寫作在線：可以的稿件如下：

各類比賽演講稿、事跡演講稿、節(jié)假日演講稿、受獎演講稿、慶典致辭；

競聘上崗演講稿、述職演講稿、就職演講稿及公推公選演講稿；

產(chǎn)品會、展示會、新聞會、論壇領(lǐng)導(dǎo)/嘉賓發(fā)言、主題演講稿、新產(chǎn)品上市推介稿；

各類、各種級別的晚會主持詞、節(jié)目串詞、領(lǐng)導(dǎo)講話等；

辯論詞、辯論指導(dǎo)、經(jīng)驗交流材料、申報材料、營銷方案等；

大家好！按照局統(tǒng)一安排，今天由我和大家一起共同學(xué)習(xí)機關(guān)公文以及常用文種的寫作知識。在開始之前，首先說明兩點：一是這次所講的公文主要指行政機關(guān)公文，黨的機關(guān)公文的不同點穿插說明；二是希望大家以聽為主，以聯(lián)系工作思考為主，大量的內(nèi)容將發(fā)到局域網(wǎng)，供大家參考。結(jié)合我局實際，今天我們主要學(xué)習(xí)三個方面的內(nèi)容：第一講，機關(guān)公文的格式和行文規(guī)則；第二講，常用公文和文種的寫法；第三講，怎樣寫好機關(guān)公文。因個人水平有限，有不正確和不到位的地方，請大家批評指正。

第一講機關(guān)公文的格式和行文規(guī)則

公文在我國歷史上由來已久，新中國成立后，公文的范疇比過去擴大了。目前人們習(xí)慣上理解的公文分為兩大類：一類是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團體在辦理公務(wù)中形成和使用的通用公文；另一類是外交、軍事等領(lǐng)域使用的專用公文。我們這里主要是討論行政機關(guān)的通用公文處理問題。

行政機關(guān)的公文（包括電報，下同），是行政機關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，是依法行政和進行公務(wù)活動的重要工具。從這個定義中，我們可以看出機關(guān)公文的重要作用。就我局來講，要傳達貫徹國家礦產(chǎn)資源管理的方針政策、法律法規(guī)，對礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)活動實施監(jiān)督管理；要組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督地質(zhì)災(zāi)害防治工作；要向上級請示問題、匯報情況，要答復(fù)礦業(yè)權(quán)人的請求事項等等，都離不開公文這一重要工具?？梢哉f，離開了這個工具，我們的行政管理和行政執(zhí)法活動將寸步難行。我相信，大家一定有比較深切的體會。

那么，行政機關(guān)的公文具體包括哪些種類呢？根據(jù)國務(wù)院2000年8月的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》規(guī)定，共有十三類，十四種。大家可以參照學(xué)習(xí)。黨的機關(guān)公文種類：決議、決定、指示、意見、通知、通報、報告、請示、批復(fù)、公報、條例、規(guī)定、函、會議紀要等14種。

在長期的工作實踐中，為了能用最少的語言，表達最多的內(nèi)容和信息，機關(guān)公文逐漸形成了固定的格式和運行傳遞的制度，并在《國家行政機關(guān)公文處理辦法》中有明確的規(guī)定。掌握公文的格式和運行要求，是做好公文處理工作的一個基本條件?，F(xiàn)在，我們分別進行簡要的介紹。

摘要：新聞就是新近發(fā)生的事實報道。新聞寫作最重要的是練好基本功，本文對此及其相關(guān)問題探索如下。

關(guān)鍵詞：新聞寫作若干問題探索

一、搞好新聞寫作必須從練基本功抓起

1.1素材選擇要通過實踐調(diào)查來完成。

選擇素材應(yīng)堅持以下基本原則：一是真實性。真實是新聞的生命。選材是要認真鑒別，選用最可靠的材料；不能道聽途說，更不能臆想編造。二是思想性。所選的材料，必須符合四項基本原則，符合黨的路線、方針、政策，能促進安定團結(jié)，有利于我國改革發(fā)展穩(wěn)定大好局面的材料。三是針對性。所選的材料，必須是“有的放矢”、“對癥下藥”的材料，真正能夠解決各種實際存在的問題。四是戰(zhàn)斗性。所選的材料，要能鮮明地表達提倡什么，反對什么，怎樣是對的，怎樣是錯的。做到是非清楚，褒貶分明。五是實效性。不要“明日黃花”、“馬后炮”，要選擇反映新情況、新問題的材料，并且要使所反映的材料同黨的工作部署合拍，同實際工作進程相一致。六是趣味性。除了社會新聞、趣聞軼事等本身具有趣味性的報道外，對其他種類的新聞，也要努力挖掘，選用讀者感興趣的材料。這些工作一點兒也離不開深入生活，調(diào)查研究。

1.2結(jié)構(gòu)安排要合理，自然，又符合實際情況。

公文，即公務(wù)文書，是指黨政機關(guān)，企事業(yè)單位和一切社會團體在處理公務(wù)過程中形成的有現(xiàn)行功用和特定格式的文字材料。我們今天所要講的，主要是指行政機關(guān)公文。行政機關(guān)公文（以下簡稱公文）是行政機關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，通俗的講，就是我們平時所講的文件，它是依法行政和進行公務(wù)活動的工具。

一、公文的種類與適用范圍

公文的種類主要有13個文種，包括：

命令(令)適用于依照有關(guān)法律公布行政法規(guī)和規(guī)章；宣布施行重大強制性行政措施；嘉獎有關(guān)單位及人員。

決定適用于對重要事項或者重大行動作出安排，獎懲有關(guān)單位及人員，變更或者撤銷下級機關(guān)不適當?shù)臎Q定事項。

公告適用于向國內(nèi)外宣布重要事項或者法定事項。

上行文

應(yīng)用寫作中按照行文關(guān)系、文件去向，可分為上行文、平行文、下行文：

上行文。指下級機關(guān)向所屬上級機關(guān)的發(fā)文，如請示、報告。其行文方向有逐級行文、多級行文、越級行文三種。

1．逐級行文

即下級機關(guān)向具有隸屬關(guān)系的上一級機關(guān)行文，是上行文最基本、最常用的方式。除特殊情況外，下級機關(guān)一般均應(yīng)向直接上級機關(guān)行文，以保持正常的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。

2．多級行文

一、畢業(yè)論文論點的確立

文章的論點表明作者對某一事物的看法和態(tài)度，是作者的立場和世界觀的直接反映。毫無疑問，任何一篇論文都必須有論點。論文價值的大小首先要看其論點是否正確。所以確立論點，是畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵。論文的論點是從對材料的分析、研究中產(chǎn)生的；不能先定論點，后找適合證明論點的材料。論點的形成，就是對材料進行整理、分析、概括、提煉的過程。有人認為提出論點是在搜集材料之前，這往往表現(xiàn)為畢業(yè)論文的撰寫的第一步是確定畢業(yè)論文的題目。而實際情況是最早確定的一般都是選題的方向，比如，選定的是關(guān)于企業(yè)管理方面的題目，選定的是關(guān)于建立現(xiàn)代企業(yè)制度的題目，等等。最后確定具體題目，則是在經(jīng)過一番調(diào)查研究之后。有的學(xué)生確實是一開始就確定了具體題目，他之所以有這個把握或下這一決心是建立在已掌握了一定材料的基礎(chǔ)上。

作為一篇畢業(yè)論文，其論點應(yīng)當在一定程度上反映某種事物的規(guī)律性，而這種規(guī)律性的認識又只能在對大量材料的分析過程中逐漸形成。因此，確立論文的論點，必須從分析材料入手，關(guān)于這個過程，同志有過如下精辟的論述：“要完全地反映整個的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認識躍進到理性認識?！?/p>

這里，首先是“去粗取精，去偽存真”，也就是要對所掌握的材料加以鑒別，弄清它所反映的是真象，還是假象；是個別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象；是事物的主流，還是事物的支流。只有經(jīng)過這樣仔細地鑒別，弄清事物的本來面目，才會有真實可靠的論據(jù)，才能從中引出正確的結(jié)論，形成正確的論點。譬如，有位學(xué)生在幾年前工業(yè)企業(yè)承包經(jīng)營責(zé)任制的推廣處于顛峰的時期，準備寫一篇有關(guān)承包經(jīng)營責(zé)任制的文章，且決定從其作用正面展開來撰寫。該學(xué)生在經(jīng)過大量的調(diào)查，搜集了大批資料的基礎(chǔ)上，通過“去粗取精，去偽存真”，發(fā)現(xiàn)了實行承包經(jīng)營責(zé)任制帶來的弊端：單純的放權(quán)讓利由于沒有從根本上改變政府可以左右企業(yè)命運的狀況，政府與企業(yè)之間無休止的討價還價便不可避免，從而企業(yè)必然具有對政策的依賴性；擴大自主權(quán)后，企業(yè)如果提高資產(chǎn)營運效率，便可相應(yīng)增加自有資金和增加職工收入，因而企業(yè)又具有參與市場競爭的動機。企業(yè)的這種依賴性和利潤刺激機制交合在一起，會誘發(fā)出種種非合理的企業(yè)行為，如追求短期行為，投資需求過旺等等。于是，這位學(xué)生通過對大量材料的分析，得出“承包經(jīng)營責(zé)任制也是有其局限性”的真實結(jié)論，這在當時是難能可貴的。

形成正確的論點之后，就要“由此及被，由表及里”，對掌握的材料進行分析、判斷、推理，找到事物的內(nèi)部聯(lián)系或規(guī)律性，形成文章的論點和邏輯體系。所謂理論概括，就是從大量個別的具體材料中找出一般性或普遍性的東西。一般來說，掌握的材料越全面，從中概括出的論點越具有普遍意義。但是，對具體材料進行理論概括，并不是只停留在簡單地對具體材料進行整理、歸類，因為這還只是現(xiàn)象的羅列，還必須深入一步進行分析、判斷，找出這些現(xiàn)象的本質(zhì)，從中得出規(guī)律性的認識。只有這樣，文章的論點才能確立起來。所以，文章論點的確立，實際上是調(diào)查研究的問題，是感性認識上升為理性認識的問題。那種從主觀的框框出發(fā)，以框框套材料，以材料填框框的主觀主義做法是要不得的。

當然，提煉、確立正確的論點不是一件很容易的事情，常有以下幾種情況：一是材料很多，看了之后，一無所得，表明原來所獲材料是“貧礦”，提煉不出精華來。遇到這種情況，只有另換方向，進行新的資料搜集工作，而已有資料不必急于處理掉，很可能在另一場合有用，可保留下來作為資料儲備；二是發(fā)現(xiàn)材料很多，信息蘊藏量很大，這就要求你很好地思索，在反復(fù)比較中加以選擇、提煉，舍去與論題無關(guān)的材料，確立一個明確的觀點；三是發(fā)現(xiàn)自己分析材料得出的論點早已為別人談過，而且別人闡述得比自己還要高明。遇到這種情況，可以采取如下辦法：其一把別人的精彩意見，經(jīng)過自己的消化理解，重新構(gòu)思，用不同的材料，說明自己的觀點；其二改變論述的角度，重新組織材料，形成自己的觀點。

內(nèi)容摘要：寫作能力評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對學(xué)生的個人發(fā)展有著長遠意義。傳統(tǒng)的寫作能力評價側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的評判和考量，這種評價機制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評價機制，首先，分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，探究現(xiàn)階段寫作能力評價的困境；最后，基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建寫作能力評價機制。如此，便可以真正發(fā)揮寫作評價的激勵功能，提高寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中生寫作能力;評價機制

20世紀60年代，以美國教育心理學(xué)家布盧姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論流派指出：評價是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平和檢驗教學(xué)有效性的一種手段，具有激勵功能。[1]寫作能力評價作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對學(xué)生的個人發(fā)展也有著長遠意義。但遺憾的是，反觀我國悠久的寫作教學(xué)之路，寫作能力評價一直側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的評判和考量，這種“重結(jié)果”而“輕過程”的評價機制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，寫作評價的激勵功能也幾乎喪失。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的寫作能力評價機制已然成為大勢所趨。2014年教育部發(fā)文提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出“核心素養(yǎng)”應(yīng)與具體學(xué)科相結(jié)合，用于規(guī)范各學(xué)科教學(xué)，[2]“語文核心素養(yǎng)”的概念便應(yīng)運而生。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評價機制，首先，要分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，找出核心素養(yǎng)與學(xué)生寫作能力的對應(yīng)關(guān)系；最后，確定評價指標、細化評價標準。這樣做可以有效地破除傳統(tǒng)寫作評價中主觀隨意的弊端，真正發(fā)揮評價的激勵功能，提高寫作教學(xué)效率。

一.初中生寫作能力的構(gòu)成要素

我國寫作教學(xué)耗時多，寫作評價收效低已成為不爭的事實。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評”上，而忽視了對構(gòu)成學(xué)生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學(xué)生寫作能力的構(gòu)成要素，其他的努力都只能淪為難以實現(xiàn)的“空中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構(gòu)成？對此，張志公先生給出了詳細地解釋，他認為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對于所寫內(nèi)容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路……；要有足夠的語言能力……”。[3]此外，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也指出，7-9年級的學(xué)生在寫作中應(yīng)“搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工”“根據(jù)表達需要，圍繞中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容……”[4]我們將以上觀點和要求加以概括，不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識、構(gòu)思策略和表達技能。

（一）寫作知識

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時代，大量的數(shù)據(jù)信息被人們儲存和利用。大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能不僅是在處理信息數(shù)據(jù)上，也在改變著社會的發(fā)展方式和人們的思維方式。在高職教育中，傳統(tǒng)教育模式也受到了大數(shù)據(jù)的沖擊和改變，在此背景下，高職英語寫作教學(xué)迎來改革鍥機。高職英語寫作教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)理念，為社會培養(yǎng)全新的英語寫作應(yīng)用型人才。本文分析了目前高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的教學(xué)內(nèi)容較單一、教學(xué)系統(tǒng)缺乏職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力問題提出以下改善措施：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容與資源、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展多媒體教學(xué)、構(gòu)建有效的考評體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；英語寫作；創(chuàng)新；教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)影響著社會各個領(lǐng)域，高職教育領(lǐng)域也受到巨大沖擊。高職英語寫作教學(xué)作為高職英語學(xué)科的重要組成部分，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著變化，構(gòu)建新型的教學(xué)模式刻不容緩。英語教師以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)作為支撐，通過大數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進行針對性教學(xué)，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的意義

高職英語課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的目的是在今后職場更好地應(yīng)用寫作知識。在大數(shù)據(jù)時代背景下，創(chuàng)新高職英語寫作教學(xué)模式有著重要意義，利用大數(shù)據(jù)可以讓寫作教學(xué)與時俱進，通過分析市場需求不斷優(yōu)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，改善傳統(tǒng)英語寫作應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應(yīng)用型英語人才。利用大數(shù)據(jù)特點創(chuàng)新高職英語寫作教學(xué)，對高職英語教學(xué)產(chǎn)生深遠影響，有利于突破傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)試教學(xué)壁壘，提升高職院校整體教學(xué)水平。

二、目前高職英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題

摘要：文章首先分析了當前小學(xué)語文在寫作教學(xué)方面存在的問題，然后結(jié)合實際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫作中存在的問題提出了相應(yīng)的對策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材；寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；寫作素材

課程標準明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學(xué)而言，教師如果不能對學(xué)生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時間較少，作業(yè)負擔過重，導(dǎo)致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。（二）寫作教學(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對學(xué)生統(tǒng)一進行寫作指導(dǎo)，而并未針對個體實際寫作情況進行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫作知識，寫作課堂缺乏活力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

語文教學(xué)論文

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關(guān)系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學(xué)會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識，也具有現(xiàn)實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實現(xiàn)呢？