行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等不同的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)中，且更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師提前做好準(zhǔn)備，將中職語(yǔ)文教材和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真分析內(nèi)容，全面了解中職生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，選擇合適的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的中職語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，所以要在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學(xué)觀。教師要明確中職教育的目標(biāo)，在教學(xué)中不只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程而不是最終的結(jié)果，不斷開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。（2）學(xué)生觀。要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（3）師生觀。教師和學(xué)生不只是一個(gè)教、一個(gè)學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導(dǎo)向教學(xué)中師生要通過(guò)積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來(lái)，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》這篇文言文時(shí)，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過(guò)模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時(shí)，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這時(shí)學(xué)生就可以模擬這個(gè)場(chǎng)景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行勸諫，通過(guò)場(chǎng)景模擬可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中可以隨機(jī)應(yīng)變。（二）案例教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過(guò)程中選擇某一個(gè)特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)講解知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問(wèn)題或者掌握知識(shí)。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對(duì)案例的分析、研究過(guò)程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來(lái)進(jìn)行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時(shí)學(xué)生在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識(shí)體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來(lái)共同完成教師制訂的項(xiàng)目或者布置的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇生活中一處景色進(jìn)行詳細(xì)地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時(shí)教師就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高寫作水平和實(shí)踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后，對(duì)內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)就可以通過(guò)角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色來(lái)體會(huì)文章中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1存在問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺

技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來(lái)，依舊是“用大學(xué)的一套來(lái)教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來(lái)到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，后來(lái)入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無(wú)法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽(tīng)課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在課堂上沒(méi)有獲取資訊的來(lái)源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，許多國(guó)家都在探索與其相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。推廣“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法是一些國(guó)家近年來(lái)為培養(yǎng)人的職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施。以“模擬公司”的形式對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的成功探索。

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過(guò)程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見(jiàn)，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國(guó)家建立并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見(jiàn)下表）。此外，一些國(guó)家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國(guó)“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國(guó)際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國(guó)“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國(guó)北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國(guó)家為正式成員國(guó)，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國(guó)家也在積極申請(qǐng)入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國(guó)際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來(lái)，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國(guó)家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

1．1行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義。行為導(dǎo)向教學(xué)法是教師通過(guò)某種行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行定位，即教師是指導(dǎo)和輔助的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。1．2行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的意義。第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職類教材內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)比較淺顯易懂，很多內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解基本的行業(yè)范圍，注重對(duì)知識(shí)的說(shuō)教，如果教師在教學(xué)中一味地使用傳統(tǒng)式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)課地位，容易產(chǎn)生疲倦和反感，最終導(dǎo)致教師教書(shū)累、學(xué)生學(xué)習(xí)累。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法迫在眉睫，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的效果。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。中職類學(xué)校的學(xué)生一般比較活躍，思想開(kāi)放，在課堂中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能與他們的思想緊密結(jié)合，發(fā)揮他們活躍的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等等。

2中職服裝設(shè)計(jì)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用

在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)采取合理的行為導(dǎo)向項(xiàng)目，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)以及案例分析等多種“行為導(dǎo)向性”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用對(duì)策總結(jié)為如下幾點(diǎn):2．1合理采用合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向法的主要目的。一般來(lái)說(shuō)中職學(xué)校的學(xué)生文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力普遍不高，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生缺乏自信心，如果仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法容易引起學(xué)生反感，并且不能充分發(fā)揮學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，因此教師要提前做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2．2采用角色扮演的方法提升學(xué)生的參與意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性和獨(dú)立生活，扮演者自己的角色，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有互動(dòng)，但是是被動(dòng)的，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況合理地運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇搭檔或合作伙伴進(jìn)行某種場(chǎng)景的模仿和扮演，通過(guò)扮演不同的場(chǎng)景了解相關(guān)的知識(shí)，并將自己的切身體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學(xué)生舉一反三的能力。案例分析法是一個(gè)非常有效的引導(dǎo)方法，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與服裝設(shè)計(jì)有關(guān)的案例，教師可以將這些案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和思考案例中的問(wèn)題，進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，并探討相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，教師可以為學(xué)生講述如下故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)新:設(shè)計(jì)師蘭玉曾經(jīng)開(kāi)設(shè)了自己的工作室，但是她不滿足于現(xiàn)狀，不想單純地賣旗袍，于是她開(kāi)始了自己的思考，她想到了中國(guó)每一個(gè)朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創(chuàng)作一種屬于自己的服飾呢，于是她開(kāi)始從婚紗入手，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結(jié)合，創(chuàng)作出了屬于中國(guó)自己的蘇繡，并推向世界。通過(guò)自己故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

3．1教師要提前做好策劃，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸亍Ｐ袨閷?dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師有更高的要求，教師要提前做較多的準(zhǔn)備。要想充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和參與性，達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設(shè)計(jì)，因此教師要合理地策劃課堂內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目。另外，做好教學(xué)過(guò)程的控制和管理也尤為重要，包括對(duì)學(xué)生小組的分配、活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間分配以及教學(xué)方法的引導(dǎo)等等。教師只有做好這兩個(gè)方面的管理，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。3．2行為導(dǎo)向教學(xué)法要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改變，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的缺點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新性傳授，這是它傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，但是傳統(tǒng)教學(xué)法是眾多教育精英總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結(jié)合，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，也不能將導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做努力。

摘要:在中職教育階段，語(yǔ)文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以不斷完善中職語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;語(yǔ)文教學(xué);中職教育

中職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)下，社會(huì)人才的需求越來(lái)越大，而且對(duì)于復(fù)合型人才的需求更是供不應(yīng)求。復(fù)合型人才不僅具有過(guò)硬的專業(yè)技能和高學(xué)歷，更應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調(diào)查研究表明，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)將溝通能力作為選拔人才的重要指標(biāo)，因此，為了提升中職院校的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在中職語(yǔ)文教育中推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種必然趨勢(shì)。目前，國(guó)家正在推行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與素質(zhì)教育觀念相一致，其在中職語(yǔ)文中的應(yīng)用，有助于奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)增加保障。

1行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)并不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。行為導(dǎo)向教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師擔(dān)任教學(xué)中的引導(dǎo)者，該種教學(xué)思想更為注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下方面:1．1學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的制定。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法相比較，行為導(dǎo)向教學(xué)更為側(cè)重于學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)方案的制定、方案的實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)，學(xué)生都積極參與到其中，由學(xué)生和教師一起完成教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程中，學(xué)生理解了語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施流程，可以結(jié)合自己的實(shí)際制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)。1．2學(xué)生互相合作共同解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，所有學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題，一起研究分析，一起解決，學(xué)生之間互相合作、互相促進(jìn)，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。1．3學(xué)生的課堂參與度比較高。行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得以發(fā)揮，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展，讓學(xué)生贏在起跑線上。同時(shí)，這種參與式的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語(yǔ)文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。

2行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問(wèn)題、課題或項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，核心意圖是對(duì)行為能力的培養(yǎng)。本文以倡導(dǎo)行為導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，論述了行為導(dǎo)向教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和意義。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向，教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)、技能、共同生活和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來(lái)生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來(lái)需求結(jié)合起來(lái)。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識(shí)面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的英語(yǔ)教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導(dǎo)向”，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國(guó)一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對(duì)以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)，在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程:收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進(jìn)獨(dú)立思考和操作;第二、提出問(wèn)題并盡可能地解決問(wèn)題，允許提出多種建議;第三、鼓勵(lì)合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作;第四、在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過(guò)程;第五、重在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法及在中職教育中的可行性

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或引導(dǎo)教學(xué)法，起源于德國(guó)。最早在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對(duì)人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了社會(huì)的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會(huì)一線實(shí)用人才，是藍(lán)領(lǐng)的中堅(jiān)力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實(shí)施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程，發(fā)覺(jué)中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，將高中、中專、技校學(xué)生的培養(yǎng)作以區(qū)分。由此可見(jiàn)，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問(wèn)題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對(duì)對(duì)矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實(shí)惠。而“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開(kāi)這一對(duì)對(duì)矛盾的鑰匙。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的特點(diǎn)

我們都知道，學(xué)生不是無(wú)所知的進(jìn)入課堂的，而是帶著適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，而且中職的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向特別明顯，即學(xué)習(xí)帶有一定的喜好性和興趣性。學(xué)生在教師教的過(guò)程中，將習(xí)得、已有的陳述性知識(shí)進(jìn)行鞏固，在教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用之下將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移為程序性知識(shí)，并最終進(jìn)行應(yīng)用。所有的知識(shí)有一定通性，而行為導(dǎo)向教學(xué)法是可以跨學(xué)科采用，因?yàn)榇私虒W(xué)法是以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)模式?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不是教師的首要職責(zé)，教學(xué)生怎樣分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展成為教師的首要職責(zé)。教師在課堂上的角色也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)核心組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教學(xué)方法的采用因教師自身的素質(zhì)和人格特征的不同，效果又有所區(qū)別，但不管哪種教學(xué)方法都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過(guò)程中重視質(zhì)量控制和評(píng)估，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量；評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法就協(xié)助教師將教學(xué)過(guò)程完整的轉(zhuǎn)化為一個(gè)自我探索、實(shí)施、評(píng)估的行為模式。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、問(wèn)題導(dǎo)向法、卡片展示法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、課文引導(dǎo)法、角色扮演法等教學(xué)法。我們可以根據(jù)具體教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教師自身的素質(zhì)和人格特征而選用不同的方法。但無(wú)論選用哪種方法，教師都需要在教學(xué)過(guò)程中一次次應(yīng)用、調(diào)整、完善教學(xué)方法，以更適合個(gè)人的習(xí)慣和特點(diǎn)。

【摘要】文章初步探討了在中等職業(yè)的機(jī)程序設(shè)計(jì)（VisualBasic）中運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例闡述了“行為導(dǎo)向教學(xué)”實(shí)施過(guò)程以及在教學(xué)中應(yīng)注意的。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課。在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中，VisualBasic語(yǔ)言以其易學(xué)易用和功能強(qiáng)大，而且能夠方便快捷地開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點(diǎn)，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級(jí)程序設(shè)計(jì)課的首選。VB是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，要對(duì)用戶需求及市場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，再加上計(jì)算機(jī)軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點(diǎn)，要求學(xué)生還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身的思想。對(duì)于這些要求來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會(huì)較好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VisualBasic）教學(xué)中，如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)的的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性,即是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),因此,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個(gè)性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。