思想政治課的新教材，在編寫(xiě)上一改過(guò)去平鋪直敘的形式，大量增加了圖片、漫畫(huà)等可讀性材料。然而，它終究是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，說(shuō)理性較強(qiáng)。因此，大部份學(xué)生對(duì)本學(xué)科持“老師要我學(xué)，考試要考我”的心態(tài)，被迫著學(xué)。在這種情況下的教學(xué)效果當(dāng)然不佳。只有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能扭轉(zhuǎn)局面。為此，在平常的政治教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)視為自身發(fā)展的需要，從而產(chǎn)生恒久的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)的效果呢？我是這樣做的：

一、確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在政治課教學(xué)中，我不僅在理論上闡明學(xué)習(xí)政治的目的和意義，而且更注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際事例，利用社會(huì)上新穎的題材進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，適時(shí)組織學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，就社會(huì)熱門(mén)的話題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。這樣，力求從大量可感性強(qiáng)的事實(shí)和活動(dòng)中幫助學(xué)生形成體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)政治課的社會(huì)意義。

如在初中一年級(jí)政治課的“情緒有積極與消極之分”的講授時(shí)，適逢學(xué)校下一周舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就鼓勵(lì)同學(xué)們涌躍參加，并要求將自己積極與消極情緒的感受寫(xiě)成一篇短文，體會(huì)情緒對(duì)正常水平發(fā)揮所產(chǎn)生的影響。

配合學(xué)校德育工作，我們組織學(xué)生到我市附近的勞教所進(jìn)行調(diào)查。大量的資料數(shù)據(jù)表明，許多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制觀念淡薄所致。這些活生生的事例充分論證了學(xué)習(xí)政治課（尤其法律常識(shí)）的目的和意義，同學(xué)們的內(nèi)心也被震撼了。

鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加“澳門(mén)回歸知多少？”的知識(shí)競(jìng)賽。讓學(xué)生進(jìn)一步從活動(dòng)中明確“一國(guó)兩制”，解決香港、澳門(mén)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義；“一國(guó)兩制”符合當(dāng)今國(guó)際“和平與發(fā)展”的主題，符合人民的共同利益，因此可用這一方針繼續(xù)解決臺(tái)灣問(wèn)題。并及時(shí)指出李登輝近日拋出“兩國(guó)論”的政治企圖是人所共知的，他陰謀分裂祖國(guó)，破壞一個(gè)中國(guó)的原則，于法于理不合。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。許多心里學(xué)家認(rèn)為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。然而我們傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)方式大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是尤為重要的。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度。學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)竭盡全力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題與對(duì)象

1、問(wèn)題

（1）學(xué)生是否對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)在條件［1］。解剖學(xué)是中職生入校后接觸到的第一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的努力程度并決定最終的學(xué)習(xí)效果。

1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了深入了解中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)了《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)綜合問(wèn)卷調(diào)查表》，并對(duì)我校上千名學(xué)生進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯低于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);中職生由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)成就感導(dǎo)致自我效能感較低;降低中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)效果不明顯和課堂吸引力不夠;激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課堂氣氛融洽、教學(xué)生動(dòng)有趣、教師的關(guān)心及家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì);中職生目前以考試為主的評(píng)價(jià)方式仍很普遍。

2實(shí)驗(yàn)方案

2．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩位教師分別在所授課的班級(jí)中隨機(jī)設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，分兩組進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。兩組人員數(shù)量、性別比例、年齡分布及中招考試成績(jī)相近，差異無(wú)顯著性(P＞0．05)。2．2實(shí)驗(yàn)方法。2．2．1問(wèn)卷測(cè)評(píng)。實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)。2．2．2授課方式。兩組教學(xué)班分別由同一教師使用相同教材，采取多媒體教學(xué)、微課輔助教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班額外增加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。2．2．3實(shí)驗(yàn)班激發(fā)學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。(1)規(guī)范課堂行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)造積極的課堂氛圍，明確課堂規(guī)矩，通過(guò)抓典型強(qiáng)化課堂氛圍。借助班級(jí)優(yōu)化大師APP實(shí)施課堂管理，班主任、家長(zhǎng)同步閱覽學(xué)生課堂表現(xiàn)。(2)精進(jìn)學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就。給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生參照課程標(biāo)準(zhǔn)有目的的預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖軟件高效率的復(fù)習(xí)。(3)展示出彩自我，鞏固學(xué)習(xí)成效。利用教室墻文化，將優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告在教室內(nèi)進(jìn)行展示欣賞;利用班級(jí)優(yōu)化大師中的光榮榜對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示激勵(lì);利用小打卡程序內(nèi)的置頂功能對(duì)優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行展示鼓勵(lì)。(4)高效及時(shí)反饋，助力學(xué)習(xí)自覺(jué)。使用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能AI功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行智能批改，實(shí)時(shí)反饋結(jié)果以及排名。(5)智能多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)包含知識(shí)、信念、行為或態(tài)度的變化［2］。要發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)形式包括測(cè)驗(yàn)、考試以及囊括預(yù)習(xí)的質(zhì)量、回答問(wèn)題的次數(shù)、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度、作業(yè)認(rèn)真程度等在內(nèi)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。2．3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。使用專業(yè)調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研、相關(guān)數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等。對(duì)于考試成績(jī)，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及分析。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

【摘要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程。

【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)、形態(tài)、眼神等激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和喜好，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于師生的時(shí)空分離，教師不能及時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段來(lái)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喜好日益衰減，沒(méi)毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會(huì)了教師的激勵(lì)辦法，即應(yīng)該具有激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、功能、設(shè)計(jì)具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程等新問(wèn)題展開(kāi)探索。

一摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)摘要：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說(shuō)摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)所要學(xué)和如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)，主動(dòng)尋求新信息，對(duì)反饋的清楚知覺(jué)，對(duì)成就的自豪和滿足和不怕失敗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)器”。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出摘要：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動(dòng)決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力?！闭J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求把握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述新問(wèn)題并解決新問(wèn)題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是“樂(lè)在其中”。例如摘要：有的兒童對(duì)閱讀文藝作品很感喜好，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識(shí)，而且獲得語(yǔ)言表達(dá)技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動(dòng)機(jī)。無(wú)論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者以蘇州市某中職學(xué)校學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，對(duì)部分德育課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，以厘清中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：中職校;德育課;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指“引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。”［1］較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生積極的主觀努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前黨和國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，蘇州市從2014年6月開(kāi)始增設(shè)中職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競(jìng)爭(zhēng)中的失利者，大部分中職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這些因素使得中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)效果不佳，從而形成教師對(duì)學(xué)習(xí)效果高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為當(dāng)前中職教育中相當(dāng)重要的一個(gè)課題。本文以蘇州市某中職學(xué)校為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法進(jìn)行調(diào)查，以厘清中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

一、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校德育課是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學(xué)難度大，教育效果不理想，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有“黔驢技窮”的感覺(jué)，體驗(yàn)不到成功感，這和中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學(xué)校2013和2012級(jí)部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方式抽取樣本。筆者在問(wèn)卷網(wǎng)問(wèn)卷，委托被調(diào)查班級(jí)班主任統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行答卷。筆者及時(shí)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理。以下是此次問(wèn)卷調(diào)查獲得的有關(guān)數(shù)據(jù):

(一)德育課學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)、形態(tài)、眼神等激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于師生的時(shí)空分離，教師不能及時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段來(lái)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣日益衰減，沒(méi)毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會(huì)了教師的激勵(lì)措施，即應(yīng)該具有激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作用、設(shè)計(jì)具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程等問(wèn)題展開(kāi)探討。

一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說(shuō)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)，主動(dòng)尋求新信息，對(duì)反饋的清晰知覺(jué)，對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)器”。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動(dòng)決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力?！闭J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是“樂(lè)在其中”。例如：有的兒童對(duì)閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識(shí)，而且獲得語(yǔ)言表達(dá)技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動(dòng)機(jī)。無(wú)論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。這種維持和增長(zhǎng)學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)于理解學(xué)習(xí)和績(jī)效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的一種能力，能夠確保個(gè)體在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和分心時(shí)，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動(dòng)機(jī)動(dòng)力的來(lái)源可以區(qū)分為外部動(dòng)機(jī)(如自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)等)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(如認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以看到，除了正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

一、理論背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被廣大學(xué)者認(rèn)為是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語(yǔ)輸入量的大小、與本族語(yǔ)者互動(dòng)的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語(yǔ)技能的持久性。早在二十世紀(jì)五十年代末，Gardner和Lambert就從社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并提出兩種不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或參與、融入該社團(tuán)的生活。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處。該模式在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都處于主導(dǎo)地位，成績(jī)頗令人矚目。此后一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)從社會(huì)心理的角度研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近二十年來(lái)，學(xué)者們不斷拓寬思路，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論不斷得到了擴(kuò)展。Clement在研究中發(fā)現(xiàn)，許多動(dòng)機(jī)因素都在動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)中占有重要地位，應(yīng)引起足夠重視，如自信心或友誼。他和同事們進(jìn)行了一系列研究，用來(lái)探討社會(huì)情景、態(tài)度、自信心等變量與二語(yǔ)習(xí)得或文化移入過(guò)程間的關(guān)系。Dornyei根據(jù)多年的研究，提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成成分的模式。他主張從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個(gè)維度來(lái)界定和測(cè)量動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)一批學(xué)者及教育家也開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。研究?jī)?nèi)容主要集中在對(duì)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行分類，建立動(dòng)機(jī)因子模型，及探討動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同、努力程度等變量之間的關(guān)系。但對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方面，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等還缺乏具體深入的研究，尤其是結(jié)合高校自身特點(diǎn)進(jìn)行的研究鮮見(jiàn)報(bào)端。本研究作者結(jié)合農(nóng)業(yè)院校自身特點(diǎn)，根據(jù)Gardener的經(jīng)典動(dòng)機(jī)類型分類，采用定量及定性分析的方法來(lái)探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力的影響。以期引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取積極措施，改善教學(xué)行為，以提高教學(xué)效果。

二、實(shí)證研究

（一）研究問(wèn)題

根據(jù)Gardner的社會(huì)教育模式中主要?jiǎng)訖C(jī)變量，本研究主要回答如下幾個(gè)問(wèn)題：一是影響農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩種動(dòng)機(jī)因素的特點(diǎn)；二是兩種動(dòng)機(jī)哪個(gè)影響更大；三是其他影響動(dòng)機(jī)因素歸因。

（二）受試者

摘要：眾所周知大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)成績(jī)的高低與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)關(guān)系密切。因此，高校英語(yǔ)教師必須深入了解、細(xì)心分析在校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并給予最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)他們朝著有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)；激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及作用

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體行為活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。人的一切有意識(shí)的行為都是由動(dòng)機(jī)決定并受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配，同樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是大學(xué)生適應(yīng)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主動(dòng)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的一個(gè)極為重要的心理動(dòng)員。是實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育目標(biāo)的～個(gè)基本措施。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。第一，具有激活、指向作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，它是推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到一定目的而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)效率高，成績(jī)優(yōu)良：而沒(méi)有動(dòng)機(jī)力量或動(dòng)機(jī)水平很低的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且還可能有其他不良行為。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。這種維持和增長(zhǎng)學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)于理解學(xué)習(xí)和績(jī)效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的一種能力，能夠確保個(gè)體在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和分心時(shí)，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動(dòng)機(jī)動(dòng)力的來(lái)源可以區(qū)分為外部動(dòng)機(jī)(如自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)等)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(如認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢钥吹?，除了正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

2、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。