知識目標：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。

理解單質(zhì)和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標：

培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

初中化學教案

教學目標

知識目標：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。

理解單質(zhì)和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

化學符號及其使用規(guī)則是化學學科所特有的言語，是化學科學研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學習化學的基矗初中化學從一開始，就要重視和搞好化學用語的教學，使學生習慣運用化學符號的語言，來正確表達化學過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學方程式是化學用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學大綱明確指出：“要讓學生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義?！奔醋龅?懂、會、對?；瘜W用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規(guī)律。

初三化學課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子。”但是在多種參考書和習題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學方程式的意義中也指出：“化學方程式可以表示反應物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學活動中，學生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習題后，有的學生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習題中出現(xiàn)了下列問題：

①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；

②還有些同學認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習慣用法不符了。

化學符號及其使用規(guī)則是化學學科所特有的言語，是化學科學研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學習化學的基矗初中化學從一開始，就要重視和搞好化學用語的教學，使學生習慣運用化學符號的語言，來正確表達化學過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學方程式是化學用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學大綱明確指出：“要讓學生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義?！奔醋龅健ざ?、·會、·對?；瘜W用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規(guī)律。

初三化學課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學方程式的意義中也指出：“化學方程式可以表示反應物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學活動中，學生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習題后，有的學生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……。或者直接應用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

化學符號及其使用規(guī)則是化學學科所特有的言語，是化學科學研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學習化學的基矗初中化學從一開始，就要重視和搞好化學用語的教學，使學生習慣運用化學符號的語言，來正確表達化學過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學方程式是化學用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學大綱明確指出：“要讓學生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義?！奔醋龅健ざ?、·會、·對?；瘜W用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規(guī)律。

初三化學課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學方程式的意義中也指出：“化學方程式可以表示反應物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學活動中，學生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習題后，有的學生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討眯陆滩闹械臐h字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。>

一、室內(nèi)設計元素中的傳統(tǒng)藝術(shù)符號

從某種角度上看，藝術(shù)可以看成是語言的一種，是語言的特殊形態(tài)，和語言一樣可以傳遞情感與思想，但這個過程需要依托于藝術(shù)符號。在現(xiàn)代藝術(shù)傳播過程中，藝術(shù)符號是其主要媒介，不僅如此，藝術(shù)符號還能夠有效展現(xiàn)設計文化。在中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計中，對藝術(shù)符號的創(chuàng)造是非常豐富的，但凡能在現(xiàn)代藝術(shù)中流傳，就一定擁有豐厚的歷史背景與文化內(nèi)涵，有些甚至已經(jīng)成為了某一文化的藝術(shù)象征。中國傳統(tǒng)建筑裝飾在很大程度上蘊含了儒家思想，包含“禮制文化”與“吉祥文化”兩部分。前者更注重等級制度，表現(xiàn)出中國古代的政治思想；后者則更注重心理慰藉，表現(xiàn)出中國古代的人文關(guān)懷。在中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計的很多元素中，也都體現(xiàn)出兩者的藝術(shù)符號，有著非常豐富的象征性與隱喻性，符合藝術(shù)符號的基本功能與特征。中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計的元素龐雜，其裝飾內(nèi)容也非常廣泛，這些藝術(shù)符號在歷經(jīng)歲月的洗禮以后更富有歷史魅力，其生命力也更加頑強。這些藝術(shù)符號不僅有著形式上的美感，融合了文化內(nèi)涵，還能夠?qū)⑷藗兊娜宋乃枷氡磉_出來，只需要運用現(xiàn)代審美觀念對其稍加修飾，便能夠完美的應用于現(xiàn)代室內(nèi)設計中。然而，中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計并不單單是傳統(tǒng)藝術(shù)符號的疊加堆砌，而是注重神韻與氣度的體現(xiàn)，還有整體意境的自然與和諧。很多特殊的藝術(shù)符號都經(jīng)過了漫長的歷史沉淀，與人們約定俗成的思想相結(jié)合，已經(jīng)得到了社會認可，在運用過程中，能夠清楚而準確的讓人們感覺到設計者想要表達的信息，這些藝術(shù)元素便已經(jīng)實現(xiàn)了“符號化”。在中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計中，對藝術(shù)符號的運用主要體現(xiàn)的是自然和諧的設計意境。中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計常常運用一些寓意吉祥的植物符號進行裝飾，這實際上是一種隱喻與象征，就是通過植物的一些特性來表達人們情感，也抒發(fā)對自然的熱愛之情，如竹子代表氣節(jié)與虛懷；梅花代表傲骨與高潔；松柏代表堅韌與長壽；蓮花代表圣潔與正直。這些藝術(shù)手法在表達上比較含蓄，但通常寓意較深，符合符號的基本特征，這也是“符號化”的一種表現(xiàn)。人們之所以喜愛運用中國傳統(tǒng)藝術(shù)符號的造型，其根本原因是因為其寓意與象征的美好，人們將自身的愿望寄托于符號化的元素內(nèi)容，能夠幫助人們營造出更好的生活氛圍。隨著封建制度的消亡，禮制文化的很多藝術(shù)符號也已經(jīng)不復存在了，但吉祥文化的藝術(shù)符號卻具有很強的穩(wěn)定性與親和力，也更容易被人們接受。設計師在進行室內(nèi)設計的過程中，可以運用現(xiàn)代手法來表現(xiàn)傳統(tǒng)符號，從而讓現(xiàn)代室內(nèi)設計多一些文化精神與歷史沉淀。

二、中國傳統(tǒng)藝術(shù)符號的運用問題與解決方法

在21世紀初期，我國室內(nèi)設計刮起了一股“中國風”，很多設計師更傾向于對傳統(tǒng)文化與民族文化的挖掘，不再盲目崇拜西方國家的設計理念，對中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)設計價值愈發(fā)推崇，一種新的中國文化態(tài)度正在藝術(shù)設計領域中崛起。在過去的很長一段時間里，很多設計師雖然也嘗試過以中國傳統(tǒng)室內(nèi)設計文化為基礎，融入現(xiàn)代設計元素進行作品設計，但絕大多數(shù)都糾結(jié)于傳統(tǒng)藝術(shù)符號的細枝末節(jié)，對室內(nèi)空間的設計只追求表面上的視覺形似，沒有將中華民族文化的意境與內(nèi)涵挖掘出來，這樣的作品不免會顯得形式有余而內(nèi)涵不足，對于傳統(tǒng)藝術(shù)符號只是單純的疊加與堆砌，雖然從表面上看有著很濃厚的傳統(tǒng)藝術(shù)氣息，但究其根本卻沒有系統(tǒng)的設計思想與設計目標。設計的社會責任不僅要為人們創(chuàng)造出更加豐富的使用價值，還需要創(chuàng)造出更加健康積極的生活方式。因此，設計師在對傳統(tǒng)藝術(shù)符號進行運用的過程中，需要了解其所蘊含的真正意境與思想，并運用現(xiàn)代的設計手段，讓其與現(xiàn)代審美理念相融合，從而賦予這些藝術(shù)符號新的時代精神。另一些室內(nèi)設計只單純的照抄照搬傳統(tǒng)藝術(shù)符號，以表達所謂的“中國韻味”，甚至不顧現(xiàn)代材料與工藝的優(yōu)越性，將其扭曲而迎合傳統(tǒng)樣式。實際上，很多傳統(tǒng)藝術(shù)符號都比較復雜與繁瑣，運用的設計手法以夸張與添加為主，形態(tài)普遍寫實，構(gòu)圖也比較豐滿，在當前快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中顯得有些格格不入。社會經(jīng)濟的發(fā)展勢必要淘汰一些舊的觀念與制度，新的設計理念與設計模式也會應運而生。設計師在進行室內(nèi)設計的過程中，應該更重視對自然材料的運用，不僅要將中國傳統(tǒng)藝術(shù)進一步符號化，還需要融合現(xiàn)代簡約主義，將復雜變?yōu)楹喖s、將具象變?yōu)槌橄?，這樣不僅將傳統(tǒng)藝術(shù)元素充分利用與升華，還體現(xiàn)了現(xiàn)代設計中崇尚的理性與功能主義，既體現(xiàn)出了時代特征，又讓人們感覺到親切，富有人文氣息。

三、結(jié)語

符號具有很強的象征意義，能夠很容易的被人們感知與記憶，其象征性也能夠幫助人與人之間更好的溝通。設計師在進行現(xiàn)代室內(nèi)設計的過程中，應該進一步將中國傳統(tǒng)藝術(shù)符號化，并與現(xiàn)代設計手段相融合，通過與新技術(shù)、新材質(zhì)的碰撞，創(chuàng)造出更富有時代特征與時代含義的新型藝術(shù)形態(tài)，從而讓傳統(tǒng)藝術(shù)符號更加適應現(xiàn)代審美需求，為以后的室內(nèi)設計提供更加廣闊的設計空間與設計思路。設計師還要深入了解傳統(tǒng)符號的精神內(nèi)涵，并合理運用，從而表現(xiàn)出現(xiàn)代室內(nèi)設計富有人文精神的文化氣息。

化學符號及其使用規(guī)則是化學學科所特有的言語，是化學科學研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學習化學的基矗初中化學從一開始，就要重視和搞好化學用語的教學，使學生習慣運用化學符號的語言，來正確表達化學過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學方程式是化學用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學大綱明確指出：“要讓學生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義?！奔醋龅健ざ?、·會、·對?；瘜W用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規(guī)律。

初三化學課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子。”但是在多種參考書和習題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學方程式的意義中也指出：“化學方程式可以表示反應物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學活動中，學生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習題后，有的學生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討眯陆滩闹械臐h字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

化學用語是一種國際性的科技語言，也是研究化學的工具，化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學的基礎知識和重要技能。掌握好化學用語，才有可能學好化學。

從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學用語有：

1、元素符號（33種）與離子符號（5種）

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）

3、化學式（108種）

4、化學方程式（62個）

化學用語是一種國際性的科技語言，也是研究化學的工具，化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學的基礎知識和重要技能。掌握好化學用語，才有可能學好化學。

從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學用語有：

1、元素符號（33種）與離子符號（5種）

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）

3、化學式（108種）

4、化學方程式（62個）

化學用語是一種國際性的科技語言，也是研究化學的工具，化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯(lián)系，是初中化學的基礎知識和重要技能。掌握好化學用語，才有可能學好化學。

從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學用語有：

1、元素符號（33種）與離子符號（5種）

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）

3、化學式（108種）

4、化學方程式（62個）