導(dǎo)語：如何才能寫好一篇元素化學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1區(qū)域地質(zhì)特征

羅甸玉礦化帶位于羅甸縣城西南，與望謨、廣西毗鄰。大地構(gòu)造位置位于華南褶皺系-右江褶皺帶北西緣，與揚子準地臺-上揚子臺褶帶相毗鄰[4]。區(qū)內(nèi)出露地層有泥盆系、石炭系、二疊系、三疊系和第四系，其中二疊系四大寨組是軟玉礦的賦礦層位，軟玉礦體主要產(chǎn)于輝綠巖與四大寨組灰?guī)r接觸帶上（圖1B）。二疊系四大寨組主要由碳酸鹽巖、碎屑巖組成，羅甸一帶灰?guī)r逐漸增多但層厚變薄，甚至全由深灰色薄層含硅質(zhì)、粘土質(zhì)條帶粉-泥晶灰?guī)r組成[16]。區(qū)域構(gòu)造主要發(fā)育北東向、北西向及近東西向斷裂，斷裂與褶皺均較發(fā)育，褶皺疊加現(xiàn)象明顯。區(qū)內(nèi)巖漿活動單一，僅發(fā)育基性輝綠巖，輝綠巖巖體呈巖床狀侵位于二疊系四大寨組，局部呈微角度斜切圍巖。本區(qū)輝綠巖是晚二疊世峨眉山玄武巖同質(zhì)異相的產(chǎn)物[17]。由于黔南羅甸－望謨一帶處于峨眉山大火成巖省東部邊緣，并出現(xiàn)了一定規(guī)模的輝綠巖侵入現(xiàn)象，形成眾多的輝綠巖床（圖1）。區(qū)內(nèi)變質(zhì)作用主要為輝綠巖侵位所引發(fā)的接觸變質(zhì)作用，其變質(zhì)作用主要發(fā)育于輝綠巖與二疊系四大寨組灰?guī)r之間。

2礦床地質(zhì)特征

羅甸地區(qū)輝綠巖結(jié)晶顆粒多樣，包括細晶、粗晶、斑晶輝綠巖，多呈巖床狀順層侵入，延伸較長。輝綠巖體上下兩側(cè)均發(fā)育圍巖蝕變，上側(cè)接觸帶以大理巖化及玉化為主，為軟玉礦體的主要產(chǎn)出部位；下側(cè)以硅化為主，未發(fā)現(xiàn)透閃石化（圖2）。羅甸軟玉礦(化)點眾多，主要分布在晚二疊世輝綠巖與二T2b2-中三疊統(tǒng)邊陽組中段；T1-下三疊統(tǒng)；T1y-yn-下三疊統(tǒng)夜郎組-永寧鎮(zhèn)組；P1-2S2-二疊系四大寨組二段；C2mp-上石炭統(tǒng)馬平組；C2hn-上石炭統(tǒng)黃龍組；C1d-b-下石炭統(tǒng)大塘組-擺佐組；D3s-d-上泥盆統(tǒng)響水洞組-代化組；D2h-中泥盆統(tǒng)火烘組；βμ-輝綠巖；疊系四大寨組燧石灰?guī)r的接觸帶或其附近。通過野外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，灰?guī)r與輝綠巖直接接觸部位玉化程度低，僅發(fā)育厚約1cm的玉化薄膜（圖2），而較好的玉石礦層并未與輝綠巖直接接觸（圖3A）。區(qū)內(nèi)玉石礦體呈層狀、似層狀、透鏡狀及不規(guī)則團塊狀產(chǎn)于大理巖化帶或硅質(zhì)巖帶內(nèi)，其中以層狀、似層狀居多，厚度變化較大，介于0.05～0.4m之間，多數(shù)為0.15～0.2m。玉石按顏色可分為白玉、青白-青色玉和花斑玉，幾種玉石在礦床剖面上交替出現(xiàn)，如同一剖面中出現(xiàn)青玉—大理巖—白玉—大理巖的現(xiàn)象，各礦點均以花斑玉居多，花斑玉又可分為青色底花斑玉和灰色底花斑玉。位于羅甸羅悃鎮(zhèn)南4km的羅悃軟玉礦處于床井背斜南翼，礦體與圍巖接觸形式表現(xiàn)完整（圖3A）。輝綠巖呈巖床狀順層侵位于四大寨組第二段中上部，并與上、下地層呈平行接觸。輝綠巖與上覆灰?guī)r接觸處形成大理巖化帶，大理巖化帶底部50cm內(nèi)有不規(guī)則玉石脈產(chǎn)出，且兩條玉化層均產(chǎn)于夾有硅質(zhì)條帶的大理巖化帶內(nèi)（圖3B）。羅悃剖面輝綠巖結(jié)晶較細（圖3C），圍巖蝕變較弱?？拷鼛r體的玉化層厚約5cm，遠離輝綠巖的玉化層玉化較好，呈淺灰色，厚約10cm。兩層玉化層之間為夾硅質(zhì)條帶大理巖，玉化層與大理巖邊界模糊。玉化層之上的灰?guī)r未見明顯蝕變現(xiàn)象，灰?guī)r間夾較多燧石條帶。

3采樣及測試分析

測試樣品主要采自羅甸縣羅悃剖面，部分玉石樣品采自羅甸其他幾個剖面，共計16件。將樣品在65℃左右低溫干燥12～24h，用無污染鄂式破碎機一次性高效破碎到70%以上的重量能達到2mm（10目）以下，盡量縮短流程，以避免粉塵積留造成的樣品交叉污染。使用來復(fù)縮分器，按“1/2+1/4+1/8…”多次手工縮分出300g已破碎的樣品，用無污染缽在振動研磨機上研磨至85%以上達到75μm（200目）。微量元素采用ME-MS61方法，即用美國的等離子體發(fā)射光譜與等離子體質(zhì)譜（ICP-AES&ICP-MS）測定，準確度按“相對誤差（RE）<10%”，精密度按“相對偏差（RD）<10%”來控制；稀土元素用ME-MS81方法測定，采用美國的電感耦合等離子體質(zhì)譜儀(ICP-MS)，準確度按“相對誤差（RE）<10%”，精密度按“相對偏差（RD）<10%”來控制。以上測試工作在澳實分析檢測（廣州）有限公司完成，測試結(jié)果列于表1和表2。

4地球化學特征

4.1微量元素

以原始地幔為標準[18]，將研究樣品做微量元素比值蛛網(wǎng)圖（圖4），并對羅悃巖礦石的部分微量元素質(zhì)量分數(shù)做縱向?qū)Ρ龋▓D5）。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)樣品微量元素具有以下特征：（1）相對于原始地幔，輝綠巖除Sr外其他微量元素質(zhì)量分數(shù)明顯高于其它巖礦石樣品。這主要是因為Sr的離子半徑大，化學性質(zhì)活潑，可取代Ca或K而進入鈣礦物或鉀礦物中[19]，所以，碳酸鹽巖Sr質(zhì)量分數(shù)較巖漿巖普遍偏高。為探討元素在變質(zhì)過程中的變化情況，選取Nb、Ta、Co、Ni、Rb、Ba和Sr及RbN/YbN值做縱向?qū)Ρ确治觯▓D5）。從圖5可看出，除Sr外，其他微量元素在輝綠巖（LK-1）中的質(zhì)量分數(shù)較其它樣品偏高，且隨著與輝綠巖距離的增加，不同樣品的微量元素質(zhì)量分數(shù)沒有明顯變化。輝綠巖RbN/YbN=4.15～6.68，表現(xiàn)為強不相容元素富集型[20]。大理巖、硅質(zhì)巖、灰?guī)r及玉石的微量元素質(zhì)量分數(shù)差異較小，總體上灰?guī)r的微量元素質(zhì)量分數(shù)稍高，玉石的微量元素質(zhì)量分數(shù)介于其它樣品之間。除輝綠巖外，其他樣品的微量元素蛛網(wǎng)圖表現(xiàn)形式基本一致，說明它們之間具有相似的地球化學行為，暗示輝綠巖對玉石成礦的貢獻不大[21]。羅悃剖面其他巖石樣品RbN/YbN=0.17～4.44，顯示了其成因的復(fù)雜性[20]。其中灰?guī)r、大理巖的RbN/YbN值明顯高于硅質(zhì)巖及玉石層，表現(xiàn)為強不相容元素富集型，但與輝綠巖直接接觸的硅質(zhì)巖（LK-5）的RbN/YbN值略高于其它硅質(zhì)巖樣品，這與輝綠巖侵位引發(fā)硅質(zhì)巖蝕變有關(guān)。（2）不同礦點玉石微量元素質(zhì)量分數(shù)差異較小，除Sr和Ba外，其它微量元素質(zhì)量分數(shù)變化基本一致，總體均小于輝綠巖。Sr和Ba屬大離子親石元素，化學性質(zhì)活潑，地球化學活動性強，具有相似的地球化學行為。在變質(zhì)作用過程中，Sr和Ba質(zhì)量分數(shù)變化較大，甚至在同一類型變質(zhì)巖石中也會有較大變化[22]，因此各礦點玉石Sr和Ba質(zhì)量分數(shù)變化差異顯著。各礦點玉石Sr質(zhì)量分數(shù)的差異最為顯著，但同一礦點玉石Sr質(zhì)量分數(shù)（圖4B中同一顏色即為同一礦點玉石）變化一致。由于Sr易富集于碳酸鹽巖中，因此推測各礦點玉石Sr質(zhì)量分數(shù)的差異是由于母巖（灰?guī)r）巖性所控制的。玉石與輝綠巖在蛛網(wǎng)圖上的差別較明顯，表明輝綠巖可能不是玉石成礦物質(zhì)來源的主要貢獻者。質(zhì)量好的玉石（Gga、Ggc、Ggd）地球化學特征與其它玉石相似，微量元素質(zhì)量分數(shù)介于其它玉石之間。玉石RbN/YbN=0.68～2.04，平均1.16，說明其大離子親石元素豐度略高于高場強元素。

4.2稀土元素

稀土元素測試數(shù)據(jù)及部分參數(shù)列于表2，稀土元素配分曲線如圖6。從表2和圖6可知：（1）輝綠巖稀土元素總量較高，∑REE=149.51?10-6～182.25?10-6。(La/Yb)N=8.02～8.61（圖6A），輕重稀土元素分異明顯，LREE/HREE=6.72～7.00，為典型的輕稀土富集型。(La/Sm)N=2.36～2.68、(Gd/Yb)N=2.36～2.38，顯示輝綠巖輕稀土較重稀土富集。樣品δEu=0.90～1.08，δCe=1.02～1.03，表明輝綠巖Eu與Ce無明顯異?，F(xiàn)象。（2）未蝕變灰?guī)r（LK-10）∑REE=27.09?10-6，其總量低于輝綠巖，但較硅質(zhì)巖和大理巖稍高?；?guī)rLREE/HREE=3.84，(La/Yb)N=9.42，(La/Sm)N=4.62，(Gd/Yb)N=1.80，均顯示其為輕稀土富集（圖6A）。表2顯示灰?guī)r的δEu=0.59，δCe=0.22，兩者比值均較低，顯示明顯的Eu和Ce負異常。大理巖∑REE=10.85?10-6～11.23?10-6，變化范圍小，但其質(zhì)量分數(shù)低于灰?guī)r。大理巖LREE/HREE=4.51～5.53，(La/Yb)N=8.77～14.35，(La/Sm)N=4.10～5.33，(Gd/Yb)N=1.47～2.00，顯示輕稀土富集（圖6A）。大理巖δEu=0.49～0.60，δCe=0.37～0.43，表現(xiàn)明顯的Eu和Ce負異常。（3）硅質(zhì)巖分別取自未蝕變的黑色燧石層（LK-11）和灰白色蝕變硅質(zhì)巖（LK-5和LK-9）。測試結(jié)果表明，兩種類型硅質(zhì)巖稀土元素特征相近，稀土總量遠低于輝綠巖，變化范圍較小，∑REE=10.19?10-6～22.39?10-6。所有硅質(zhì)巖LREE/HREE=3.90～6.22，(La/Yb)N=9.22～13.21，(La/Sm)N=4.71～6.65，(Gd/Yb)N=1.40～1.96，輕重稀土分異明顯，顯示輕稀土富集的特點（圖6A）。硅質(zhì)巖δEu=0.65～0.78，δCe=0.18～0.41，顯示Eu負異常和顯著Ce負異常。（4）不同礦點玉石樣品中Gga、Ggc和Ggd質(zhì)量最好，LM-4和LM-5質(zhì)量次之，BY-6、BY-9及羅悃玉石樣品質(zhì)量稍差。此外，樣品LM-3和LK-7硅化現(xiàn)象明顯，玉化較差。將所有玉石樣品（包括羅悃剖面）的測試結(jié)果進行球粒隕石標準化[18]，得到稀土元素配分曲線圖（圖6B）。相對于球粒隕石中各稀土元素的質(zhì)量分數(shù)值，玉石樣品總體表現(xiàn)為稀土元素的富集，其∑REE=12.97?10-6～53.23?10-6，稀土元素總量變化較大。玉石LREE/HREE=3.63～9.75，(La/Yb)N=6.10～31.38，(La/Sm)N=3.99～8.61，(Gd/Yb)N=1.20～4.45，為典型的輕稀土富集型（圖6B）。另外，玉石δEu=0.47～0.87，δCe=0.12～0.43，顯示Eu和Ce的負異常，其中Ce負異常更為顯著。以上分析表明，輝綠巖稀土總量高，配分模式圖差異明顯，未見明顯的Ce和Eu的異常，這些特征類似玄武巖。玉石與大理巖、硅質(zhì)巖和灰?guī)r的稀土元素特征相似，稀土總量接近，配分模式圖較一致，均具有Ce和Eu的負異常。由此推測，輝綠巖對成玉的貢獻不大，而巖漿期后氣水熱液作用則是促進玉石成礦的關(guān)鍵。此外，由圖6B可知，不同礦點玉石稀土元素特征一致，表明羅甸不同礦點玉石礦具有相似的成因。

5地球化學特征的指示意義

微量元素可以示蹤成巖成礦作用過程及機理[23]；稀土元素由于具有穩(wěn)定的化學性質(zhì)，也是一種難得的“示蹤劑”[24]。微量元素蛛網(wǎng)圖及特征參數(shù)可以指示巖石的成因信息[20]，巖石的REE分布型式同樣具有重要的巖石學意義，可以利用REE型式來探討巖石的成因及演化信息[25]。以往研究表明[4,8,10,13-14]，羅甸玉主要礦物為透閃石，質(zhì)量分數(shù)在90%以上，最高可達99%，透閃石理論質(zhì)量分數(shù)為SiO2=58.18%、MgO=24.16%和CaO=13.18%[8]。據(jù)韓偉等[17]對輝綠巖主量元素的分析，發(fā)現(xiàn)其SiO2質(zhì)量分數(shù)為46.08%～46.63%（平均46.36%），MgO為5.65%～6.93%（平均6.39%），CaO為9.40%～10.31%（平均9.80%），均低于透閃石理論值。輝綠巖（LK-1）微量及稀土元素分布型式與其它樣品存在明顯差異，元素總量高，Ce與Eu均無明顯異常；RbN/YbN=4.15～6.68，為強不相容元素富集型。大量資料顯示[2-5,8,10]，羅甸軟玉礦體主要產(chǎn)于巖體上覆的外接觸帶中，巖體下伏接觸帶的蝕變與礦化均較微弱，表明巖漿與圍巖接觸交代并不能形成軟玉礦石。通過野外實地考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)羅甸玉石礦體并未與輝綠巖直接接觸，而是中間夾有硅質(zhì)巖或大理巖，甚至夾有50余米厚未經(jīng)明顯蝕變的灰?guī)r（如冗里玉礦）。綜合上述分析，推測羅甸玉成礦過程并非巖漿直接作用的結(jié)果，而與巖漿期后氣水熱液作用關(guān)系更密切。玉石與灰?guī)r、硅質(zhì)巖及大理巖的地球化學特征比較一致，元素質(zhì)量分數(shù)接近，配分形式類似，且它們都具有較明顯的Ce與Eu負異常。羅甸二疊系四大寨組灰?guī)r中有大量硅質(zhì)條帶及燧石團塊，灰?guī)r與硅質(zhì)巖呈互層產(chǎn)出。在巖漿期后熱液作用影響下，可引起二者之間發(fā)生硅與鈣、鎂的遷移，進而為成玉提供必要的物質(zhì)保障。根據(jù)野外地質(zhì)現(xiàn)象及前文地球化學分析結(jié)果，推測羅甸玉可能具有兩種不同的成礦方式，一種是侵入巖漿的熱動力驅(qū)動下發(fā)生蝕變，灰?guī)r中CaO、MgO與硅質(zhì)條帶或燧石中SiO2發(fā)生交代混合，形成CaO、MgO、SiO2比例合適的透閃石礦物，但這種方式形成透閃石較少，礦化程度低，礦體薄。另一種是侵入巖漿帶來大量的氣水熱液，其與灰?guī)r、硅質(zhì)條帶灰?guī)r發(fā)生交代作用，形成大理巖、透閃石，但這種方式形成規(guī)模較大的透閃石，礦化程度高，礦體較厚。大理巖化帶內(nèi)的玉石礦通常玉化程度較好，這一特征與地球化學特征分析所得出的結(jié)果較為一致，即玉石的形成與大理巖化關(guān)系較為密切?；?guī)r與硅質(zhì)巖稀土配分曲線顯示較明顯的沉積巖特點[26]，而沉積巖中Ce異常的出現(xiàn)表明其為海相生物沉積或化學沉積[23]。稀土元素Ce與Eu是變價元素，但是二者在氧化還原環(huán)境中的變化卻相反[27]。Eu具有兩種不同的價態(tài)，分別為Eu2+和Eu3+。當Eu呈Eu2+時，很容易在大理巖中代替Ca2+、Mg2+而相對富集并表現(xiàn)正異常[28]。玉石Eu存在明顯負異常，說明它們可能是成巖過程中發(fā)生鈣質(zhì)、鎂質(zhì)遷移的結(jié)果[29]。不同礦點玉石除Sr和Ba外，其它微量元素質(zhì)量分數(shù)變化基本一致。當RbN/YbN>1時，表現(xiàn)為強不相容元素富集，當RbN/YbN<1時，為強不相容元素虧損[20]。玉石RbN/YbN=0.68～2.04，說明其大離子親石元素豐度略高于高場強元素。與輝綠巖（RbN/YbN=4.15～6.68）和其它巖石樣品（RbN/YbN=0.17～4.44）相比變化范圍較小，表明羅甸玉成礦過程中有明顯的微量元素遷移現(xiàn)象。玉石稀土元素配分曲線型式相似，均表現(xiàn)為典型的輕稀土富集型，且具有Ce與Eu明顯負異常。玉石微量及稀土元素特征均表明其與輝綠巖侵入關(guān)系不大，元素質(zhì)量分數(shù)總體低于輝綠巖。不同礦點玉石地球化學組成特征相似，且與灰?guī)r、大理巖及硅質(zhì)巖也表現(xiàn)出較為相似的特征，說明它們之間具有明顯的繼承關(guān)系。然而與輝綠巖卻存在明顯差別，就成礦物質(zhì)來源來說，玉石成礦與輝綠巖侵位關(guān)系不大或不存在直接的成因聯(lián)系。羅甸玉主要由透閃石組成。由透閃石分子式Ca2Mg5[Si4O11](OH)2可知，羅甸玉的形成需要Ca、Mg、Si及水的大量供給。羅甸地區(qū)灰?guī)r及硅質(zhì)巖為成礦提供豐富的Ca和Si，李凱旋等[30]指出，輝綠巖在侵入過程中形成大規(guī)模的熱傳導(dǎo)循環(huán)可將海水中的Mg帶入，這為羅甸玉的形成提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。輝綠巖侵位的熱驅(qū)動作用，使白云質(zhì)灰?guī)r、硅質(zhì)條帶灰?guī)rCa、Mg、Si及水交代融合，形成透閃石。另外，輝綠巖侵位過程帶來大量的富硅氣水熱液，其與白云質(zhì)灰?guī)r、硅質(zhì)條帶灰?guī)r發(fā)生交代，形成透閃石，導(dǎo)致玉石的形成。

6結(jié)論

篇2

西方文化和東方文化是最具有代表性的多元化文化，西方文化主要以歐美為代表，東方文化則主要以中國為代表。中國在傳統(tǒng)文化方面對西方有著重要的影響，比如早期西方資本主義的發(fā)展和壯大離不開中國四大發(fā)明的幫助。在現(xiàn)代，西方的文化也日益影響著我國，當今，中國人會穿西裝、喝咖啡、去迪斯尼游樂園、過圣誕節(jié)等。當然，我們在引進西方先進文化的同時也要重視本民族的文化傳統(tǒng)。比如，中國所舉辦的轟動世界的2008年奧運會，它的建設(shè)就將融合多元文化體現(xiàn)得非常到位。首先看鳥巢部分，奧運體育館是由中國建筑設(shè)計研究院和瑞士工程公司聯(lián)手打造；其次是水立方部分，水立方與鳥巢看上去一圓一方，這就體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)思想即天圓地方；再看，現(xiàn)場的建筑使用的是世界一流的建材以及中國傳統(tǒng)鋼架，不僅節(jié)約了能源更保護了生態(tài)環(huán)境。由此可知，中國正積極的建設(shè)先進的當代中國文化，并堅持用開放的姿態(tài)歡迎世界文化的到來。

二、分析高校素描中的“留”

1.堅持對造型基本規(guī)律的研究

我國高校在傳統(tǒng)的素描教學中，一直堅持研究素描造型的基本規(guī)律并對“結(jié)構(gòu)”這一造型要素進行重點研究。結(jié)構(gòu)于素描來說無異于骨骼于人的身體那么重要，它能夠支配物象形狀的本質(zhì)特征，同時，結(jié)構(gòu)還能夠客觀地反映出物象的組合秩序以及搭配關(guān)系。除此之外，它在分析和呈現(xiàn)“自然”方面也同樣扮演著重要的角色。不管是東方美術(shù)或者是西方美術(shù)，美學家們都會追求表現(xiàn)結(jié)構(gòu)這樣一個真理。當然，結(jié)構(gòu)絕不僅限于自然事物的結(jié)構(gòu)，同時也包含了藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)。

2.堅持嚴格的素描訓練

當代的素描教學中往往會因為教師過于注重素描教學的風格多樣以及個性化而導(dǎo)致其忽略掉素描教學應(yīng)該嚴格訓練這一關(guān)鍵點，進而陷入了一種教學上的誤區(qū)。有些教師認為，在現(xiàn)代素質(zhì)教育這個大背景下，素描教學應(yīng)該摒棄機械化的教學方式。但是，反對機械化并不代表就可以否定掉傳統(tǒng)的嚴格素描訓練，只有做到嚴格訓練，讓學生有了量的積累才有可能達到質(zhì)的飛躍，也就才有讓學生自由發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力的可能。對學生進行有針對的嚴格培訓，有助于幫學生奠定堅實的素描基礎(chǔ)，為將來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及豐富的想象力打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、探索高校素描中的“變”

高校的素描教學中有我們值得留下和學習的東西，但同時我們要看到高校素描教學中存在著的弊端。在當今素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的素描教學已慢慢地無法適應(yīng)社會的發(fā)展，其弊端也開始慢慢凸顯出來，這就需要在繼承傳統(tǒng)的素描教學優(yōu)勢的前提下對素描教學模式提出應(yīng)該變革的以下若干點。

1.加強培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

很多教師在傳統(tǒng)的素描教學中過分強調(diào)技術(shù)訓練的重要性，而教學內(nèi)容基本比較枯燥和機械，一般只停留在筆觸、明暗以及線條等這些名詞的相關(guān)概念上，這樣枯燥和乏味的教學無意中就讓素描在學生心里減了分，以至于學生漸漸對素描失去了興趣和動力，這樣就不利于對學生進行一種長期的素描教學培養(yǎng)。所以，現(xiàn)代的素描教學理念是，教師在培養(yǎng)學生素描文化素養(yǎng)的時候要具有針對性，首先要讓學生對素描文化有一個深刻的了解，比如，素描文化的產(chǎn)生和發(fā)展史、素描風格形成的過程以及素描風格與文化環(huán)境的關(guān)聯(lián)等。其次還要對學生講解藝術(shù)家們都是如何成才的，這個可以根據(jù)不同流派的素描大師來進行具體分析與研究。

2.對教學評價模式加以創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的考核一般是在技術(shù)上，并且是由教師的單向評價和終結(jié)性評價為標準，這樣一來，傳統(tǒng)的教學評價模式就會具有很強的主觀性，教學評價對素描教學的促進作用要充分發(fā)揮出來就顯得十分困難。所以，要改變傳統(tǒng)的素描教學模式就必須讓教師積極轉(zhuǎn)變教學評價的思想以及方式，不再一味地用自己的主觀思想來評判學生的素描成績，要多給學生一些自我反思和自我評價的機會，讓學生具有更廣闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，積極的保護學生在素描方面的個性化特點，同時更要保護好學生的自尊心和自信心，從而讓學生不斷地提高自身的素描素質(zhì)。

3.使教學內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)的素描教學內(nèi)容一般被劃定在寫生上，而且教師在寫生的任何一個階段一般都離不開形體比例、形體結(jié)構(gòu)、透視、明暗調(diào)子等這幾項固有的內(nèi)容，使得教學的內(nèi)容陷入一種無限重復(fù)的死循環(huán)之中。但其實，如果改變素描教學的反復(fù)長周期練習的傳統(tǒng)經(jīng)驗，而把素描教學分階段進行，比如，在初級階段學習內(nèi)容以寫生為主；中級階段就以臨寫、改寫、默寫為主要的教學內(nèi)容，其目的在于探索形式語言和繪畫風格；高級階段就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力為內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學生在觀念方面的表達能力。

4.加強引導(dǎo)學生的個性化

傳統(tǒng)藝術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代這樣一個漫長的發(fā)展歷程中，我們所獲得的藝術(shù)寶藏都是眾多藝術(shù)家付出的心血。雖然說，傳統(tǒng)藝術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是學生僅僅局限在傳統(tǒng)素描的學習中那是絕對不夠的，對于現(xiàn)代所講究的素描教學而言，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)變得越來越重要。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為現(xiàn)代教師在教學中要關(guān)注的重點內(nèi)容。這就需要教師在教學活動中對學生有一種積極的引導(dǎo)作用，在課堂教學中仔細觀察學生在素描學習中的“閃光點”并努力將學生引導(dǎo)到個性化創(chuàng)作的路線，實現(xiàn)學生在素描學習上的個性化追求。最終可以讓學生的學習熱情更加高漲，同時也保護了他們的藝術(shù)個性。

四、結(jié)語

篇3

論文摘要：當代大學生思想活躍，但由于其仍處在成長階段，思想上難免存在一些不穩(wěn)定因素。因此，培養(yǎng)大學生集體主義價值觀、構(gòu)建和諧校園文化對于大學生思想塑造起著極其重要的作用。品牌活動——“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”這種特色模式的開展，可以有效地激發(fā)廣大學生參與集體活動的熱情，陶冶學生情操，對于構(gòu)筑大學生健康的人格，提升大學生的思想素質(zhì)有著重要的意義。

當代大學生有天之驕子的美譽，他們伴隨著祖國的騰飛而-成長，承載了社會未來的責任和父母的希望。然而，他們在思想上，優(yōu)點和缺點同樣突出，這就需要高校教育工作者通過行之有效的工作方式使其優(yōu)點得以展現(xiàn)和發(fā)揚，同時也將其自身存在的不足加以改正，培養(yǎng)祖國合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、當代大學生思想的主要特點

1　擁有強烈的愛國熱情，關(guān)心國家大事，但存在消極傾向

當代大學生不拘泥于自己生活的小圈子，他們還關(guān)注外部世界，特別是自己國家的大事，具有較高的政治認同感。在涉及國家榮譽、民族根本利益和前途命運的重大事件上，他們表現(xiàn)出強烈的愛國熱情和社會責任感。比如事件、維護奧運圣火傳遞、汶川地震等事件引起了當代大學生的高度關(guān)注。北京奧運會和汶川大地震的志愿者中有很大一部分就來自于大學生，他們用自己的積極行動來表達對國家的熱愛，在祖國遭受危難之時奉獻自己的一份力量。但大學生的思想也受到了整個社會大環(huán)境的影響，受到了社會上一些不良風氣的侵染。比如現(xiàn)在一部分大學生誠信缺失問題引起社會關(guān)注，考試弄虛作假、學術(shù)抄襲、簡歷注水、投機取巧等。受市場經(jīng)濟趨利思想的影響，部分大學生越來越看重實效和利益，表現(xiàn)出明顯的拜金主義和功利主義傾向，過分追求個人利益，嚴重忽視對社會應(yīng)盡的義務(wù)，“利己”思想明顯。

2　擁有較快的接受新生事物的能力，但缺乏行為和認知的有效統(tǒng)一

當今高科技信息知識更替速度快，傳播渠道多，大學生通過聽課、培訓、自學、網(wǎng)絡(luò)查閱資料等多種渠道開闊視野，接受新生事物，這使得大學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮。但在處理具體問題上，大學生具有較高的個人理想與社會理想，追求理想的完滿化。理想與現(xiàn)實的脫節(jié)，造成心理上的巨大落差，容易導(dǎo)致頹廢思想。有些大學生在設(shè)計理想時雖然也是追求完美，但當理想與現(xiàn)實脫節(jié)時，他們會放棄較高的理想，選擇更加切合實際的目標，追求實在的利益。

3　擁有較強的競爭意識，但缺乏較強的心理素質(zhì)

隨著社會的快速發(fā)展，當代大學生的積極進取精神和競爭意識不斷強化，但面對激烈競爭和成長過程中的困難和挫折，心理健康問題表現(xiàn)突出，心理承受和調(diào)節(jié)能力亟待提高。家庭和自身期望值過高、感情問題、人際關(guān)系、家庭狀況、就業(yè)壓力增大等各種原因使學生背上了種種心理包袱，嚴重影響了他們的心理健康，少數(shù)學生出現(xiàn)了抑郁、孤獨、敏感、神經(jīng)衰弱等心理癥狀。特別是有些貧困大學生，直面競爭和經(jīng)濟貧困的心理壓力，更易使他們成為心理病變的“高發(fā)群體”。這些問題如不能得到及時解決，不僅給高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學校教育帶來困難，而且還會引發(fā)一系列社會問題。

二、積極引導(dǎo)大學生樹立正確思想

1　集體主義價值觀的培養(yǎng)

集體并不是若干人簡單的組合，而是根據(jù)某種共同利益組織起來的社會集團。每個人有權(quán)力從中獲得個人利益，也有義務(wù)維護整體利益。個人沒有獲得個人利益的權(quán)力，集體就沒有凝聚力，個人就會選擇另一個集體；同樣，若沒有個人維護集體利益的義務(wù)，集體也無法存在，因為共同的利益正是集體聯(lián)系每個成員的紐帶。所以，應(yīng)使每一個大學生清楚的認識到個人能力和才能的施展是需要借助一個集體的大背景，大學生活不是“一個人的精彩”孤芳自賞，而是多種思想之間的交流融合。個人與集體之間存在著必然的利益關(guān)系，無論我們處于怎樣的集體關(guān)系中，必然要依據(jù)利益原則行事。當自身發(fā)展與集體的利益發(fā)生沖突應(yīng)顧全大局，這正是理解個人與集體關(guān)系的根本出發(fā)點。因此，我們只有從個人利益與集體利益的關(guān)系中才能真正把握集體主義的原則。集體主義是對個人與集體關(guān)系的一種認識和抉擇。在觀念上正確認識個人利益與集體利益之間的辯證關(guān)系，是大學生樹立正確思想的前提。

作為一種道德原則，集體主義最初的系統(tǒng)論述者是馬克思和恩格斯。他們這樣寫道：“既然正確理解的利益是整個道德的基礎(chǔ)，那就必須使個別人的利益符合于全人類的利益。”“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！睉?yīng)使大學生正確的理解集體主義，它并不是割舍了個人的利益和個人的發(fā)展空間，而是堅持個人利益和集體利益的統(tǒng)一。個人利益又必須在集體中才能全面獲得，離開了集體，個人永遠無法實現(xiàn)自己。

2　開展校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。這三個方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，將為學校樹立起完整的文化形象。校園文化是一所學校綜合實力的反映，主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能夠為師生營造一種氛圍，賦予師生獨立的人格、精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。校園文化建設(shè)的終極目標就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學生素質(zhì)。因此，高校要加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮學校師生在校園文化建設(shè)中的主體作用，構(gòu)筑全員共建的校園文化體系。

三、以學院品牌活動為載體，推進和諧校園文化建設(shè)

建設(shè)和諧校園是高校改革和發(fā)展的必然要求，是學校上下齊心不懈奮斗的目標?！八^和諧校園是指學校各種發(fā)展要素間的一種均衡有序、協(xié)調(diào)促進的和諧狀態(tài)”。而和諧校園的本質(zhì)屬性是文化和諧，和諧校園建設(shè)的根本任務(wù)在于校園文化建設(shè)。為了推進學校和諧校園文化建設(shè)，實現(xiàn)學生健康全面發(fā)展，在分析總結(jié)目前校園文化建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，我院積極開展了“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動。

1　“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動的特點

①將“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動作為學院的品牌活動推出，激發(fā)了學生的參與熱情

在全體輔導(dǎo)員的共同參與下，根據(jù)不同年級學生的特點，結(jié)合《大學生素質(zhì)拓展計劃》，我們在學期初規(guī)定了活動的具體內(nèi)容，并將其作為學院的品牌活動推出。各年級學生參加“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動，他們是參與者，更是受益者。通過參與該項活動，他們不僅會樹立正確的人生觀、價值觀，而且具備了較強的綜合素質(zhì)和專業(yè)，在今后的擇業(yè)與就業(yè)過程中也將表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。

②將“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動的成績進行班級評比并表彰，增加集體榮譽感

活動不僅表彰表現(xiàn)突出的個人，而且將每名學生參與活動所獲得的成績計入班級成績，作為班級評比的依據(jù)。每學期結(jié)束后，張榜公布班級成績，評選出表現(xiàn)突出的班級，在年終學院學風表彰大會上進行班級展示并給予物質(zhì)獎勵(做為班級建設(shè)經(jīng)費)?；顒佑行У貙€人利益與集體利益相結(jié)合，不僅充分調(diào)動了全體學生參與活動的積極性，而且提高了班級學生的凝聚力和集體榮譽感。

③制定“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動參與辦法，有效調(diào)動每一名學生參與其中

班級在開學初根據(jù)活動列表將班級學生分成若干小組，每學期必須保證每一小組至少參與一項活動，最終班級成績才能生效。這不僅要求班委會了解每一位學生的特長并像田忌賽馬一樣制定好班級參與活動的具體方案，而且要求班級每名同學積極主動地參與活動，充分發(fā)揮個人特長。這種活動形式將全班學生凝聚在一起，不僅使學生產(chǎn)生了強烈的歸屬感、自豪感，而且增強了學生的責任感和自我價值感。

④“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動設(shè)計內(nèi)容豐富，以科技創(chuàng)新推動學生就業(yè)

活動不僅包含以往普遍受歡迎的文體活動，而且增加了思想政治教育的內(nèi)容。為避免枯燥，鼓勵各班在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下自創(chuàng)班級主題活動，諸如信息學院學習身邊“道德楷?！睜幾龅赖履７痘顒?，汶川地震、玉樹地震的感恩教育活動，2008北京奧運會的愛國主義教育活動等。為培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、提高學生就業(yè)競爭力，學院開展了相關(guān)科技創(chuàng)新大賽，并鼓勵學生形成學生科研小組。在老師的參與指導(dǎo)下，智能車大賽、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計大賽、機器人設(shè)計大賽培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，提高了學生的實際動手能力，提升了就業(yè)技能。此外，學院積極開展寒、暑期社會實踐活動，努力服務(wù)于學生的全面發(fā)展。

2　“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動開展以來取得的活動成效

活動開展以來，學生參與熱情高、參與面廣，在政治思想道德教育和素質(zhì)提高方面都受益匪淺；對校園文化建設(shè)、隊伍建設(shè)、學風建設(shè)等方面有較大促進。

我院在班級建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)以及學風建設(shè)等方面更取得了顯著的成果。

①以優(yōu)良班風帶動學院學風建設(shè)

班級同學積極申優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)，團結(jié)一心，積極進取，努力為班級爭光、為集體爭光。在這一過程中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的班級體，這其中不乏“全國先進班級”、“遼寧省先進班級”、“沈陽市優(yōu)秀團支部”等。

②培養(yǎng)了一批品學兼優(yōu)的學生干部

在班級活動的組織過程中充分發(fā)揮了學生干部的主動性和創(chuàng)造性，提高了他們的綜合能力和素質(zhì)，多名學生先后獲得?！拔逅莫?wù)隆薄蜿柟I(yè)大學授予學生的最高榮譽、“省優(yōu)秀畢業(yè)生黨員”、“省三好學生”、“省優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽稱號。

③學院社團蓬勃發(fā)展，優(yōu)化了學院的整體文化氛圍

近幾年，學院陸續(xù)成立了英語協(xié)會、體育協(xié)會、大學生科學與技術(shù)協(xié)會和青年志愿者協(xié)會，各協(xié)會積極開展特色活動，豐富了“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”系列活動的內(nèi)容。其中，大學生科學與技術(shù)協(xié)會與學院大學生創(chuàng)新實驗室相互合作與配合，現(xiàn)已成為培養(yǎng)學生科研興趣愛好的有效載體。我院學生參與科技賽事的人數(shù)明顯提升，成績顯著提高。

④活動覆蓋面廣，有效帶動全體同學積極參與

由于活動采取個人參與，班級積分的政策，班干部有效組織，班級同學積極參與，能夠帶動班級全體同學參與其中。實踐證明：“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”優(yōu)勝班級的學生干部的組織能力強，擔任學院、校級的學生干部人數(shù)多，班級同學多才多藝，在各種競賽中頻頻獲獎，班風積極向上，凝聚力強。

通過實踐的證明，以“創(chuàng)建優(yōu)良班風，構(gòu)建和諧校園”這一同學喜聞樂見的活動形式作為校園文化建設(shè)的有效載體，培養(yǎng)了大學生的集體主義價值觀，塑造了大學生的思想，體現(xiàn)了校園文化建設(shè)三個方面有序、和諧的發(fā)展。高校教育工作者要不斷創(chuàng)新工作模式，與時俱進，時時以占領(lǐng)大學生的思想陣地為己任，致力于培養(yǎng)大學生成長成才，推進社會和諧發(fā)展。

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篇4

【論文摘要】健康的人格，不僅是大學生應(yīng)該追求的價值目標，也是大學生充分發(fā)展所能達到的一種精神境界。大學生健康人格的完善需要依靠文化的沉淀和環(huán)境的熏陶，而大學校園文化是青年的亞文化，是社會文化的一個組成部分。對于當代大學生來說，大學校園是他們學習生活的主要場所，校園文化直接影響著大學生人格的完善。因而，從校園文化的建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建有利于大學生健康發(fā)展的文化環(huán)境正是題中之意。

大學校園文化是青年的亞文化，是社會文化的一個組成部分。它是學校在時代精神感召下，以社會主義文化為主導(dǎo)，以師生文化活動為主體，以校園精神為底蘊，在培養(yǎng)人才的過程中學校師生共同創(chuàng)造的、具有顯著校園特色的、以培養(yǎng)學生和提高教師綜合素質(zhì)為目的的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化的總和。它是外在與內(nèi)在、有形與無形、物質(zhì)與精神、環(huán)境與氛圍、傳統(tǒng)與現(xiàn)實的有機統(tǒng)一。健康人格是人格心理學、健康心理學、臨床心理學和心理健康教育等多學科中的一個重要的理論問題。人格教育，是一種發(fā)展學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的和適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育，也是我們教育的基本出發(fā)點。良好的校園文化能提升人的精神境界，有著催人奮進的激勵作用和潛移默化的育人功能。它通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使大學生在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值趨向等諸方面，對積極、健康的文化產(chǎn)生認同，從而實現(xiàn)對大學生人格的塑造。

一、大學校園文化在大學生人格完善中的作用

大學生健康人格的完善依靠文化的沉淀和環(huán)境的熏陶，對于當代大學生來說，由于大學校園是他們學習生活的主要場所，因此，校園文化直接影響著大學生的人格完善，其作用主要體現(xiàn)在三個方面：

1、引導(dǎo)作用

大學生作為一個特殊的社會群體，是被人們喻為“天之驕子”的社會精英，是未來建設(shè)祖國、推動社會進步的棟梁。在一般人眼里，大學生有著相對穩(wěn)定和優(yōu)越的學習和生活環(huán)境，他們的人格健康與否似乎不存在什么問題。但實際上，正值青春年華的大學生，其心理和人格尚具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，他們可能由于受到及時、良好的教育感染，而逐漸形成健康和較為完善的人格，也有可能由于某些不良影響或某些心理渠道得不到及時的疏通而形成有障礙的人格，甚至是變態(tài)的人格，對以后的人生道路埋下危機。而良好的校園文化，以馬克思、列寧主義的世界觀、人生觀為理論基礎(chǔ)，以求知型、倫理型為其價值特質(zhì)，它的主流體現(xiàn)時代精神，反映當代社會發(fā)展的最新精神境界，即社會主義精神風貌。它催人奮發(fā)向上、積極進取、開拓創(chuàng)新，對大學生的人格發(fā)展和完善起著積極的引導(dǎo)作用。

2、同化作用

在當今社會，競爭激烈，處于其中的社會成員都會感覺到其帶來的緊迫壓力，大學生也不例外。比如，他們很可能由于學習的緊張、競爭的激烈、就業(yè)的壓力、經(jīng)濟的拮據(jù)等原因而過度緊張、焦慮，由于缺乏積極的認識動機和活動意向，而顯得感情冷淡、情緒低落，甚至誤入歧途，一撅不振；他們也可能由于缺乏經(jīng)驗和幫助而難以建立和諧的人際關(guān)系；可能因為戀愛等原因產(chǎn)生一些心理障礙，并導(dǎo)致人格扭曲。在這種情況下，校園文化作為一種群體文化，由于它是整個群體在共同的社會環(huán)境和共同的活動中形成的群體成員所共認的文化，所以它勢必對群體成員產(chǎn)生影響。在日常生活的潛移默化中，大學生們的心理和信念都會受到同化，并產(chǎn)生與之對等的行為回應(yīng)。所以，可以說，不同的社會有不同的社會文化，不同的校園也有不同的校園文化，它們作為一種文化氛圍，就像一個大染缸，染出不同的顏色，好的校園文化當然利于熏陶同化出完善的大學生人格。

3、調(diào)適作用

在大學生人格完善過程中，校園文化就像一把尺，調(diào)適著大學生的行事分寸，恰到好處。它使得大學生們在說話做事提要求時都會考慮到一個“度”字，并自覺地對自己或他人可能發(fā)生的一些不適當行為加以規(guī)范。它以一種無意識的習慣或有意識的方式向大學生灌輸，從而促成他們的人格完善。校園文化從工作、學習、生活等方方面面影響著大學生的人格完善。故高校師生員工應(yīng)當共同努力，創(chuàng)造良好的校園文化，并力爭使大學生形成崇高的人生理想、豁達樂觀的人生態(tài)度、貴在奉獻的人生價值、堅韌健康的人生精神，努力完善自身的人格。

二、當代大學生健康人格模式的構(gòu)建

健康的人格，不僅是大學生應(yīng)該追求的價值目標，也是大學生充分發(fā)展所能達到的一種精神境界。具有健康人格模式的大學生是心理健康者，他們有著正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力以及相對穩(wěn)定的人格品質(zhì)。具體表現(xiàn)為他們能夠有意識地調(diào)控自己的生活和學習，掌握自己的命運；他們能意識到自己的優(yōu)點和弱點、善與惡，并且能正視自己，面對現(xiàn)實，注重未來，渴望迎接新生活的挑戰(zhàn)，在實踐中充分發(fā)揮自己的潛能并實現(xiàn)自己的人生價值與追求。當代大學生在人格模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)堅持以下原則：

1、堅持個性獨立發(fā)展的原則

人格的發(fā)展，重要的是體現(xiàn)在每個個體身上，具有獨特性。大學生自我的人格塑造，要與自己的個性心理特征相適應(yīng)，反映出真實的自我形象，而不是虛假人格形象。

2、堅持現(xiàn)實性的原則

立足現(xiàn)實性的人格模式是大學生追求的理想人格目標，從健康人格模式的角度而言，一個心理健康的人應(yīng)該能夠充分地理解并堅定地立足于自己的現(xiàn)實情境。而那些仍然生活在過去的人，或者在今天而生活在未來的人，都有著不平衡的人格。

3、堅持科學性的原則

古今中外，關(guān)于人格模式的研究，有許許多多的理論學派，從不同的側(cè)面進行了多維度的探討，其中比較典型的有皮爾斯的“立足現(xiàn)實者”模式、奧爾波特的“成熟者”模式、弗洛姆的“創(chuàng)新者”模式以及羅杰斯“冒尖者”模式。面對豐富多彩的人格模式，大學生在選擇過程中應(yīng)采取冷靜的、批判的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，為構(gòu)建一種健康的人格模式進行科學和理性的思考。

4、堅持社會文化歷史性的原則

中國是一個有著五千年文化的文明古國，我們的國家有著豐富的文化遺產(chǎn)，現(xiàn)代的人格模式是歷史性人格模式的繼續(xù)和發(fā)展，因此，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學生人格模式構(gòu)建的文化歷史環(huán)境。

三、校園文化構(gòu)建與塑造健康人格

大學生健康人格的塑造依靠文化的沉淀和環(huán)境的熏陶，需要一定的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、行為環(huán)境和精神環(huán)境共同作用。校園文化作為社會亞文化系統(tǒng)，是生長發(fā)展在教育環(huán)境中的一種獨特的文化現(xiàn)象，是每個學校在辦學實踐中逐漸孕育和形成的獨特辦學理念、道德規(guī)范、組織制度、體現(xiàn)全校師生價值取向的學風、教風、校風、師生的精神風貌以及學校所具有的獨特校容校貌等所共同整合而成的人文生態(tài)環(huán)境。它的職能是通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍對人施加影響，從而實現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造。

校園文化主要由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等要素構(gòu)成。物質(zhì)文化，是學校發(fā)展過程中積累下來的外在物化形式的總稱，它是校園文化建設(shè)的前提和條件，是精神文化、制度文化賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；制度文化，是使每一種制度、每一條規(guī)范都經(jīng)過某種意義的闡釋，使教師、學生自覺接受，并成為自己的行為準則；精神文化，是學校師生員工創(chuàng)造的一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它是校園文化建設(shè)的核心，它不但體現(xiàn)出一所學校師生員工的世界觀、人生觀、價值觀和審美情趣等，更是高校在長期辦學過程中積累和沉淀下來的一種獨特的傳統(tǒng)精神理念，體現(xiàn)了一所高校深厚的文化底蘊，從而為大學生的人格塑造提供物質(zhì)上、制度上、行為上、精神上的保障。

1、校園物質(zhì)文化為大學生健康人格塑造提供優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境保障

校園物質(zhì)文化是指為校園文化服務(wù)的一切物質(zhì)條件和物質(zhì)對象。它主要包括教學科研設(shè)施、建筑群落、綠化美化、場館建設(shè)、衛(wèi)生環(huán)境等。它們在設(shè)計上、結(jié)構(gòu)上、形式上所表現(xiàn)出來的特有的文化風格，往往能給人一種很深的文化印象，置身其中發(fā)自心底的那種自豪感、自信心與上進心便會油然而生。這既培養(yǎng)了大學生的審美意識和審美觀念，又陶冶了情操。在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面特別是校園環(huán)境建設(shè)上，學校應(yīng)注意整體規(guī)劃，精心設(shè)計，合理布局，經(jīng)濟實用，因地、因時制宜，寓思想和文化教育于環(huán)境建設(shè)中，使藝術(shù)性與時代感結(jié)合，并且通過具有象征意義的標志性建筑物的建立來體現(xiàn)出全校師生的共同思想、共同情感、共同審美觀等精神文化。

2、校園制度文化為大學生健康人格的培養(yǎng)提供有效的政策導(dǎo)向

校園文化制度主要是指為了維護和保證正常的校園活動而制定的一系列規(guī)章制度和行為準則。有效的校園制度能夠規(guī)范大學生人格塑造的發(fā)展和價值取向。校園制度文化的內(nèi)容和形式，以及所構(gòu)成的文化氛圍，深刻影響著大學生的思想行為和生活方式。它是一種客觀的實際的環(huán)境力量，起著制約和規(guī)范人們行為的作用，使每個成員都受到必要的制約，自覺約束和規(guī)范自己的行為。

3、校園行為文化是大學生健康人格塑造的重要載體

校園行為文化主要是指大學生自主參加的文化娛樂活動、科技學術(shù)活動、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、體育鍛煉活動等。如果說物質(zhì)文化、制度文化的建設(shè)主要是從校方著手狠抓落實、學生協(xié)同營造,那么在行為文化、精神文化的建設(shè)中，學校只是倡導(dǎo)者，教師是主導(dǎo)者，學生則完全成了主體，只有把三者協(xié)調(diào)起來，把主體與主導(dǎo)者參與校園文化建設(shè)的積極性調(diào)動起來，尤其是讓學生積極主動參與到行為文化的建設(shè)中去，才會極大地促進學生的全面發(fā)展，豐富大學精神。大學生通過參加這些豐富多彩、形式多樣、健康向上的校園文化活動，不僅滿足了大學生健康人格發(fā)展的多元化要求，而且那種潛伏、彌漫于整個活動并體現(xiàn)學校風范的精神氛圍，具有啟迪、感染學生的作用。置身其中，使學生感到心情舒暢、精力旺盛，機體生理和心理得到和諧的發(fā)展。同時又豐富了自己的審美意識和審美情趣，有助于激發(fā)其創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識的發(fā)展和科學文化水平的提高。

4、校園精神文化是大學生健康人格塑造的無窮動力

校園精神文化主要是指優(yōu)良文化傳統(tǒng)、人文精神、校風學風、治學理念等。它是校園文化的靈魂和精髓，是一種內(nèi)在的、潛存的文化。它具有示范、導(dǎo)向、凝聚、激勵、熏陶等功能。它最終通過大學生自身的內(nèi)化行為完成健康人格的塑造。在高品位的校園文化的熏陶下，可以增強大學生對人文社會科學的興趣，促進自身的思想觀點、心理素質(zhì)、價值取向及思維方式的改變，可以彌補大學人文學科課堂教育的不足，不斷豐富自身的內(nèi)涵。

總之，校園文化構(gòu)建是一個綜合性的系統(tǒng)工程，從校園環(huán)境的優(yōu)化到文化制度的制定，再到精神文化的創(chuàng)造及宣傳教育等，必須有一個系統(tǒng)規(guī)劃，有目的、有步驟的進行。高校是思想最活躍、最富創(chuàng)造力的精神殿堂，是新知識、新思想、新文化的搖籃。作為一種具有與社會政治、經(jīng)濟鼎足而立功能獨特的社會組織，高校應(yīng)當具有自己獨特的學校精神、價值追求和文化品位。而校園文化則是學校精神形象和生命力的象征。它的發(fā)展將全面體現(xiàn)學校的整體精神和價值取向，從而完善當代大學生人格塑造。

一個國家的發(fā)展和進步，綜合國力的強弱，文明程度的高低，從根本上說要取決于全體公民素質(zhì)的提高，人才素質(zhì)的現(xiàn)代化。創(chuàng)新和競爭已成為時代的主題，當代大學生不僅要具有崇高的理想，良好的道德情操和品質(zhì)修養(yǎng)，還要適應(yīng)時展的要求，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、競爭意識和合作精神，這也是新時期對校園文化建設(shè)提出的新要求。校園文化作為社會文化重要組成部分，其根本是用先進的思想、理論和先進的科學文化知識，通過各種校園文化活動形式與載體，教育引導(dǎo)幫助大學生實現(xiàn)人格現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和進取意識的時代新人。

【參考文獻】

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[3]林澍峻．大學生健康人格模式的構(gòu)建[J]．哈爾濱學院學報．2003,8.

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關(guān)鍵詞： 中國文化元素 現(xiàn)代英語教學 課程設(shè)計 教學大綱

1.前言

隨著改革開放的不斷深入，這些年我國對外交流活動日益增多，跨文化交際頻頻出現(xiàn)。與此同時，外語教學“不僅僅是語言教學，而且應(yīng)該包括文化教學”這一理念，已逐步成為我國外語界的共識。外語教學不僅要重視學生的語言能力和交際能力，而且要傳授書本之外的文化知識。既要加強英美文化的導(dǎo)入，又要逐步增加中國文化的滲透。教育工作者在努力使學生在了解兩方文化的同時，應(yīng)更加深刻地領(lǐng)悟絢麗多彩的、優(yōu)秀的中國文化，從而使當今學生在跨文化的交際中，自然擔當起祖國優(yōu)秀文化的傳播者角色，讓世界了解中國，讓中國走向世界。也只有這樣，才能使外語教學尤其是英語教學與高速發(fā)展的經(jīng)濟社會相適應(yīng)，取得更好的社會效果。在英語教學中加強中國元素的應(yīng)用，是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學生辯證唯物主義的文化意識的需要。廣大教育工作者要重視當前英語教學中中國文化滲透缺失的現(xiàn)實，必須調(diào)整英語教學的內(nèi)容，增加母語文化知識；對比中西方兩種文化異同，組織好英語教學工作；開展豐富多彩的課外活動，從而加強中國元素在現(xiàn)代英語教學中的應(yīng)用。

2.英語教學的本質(zhì)

在我國，英語教學是教育的重要組成部分，它直接受國家語言政策與教育體系的影響。教學大綱與課程設(shè)置就是在這一基礎(chǔ)上建立起來的。英語作為一種國際性語言，已成為人們工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我國的英語教學與我國的社會政治經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。隨著改革開放的不斷深入，外語人才的需求在質(zhì)與量及種類方面急劇上漲。這極大地推動了社會各界對英語的重視及投入，一步一步改進英語教學。目前，隨著我國經(jīng)濟、電訊與高科技的全球化發(fā)展，日新月異的社會對人們的英語水平提出了更高的要求。這一局面同樣將極大地加強和加快英語教學的進一步發(fā)展。

因此，面對新的挑戰(zhàn)與要求，我們要重新調(diào)整，全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語教學，加強中國元素在英語教學中的應(yīng)用以輔助中國文化通過英語在國際上的傳播。

3.當前英語教學中中國元素的缺失

首先，語言表述、承載、象征著文化現(xiàn)實，語言與文化是密不可分的。語言學者和教育學家普遍認為在外語教學中應(yīng)加入目的語文化教學。我國英語教學界也認同了這種觀點，在英語教材和課堂上大量介紹英美國家的文化與習俗，并且開設(shè)了以英美文化為背景和核心的必修課和選修課。這種語言與目的語文化相結(jié)合的教學方法使學生在學習英語語言的同時了解了英美國家的文化，提高了使用英語的能力。然而縱觀我國英語教學，在加強對英語世界各層面文化內(nèi)容介紹的同時，卻對于作為交際主體一方的文化背景――中國元素，基本上處于被忽視的狀態(tài)。長期以來，我們在英語教學中過分強調(diào)英美國家文化的學習，而忽略了中國文化在英語教學中的重要作用，結(jié)果造成大量中國英語學習者使用英語表達中國語言的能力很低，不能有效地把中國的優(yōu)秀文化傳播給世界，進而不能進行成功的跨文化交際。

4.在課程設(shè)置中增加實踐活動，加強中國元素的植入

課堂教學時間畢竟有限，教師必須鼓勵學生多渠道、多途徑地獲取信息。為了更多地進行英語學習中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，促進學生非語言交際能力的提高?？梢蚤_設(shè)一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學者對學生進行較為系統(tǒng)的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中更需要循序漸進、英漢相輔，以擴大學生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外，還可以引導(dǎo)學生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品。除此之外，還可通過引導(dǎo)學生觀看介紹中國文化的英文電影，鼓勵學生參加英語角、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。

5.調(diào)整英語教學大綱，增加母語文化

我國的英語教學大綱往往只注重學生的語言水平的提高，而忽視了傳授中國文化和教給學生如何用英語去釋義中國文化。因為教材中沒有有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果造成了很多學生既欠缺中國文化知識，又欠缺用英語表達中國文化的能力。目前我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞，既無大綱，亦無教材，全憑師生們進行自我傳播，隨意性較大，因此很難達到完全準確。我國的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒有系統(tǒng)地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學生在課堂上接受不到這方面的訓練。因此，當前我們迫切需要在各類英語教材中，加入中國文化、中西方文化比較的內(nèi)容。教材編寫者應(yīng)根據(jù)英語學習者的認知水平、語言表達能力，參照英美文化教材編寫體例，將上述內(nèi)容編寫在具有本土化特色的中國文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對照，也可以是全英語。要注重聽、說、讀、寫、譯等教學內(nèi)容的有機結(jié)合；并配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性、生動性和趣味性，為中國文化的教學實踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)。

6.結(jié)語

本文從英語教學的性質(zhì)、課程設(shè)置、教學大綱等方面分析了我國英語教學中的中國元素缺失問題。本文強調(diào)，在引進與發(fā)展國外外語教學理論和方法的時候要考慮我國的實際情況，即走“中國特色的外語教學”的道路，從我國英語教學的具體情況出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論、模式與方法作相應(yīng)地調(diào)整。要解決我國英語教學現(xiàn)存的中國元素缺失問題，需要從語言的本質(zhì)認識出發(fā)，從語言教學理論與原則出發(fā)，從語言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合中國元素，合理分工與銜接各階段的英語教學。

總之，在英語教學中加強中國元素的植入，是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學生辯證的文化意識的需要。正視當前英語教學中中國元素植入嚴重缺失的現(xiàn)實，必須調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加母語文化；對比中西方兩種文化，組織英語教學；提高英語教師素質(zhì)，擔負中國文化傳播重任。

參考文獻：

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學生學習興趣淡,自學時間少。本校的無機化學教學仍然采取中學階段“填鴨式”的講解,這樣講課進度快,信息量大,卻沒有給予學生大量的練習時間,特別是對于大一學生,一時很難適應(yīng)大學的這種教學模式,導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解,學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養(yǎng),不能突出學生的主導(dǎo)地位。因此,在無機化學的教學中,需要逐步提高自學內(nèi)容的比例,加大自學要求和難度,結(jié)合社會發(fā)展需要和科技發(fā)展水平,引導(dǎo)學生開展自主性學習,使學生由“不想學、不會學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學、我會學”,這對于培養(yǎng)學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發(fā)展,具有重要的意義;同時,也有利于教師建立先進的教學理念,鉆研教學內(nèi)容,探索教學模式,實現(xiàn)教與學的結(jié)合。無機化學教學的發(fā)展趨勢應(yīng)該是準確定位為“導(dǎo)學式的無機化學”,即無機化學的學習必須在教師引導(dǎo)下,以學生為主體,培養(yǎng)學生自主學習的能力。

無機化學教學改革實施方案

無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內(nèi)容,壓縮教學時數(shù),實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數(shù)分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發(fā)展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續(xù)課程中精講。(3)合并部分內(nèi)容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內(nèi)容(教學研究成果)。

無機化學教學改革方案的特色

(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。

(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。

(3)根據(jù)“學生學習認知過程”設(shè)計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復(fù)雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應(yīng)用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應(yīng)”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區(qū)元素和ds區(qū)元素進行對比教學。

(4)利用規(guī)律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關(guān)規(guī)律的教學內(nèi)容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導(dǎo)學生進行教學研究,以研助教,以教促研。

(5)明確重點。溶液的有關(guān)理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應(yīng)用;熱力學和動力學的有關(guān)理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應(yīng)用。

無機化學教學改革方案的效果

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【關(guān)鍵詞】高中化學；循環(huán)大課堂；導(dǎo)學案；自主合作；展示交流

一、課題提出

鑒于目前化學課時較少，而教學內(nèi)容較多，學生自由支配時間較多，故提出該教學模式。

二、課題研究目標和內(nèi)容

（1）目標：改革長期以來人們已經(jīng)習以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學與學習方式，充分發(fā)揮學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、科學探究能力，形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

（2）內(nèi)容：課堂教學模式。

三、研究基礎(chǔ)

1、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學習是建構(gòu)主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學習環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構(gòu)主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。

2、實踐依據(jù)

全省全面推行素質(zhì)教育，許多知名學校都有現(xiàn)成的成功經(jīng)驗。

四、研究方法

a）文獻研究法：用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支撐性理論。

b）調(diào)查研究法：即對我?，F(xiàn)有課堂教學模式進行訪談及問卷調(diào)查。

c）行動研究法：要求教師根據(jù)計劃進行課堂教學研究。

d）經(jīng)驗總結(jié)法：要求教師在研究中不斷反思，不斷總結(jié)，積累資料，撰寫論文。

五、課題研究的步驟

1.準備階段（2010.10—2010.12）

（1）全體成員學習理論，收集資料，統(tǒng)一認識，形成課題研究方案。

（2）成立課題組，明確成員任務(wù)

2.實施階段（2011.3—2011.7）

按研究目標、任務(wù)、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案。

3.總結(jié)階段（2011.9—2011.10）

全體成員進行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，鑒定結(jié)題。

六、研究過程

（一）學習理論，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

我們課題組成立后，全組成員學習了大量理論書籍與相關(guān)論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認識，認識到必須轉(zhuǎn)變觀念，建立以"主導(dǎo)-主體"教學理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，倡導(dǎo)學生開展自主學習、探究學習和合作學習。

（二）通過調(diào)查，了解學情，明確方向

（三）構(gòu)建促進學生自主學習與合作學習的教學模式

“循環(huán)大課堂”五環(huán)節(jié)教學模式的教學結(jié)構(gòu)包括：“學案導(dǎo)學、先學后教” “二次備課、以學定教” “課堂互動、探究提升” “反饋訓練、體驗成功” “循環(huán)課堂、再學再教”。

1、學案導(dǎo)學、先學后教

①提前下發(fā)導(dǎo)學案讓學生自主學習②抽批部分學生的導(dǎo)學案，了解學情

2、二次備課、以學定教

針對導(dǎo)學案中學生集中暴露出的問題，展開第二次備課，分析出錯原因，找出解決問題的思路和方法，同時注意思維的拓展和提升以及矯正練習，真正把“三維目標”落到實處。

3、課堂互動、探究提升

①明確本堂課學習目標、任務(wù)②分組合作探究 針對學生普遍暴露出的問題，老師把它們整合后以問題的形式提出來展開小組討論，讓學生搞清到底是什么？究竟為什么？還有什么？③小組間展示交流，教師點撥 允許學生上臺講解或板演④歸納整合 幫助學生建立起知識結(jié)構(gòu)⑤拓展提升 幫助學生掌握重點、突破難點、解決易混點，形成解題規(guī)律和技巧。

4、反饋訓練、體驗成功 通過典例剖析和針對練習，鞏固所學知識與規(guī)律，體驗成功的喜悅。

5、循環(huán)課堂、再學再教 布置下節(jié)學習任務(wù)，循環(huán)以上四個環(huán)節(jié)。

七、課題研究成果

（一）培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力

（二）提高學生科學探究能力

（三）教師課堂教學能力顯著提高

（四）教師科研能力正逐步提高

（五）大面積提高了教育教學質(zhì)量

八、教學反思

（一）教師負擔過重問題 教師需要提前編制好導(dǎo)學案下發(fā)給學生，還要抽批部分學生的導(dǎo)學案，了解學情進行二次備課，勞動強度大。

（二）學生基礎(chǔ)差影響自主學習問題 該模式應(yīng)用于復(fù)習課更好一些。

（三）合作組的合理劃分問題 每個學習小組，需要按學生的性別以及學習成績A、B、C三個檔次合理搭配，便于合作與競爭。

（四）學校對教師的考評問題 評價體系要跟上，教學改革成效顯著的備課組學校要給予適當獎勵。

附：高三化學一輪復(fù)習時我們備課組編制的一個導(dǎo)學案供參考，涉及內(nèi)容：人教版高中化學 必修2第一章（物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律）整合選修3第一章（原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有關(guān)內(nèi)容。

元素周期表 元素周期律

【考試說明】

①了解元素周期律的實質(zhì)。了解元素周期表的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。

②以第三周期元素為例，掌握同周期內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

③以IA族和VII族為例，掌握同一主族內(nèi)元素性質(zhì)遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

④了解元素電離能的含義，并能用以說明元素的某種性質(zhì)。

⑤了解電負性的概念，知道元素的性質(zhì)與電負性的關(guān)系。

【基礎(chǔ)知識梳理】

一、元素周期表

1、結(jié)構(gòu)特點：

2.畫出元素周期表，標出周期序數(shù)、族序數(shù)、各分區(qū)和金屬非金屬的分界線，并填入前36號元素和IA、VIIA族元素符號。

3.原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系：

（1）周期序數(shù) ________； （2）主族序數(shù) ________。

二.元素周期律

1、概念梳理

元素周期律：

實質(zhì)：

第一電離能：

電負性：

對角線規(guī)則：

2、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的遞變規(guī)律

項目 同周期

（從左往右） 同主族

（從上往下）

核外電子排布

原子半徑

主要化合價

原子得失電子能力

第一電離能

電負性

金屬性非金屬性

最高價氧化物水化物的酸堿性

氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、還原性

與氫氣化合能力、置換氫的能力

【考點突破】

考點1 元素周期表

例1（江蘇省海州測試）圖中a、b、c、d、e為周期表前4周期的一部分元素，下列敘述正確的是（ ）

A.b元素除零價外，只有一種化合價

B.五種元素中，c元素的性質(zhì)最穩(wěn)定

C.b、d氣態(tài)氫化物溶于水，溶液的酸性：b > d

D.e元素最高價氧化物的水化物和不同量的氫氧化鈉溶液反應(yīng)，可能生成三種鹽

【變式訓練1】（江蘇省淮安考試）A、B、C三種短周期元素在元素周期表中的相對位置如圖所示，已知A、C可分別與B形成化合物X和Y，A與B的質(zhì)子數(shù)之和為C的質(zhì)子數(shù)，現(xiàn)有以下說法，其中判斷正確的組合是（ ）

①B與C均存在同素異形體

②X的種類比Y的多

③沸點：A的氫化物小于C的氫化物

④C的最高價氧化物對應(yīng)水化物能與A的氫化物形成三種鹽

A.①②③④ B.②③ C.①②④ D.①④

考點2 元素周期律

例2 （09海南化學卷第10題）門捷列夫在描述元素周期表時，許多元素尚未發(fā)現(xiàn)，但他為第四周期的三種元素留下了空位，并對它們的一些性質(zhì)做了預(yù)測，X是其中的一種“類硅”元素，后來被德國化學家文克勒發(fā)現(xiàn)，并證實門捷列夫當時的預(yù)測相當準確。根據(jù)元素周期律，下列有關(guān)X性質(zhì)的描述中錯誤的是

A.X單質(zhì)不易與水反應(yīng) B.XO2可被碳或氫還原為X

C.XCl4的沸點比SiCl4的高 D.XH4的穩(wěn)定性比SiH4的高

【變式訓練2】（山東理綜第11題 4分）元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，下列說法正確的是

A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性

B.第三周期元素的最高正化合價等于它所處的主族序數(shù)

C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

D.同一主族的元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學性質(zhì)完全相同

考點3 元素“位—構(gòu)—性”之間的關(guān)系

例3（09四川理綜第10題）X、Y、Z、M是元素周期表中前20號元素，其原子序數(shù)依次增大，且X、Y、Z相鄰。X的核電荷數(shù)是Y是核外電子數(shù)的一半，Y與M可形成化合物M2Y。下列說法正確的是

A. 還原性：X的氫化物>Y的氫化物>Z的氫化物

B. 簡單離子的半徑：M的離子>Z的離子>Y的離子>X的離子

C. YX2、M2Y都是含有極性鍵的極性分子

D. Z元素的最高價氧化物的水化物的化學式為HZO4

【變式訓練3】（北京理綜化學第7題）W、X、Y、Z均為短周期元素，W的最外層電子數(shù)與核外電子總數(shù)之比為7：17；X與W同主族；Y的原子序數(shù)是W和X的原子序數(shù)之和的一半；含Z元素的物質(zhì)焰色反應(yīng)為黃色。下列判斷正確的是

A.金屬性：Y Z B 氫化物的沸點：X>W

C.離子的還原性：X>W D 原子及離子半徑：Z>Y>X

【反饋訓練】

1.（2011江蘇高考5）短周期元素X、Y、Z、W、Q在元素周期表中的相對位置如圖1所示。下列說法正確的是

A.元素X與元素Z的最高正化合價之和的數(shù)值等于8

B.原子半徑的大小順序為：rX>rY>rZ>rW>rQ

C.離子Y2-和Z 3+的核外電子數(shù)和電子層數(shù)都不相同

D.元素W的最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性比Q的強

2.（2011福建高考7）依據(jù)元素周期表及元素周期律，下列推斷正確的是

A.H3BO3的酸性比H2CO3的強

B.Mg（OH）2的堿性比Be（OH）2的強

C.HCl、HBr、HI的熱穩(wěn)定性依次增強

D.若M+和R2-的核外電子層結(jié)構(gòu)相同，則原子序數(shù)：R>M

3.（2011山東高考13）元素的原子結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)和在周期表中的位置。下列說法正確的是

A.元素原子的最外層電子數(shù)等于元素的最高化合價

B.多電子原子中，在離核較近的區(qū)域內(nèi)運動的電子能量較高

C.P、S、Cl得電子能力和最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性均依次增強

D.元素周期表中位于金屬和非金屬分界線附近的元素屬于過渡元素

4.（2011福建高考30，13分）

氮元素可以形成多種化合物。

回答以下問題：

（1）基態(tài)氮原子的價電子排布式是_________________。

（2）C、N、O三種元素第一電離能從大到小的順序是____________。

篇8

1．辦學特色不明確。自我校材料化學專業(yè)招生以來，在辦學過程中發(fā)現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)學科定位不確定，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確、課程體系中基礎(chǔ)課平臺不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學、合理等。究其原因，主要由于材料化學專業(yè)建立時間短，辦學經(jīng)驗不足。

2．課程設(shè)置理念滯后。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學生不僅受到嚴格的專業(yè)訓練，而且還應(yīng)受到廣泛的通識教育，把學生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責任心、有雄心的智者。在材料化學專業(yè)課程設(shè)置中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，俠義專業(yè)概念的限制，只要求知識的傳授，對學生獨立思考能力、自學能力、動手能力和生存能力方面的培養(yǎng)沒有足夠的重視。同時，在課程設(shè)置中存在對社會需求、學生就業(yè)、市場前景等考慮不周等問題。

3．實踐、實驗教學條件欠缺。實踐、實驗課程是培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學環(huán)節(jié)。起初，我們以三、四十人組成的實習隊伍進入企業(yè)、經(jīng)濟實體實習。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實踐操作，另外，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的大型企業(yè)為數(shù)不多，小型企業(yè)又沒有能力接收大量的實習生，加上實習經(jīng)費的短缺等原因，無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習。在實驗教學方面，由于條件所限，只能開出部分專業(yè)課的實驗。

4．專業(yè)教師缺乏。師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學生，再有品牌專業(yè)［2］。我校材料化學專業(yè)建立以來，雖然引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領(lǐng)域的數(shù)名博士研究生充實本專業(yè)的教師隊伍，但是由于地域和待遇的局限，專業(yè)教師數(shù)量有限，還是不能完全滿足教學的需求，目前正在通過各方努力引進高水平的教師，以加強本專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。

二、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學管理模式的綜合體現(xiàn)，是學校辦學特色、學科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是否科學合理，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標具有決定性的意義。今年，為提高教學質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求，學校開展了人才培養(yǎng)和教學體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養(yǎng)方案”，借此契機，化學與環(huán)境科學學院對材料化學專業(yè)課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調(diào)適等措施進行了材料化學專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

(一)調(diào)整教學計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容

教學計劃是一門課程授課的整體規(guī)劃，隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，教學計劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養(yǎng)方案的同時，材料化學專業(yè)也調(diào)整了教學計劃，對各門課程的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化。

1．無機化學課程?，F(xiàn)行的材料化學專業(yè)課程體系中，無機化學是大學一年級學生的必修課程。本課程的教學直接影響大學一年級的學生的學習思維方式和學習習慣。也是他們從中學的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W學習方式的關(guān)鍵時期。在本階段，我們有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自學能力。無機化學課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分，對于材料化學專業(yè)的學生來說，無機化學課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內(nèi)容。在調(diào)整教學計劃前，我們就無機化學課程的講授內(nèi)容對本專業(yè)三屆(90人)學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89%的學生不贊成講解課程的全部內(nèi)容，認為無機化學元素部分可在教師指導(dǎo)下進行自學。

在元素部分的教學中，教師以典型元素的性質(zhì)進行講解，然后同學生一起討論，通過實例指導(dǎo)學生去認識一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—功能之間的關(guān)系，使學生掌握學習元素化學知識的方法。另外，我們在化合物的性質(zhì)教學中，教會學生如何查閱相關(guān)工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設(shè)置為自學內(nèi)容。

2．高等數(shù)學課程。高等數(shù)學是材料化學專業(yè)的一門必修課程。目前我院材料化學專業(yè)使用的教材為“生化類”《高等數(shù)學》。隨著材料化學學科的知識量迅速增加，對材料的定性定量分析、材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試等技術(shù)的要求，需要高深的高等數(shù)學知識。因此，我們把材料化學專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學。同時，在高等數(shù)學課程中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以達到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計算知識的要求。

3．材料結(jié)構(gòu)分析方法課程。測試方法在材料化學專業(yè)的發(fā)展中有著非常重要的作用。隨著對材料的性能、組成和微觀結(jié)構(gòu)的深入研究，新的研究方法、實驗方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結(jié)構(gòu)和性能的儀器，然后學生到儀器實驗室進行觀摩，在教師的指導(dǎo)下學生自己動手測定樣品學習操作。另外，還可借助內(nèi)蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的部分高檔儀器進行學習。

4．專業(yè)前沿知識講座。課程內(nèi)容應(yīng)隨著社會、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學專業(yè)教材的內(nèi)容往往是數(shù)年、甚至數(shù)十年的科學知識總結(jié)。為及時補充材料科學領(lǐng)域的新知識，我們將現(xiàn)代材料科技成果融入到教學中，用前沿的材料科學研究內(nèi)容去充實陳舊的教學內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中增加了專業(yè)前沿知識專題講座課程，及時傳授本學科的前沿知識和最新研究成果、動態(tài)。

(二)加強實踐教學，優(yōu)化課程類型

多元化的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的最有效的手段，通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學研究能力和一般的創(chuàng)新能力［3］。根據(jù)“高等院校理工科教學指導(dǎo)委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學專業(yè)的實踐課程有基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等等內(nèi)容［4］。在材料化學專業(yè)實驗教學中，充分考慮實驗內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學院全面開放所有實驗室，給學生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓練的場所，提高學生的實驗?zāi)芰?。目前，在各級有關(guān)部門的支持下，按材料化學人才培養(yǎng)方案的要求，材料化學實驗室基本具備完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗教學條件。學院倡導(dǎo)請相關(guān)的知名企業(yè)家、工程師指導(dǎo)部分實踐教學，實現(xiàn)學校與地方大中小型企業(yè)的對接。

根據(jù)各企業(yè)的實際，按照學生意愿分成由五至八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行多元化的實習。材料化學專業(yè)對學生完成畢業(yè)論文(設(shè)計)實行分類指導(dǎo)和分流培養(yǎng)的方式，改變以往的畢業(yè)論文撰寫模式，允許學生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自已的興趣、愛好以及個人的從業(yè)需求選擇畢業(yè)論文課題，可以在本學院教師的指導(dǎo)下，也可以在科研院所、企業(yè)、經(jīng)濟實體中科技人員的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文(設(shè)計)。

(三)增設(shè)自學選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

當今，是社會需求多元化的時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復(fù)合型人才。材料化學專業(yè)教育不僅要傳授材料科學相關(guān)的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，使學生學習相關(guān)領(lǐng)域的新知識，適應(yīng)社會的需求。因此，在材料化學專業(yè)課程體系中增設(shè)自學性選修課程是社會和科學發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)學生自學能力是豐富學生知識面的重要措施，是教師的基本職責，也是素質(zhì)教育的必然要求。

教學理念和觀念的提升是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵所在，創(chuàng)建學生自主學習的氛圍是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，科學指導(dǎo)學生自學是培養(yǎng)學生學習能力的基本內(nèi)容，科學的評價標準是促進學生自學的原動力［5］。為了培養(yǎng)學生的自學能力，在材料化學專業(yè)課程體系中增設(shè)自學性選修課是一重要措施。如“化學與社會”、“化學史”等課程我們設(shè)置為自學性選修課程。這樣給學生創(chuàng)造自學的機會和環(huán)境。

篇9

關(guān)鍵詞 化學史 科學素養(yǎng) 意識

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。而化學史作為化學學科學習的一個組成部分，是指化學學科發(fā)展的歷史?；瘜W教學同化學史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學教育教學發(fā)展的一種趨勢。

近年來，雖然各參考文獻中論述化學史問題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學史對中學生進行化學基礎(chǔ)教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學史教育在化學教育中的作用受到了應(yīng)有的重視。在《普通高中化學課程標準》中有這樣一段論述，其中提到“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀?！蓖瑫r“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，與課程標準相呼應(yīng)，新教材中增加了化學史內(nèi)容，高考和中考試卷中也出現(xiàn)了不少與化學史有關(guān)的試題。

1化學史教育的現(xiàn)狀

筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學出版的《化學教育》、華東師范大學出版的《化學教學》、陜西師范大學出版的《中學化學教學參考》三種核心期刊中分別以“化學史”和“化學史教育”為主題，對相關(guān)的論文進行搜索，結(jié)果如表1所示。

《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》作為化學教育類核心期刊，其所刊載的文章具有權(quán)威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關(guān)于化學史方面的論文的數(shù)量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關(guān)于化學史方面的論文報道越多，這足以看出化學史在化學教育中的重要作用。但同時我們也看出，化學史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學家為研究對象，比如《中國化學史研究的開拓者―王》，有的是化學學科發(fā)展的某一部分為研究對象，比如《化學家和化學肥料的發(fā)展》，還有的是關(guān)于化學史的教學案例《“探究空氣的成分”學案設(shè)計》，真正涉及到教育內(nèi)容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關(guān)于化學史的教育已經(jīng)引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學史教育融入到化學課堂教學中，為提高學生的科學素養(yǎng)做出貢獻，還有待于我們繼續(xù)深入研究。

基于以上分析，本文筆者通過教育教學實踐中對化學史教育的應(yīng)用與研究，結(jié)合教學效果從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)觀察意識、問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識五個方面論述了化學史教育對提高學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的影響，以期能為很好地將化學史融入到中學化學教育教學工作中提供借鑒。

2 化學史教育對學生科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

化學史有助于人們理解科學形成的過程。洪德森強調(diào)，現(xiàn)代科學教育的目的主要有三個：學習科學（learning science）、理解科學（learning about science）和做科學（doing science）?；瘜W史向我們展現(xiàn)了一幅化學發(fā)展的動態(tài)畫卷，每一個化學理論的形成，幾乎都經(jīng)歷了一系列曲折的探索過程。通過化學史來了解化學發(fā)展的過程，也符合現(xiàn)代國際科學教育改革所倡導(dǎo)的由“以知識為中心”向“以探究為中心”發(fā)展。波義耳的《懷疑的化學家》是一部經(jīng)典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問題，有問題意識。因此，在中學化學教學中開展化學史教育教育工作，對于培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)與提高中學生的創(chuàng)新能力必將具有重要的實際意義。

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒狀態(tài)?；瘜W史教育中的一些奇聞軼事對于提高學生的興趣具有很大的幫助。

基于此，筆者在講到苯環(huán)這一節(jié)課的時候，覺得有必要讓學生了解這位比利時人凱庫勒是如何發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的？凱庫勒在根特（比利時弗蘭德區(qū)的一個自治市）時，有一次他在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞蜷曲，忽然，見一個抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關(guān)于苯環(huán)的啟發(fā)。當然，這種化學史教學的篇幅不宜過長，否則就本末倒置了。

2.2 提高學生的觀察意識

觀察包括對自然現(xiàn)象、科學實驗、圖表數(shù)據(jù)等的觀察與分析思考，一切科學研究都從觀察開始，觀察意識和觀察能力是化學學習的核心素養(yǎng)之一。

化學作為一門實驗學科，只有讓學生通過觀察，通過切身的體會，才能學好化學這門科學。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗時，介紹了波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統(tǒng)觀察紫羅蘭遇到其他酸會怎樣；紫羅蘭遇到堿會怎樣；其它的花遇到酸或堿會怎樣？這是偶然發(fā)現(xiàn)引起有意觀察、系統(tǒng)實驗的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)和使用。筆者意欲通過歷史人物對化學現(xiàn)象認真觀察的態(tài)度，來引導(dǎo)學生形成良好的化學學習態(tài)度。

2.3 培養(yǎng)學生的問題意識

“問題意識”是學生主動參與學習過程中的一種積極的思維傾向?！皢栴}意識” 的積極意義在于它能從條件化、結(jié)構(gòu)化、熟練化 和策略化 的角度認識知識，并形成方法。

在化學學習中，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是很重要的，要努力培養(yǎng)學生提問的意識。實際上，科學家的探究過程，許多都是科學家通過對已有的結(jié)論進行質(zhì)疑，從而不斷地探究，最終推動化學科學一步一步向前發(fā)展。就元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程而言，當時邁爾已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“六元素表”，門捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來？在這個問題的引導(dǎo)下他經(jīng)過苦苦的思考，用類似撲克牌的卡片進行分類，從而最終制出了元素周期表。

2.4 培養(yǎng)學生的探究意識

利用化學史，學習者可以沿著科學家的探索足跡，認識概念和原理的內(nèi)容、特征和屬性的進化過程，在達到與科學家思維和認識切合的時候，重構(gòu)化學概念。

科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可以重復(fù)的過程、簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式、運用邏輯框架做出解釋和預(yù)測。在日常教學中，通過引導(dǎo)學生像科學家一樣用科學研究的方法進行學習，有助于學生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學習元素周期律時，高中化學課程標準強調(diào)科學探究與活動，要求學生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律的發(fā)現(xiàn)對化學科學發(fā)展的重要意義。

2.5 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的永恒主題。創(chuàng)造性思維有三個維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨到性。

在化學教學中，通過以往化學家的探究過程來開發(fā)學生的思維，使學生能夠在學習過程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應(yīng)”時，講述了這樣一個化學科學發(fā)展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會上，蠟燭冒煙嗆走了賓客?；实鄣念檰柋回煶勺凡榇耸?，顧問把這一研究課題發(fā)給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會放出氯化氫氣體呢？ 讓學生大膽地作出種種設(shè)想、猜測，讓他們無拘無束的去思考、去討論、去爭辯。然后告訴學生科學家的推測結(jié)果：“原來所用的蠟燭是經(jīng)氯氣漂白過的取得專利的新產(chǎn)品。在漂白過程中， 氯取代了石蠟中的氫?！痹趯W生們的推測中，盡管有的不是很合乎情理，但開動腦筋是值得表揚與鼓勵的，基于此將有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 教學效果評價

本方法應(yīng)用于教學過程后的教學效果評價首先關(guān)注學生的學習積極性或興趣，從而體現(xiàn)該方法的核心理念―倡導(dǎo)主動、質(zhì)疑、觀察及探究式的學習方式；使學生學會主動學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。通過后半學期一個學期的實施，學生們比以前更能主動參與化學課學習，能夠共同探究學習中遇到的問題，樂于交流與分享自己的學習成績。特別是學生們課堂積極思維、勇于參與課堂學習過程的提問發(fā)言的積極性大大提高。而且課后學生們能自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；充分發(fā)揮勇于探索、敢于想象的精神，學習成績明顯提高，見表2所示。

當然這一結(jié)果只是短期一個初步分析。要準確客觀地反映其教學效果還需要長期堅持不懈的努力與觀察。但表2中數(shù)據(jù)的確說明，本教學方法的實施，由于學生在以上幾個方面的轉(zhuǎn)變，學習效果還是得到了明顯改善。

4 結(jié)論與展望

新課程教材中關(guān)于化學史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學史融入到化學教學中，使學生的科學素養(yǎng)在不同的維度有所提高。盡管一學期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學中，我們應(yīng)該繼續(xù)努力地尋找多種教學策略，有效地將化學史融入到中學化學課教學中，不斷提高學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，為提高我國人才素質(zhì)、推動化學科學的進步作出貢獻。

（通訊作者：羅延齡）

參考文獻

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[4] 黃強.化學史在課堂教學中的意義及啟示[J].江蘇教育學院院報，2011（5）.

[5] 江玉安.化學教學不妨多一些歷史意識[J].化學教學，2012 （3）.

[6] 丁永霞.化學元素概念的演變啟示[J].中學化學教學參考，2012 （6）.

篇10

試想，如果每一位老師都像魔術(shù)師劉謙的話，相信任何一個學生都無法將注意力從老師身上移開。仔細研究劉謙的魔術(shù)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)劉謙吸引眼球的秘密：

第一，打破傳統(tǒng)模式，拉近與觀眾的距離。

第二，讓觀眾直接參與表演，親身感受魔術(shù)的神奇。

第三，選用我們身邊的東西為道具，貼近生活。

第四，表演過程設(shè)置懸念，營造氣氛，緊緊抓住觀眾心理。

那么，我們不妨把自己變成一位魔術(shù)師，把我們的化學課上成一個魔術(shù)表演課。

針對以上幾點，我覺得化學課堂可從以下這幾個方面進行改革。

一、利用實驗設(shè)置懸念，活躍課堂氣氛，緊緊吸引學生的注意力。

如在高一新學期的第一節(jié)化學課上，我做了一個有趣又新奇的試驗：課前我在白紙上用酚酞寫上“化學”兩字，晾干上課備用，在小型噴霧器中裝有NaOH溶液。一上課我就提出一個問題“什么是化學”，然后把NaOH溶液噴在備好的白紙上，瞬間鮮艷的粉紅色的“化學”二字赫然出現(xiàn)在紙上。學生一下子驚呆了，有的甚至站起來。這樣一下子就將學生的好奇心抓住了，激發(fā)了他們的求知欲。

接著我又結(jié)合實驗，說明化學與生活的聯(lián)系：衣服上不小心滴上果汁、墨水、血漬等物質(zhì)，通過做演示試驗，當場去除雜質(zhì)，令學生驚嘆不已。然后，又通過“滴水生煙”“茶水變色”“燒不壞的手帕”等幾個趣味試驗的演示，將學生帶入一個奇妙的化學世界中。由于第一節(jié)課的教學大大激活了學生學習化學的興趣，從而使學生在整個學期都保持了很高的學習積極性。

二、結(jié)合教學內(nèi)容介紹化學發(fā)展史及化學趣聞故事。

學習化學不僅給人以知識，而且給人以智慧。在化學史中，化學家的傳記有許多有趣、有意義的故事。這些故事不僅能提高學生學習化學的興趣，而且可以使他們了解化學的每一個新概念、新理論的產(chǎn)生，更可以告訴學生為人處世的道理。

例如：在學習鹵族元素溴的時候，我講了有一段有趣的歷史：一八二六年法國的波拉德在研究從海藻中提取碘時，發(fā)現(xiàn)母液底部有一層深褐色的具有刺鼻氣味的液體。他通過認真分析和研究，最終證明，這液體是一種新的元素――后來被命名為溴的元素。當波拉德把發(fā)現(xiàn)溴的論文《海藻中的新元素》發(fā)表后，當時著名的德國化學家李比希非常認真地讀完這篇論文后，十分后悔，因為他也做過這個實驗，只憑空斷定它是氯化碘（Icl），在瓶子上貼上氯化碘的標簽就完了，從而使他失去了發(fā)現(xiàn)新元素的機會，也使溴元素的發(fā)現(xiàn)推遲了幾年，李比希非常珍惜這次教訓，他把氯化碘的標簽小心地從瓶子上取下來，掛在床頭，引以為戒。后來李比希在化學上作出了重大的貢獻。

另外，教師在教學過程中也可以插入一些能加深教學內(nèi)容印象的小故事。但也要注意，講小故事這種方法不可濫用，要在保證課堂教學的科學性、系統(tǒng)性的前提下精選、精講。

三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生積極討論問題，引導(dǎo)他們認認真真地讀。

從心理學的角度看，人都有表現(xiàn)欲，希望自己的語言、行動能引起別人的注意。我認為，現(xiàn)在普遍采用的課堂教學方法，是最壓抑學生的表現(xiàn)欲的。當然，系統(tǒng)性和理論性強的內(nèi)容，需由教師講授，其他非重點內(nèi)容可適當選擇部分章節(jié)讓學生討論，讓他們自學，教學方法多樣化?？梢灶A(yù)先布置，給出預(yù)習提綱，讓學生分組做好準備，寫出發(fā)言提綱，各組有重點發(fā)言人，由老師任意指定學生補充，最后由老師歸納總結(jié)。我曾根據(jù)影響化學反應(yīng)速率的因素和影響化學平衡移動的因素采用過課堂討論的方法，效果非常好。這種變被動為主動，讓學生參與到教學中的方法是切實可行的，是改變單一教學模式的好方法。這也是新教材編寫的基本理念。

四、對于復(fù)雜難以理解的理論和實驗可用歌謠的形式加以教學。

歌謠、順口溜是教學的有趣模式，應(yīng)用得好可以達到事半功倍的效果，對于難以理解的理論、復(fù)雜的實驗步驟，都可以用該方法來加深學生學習的印象。

例如：講氫氣還原氧化銅的實驗時，學生對實驗步驟和實驗現(xiàn)象都感到難以理解，我就給他們編成順口溜的形式――“實驗開始先通氫，通氫片刻再點燈，由黑到紅燈撤去，試管冷卻再停氫”。這樣學生不但把實驗步驟掌握了，而且把實驗現(xiàn)象也記住了。