一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”

“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。

問題與討論：

摘要：針對學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境是新情境問題在教學(xué)中的應(yīng)用。本文結(jié)合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法和途徑，提出了強(qiáng)化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：新情境問題物理教學(xué)方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問題的教學(xué)，使新情景與問題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學(xué)物理學(xué)科的新情境問題的教學(xué)，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：針對學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境是新情境問題在教學(xué)中的應(yīng)用。本文結(jié)合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法和途徑，提出了強(qiáng)化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：新情境問題物理教學(xué)方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問題的教學(xué)，使新情景與問題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學(xué)物理學(xué)科的新情境問題的教學(xué)，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：2021年高考理綜生物學(xué)試題的問題情境有事實(shí)問題情境、概念問題情境、生產(chǎn)生活問題情境和科學(xué)研究問題情境四個大類，對試題起到統(tǒng)領(lǐng)、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，建議教學(xué)中重視基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)和評價。

關(guān)鍵詞：問題情境評析；高考生物學(xué)

2021年全國卷2021年高考理科綜合能力測試生物學(xué)試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區(qū)包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區(qū);使用乙卷的地區(qū)包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內(nèi)蒙古、青海、寧夏、新疆等地區(qū)。盡管這些地區(qū)2021年還沒有開展高考綜合改革，但在生物學(xué)試題的命制上，試題已經(jīng)注重圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行問題情境的設(shè)計。縱觀近年來高考理綜生物學(xué)試題，在試題中設(shè)置問題情境越來越普遍，問題情境與試題的相關(guān)性也越來越高。本文通過對2021年高考理綜生物學(xué)試題問題情境進(jìn)行評析，以期為今后的生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1問題情境的分類

根據(jù)問題情境的來源，2021年高考理綜生物學(xué)試題中的問題情境主要包括事實(shí)問題情境、概念問題情境、生產(chǎn)生活問題情境、科學(xué)研究問題情境等。

1．1事實(shí)問題情境

摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）教師對情境教學(xué)的重要性認(rèn)識不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時間，忽視了情境教學(xué)對課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動性，對情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對情境教學(xué)缺乏深入研究

一、系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將選用的情境素材、學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)、情境素材中蘊(yùn)含的學(xué)科問題以及解決問題的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一體化整合設(shè)計。學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)設(shè)計可以基于某一主題收集、選用或設(shè)計與主題相關(guān)的主境，圍繞主境設(shè)計貫穿一節(jié)課始終的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主線，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞主線開展多元化的學(xué)習(xí)活動，凸顯學(xué)生的主體作用。例如初中復(fù)習(xí)課“廚房中的化學(xué)”，基于廚房是準(zhǔn)備食物并進(jìn)行烹飪的房間，因此，設(shè)計以“廚房中烹飪糖醋魚”為主題，圍繞這個主題教師設(shè)計烹飪前、烹飪中、烹飪后的三個情境為主線并錄制視頻，針對每個視頻情境設(shè)計了“選鍋、烹飪、清洗”三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時將材料、能源、酸堿鹽等初中核心知識融入到每個環(huán)節(jié)，具體設(shè)計見圖1。

二、學(xué)科性

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)［2］?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境的素材可以來源于實(shí)驗(yàn)資源、生活現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)際、前沿科技和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題等多種途徑，但在學(xué)習(xí)過程中都要將這些情境中的原始問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科問題，讓學(xué)生利用化學(xué)的知識去解決問題，從不同視角去了解、認(rèn)識、理解物質(zhì)，體現(xiàn)情境的學(xué)科性。例如初中化學(xué)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”，以蛋糕為主題情境，錄制蛋糕制作的視頻，通過吃蛋糕、析蛋糕、悟蛋糕，設(shè)計了感知營養(yǎng)物質(zhì)的存在、探究營養(yǎng)物質(zhì)的性質(zhì)、體悟營養(yǎng)物質(zhì)的用途三個環(huán)節(jié)。圍繞蛋糕這個情境，第一環(huán)節(jié)通過對做蛋糕的原料進(jìn)行分類，了解營養(yǎng)物質(zhì)的存在，通過對糖類等結(jié)構(gòu)的辨識，掌握營養(yǎng)物質(zhì)的組成；第二環(huán)節(jié)通過鑒別做蛋糕的原料，理解營養(yǎng)物質(zhì)的性質(zhì)，通過模擬蛋糕進(jìn)入人體后的代謝過程，體會營養(yǎng)物質(zhì)的變化；第三環(huán)節(jié)通過對不同蛋糕中不同營養(yǎng)物質(zhì)的分析和理解，去感悟營養(yǎng)物質(zhì)對生命活動、人類發(fā)展的用途。整節(jié)課緊緊圍繞情境，探究蛋糕中的營養(yǎng)物質(zhì)，回答了“化學(xué)是什么”（見圖2）“怎樣學(xué)化學(xué)”（見圖3），高度體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科性。

三、適切性

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)首先要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適宜，情境中的學(xué)科問題和能力要求要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；其次學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)情相切合，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不脫離學(xué)生的實(shí)際，不遠(yuǎn)離學(xué)生的基礎(chǔ)；最后學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要貼近、符合學(xué)生的認(rèn)知，減少高于學(xué)生認(rèn)知的復(fù)雜情境和與學(xué)生認(rèn)知明顯不符的低幼化情境。例如初中化學(xué)“化學(xué)與社會發(fā)展”復(fù)習(xí)課，以學(xué)生每天使用較為熟悉的筆為情境，通過認(rèn)識制筆的材料、探究制筆的能源、使用后筆的處理等生活中的實(shí)際情境帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)和鞏固材料、能源和環(huán)境保護(hù)的知識，學(xué)習(xí)情境源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情境中融合的材料、能源、環(huán)保等學(xué)科問題能基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過學(xué)生的努力可以得到有效的解決。

中文摘要

清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長，所以情境教學(xué)的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問題意識，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過程;開展數(shù)學(xué)活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，問題情境也逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個焦點(diǎn)。問題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些注意點(diǎn)呢？問題情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的策略和方法呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；途徑創(chuàng)設(shè)；探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立良好的問題情境能夠?qū)W(xué)生對知識的求知欲激活，并且保持持久的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生全面獲得理論知識，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效益。

1創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時的方法還有很多，在課堂教學(xué)中，教師要靈活掌握，適時應(yīng)用。生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生對新知識的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的心境下對新知識保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情：例如，在教學(xué)“同類項(xiàng)”概念時，此時，講臺上非常亂，有書本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機(jī)會，教師就可以問學(xué)生如何進(jìn)行整理。學(xué)生很容易想到辦法將這些物件分類好，將講臺整理好。接著，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃7，讓學(xué)生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見。逐漸引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”是真實(shí)地存在于生活之中的。為同類項(xiàng)概念的教學(xué)作了較好的鋪墊。這樣，從學(xué)生的實(shí)際生活中選取實(shí)例作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣的同時將生活中的分類思想引到數(shù)學(xué)中來。

2在實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)生的思維能力

【摘要】在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境思維空間

高中政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進(jìn)整個社會可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代教育的指導(dǎo)思想，是根據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。

一、著眼現(xiàn)實(shí)生活，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)置情境

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生探究心理，有針對性地設(shè)置教學(xué)情境

伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革的日益深入，各種新的教育思想、教育理念也在不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法就是這樣一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法之一。本文擬就中學(xué)思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的意義，特別是實(shí)施策略作簡要的分析，試圖探索出一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心的思想政治課教學(xué)方法，進(jìn)而構(gòu)建一種在思想政治課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、改進(jìn)中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

一、深刻理解先進(jìn)的教育理念，為創(chuàng)設(shè)“問題情境”提供指導(dǎo)思想

《辭海》將“情境”解釋為“一個人在進(jìn)行某種行動時所處的特定背景”。具體地說，情境一般是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關(guān)系等諸要素構(gòu)成的某種有機(jī)結(jié)合的“境地”。

情境教學(xué)的基本涵義，就是要求教師在人為創(chuàng)設(shè)的情境中開展教學(xué)活動，“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把感情活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！睂虒W(xué)情境可以從不同角度進(jìn)行多種分類，例如根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型；根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的目的可以分為問題情境、合作情境和練習(xí)情境等。

“問題情境”是諸多教學(xué)情境中的一種。創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。簡言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求的情境，而這種以激發(fā)學(xué)生的思考為特征的教學(xué)情境即“問題情境”。

孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睏畈壬忉屨f：“憤，心求通而未得；悱，口欲言而不能?！边@句話的含義是：當(dāng)學(xué)生在就某一問題進(jìn)行思考時，不到百思不得其解的程度教師不應(yīng)該去啟發(fā)他；不到學(xué)生內(nèi)心有了體會想說又不知如何表達(dá)的時候，教師不去開導(dǎo)他。這一思想要求教師不能坐等學(xué)生的“憤”和“悱”，而是要通過營造“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維過程。當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)認(rèn)為，知識的獲取不是被動的吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用來主動構(gòu)建意義的過程。學(xué)習(xí)者站在已有的知識平臺上，通過不斷激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，在“平衡—不平衡”的認(rèn)知活動中開展新的思維活動。當(dāng)代心理學(xué)研究成果也表明，問題是在一定的情境中通過主體的活動而產(chǎn)生的，人的思維常常因解決問題而被激活，問題推動人們進(jìn)行積極的思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”。