一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學(xué)類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問(wèn)題。從賦分上來(lái)看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對(duì)考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強(qiáng)調(diào)多角度地深刻地個(gè)性化地理解，但不是無(wú)限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎(chǔ)上，再針對(duì)題目的探究要求，進(jìn)行個(gè)性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。

二、探究題的高考準(zhǔn)備

(一)審明探究任務(wù)

從江蘇的探究題來(lái)看，出題大致種形式是先引出某個(gè)主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說(shuō)題為侯銀匠，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說(shuō)的主要人物是“侯銀匠”，接著說(shuō)“但寫(xiě)侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達(dá)到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說(shuō)人物形象的突現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)的巧妙安排，小說(shuō)的內(nèi)容，小說(shuō)的主題，審美情趣等方面入手，探究小說(shuō)的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點(diǎn)，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問(wèn)題，是進(jìn)行探究的第一步。

(二)聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備探究

探究題雖然是近幾年才出現(xiàn)的新名詞。但實(shí)際上在以往的一些試卷中，命題人已經(jīng)悄悄地將與之相關(guān)的觀念和要求設(shè)置在試題里了，只不過(guò)沒(méi)有明確地提出名稱而已。比如就文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、主要語(yǔ)句、某一手法或亮點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由實(shí)到虛的評(píng)價(jià)、賞析，其實(shí)就是探究題。本文就從考點(diǎn)、試題特點(diǎn)、命題原則及特點(diǎn)和應(yīng)答策略等方面對(duì)探究性試題進(jìn)行闡述。

考點(diǎn)闡釋：

1.從不同角度、不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。

2.探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，探究民族心理和人文精神。

3.對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。試題特點(diǎn)：“探究”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對(duì)信息的篩選整合，也主要不是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞，而是對(duì)作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語(yǔ)文學(xué)科的人文性才算真正得到落實(shí)?！疤骄俊庇嘘P(guān)題型有“探究性擴(kuò)展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評(píng)述思想感情”、“點(diǎn)評(píng)類試題”、“理論性賞析短文”、“擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)縮寫(xiě)”等題型。其特點(diǎn)如下：第一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說(shuō)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；要了解時(shí)代和社會(huì)，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當(dāng)?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。第二，從理論上來(lái)說(shuō)，探究與創(chuàng)新是緊密相聯(lián)的，可以有新見(jiàn)，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開(kāi)論述，言之成理即可。

探究性試題命題原則及特點(diǎn)：

文學(xué)類期刊當(dāng)前主要征收有關(guān)：教育探索、德育縱橫、文學(xué)藝術(shù)、管理論壇、教學(xué)交流、社會(huì)視角、企業(yè)文化、課題研究、科研視窗、教師心得、學(xué)生園地、理論探討等這些方面的論文，有關(guān)這些論文大家可以放心的來(lái)此刊上進(jìn)行投稿。

對(duì)于來(lái)投稿的時(shí)候要注意的事項(xiàng)有以下這些要求：

1、期刊征收時(shí)間確定

當(dāng)大家對(duì)于期刊的征收時(shí)間范圍確定了，則論文就熬早日完成，這樣為了大家在正確的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行投稿，一方面為了論文能夠順利收錄，另一方面是為了論文的費(fèi)用事項(xiàng)，因此大家一定要對(duì)當(dāng)前雜志的征收時(shí)間進(jìn)行確認(rèn)。

2、論文檢驗(yàn)

對(duì)于投稿前還有對(duì)你論文的檢驗(yàn)，可以通過(guò)專業(yè)的工具或是通過(guò)專業(yè)的網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行論文的，因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)界都有規(guī)定的，率不得高于30%，否則你的論文將不會(huì)別收錄和發(fā)表的，因此大家一定要將這個(gè)方面的信息了解。

根據(jù)新課標(biāo)《考試大綱》以及近幾年高考命題情況來(lái)看，高考文學(xué)類文本閱讀的考查有以下特點(diǎn)：體裁多元化，小說(shuō)、散文受到青睞；國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品兼顧；體裁由小變大，具有人文性；題型更加開(kāi)放，個(gè)性化閱讀理念彰顯。由于現(xiàn)代文閱讀題賦分高、要求高、難度大，除了注重訓(xùn)練外，如能在平常做題指導(dǎo)時(shí)教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單易行的技巧，就能起到事半功倍的效果。

一.整體觀照，宏觀把握，初步弄清文章主旨。

閱讀時(shí)，首先要著眼全篇，認(rèn)真通讀課文，從宏觀上駕馭文本，并從整體出發(fā)，抓住文中人、事、景、物、情這些基本要素，認(rèn)清文本各部分之間的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，明確作品所包含的人物、事件、景物和所抒發(fā)的感情以及作者借以表達(dá)對(duì)生活的見(jiàn)解和對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度，從而正確的把握文本的主旨。另外，文后題目的內(nèi)容亦可幫助考生揣摩文章的主旨，預(yù)先瀏覽一下，在通讀全篇時(shí)，可以從中得到一些啟示。具體而言，以下幾個(gè)方面必需關(guān)照：

1.看題目。題目是文章的眼睛，往往透露出文章的諸多信息。

2.看作者。如是熟悉的作者，有可能推知寫(xiě)作風(fēng)格。

3.看文章開(kāi)頭、結(jié)尾及明顯的過(guò)渡段。文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和明顯的過(guò)渡段，往往是作者思路的緣起、主旨的表達(dá)、思路的轉(zhuǎn)換之處，可幫我們推知文章的主旨，梳理作者的思路，辨析文章的結(jié)構(gòu)。

一、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的迫切性

文學(xué)教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生方面具有非常重要的作用。之所以將小學(xué)教育專業(yè)與初等教育和學(xué)前教育分開(kāi)，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)前者文學(xué)類課程教學(xué)的迫切性，其原因主要在于以下兩點(diǎn):

1．小學(xué)教育對(duì)象的獨(dú)特性和小學(xué)教育的關(guān)鍵性。相對(duì)于學(xué)前教育和中等教育，小學(xué)教育階段的教學(xué)任務(wù)更為繁重。因?yàn)樾W(xué)階段一共有6年，孩子從6歲入學(xué)，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個(gè)懵懂、幼稚的兒童逐步成長(zhǎng)成為一個(gè)青澀的少年，他們的性格、興趣、愛(ài)好，他們對(duì)外在世界的逐步認(rèn)識(shí)與評(píng)判，這些都會(huì)在這關(guān)鍵性的六年時(shí)光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會(huì)之外，學(xué)校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著他們的識(shí)字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對(duì)外在未知世界的好奇心和探知欲會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)他們會(huì)根據(jù)自身的想法對(duì)外在的世界做出自己簡(jiǎn)單的評(píng)判。如何在這一過(guò)程中，引導(dǎo)這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價(jià)值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認(rèn)知事物能力、獨(dú)立思考的能力和審美能力，這些均需要小學(xué)教師具備有強(qiáng)大的知識(shí)容量和濃厚的責(zé)任意識(shí)，需要小學(xué)教師付出更多的耐心、愛(ài)心和熱心。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學(xué)高為師，身正為范”，這些名言警句從一個(gè)共同的層面強(qiáng)調(diào)了豐富的學(xué)識(shí)、高尚的人格、開(kāi)闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對(duì)于一名教育工作者的重要性。特別是對(duì)于一名小學(xué)教師而言，他更是應(yīng)該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個(gè)人格不健全、審美能力低下、思想境界不開(kāi)闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當(dāng)下消費(fèi)主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時(shí)代，孩子們的思想極容易受到不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。在這樣一個(gè)利益至上、夢(mèng)想被無(wú)情粉碎的時(shí)代，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個(gè)教師肩負(fù)的重任，可以說(shuō)，當(dāng)今的小學(xué)教師乃至于大學(xué)教師都肩負(fù)著前所未有的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效人文教育的重任，相比于中學(xué)和大學(xué)教師而言，小學(xué)教師身上的擔(dān)子更重。

2．現(xiàn)有的小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足?！拔膶W(xué)就是做夢(mèng)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)夢(mèng)，單調(diào)的生活將變得復(fù)雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學(xué)鼓勵(lì)我們用別人的故事來(lái)補(bǔ)充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵(lì)我們用別人的體驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感?！保?］無(wú)論是中國(guó)古典文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)還是外國(guó)文學(xué)，無(wú)論是成人文學(xué)還是兒童文學(xué)，它們實(shí)際上都具有開(kāi)闊人的視野與增長(zhǎng)人的見(jiàn)識(shí)、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)文學(xué)類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉?duì)文學(xué)的審美功能、認(rèn)知功能和社會(huì)功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學(xué)教育和文學(xué)研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學(xué)教學(xué)不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗(yàn)，更是要在具體行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)根本不重視文學(xué)類課程教學(xué)。筆者隨機(jī)抽查了十所學(xué)校的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何文學(xué)類課程。而在另外九所學(xué)校當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)它們開(kāi)設(shè)的文學(xué)類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學(xué)校中，它們開(kāi)設(shè)的文學(xué)類課程比較集中于兒童文學(xué)、古典詩(shī)文欣賞、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古典文學(xué)作品選讀、現(xiàn)(當(dāng))代文學(xué)作品選讀等七門(mén)主干課程，其中兒童文學(xué)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)較為普遍，而后幾門(mén)課程的開(kāi)設(shè)在不同的學(xué)校情況各不相同。每所學(xué)?；旧祥_(kāi)設(shè)了兩門(mén)及兩門(mén)以上的文學(xué)類課程，除了兒童文學(xué)之外，它們?cè)凇爸袊?guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”三門(mén)課程的設(shè)置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時(shí)的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個(gè)相通點(diǎn)。例如，在“中國(guó)古代文學(xué)”的課程教學(xué)時(shí)間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學(xué)、南京曉莊學(xué)院比較重視這門(mén)課程的教學(xué)，其課程學(xué)分均為6分，湖北理工學(xué)院沒(méi)有開(kāi)設(shè)“中國(guó)古代文學(xué)”這門(mén)課程，取而代之的是“中國(guó)古代文學(xué)作品選讀”，分三階段進(jìn)行教學(xué)，共6學(xué)分。對(duì)于“外國(guó)文學(xué)”這門(mén)課程，各個(gè)學(xué)校似乎不大看重，除了湖北師范學(xué)院開(kāi)設(shè)了“外國(guó)文學(xué)”這門(mén)課程之外，其他學(xué)校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。另外，重理論輕實(shí)踐，也是現(xiàn)有高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著的不足。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強(qiáng)的實(shí)用型教育人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學(xué)的教育理念，同樣還應(yīng)該有著較為寬厚的文化基礎(chǔ)。因而在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，一定得注意各類文學(xué)、藝術(shù)等課程教學(xué)方式的合理安排。而在所抽查的幾所學(xué)校當(dāng)中，大部分學(xué)校的相關(guān)課程教學(xué)方式均為理論教學(xué)，它們的課程教學(xué)基本上是通過(guò)講授的方式去完成，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文學(xué)閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行有效的文學(xué)品讀、欣賞，既可提升學(xué)生的知識(shí)容量、擴(kuò)展他們的閱讀視野，同時(shí)還可在討論的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀和分析問(wèn)題的能力。雖然有幾所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“中國(guó)古代文學(xué)作品選讀”或“古典詩(shī)詞鑒賞”、“文學(xué)鑒賞”類課程，可它們對(duì)學(xué)生文學(xué)品讀與鑒賞的實(shí)際訓(xùn)練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關(guān)學(xué)校對(duì)該專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足和重視力度的不夠。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)置

鑒于目前部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)在文學(xué)類課程教學(xué)上存在著的不足，要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教學(xué)部門(mén)重新認(rèn)識(shí)文學(xué)教育的強(qiáng)大功能，要求他們?cè)诰唧w的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上做出變革，在相關(guān)課程教學(xué)上也應(yīng)該做出具體、詳細(xì)的安排。總而言之，相關(guān)教學(xué)部門(mén)可從以下兩個(gè)層面著手進(jìn)行教學(xué)變革，進(jìn)而使現(xiàn)有的這種不良教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。

文學(xué)類文本閱讀在全國(guó)各份高考試卷中都有呈現(xiàn)，且絕大多數(shù)為必做題。文學(xué)類文本閱讀賦分一般都比較大，在20分左右，有的省份達(dá)到25分。雖然賦分多，但考生在此題上的得分卻不多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，得分率一般在50%左右，個(gè)別小題的得分率甚至低于30%。這是什么原因呢？拋開(kāi)慣常所說(shuō)的理解不透徹、表達(dá)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不清晰等因素，本文結(jié)合2011年高考文學(xué)類文本閱讀試題，從學(xué)的角度、考的角度和改的角度，進(jìn)一步分析此類考題失分的原因。

一、學(xué)的角度：文體知識(shí)及有關(guān)表達(dá)知識(shí)的建構(gòu)不系統(tǒng)

文學(xué)作品主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)等四種體裁。一直以來(lái)，高考文學(xué)類文本閱讀都集中在散文和小說(shuō)上。2011年全國(guó)17套高考試卷，考查散文閱讀的有8套，考查小說(shuō)閱讀有9套。雖同為文學(xué)類文本閱讀，但二者所需要的知識(shí)支撐卻不盡相同。拿小說(shuō)閱讀來(lái)說(shuō)，小說(shuō)閱讀試題一般都緊緊圍繞小說(shuō)的“三要素”和主題思想來(lái)設(shè)置，考生如果不能很好地掌握“三要素”等知識(shí)，就不太可能全面而準(zhǔn)確地回答相關(guān)問(wèn)題。例如全國(guó)新課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀選用的材料是林海音的小說(shuō)《血的故事》，第（2）題考查的是情節(jié)中“細(xì)節(jié)”的作用：“小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)乘涼會(huì)上的‘南腔北調(diào)’，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”考生假如不了解小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是為塑造人物和表現(xiàn)主題服務(wù)的，就很難回答出“表明乘涼會(huì)上的人們的外省人身份”（形象塑造作用）、“揭示小說(shuō)‘中華民族血濃于水，應(yīng)該一家親’的主題及解讀路徑”（表現(xiàn)主題作用）和“照應(yīng)下文出現(xiàn)的各種方言”（情節(jié)自身的作用）。第（3）題考查的是人物形象，題目直接設(shè)問(wèn)：“‘外省郎’彭先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”一般說(shuō)來(lái)，概括人物特征、分析典型性格，離不開(kāi)人物形象塑造的知識(shí)。比如：可以直接從人物語(yǔ)言、動(dòng)作看性格，從肖像描寫(xiě)看性格，從神態(tài)特點(diǎn)看性格，從心理活動(dòng)看性格等；還可以通過(guò)作者的議論或者作品中其他人物的評(píng)價(jià)等間接地看性格?？忌绻狈@些“人物”知識(shí)，一般很難準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)。就自然環(huán)境描寫(xiě)的作用直接設(shè)題或間接設(shè)題的就更多了。如廣東卷《嚴(yán)冬海獵》第16題：“閱讀文中兩處畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)，請(qǐng)分別說(shuō)明作者描寫(xiě)的意圖?！苯K卷《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》第14題：“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用?！闭憬怼兜诰殴?jié)車廂》的第14題：“賞析畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)?！苯骶怼锻砬铩返牡?6題：“請(qǐng)指出小說(shuō)開(kāi)頭畫(huà)線部分景物描寫(xiě)的主要作用?！被卮疬@類問(wèn)題，只有熟知景物描寫(xiě)的一般作用，如揭示時(shí)令、渲染氣氛、襯托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等，才可能根據(jù)具體的景物描寫(xiě)，有針對(duì)性地答題。否則就只能信口開(kāi)河，不得要領(lǐng)。文學(xué)類文本閱讀就有關(guān)表達(dá)知識(shí)直接設(shè)題的也很多。如浙江卷《第9車廂》第13題：“故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？”湖南卷《想飛》第17題：“談?wù)勎闹挟?huà)波浪線的句子運(yùn)用第二人稱的好處?！笨忌绻麤](méi)有較好地掌握人稱使用知識(shí)，回答問(wèn)題就很難答到點(diǎn)子上，也難免答得不夠全面。掌握知識(shí)是形成能力的前提和基礎(chǔ)。高考文學(xué)類文本閱讀盡管以考查考生的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力為主，但考生如果缺乏必要的文體及表達(dá)知識(shí)，分析就可能抓不住要點(diǎn)，綜合就容易掛一漏十，鑒賞評(píng)價(jià)或許就不知從何入手，探究就更難找到路徑。當(dāng)然，“死”的知識(shí)必須同“活”的材料緊密結(jié)合，才能使答案有骨架、有血肉，否則只能是貼標(biāo)簽、述名詞，也同樣會(huì)失分。

二、考的角度：命題專家深度研讀和考生淺層理解不匹配

高考文學(xué)類文本閱讀考查考生的分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力都是通過(guò)考生對(duì)文本的閱讀理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的。命題專家在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)考點(diǎn)要求，設(shè)置相應(yīng)的考題并提供參考答案，擬定參考答案也是挖空心思和集思廣益。而考生在考場(chǎng)這個(gè)特殊的空間和極為短暫的時(shí)間里，閱讀文本只能淺嘗輒止，對(duì)文本理解的深度和廣度與命題專家很難相提并論。所以，考生在回答命題專家命制的高考試題時(shí)，難免失分。例如全國(guó)大綱卷《針挑土》第16題：“文中反復(fù)出現(xiàn)的‘針挑土’有哪些豐富的內(nèi)涵？”回答這個(gè)問(wèn)題，需要考生在較短的時(shí)間內(nèi)，找到文中出現(xiàn)“針挑土”的地方，并加以分析、綜合。第一次出現(xiàn)“針挑土”是在文章的開(kāi)頭，主要句子是“黑妮就是在針挑土”。這句中的“針挑土”，“揭示了黑妮的工作狀態(tài)，從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，積土成山”（參考答案）。再一次出現(xiàn)“針挑土”是在文章的最后，主要句子是，“我查了針挑土的俗語(yǔ)，原來(lái)是這樣說(shuō)的，‘成家好似針挑土，敗家好似水推沙’，‘賺錢(qián)好似針挑土，花錢(qián)好似水推沙’”。這里“針挑土”的內(nèi)涵，參考答案提供的是“水滴石穿、永不言敗的精神象征世世代代生生不息”?？忌軌蚶斫獾竭@樣的深度并概括出這兩點(diǎn)來(lái)，實(shí)在不易。更不容易的還在于參考答案的另一點(diǎn)，是作為第二小點(diǎn)呈現(xiàn)的，即“‘湘援游’現(xiàn)狀的隱喻：苗族傳統(tǒng)文化正在慢慢消退，要促使湘西生態(tài)和文化可持續(xù)發(fā)展，如針挑土”。可以說(shuō)，這個(gè)參考答案有點(diǎn)莫名其妙。一是文本敘述“湘援游”時(shí)，根本就沒(méi)有出現(xiàn)“針挑土”這個(gè)詞，與題干“反復(fù)出現(xiàn)”的表述不符；二是參考答案所挖掘的“內(nèi)涵”，是小說(shuō)中間部分情節(jié)的內(nèi)涵，而不是“針挑土”的內(nèi)涵。（懷疑在刪改時(shí)刪掉了某個(gè)帶有“針挑土”的句子）考生如何能答出這一點(diǎn)呢？此題賦分6分。也就是說(shuō)，考生回答得再好，也只能得4分，另兩分幾乎沒(méi)有得到的可能。再如福建卷《走進(jìn)騰格里》第15題：“文章第輯輥訛段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！笨梢哉f(shuō)，命題專家對(duì)這段文字不知道讀了多少遍，并在集體智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)晶出非常完美的三點(diǎn)答案：①對(duì)城市“物資”生活的不滿和批判（“用自來(lái)水沖洗身上的汗?jié)n和沙?！薄坝脻h堡包、用啤酒填塞腸胃”“用燈光和電視照耀空余的生活”“詛咒過(guò)的物資”）；②對(duì)沙漠的不舍和不得不離開(kāi)的無(wú)奈（“像一根駱駝刺把根扎在這里”“像一匹駱駝”“把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進(jìn)胸間，帶回去”“我還得回到那個(gè)世界里去”“我沒(méi)有辦法……”）；③對(duì)未來(lái)生活的希望（“讓他照亮我的精神”“讓靈魂有個(gè)呼吸的地方”）。筆者不知道評(píng)分細(xì)則是什么，但知道考生如果僅答出其中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，絕不可能得到滿分6分。如果要求考生必須回答出其中的兩點(diǎn)或三點(diǎn)才能得滿分的話，也應(yīng)該給考生一個(gè)提示，把題干改為“表達(dá)了作者怎樣的復(fù)雜情感”。這樣的話，考生的回答就可能不只局限于其中的某一種情感了，失分的幾率就相對(duì)少些。考生對(duì)文學(xué)類文本探究類試題的回答，和命題專家的深度探究所得差距更大。如浙江卷第15題：“第9節(jié)車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā！眳⒖即鸢柑峁┑氖纠沁@樣的：①疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會(huì)給他人帶來(lái)麻煩和傷害，乘務(wù)員、列車長(zhǎng)、摘車廂的人似乎都在糾正差錯(cuò)，可差錯(cuò)卻越變?cè)酱?，個(gè)中原因正是工作作風(fēng)的問(wèn)題；②判斷問(wèn)題勿機(jī)械武斷，解決問(wèn)題勿依賴慣性思維，錯(cuò)掛兩節(jié)車廂造成的差錯(cuò)之所以遲遲未能得到糾正，和列車長(zhǎng)、摘車廂的人思想僵化、缺乏獨(dú)立思考精神是分不開(kāi)的。這兩點(diǎn)“思考”當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題?？尚≌f(shuō)為我們提供的思考也許遠(yuǎn)不止這些。難道第9節(jié)車廂的乘客就沒(méi)有值得讓人思考的地方？如果考生寫(xiě)出參考答案之外的思考，恐怕很難得分。

三、改的角度：苛刻執(zhí)行參考答案和評(píng)分細(xì)則不變通

我國(guó)現(xiàn)代意義上的版權(quán)貿(mào)易大概應(yīng)從二十世紀(jì)初算起。1899年，時(shí)任南洋公學(xué)院院長(zhǎng)的張?jiān)獫?jì)與嚴(yán)復(fù)經(jīng)多次協(xié)商，最后就出版嚴(yán)復(fù)所譯《原富》達(dá)成協(xié)議:南洋公學(xué)院以2000元買(mǎi)下《原富》譯稿，同時(shí)，協(xié)議約定書(shū)出版后再按二成版稅付給嚴(yán)復(fù)。這是今天有據(jù)可查的最早的現(xiàn)代意義的版權(quán)貿(mào)易。這次貿(mào)易，在我國(guó)既無(wú)國(guó)內(nèi)版權(quán)法又未加入版權(quán)國(guó)際公約的社會(huì)背景下，體現(xiàn)了對(duì)版權(quán)和版權(quán)人的尊重，在我國(guó)的版權(quán)貿(mào)易歷史中是一件具有歷史意義的事情。之后過(guò)了十年，也就是到1910年，我國(guó)才頒布了第一部版權(quán)法—《大清著作權(quán)律》。1923年9月12日，我國(guó)代表在《國(guó)際禁止淫刊公約》上簽字，這是我國(guó)加入的第一個(gè)國(guó)際出版公約。由于國(guó)力較弱，這時(shí)期的對(duì)外版權(quán)貿(mào)易也是寥寥無(wú)幾.

從1949年新中國(guó)成立到八十年代初，由于十年動(dòng)亂，整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)到了崩潰的邊緣，包括版權(quán)法在內(nèi)的整個(gè)國(guó)家的立法工作舉步維艱、進(jìn)展遲緩，既沒(méi)有版權(quán)國(guó)內(nèi)立法，也就不可能加入任何一個(gè)國(guó)際版權(quán)公約。雖然此間曾有過(guò)我國(guó)與前蘇聯(lián)及東歐等“社會(huì)主義陣營(yíng)”國(guó)家間相互“友好”使用作品的行政規(guī)定和實(shí)踐活動(dòng)，但是真正意義上的涉外版權(quán)貿(mào)易總體而言可謂蹤影難覓.

1990年，我國(guó)正式頒布并實(shí)施了《著作權(quán)法》，一年半以后，也就是1992年10月，我國(guó)又正式成為《伯爾尼公約》和《世界版權(quán)公約》的成員國(guó)。從此以后，我國(guó)內(nèi)地出版社才有了全面開(kāi)展國(guó)際版權(quán)貿(mào)易的環(huán)境與法律依據(jù)，中國(guó)的對(duì)外版權(quán)貿(mào)易才走向正規(guī)化之路.

1我國(guó)圖書(shū)版權(quán)貿(mào)易發(fā)展歷程

1.1199介一2000年間的圖書(shū)版權(quán)貿(mào)易1992年10月，中國(guó)成為《保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品伯爾尼公約》和((世界版權(quán)公約》的成員國(guó)，具備了開(kāi)展版權(quán)貿(mào)易的良好法律環(huán)境，圖書(shū)版權(quán)貿(mào)易開(kāi)始迅速發(fā)展起來(lái)，海外版權(quán)貿(mào)易尤其是引進(jìn)版權(quán)數(shù)量逐漸增多。我國(guó)圖書(shū)版權(quán)引進(jìn)與輸出比的變化可以以1991年為界劃分為兩個(gè)階段:1991年之前，版權(quán)輸出大于引進(jìn)，從1992年中國(guó)加入國(guó)際版權(quán)公約開(kāi)始，引進(jìn)情況開(kāi)始發(fā)生兩個(gè)根本性變化。一是引進(jìn)數(shù)量開(kāi)始超過(guò)輸出，二是版權(quán)引進(jìn)地從以我國(guó)的臺(tái)港地區(qū)為主逐步轉(zhuǎn)為以外國(guó)為主。1992年以后又可以19%年為界劃分，1996年之前引進(jìn)與輸出比在4:1之內(nèi)，1996年以后，引進(jìn)與輸出比大體維持在10:1的狀態(tài)。在199任一2000年間，我國(guó)通過(guò)出版社開(kāi)展的圖書(shū)版權(quán)貿(mào)易數(shù)量超過(guò)30900種，其中引進(jìn)25700多種，輸出5100多種，引進(jìn)與輸出的總體比例大約為5:1.

1.22001一2006年間的圖書(shū)版權(quán)貿(mào)易

三年來(lái)，江蘇語(yǔ)文高考的文學(xué)類文本，從文質(zhì)兼美、充滿哲學(xué)理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風(fēng)情的阿城的《溜索》，再到寫(xiě)抗戰(zhàn)時(shí)西南聯(lián)大生活的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》，文本的風(fēng)格一直在變，文本的問(wèn)題設(shè)置方式也一直在變———一般是因文而問(wèn)，因文設(shè)題，學(xué)生面對(duì)這樣的試題，會(huì)有強(qiáng)烈的陌生感，往往無(wú)所適從，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常。其實(shí)，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也習(xí)得了一些常規(guī)的答題方法，對(duì)于文學(xué)類文本閱讀題的答題指導(dǎo)，教師不妨將關(guān)注點(diǎn)落在對(duì)“題干要求”的分析上，讓學(xué)生更有效地呈現(xiàn)自己的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮它們的“用武之地”。

一、加強(qiáng)審題意識(shí)，提高應(yīng)變能力

每年都“換臉”的文學(xué)類文本閱讀題的設(shè)問(wèn)，在給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，更多的是陌生感與突兀感，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“不知從何說(shuō)起”的困惑。這些設(shè)問(wèn)本身也是在考查學(xué)生的理解能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，提高他們的應(yīng)變能力。具體而言，應(yīng)從以下四方面入手：

（一）圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，注意問(wèn)題設(shè)問(wèn)小點(diǎn)的增減

在學(xué)生接觸的模擬題中，更多的是傳統(tǒng)的問(wèn)法、常見(jiàn)的設(shè)題角度，當(dāng)然，問(wèn)題中也會(huì)有一些細(xì)微的變化，這些地方正是需要學(xué)生仔細(xì)加以分辨的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞以及設(shè)問(wèn)小點(diǎn)的增減的分析。不妨比較兩個(gè)問(wèn)題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫(huà)線句的“表達(dá)特色”，《在城市紀(jì)念那些農(nóng)具》一文要求分析畫(huà)線句子的“表達(dá)效果”。一般而言，分析表達(dá)特色是以找出具有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言特色等為主；而如果直接要求分析表達(dá)效果，那就應(yīng)該在指出特色后將回答的重點(diǎn)移到效果的分析。在學(xué)生的實(shí)際答題過(guò)程中，恰恰有許多學(xué)生疏忽了這點(diǎn)，導(dǎo)致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關(guān)鍵詞含義，關(guān)注限定內(nèi)容

一、閱讀的重要意義

2012年10月7日雅虎讀書(shū)《國(guó)人閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，我們真的低智商》：“有人統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人年均讀書(shū)0.7本，與韓國(guó)的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國(guó)人的閱讀量少得可憐?！?016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷二作文題：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！盵2]（P.10）在國(guó)人閱讀量少得可憐的現(xiàn)實(shí)背景下，高考作文題直面當(dāng)下的閱讀實(shí)際，這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀，突出閱讀，抓好閱讀。

二、諸種閱讀關(guān)系的梳理與厘清

高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀關(guān)系包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀、精讀與泛讀、集體誦讀與個(gè)性閱讀、文學(xué)類文本閱讀與科學(xué)類文本閱讀、碎片式閱讀與深度閱讀，厘清這五種閱讀關(guān)系，方能通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系是課內(nèi)為主，課外為輔，課內(nèi)引領(lǐng)課外，課外是課內(nèi)的延伸和補(bǔ)充，二者相輔相成，相得益彰。課內(nèi)閱讀首先是指教科書(shū)閱讀。教科書(shū)由編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味，化人為己。教科書(shū)閱讀要抓住精彩的一點(diǎn)，深入開(kāi)去。譬如讀《小狗包弟》應(yīng)學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，體悟敢于真誠(chéng)自我解剖的高尚人格；讀《林黛玉進(jìn)賈府》應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)鮮活的人物；讀《滕王閣序》應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略駢體文的美妙，學(xué)會(huì)四言八句的寫(xiě)作。對(duì)一些經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦，長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累就會(huì)達(dá)到一定層次。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，譬如課內(nèi)閱讀了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》；課內(nèi)閱讀了《赤壁賦》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《后赤壁賦》《喜雨亭記》《石鐘山記》《放鶴亭記》等蘇軾的散文名篇；課內(nèi)閱讀了《小狗包弟》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《隨想錄》《燈》《懷念蕭珊》《一雙美麗的眼睛》等巴金散文。[3]課外閱讀一定要要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，高中三年至少應(yīng)寫(xiě)十萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。（二）精讀與泛讀。精讀在精，不求數(shù)量，但求質(zhì)量；泛讀重在泛，不求甚解，但求涉獵廣泛。精讀就是一字一句地讀，有分析、有鑒別地讀，邊思考邊讀，讀后有吸收，有感悟。其目的是要通過(guò)精讀學(xué)習(xí)有用的東西，讓自己的能力有所提升。精讀追求的是“知其然并知其所以然”。精讀要有術(shù)，就是勾畫(huà)、眉批、邊注。教材的講讀課文更是要精讀。它包括以下幾個(gè)程序：上課之前略讀一遍，找出問(wèn)題和難點(diǎn)；上課時(shí)一邊聽(tīng)老師講解，一邊對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)閱讀、勾畫(huà)，一邊記筆記，理解書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)上課講的內(nèi)容，做相關(guān)的練習(xí)，同時(shí)記住重要的知識(shí)，還要背會(huì)記牢。講讀課文精讀提倡“重讀背，輕講析；重陶冶，輕灌輸”。而泛讀就是泛泛地讀，什么都要了解一下，粗略地參與一下，追求的是視野寬廣，不求甚解。泛讀有助于汲取新知，活躍思想，防止眼光閉塞。魯迅說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”泛讀的書(shū)目可以是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必讀書(shū)目，如《語(yǔ)文讀本》、中國(guó)四大古典名著、外國(guó)名著，也可以是好的報(bào)刊?？傊x書(shū)宜雜，甚至讀點(diǎn)所謂的“閑書(shū)”，但要思想內(nèi)容健康。教師不僅要幫助學(xué)生制定泛讀的計(jì)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地泛讀，而且要在泛讀中培養(yǎng)“隨手翻、好詞好句摘抄、精彩段落背誦”的泛讀習(xí)慣。（三）集體誦讀與個(gè)性閱讀。總的看來(lái)，集體誦讀意在背誦經(jīng)典篇目，個(gè)性閱讀重在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。集體誦讀就是全體學(xué)生統(tǒng)一、集中誦讀，教材講讀課文且要求背誦的篇目或精彩段落適合集體誦讀，教師要在早自習(xí)、課堂上安排適量的時(shí)間讓學(xué)生集體誦讀。個(gè)性閱讀包括兩個(gè)層面，一是倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，多角度理解文本，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀志趣，提高分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”要辯證分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。二是不同的學(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的閱讀趣味，不阻止，不扼殺，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。無(wú)論哪個(gè)層面的個(gè)性閱讀都要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題質(zhì)量。所謂問(wèn)題意識(shí)，即學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地根據(jù)自身的體驗(yàn)和感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，尤其是在個(gè)性閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)以提高問(wèn)題質(zhì)量、感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心任務(wù)，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿個(gè)性閱讀教學(xué)始終。（四）文學(xué)類文本閱讀與科學(xué)類文本閱讀。文學(xué)類文本主要包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇?？茖W(xué)類文本主要包括關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的文章和實(shí)用類文章。文學(xué)類文本閱讀是“魚(yú)”，科學(xué)類文本閱讀是“熊掌”，兩者必須并重，二者必須得兼。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，閱讀文學(xué)類文本中血肉豐滿的人物，學(xué)生可以感受到生命的河流逐漸變深、變清、變靜，從而接受文化熏陶，培養(yǎng)精神氣質(zhì)。從《鋼鐵是怎樣煉成的》里為理想和事業(yè)英勇獻(xiàn)身的保爾，到《假如給我三天光明》中堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的海倫，從《童年》《在人間》《我的大學(xué)》里不甘屈辱、不斷追求的阿廖沙，到《名人傳》里貝多芬和米開(kāi)朗琪羅偉大而光輝的一生，這些鮮活的文學(xué)形象能讓書(shū)香盈滿學(xué)生的人生路，為學(xué)生的人生著上“精神的底色”。從分值占比來(lái)看，文學(xué)類文本閱讀可謂是最重要的閱讀，它在高考閱讀中分值占比達(dá)16%，而科學(xué)類文本閱讀分值占比亦高達(dá)14%，由此可見(jiàn)科學(xué)類文本閱讀也是不可或缺的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》說(shuō)：“研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神?！盵1]（P.25）縱觀近年來(lái)的高考作文題目，提供給學(xué)生的材料涉及時(shí)政熱點(diǎn)、漫畫(huà)圖表、名人名言，甚至網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等，很多關(guān)涉科學(xué)類文本閱讀。為此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)類文本閱讀，充分利用教材所選篇目，汲取知識(shí)，指點(diǎn)方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)探索精神。在此基礎(chǔ)之上，延伸閱讀當(dāng)下有關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)、新興科技的科學(xué)類文本，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，思考現(xiàn)實(shí)生活，形成未來(lái)人生所需的知識(shí)能力和世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠基。（五）碎片式閱讀與深度閱讀。當(dāng)前，強(qiáng)化深度閱讀，是給學(xué)生建設(shè)一種有秩序的、深入的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高他們的閱讀能力大有裨益。深度閱讀是本，是根基，而碎片式閱讀是末，是點(diǎn)綴，切不可本末倒置。所謂碎片式閱讀，就是通過(guò)手機(jī)、pad等終端，進(jìn)行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀的模式。隨著科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)國(guó)民數(shù)字閱讀規(guī)模迅速增長(zhǎng)，移動(dòng)化、碎片化的閱讀已經(jīng)占據(jù)人們閱讀生活中越來(lái)越大的比重。在快節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)生活中，碎片式閱讀看起來(lái)是那樣符合人們生活節(jié)奏，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)，人們可以抽出零散時(shí)間，隨時(shí)隨地閱讀，獲取信息，但若單純依賴碎片式閱讀會(huì)造成諸多問(wèn)題。首先是閱讀者注意力的渙散，一旦閱讀者形成碎片式閱讀習(xí)慣，再回歸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)，無(wú)法系統(tǒng)歸納知識(shí)。另外，碎片式閱讀會(huì)使人們產(chǎn)生一種獲得知識(shí)的錯(cuò)覺(jué)，對(duì)自己產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)知和自我麻痹。事實(shí)上，閱讀新聞、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，并不足以形成一門(mén)知識(shí)的整體架構(gòu)，只能使人知其然而不知其所以然。同時(shí)，碎片式閱讀偏于簡(jiǎn)單零散，能夠迅速調(diào)動(dòng)起情緒或者是自身欲望，人們?cè)谶@種閱讀中快速接受信息，又因?yàn)樾畔⒘闵⒒杆賹⑺z忘。對(duì)中學(xué)生而言，更重要而有效的還是深度閱讀，歷史上很多名人，并不苛求自己讀了多少書(shū)，而強(qiáng)調(diào)讀書(shū)之深。唐宋八大家的韓愈說(shuō)自己服膺之書(shū)不過(guò)數(shù)種，一代名臣曾國(guó)藩反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要專。深度閱讀不是指拿著紙質(zhì)書(shū)籍，安安靜靜地仔細(xì)閱讀，而是基于知識(shí)圖譜，理解書(shū)中內(nèi)容，能夠關(guān)聯(lián)、分析書(shū)中行為，實(shí)現(xiàn)與書(shū)、與作者的互動(dòng)。它能夠豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而涵養(yǎng)他們的心靈。厘清五種閱讀關(guān)系，對(duì)于我們通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有深刻的指導(dǎo)意義，尤其是在高考改革進(jìn)一步深化的今天，語(yǔ)文考試難度不斷加大，學(xué)生獲得較好的成績(jī)愈來(lái)愈難，我們只有通過(guò)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，才能使語(yǔ)文教學(xué)在高考改革中立于不敗之地，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京:人民教育出版社,2018.

摘要：新高考背景下，生涯教育的重要性日益凸顯。在生涯教育長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)、師資力量不足、課時(shí)不足的情況下，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，將兩者有機(jī)融合在一起，是學(xué)科教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，本身就蘊(yùn)含著豐富的生涯教育素材，是開(kāi)展生涯教育的重要載體。高中語(yǔ)文教學(xué)融合生涯教育的策略有：讓學(xué)生在教材里的人物畫(huà)廊中徜徉；通過(guò)評(píng)價(jià)課文作者及課文中的人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面而客觀地認(rèn)識(shí)自我、提升自我；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)；開(kāi)發(fā)課外的語(yǔ)文生涯教育資源。

關(guān)鍵詞：生涯教育；語(yǔ)文教學(xué)；融合；滲透

一、引言

生涯教育指的是幫助學(xué)生選擇和規(guī)劃自己的人生發(fā)展道路的教育，其本質(zhì)在于為學(xué)生提供多元、豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其形成獨(dú)特的自我效能感與結(jié)果期待，進(jìn)而培養(yǎng)出興趣，建立起目標(biāo)[1]。高中生正處在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，不僅要掌握知識(shí)與技能，還要形成一定的職業(yè)觀念，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生”。這是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，也是生涯教育的目標(biāo)所在。語(yǔ)文作為中小學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是開(kāi)展生涯教育的重要載體。語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)科特征與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施生涯教育，能為學(xué)生的生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在今后的人生階段中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育的必要性

2014年，我國(guó)開(kāi)始推行新高考政策；2017年版《普通高中課程方案》中明確提出要“提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力”；2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出學(xué)生要“提高選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力”。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的角度我們不難看出，生涯教育已經(jīng)被擺在了越來(lái)越重要的位置上。然而在諸多因素的影響下，我國(guó)高中的生涯教育長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)，影響了學(xué)生的發(fā)展。這背后的原因一方面是學(xué)校和教師更關(guān)注考試成績(jī)，忽視了學(xué)生未來(lái)道路選擇的重要性；另一方面，更現(xiàn)實(shí)的原因是，越來(lái)越多的學(xué)校發(fā)現(xiàn)開(kāi)展生涯教育僅僅依靠幾位生涯教師或心理教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生涯課或心理課的課時(shí)非常有限，如果要增加課時(shí)難免會(huì)影響其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度[2-3]。增強(qiáng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性需要學(xué)科教師的力量，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)科教師的課堂上獲取的信息量是遠(yuǎn)大于生涯課的[4]，而語(yǔ)文學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生涯教育素材，語(yǔ)文教材中收錄的文章大都能體現(xiàn)出作者對(duì)未來(lái)、自然、社會(huì)及人生的思考，是學(xué)生了解外界環(huán)境以及認(rèn)識(shí)自我的絕佳資源[5]?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育，有助于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與高校對(duì)應(yīng)專業(yè)以及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的連接，推進(jìn)生涯教育的常態(tài)化，潛移默化地在學(xué)生心中樹(shù)立起生涯發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。