摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀可以豐富學(xué)生知識，使他們明白事理，幫助學(xué)生更好地成長。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問實踐中，仍然存在諸多問題，有待我們深入分析。教師在教學(xué)中需不斷思考，尋求科學(xué)的提問策略，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地提出教育創(chuàng)新策略，不斷設(shè)計有效的教學(xué)問題，滿足小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；提問設(shè)計

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新是一種構(gòu)建式思維，更符合學(xué)生的認知。學(xué)生對于知識的獲取一部分來自于教師的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實際，因此合理、適時的問題能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計問題可以提升學(xué)生對于閱讀知識的理解能力。通過創(chuàng)設(shè)一定的閱讀問題，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學(xué)生的思考需求，也增加了學(xué)生的不同體驗，讓學(xué)生可以在這一問題中學(xué)到知識，最終應(yīng)用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語文閱讀教育方式[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教育問題探析

（一）學(xué)生思想多元，思考角度易出現(xiàn)偏差。隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。小學(xué)生因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些語文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會使小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，容易形成自以為是的思想，這在無形中增大了小學(xué)生自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給語文閱讀教育帶來很大困難。這種想法產(chǎn)生的原因在于小學(xué)生對社會認知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對教師和課堂的疏離，影響了課堂教學(xué)的和諧[2]。（二）學(xué)生不認同傳統(tǒng)教育，需要教育啟迪。在倡導(dǎo)小學(xué)生個性發(fā)展的今天，越來越多的語文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓語文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上偏離了原有的發(fā)展方向。小學(xué)生對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中不可避免地會遇到難以認同的觀點和理念。在這樣的環(huán)境下，一些小學(xué)生會選擇認同自我，對語文教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給語文閱讀工作的開展帶來了很大的負面影響。如何通過提問環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，將學(xué)生代入到教學(xué)體系中是教師需要思考的問題。（三）缺乏課堂互動，師生之間沒有高效溝通的橋梁。提問互動對于小學(xué)生和語文教師而言具有很強的時效性。一方面，教師在語文閱讀的過程中要及時和學(xué)生進行溝通，通過這樣的方式達成教育目的。另一方面，學(xué)生也需要在與教師的溝通中解決疑問，提升自己對課文的認知。因此，溝通是不可缺少的教育活動，也是促進語文閱讀教育開展的重要方式。但是在課程提問之中，由于教師和學(xué)生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建?？傊釂柣顒邮钦Z文閱讀教育的催化劑，可以使語文閱讀教育變得更加高效。

二、提問設(shè)計優(yōu)化策略

摘要：教師只要提問得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就能在教師創(chuàng)造的語言環(huán)境中，在解決問題的過程中，發(fā)展思維能力，提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計；課堂提問

課堂提問是語文教學(xué)中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學(xué)方法，若不精心設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)，常識課堂教學(xué)步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設(shè)計課堂提問。

1．少則有得

提問的目的在于激發(fā)疑問.啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，就難以主動學(xué)習(xí)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣則更糟，學(xué)生一離開提問就變得無法自學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學(xué)實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發(fā)性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學(xué)中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性.導(dǎo)讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學(xué)生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學(xué)生已經(jīng)理解的，不在重復(fù)提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學(xué)，并且為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了準(zhǔn)備與鋪墊。

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的起點，教師應(yīng)通過“新課導(dǎo)入、新知探索、生活拓展、總結(jié)反饋”四個環(huán)節(jié)來例談初中化學(xué)課堂提問的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問；設(shè)計

基礎(chǔ)教育課程專家余文森在《有效教學(xué)十講》中提到：問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都是從課堂問題開始的。在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)的“新課導(dǎo)入、新知探索、生活拓展、總結(jié)反饋”等環(huán)節(jié)，進行了課堂提問的嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入提問要激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，精彩的課堂導(dǎo)入不僅聯(lián)系新舊知識，更能喚醒學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進自主探索新知的大門。例如，在“二氧化碳的性質(zhì)和用途”一節(jié)的教學(xué)中，筆者首先以播放“死狗洞”視頻：有一個人牽著一只小狗進入一座少有人去的山洞中，走著走著，牽著的小狗死了，他便彎下腰，放低手中的火把靠近小狗，看看發(fā)生了什么事，讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了！學(xué)生被視頻深深吸引，此時教師抓住時機這樣提問：（1）狗死了，火滅了，山洞里可能含有較多的什么氣體？（2）狗死了，人活著！又告訴我們這種氣體有哪些性質(zhì)呢？在上例中，教師緊扣“狗與火、狗與人”表現(xiàn)出的不同現(xiàn)象及時提問，使學(xué)生自覺地與前節(jié)內(nèi)容“氧氣的性質(zhì)與用途”進行對比，產(chǎn)生一種強烈的探究學(xué)習(xí)欲望，起到了“激起千層細浪”的效果，使課堂導(dǎo)入成為課堂教學(xué)的“點睛”之筆。

二、新課提問要啟迪學(xué)生的思維

摘要：高中政治課以素材為依托的課堂提問要注意間隔要適當(dāng)，提問要有一定深度，設(shè)計課堂提問應(yīng)符合學(xué)生實際，設(shè)計課堂問題應(yīng)該與學(xué)生的思維水平相一致，而且要掌握好尺度，課堂提問要符合整堂課的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中政治；素材；提問設(shè)計

中心素材教學(xué)模式是“以教學(xué)素材為依托，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來的素材，綜合運用多種教學(xué)方法，通過中心素材問題串讓學(xué)生進入某種特定的事件或環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思考和討論，形成教學(xué)雙向互動，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動樣式。”在高中政治課上，可以運用中心素材教學(xué)模式通過教師提問使學(xué)生在思考中進行自主學(xué)習(xí)。這種模式的關(guān)鍵在于課堂提問，所以，研究高中政治課的課堂提問設(shè)計尤為重要。

1設(shè)計課堂提問要注意的幾個問題

1．1課堂提問的間隔要適當(dāng)：根據(jù)高中政治教學(xué)的實際情況，一些教師在課堂提問時隨機性較強，缺少對課堂問題設(shè)置的整體把握。教師的提問不能夠緊緊圍繞中心素材展開，整堂課的問題設(shè)置過多，導(dǎo)致學(xué)生忙于回答教師的提問，而減少對所學(xué)知識的思考和領(lǐng)悟。課堂提問應(yīng)該圍繞中心素材來做整體的計劃，在知識推進的過程中，間隔適度的提問題，這樣，學(xué)生在思考每一個知識點后，可以有時間消化吸收，再進入對下一個問題的思考。教師在設(shè)問使要掌握節(jié)奏，圍繞中心素材，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和接受能力進行。1．2課堂提問要有一定深度：課堂提問是最能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的，教師與學(xué)生之間通過問答來呈現(xiàn)交往互動的關(guān)系，每一個問題的設(shè)置都不要太簡單，否則對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，也不能吸引學(xué)生的興趣。教師在問題選取時，要想出具有思考空間的問題，并且盡量能夠使回答角度多面性。一個成功的問題設(shè)置可以使學(xué)生在思考中成長，鍛煉政治思維能力。問題設(shè)計的成功與否關(guān)系到教師與學(xué)生的溝通是否順利，教師要設(shè)置具有一定難度的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生回答問題之后，教師總結(jié)疏導(dǎo)，如果教師能夠說服學(xué)生，還會使學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于提高課堂有效性。越是能夠吸引學(xué)生深入回答的問題越具有提問價值，如果每名學(xué)生對同一個提問能從不同角度考慮，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如提問市場經(jīng)濟與社會主義之間的關(guān)系，這個問題對學(xué)生來說比較難回答，學(xué)生在思考時可以弄清市場經(jīng)濟和社會主義這兩個基本概念，并且進一步認識中國特色社會主義的科學(xué)性。

2設(shè)計課堂提問應(yīng)符合學(xué)生實際

摘要：教師只要提問得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就能在教師創(chuàng)造的語言環(huán)境中，在解決問題的過程中，發(fā)展思維能力，提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計；課堂提問

課堂提問是語文教學(xué)中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學(xué)方法，若不精心設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)，常識課堂教學(xué)步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設(shè)計課堂提問。

一、少則有得

提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，就難以主動學(xué)習(xí)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣則更糟，學(xué)生一離開提問就變得無法自學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學(xué)實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發(fā)性、針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學(xué)中初讀、精讀、熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性、導(dǎo)讀性、示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學(xué)生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學(xué)生已經(jīng)理解的，不在重復(fù)提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學(xué)，并且為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了準(zhǔn)備與鋪墊。

提問，是課堂教學(xué)中不可缺少的方法，要提問就必須設(shè)計問題。設(shè)計問題，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能。一．選擇切入點從提問的流程看，在明確為什么問的基礎(chǔ)上，要善于確定問題的切入點，解決問什么。1．抓住重點詞語。抓住重點詞語設(shè)問，有助于學(xué)生掌握詞語與詞語之間、詞語和句子之間的聯(lián)系，加深理解，也有助于學(xué)生積累語言材料，使閱讀訓(xùn)練更扎實。如《一夜的工作》一文中，工作勞苦和生活簡樸，是本文的重點，教學(xué)時，可以抓住中心詞“勞苦”、“簡樸”進行設(shè)問。2．掌握重點句子。抓住重點句子設(shè)問可以從一句一句的語言理解，進入連貫性語言的理解，把握句子之間的聯(lián)系，而且有助于學(xué)生認識段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。例如教學(xué)《偉大的友誼》，可以以全文過渡段第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”為切入點設(shè)問，這樣不但有助于讓學(xué)生把握全文內(nèi)容，還可體味過渡段承上啟下的結(jié)構(gòu)性作用。3．學(xué)習(xí)表達方法。以表達方法為切入點進行設(shè)問，一般是從運用的角度學(xué)習(xí)語言文字。這樣進行訓(xùn)練，既加深理解，領(lǐng)會字里行間所蘊含的思想感情，又能引導(dǎo)學(xué)生認識語言運用的規(guī)律，從而做到從讀學(xué)寫。如教學(xué)《大海的歌》第二段（包括二、三自然段），可以這樣設(shè)計并安排提問：①先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段的結(jié)束句：“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”，認識擬人的寫法。②設(shè)問：“我的心情為什么那樣歡樂，是看到哪些景象引起的？”引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，根據(jù)課文內(nèi)容想象海港的興旺繁忙和大海的美麗遼闊，并結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)詞語。③指導(dǎo)學(xué)生用“歡樂”的心情朗讀第2、3自然段。④提問、議論，幫助學(xué)生小結(jié)，認識規(guī)律：這兩個自然段，先寫船的航行，再寫看到的景象，最后點明心情?！拔摇钡男那槭怯煽吹降木跋笠鸬?，所以，可以抓住“心情”，分析原因，讀懂課文，學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫法。4．分析結(jié)構(gòu)。以文章的結(jié)構(gòu)為切入點進行設(shè)問，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思路，了解段與段、段與篇之間的關(guān)系，理清敘述順序，把握內(nèi)容重點，從中學(xué)習(xí)連段成篇的方法。例如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，可以通過以“戰(zhàn)”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一線索來設(shè)計提問。讓學(xué)生初步明白文章要按一定順序?qū)懙牡览?，從而落實本組教材的訓(xùn)練項目。二．優(yōu)化問題的表達形式根據(jù)設(shè)問的目的和學(xué)生的認識基礎(chǔ)，可以改革常規(guī)的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑地表述題意，富有情趣，讓學(xué)生樂于思考回答。1．曲問。曲問不是下面發(fā)問，而是繞道迂回，問在此而意在彼，形式靈活。適當(dāng)輔以曲問，可以激發(fā)思維，提高答問的訓(xùn)練效果。如教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”部分時，可問“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王？為什么？”由于這種問法改變了，就使其中包孕著多種誘答因素，因而問后學(xué)生討論熱烈。2．逆問。這是相對于順問而言的。所謂逆問，即從相反的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題。例如教學(xué)《一夜的工作》最后一節(jié)，不是順問：“最后一節(jié)表達的是什么思想感情，有什么作用？”而是問：“有人認為，最后一節(jié)表達的也是作者的感想，與上一節(jié)重復(fù)，建議刪去，你的看法如何？”這樣就更便于學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。3．換位。即讓學(xué)生假設(shè)自己是文章的某一人物，設(shè)身處地展開想象，以加深對課文的理解。例如，教學(xué)《跳水》一課，孩子爬上最高的橫木的原因，可問：“如果當(dāng)時是你，你會感到怎樣？”把學(xué)生的思維引向深入。4．借助情境。設(shè)置諧趣的情境，或提供相關(guān)的材料，或給予必要的提示等，使學(xué)生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景?？傊?，提問是課堂教學(xué)常用的方法，所以我們要精心地進行設(shè)計，善于引導(dǎo)學(xué)生答問，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。

新大綱強凋：“中高年級的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法?！边@里的“引導(dǎo)”，是指在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的提問或指點，圍繞重點展開討論和交流。

系統(tǒng)論有條重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中進行提問設(shè)計應(yīng)循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應(yīng)遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。具體地說，在課堂提問中可以遵循以下幾個“序”。

一、由淺入深

學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的?！边@個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。試想，如果省去前兩個問題的鋪墊和啟發(fā)，直接以“這句話主要表達了魯迅怎樣的感受”設(shè)問，那么，學(xué)生在問題面前會感到棘手，感到困惑，也就達不到理想的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、由點及面

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點設(shè)問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進行深層的思索，這樣，由一點而及全面，啟發(fā)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。如針對《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨使說說罷了”這個難點，教師可以提出如下四個問題：①盲姑娘的話是“隨便說說”的嗎？②既然盲姑娘的話不是“隨便說說”，而是發(fā)自內(nèi)心，為什么要那么說？③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個人？④聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎么想？教師抓住這一難點啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生明白了盲姑娘是一位酷愛音樂、熱愛生活、關(guān)愛親人、具有美好心靈的姑娘；音樂家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動，才毅然“……推開門，輕輕地走了進去”，為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

摘要：提問一直是大學(xué)英語教學(xué)研究的重點，作者以外教社第七屆“視聽說”組特等獎PPT為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度去看教學(xué)提問設(shè)計。結(jié)果表明：教師在產(chǎn)出驅(qū)動上傾向于誘導(dǎo)性、趣味性的提問設(shè)計；在產(chǎn)出促成上，教師傾向于整體性、適用性、啟發(fā)性的提問設(shè)計。

關(guān)鍵詞：提問設(shè)計；產(chǎn)出導(dǎo)向法；特等獎PPT；產(chǎn)出驅(qū)動；產(chǎn)出促成

提問是大學(xué)英語課堂常見的教學(xué)方法，也是師生互動最頻繁的手段。圍繞教師提問的相關(guān)研究，并不在少數(shù)。許多學(xué)者從定量和定性分析來研究教師提問話語，如國外學(xué)者Brock認為參考性問題更能啟發(fā)學(xué)生[1]；Nuan對提問的研究非常細致，主張從問題類型、等待時間、問題分布等方面入手，揭示了“提問”的重要性[2]；而Thornbury認為教師作為提問主體一直提問是片面的，應(yīng)努力營造課堂互動氛圍，形成提問主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[3]。在國內(nèi)，許峰[4]、胡青球[5]、林慧華[6]等人分別從問題的分類、提問模式及提問的設(shè)計入手，總結(jié)出一些指導(dǎo)提問方面的參考建議；滕飛概述了當(dāng)前我國大學(xué)生英語課堂提問研究的理論依據(jù)和研究內(nèi)容。此外，尚有學(xué)者研究了課堂話語中的提問，如咸修斌[7]、劉家榮[8]及范海濱[9]等人在教師話語研究中都涉及提問的研究。張沁深入研究了展示性提問，認為展示性提問是教師為了讓學(xué)生操練語言或檢查學(xué)生是否熟記了課本中的材料而提出的,是教師已知答案的提問。展示性提問有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。這揭示了教師“提問”的設(shè)置往往是帶有教師的“目的”，循循善誘是為了“產(chǎn)出”，從提問的角度來研究產(chǎn)出是存在科學(xué)性的。宋婷就應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行了實證研究，探討了大學(xué)英語轉(zhuǎn)型時期以知識輸入為促成、以任務(wù)輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、執(zhí)行該教學(xué)模式的必要性與可行性[11]。產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論演化而來的教學(xué)方式，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度探討大學(xué)英語教師課堂的提問設(shè)計，可以幫助教師反思提問教學(xué)過程中存在的不足，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以提高大學(xué)英語課堂的提問質(zhì)量。我國大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹?，F(xiàn)在各大高校正在逐步推行新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，在這個過程中，出現(xiàn)了一些新情況、新問題，困難與挑戰(zhàn)并存[12]。面對復(fù)雜的改革，有必要多維度地探討大學(xué)英語教學(xué)?；诖?，我們以第七屆“視聽說”的特等獎PPT個案為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法的角度，揭示教師在產(chǎn)出驅(qū)動及產(chǎn)出促成兩個階段的提問設(shè)計，以期給大學(xué)英語視聽說教師提供一些關(guān)于提升提問教學(xué)設(shè)計的建議，增強提問的驅(qū)動性和有效性。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedapproach,簡稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論[13]。經(jīng)過10多年的教學(xué)實踐和理論探索，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成了具有中國特色的理論體系，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價值[14]。POA由三部分組成，第一部分是“教學(xué)理念”，指的是總的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個檢驗；第三部分“教學(xué)流程”是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。具體流程圖如下：圖1產(chǎn)出導(dǎo)向法流程圖隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來高校出現(xiàn)了一種新型教學(xué)方式——視聽說教學(xué)。視聽說教學(xué)作為啟動語言習(xí)得機制的一種方法，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為平臺，成熟的語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。這種教學(xué)模式將語言輸入作為語言學(xué)習(xí)或習(xí)得的前提，輸入的特點是圖文聲兼?zhèn)?，集語言知識和文化信息于一體，所以它改變了傳統(tǒng)黑板加粉筆為主導(dǎo)的輸入模式。在強調(diào)輸入功能的同時，輸出功能也同時被重視，因為輸出可以增強對輸入的理解，促進輸入的吸收[15]。從產(chǎn)出導(dǎo)向法來看大學(xué)英語“視聽說”的教學(xué)提問設(shè)計，即從“產(chǎn)出”來看“提問”設(shè)計將幫助大學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)的“提問”上，能夠提前預(yù)見“產(chǎn)出”，設(shè)計出更加科學(xué)、合理的提問。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，大學(xué)英語視聽說教師首先要根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)理念，明確詳細、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師要明確大學(xué)英語“視聽說”教學(xué)課程的三個核心，分別是驅(qū)動——促成——評價。一是驅(qū)動環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入教學(xué)材料，教師設(shè)計合適的交際場景和任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是促成，通過提供必要的口語輸入材料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等信息；三是評價，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)之后，教師采用“提問”（如問卷形式）獲取學(xué)生完成任務(wù)后的效果而作出即時評價和補救性評價的教學(xué)，甚至調(diào)整教學(xué)來幫助學(xué)生完成“不能產(chǎn)出”的任務(wù)，因文章只分析PPT對于提問的設(shè)計，評價部分的提問暫不涉及。文章采用POA理論為基礎(chǔ)，來分析教師的教學(xué)提問設(shè)計，以期給廣大視聽說教師在提問設(shè)計上提供一點參考和幫助。

二、研究設(shè)計

摘要：教師只要提問得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就能在教師創(chuàng)造的語言環(huán)境中，在解決問題的過程中，發(fā)展思維能力，提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計；課堂提問

課堂提問是語文教學(xué)中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學(xué)方法，若不精心設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)，常識課堂教學(xué)步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設(shè)計課堂提問。

1．少則有得

提問的目的在于激發(fā)疑問.啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，就難以主動學(xué)習(xí)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣則更糟，學(xué)生一離開提問就變得無法自學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學(xué)實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發(fā)性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學(xué)中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性.導(dǎo)讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學(xué)生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學(xué)生已經(jīng)理解的，不在重復(fù)提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學(xué)，并且為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了準(zhǔn)備與鋪墊。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)中的提問內(nèi)容缺乏設(shè)計，隨意性非常大

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問是有效了解學(xué)生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發(fā)揮教學(xué)提問的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學(xué)策略，但提問方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對性非常小，甚至有些問題設(shè)計過于簡單，對于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設(shè)計得過于簡單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對課堂教學(xué)不利，又嚴重影響了知識體系的建構(gòu).

2．課堂提問設(shè)計缺乏實效性，評價多元性不足

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多小學(xué)教師為了設(shè)計課堂提問內(nèi)容而“設(shè)計”，比如，部分教師在備課過程中，習(xí)慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學(xué)工作的順利進行，甚至在課前組織學(xué)生彩排，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)設(shè)問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學(xué)模式，必定難見成效.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，教師為確保提問質(zhì)量和效率，片面地將提問問題的設(shè)計對象定位在了優(yōu)等生層面，設(shè)計問題時會不自覺地以此為基礎(chǔ)和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此也就很難有好的提問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學(xué)生的回答以正確、錯誤為評價結(jié)果.學(xué)生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導(dǎo)，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧