[摘要]通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對比廣東省汕尾市C區(qū)城鄉(xiāng)之間小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法、英語專業(yè)教學(xué)技能兩個維度共八個方面的差異，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師在情景法、英語游戲輔助教學(xué)兩方面的使用情況弱于城區(qū)小學(xué)英語教師；而在聽說法、全身反應(yīng)法、語法-翻譯法三種小學(xué)英語教學(xué)法和英語故事輔助教學(xué)、簡筆畫輔助教學(xué)、英語兒歌輔助教學(xué)三種小學(xué)英語專業(yè)教學(xué)技能的使用情況上則無顯著性差異，并提出了提升教師教學(xué)素養(yǎng)的建議。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師；教學(xué)素養(yǎng)；英語專業(yè)；教學(xué)法；教學(xué)技能

一、研究背景

國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于2019年10月啟動了縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估認(rèn)定工作。與基本均衡發(fā)展所要求的“改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”相比，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對教師教學(xué)素養(yǎng)有更高的要求。薛正斌[1]認(rèn)為，教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于師資是否均衡；鄒蓉[2]指出城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教師優(yōu)質(zhì)均衡包括教師結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)及教師培訓(xùn)等三個方面，其中教學(xué)素養(yǎng)包括職業(yè)精神、專業(yè)知識與核心能力等；徐志華[3]認(rèn)為英語教學(xué)素養(yǎng)是英語教師通過有效教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力的素養(yǎng)，是教師運(yùn)用教學(xué)理論方法設(shè)計(jì)教學(xué)和組織英語課堂活動的能力。學(xué)者們或從課程改革的角度研究小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)[3]，或以農(nóng)村英語教師為研究對象分析職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀[4]，而從小學(xué)英語教師專業(yè)教學(xué)的角度對城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)行研究的比較鮮見。本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查廣東省汕尾市C區(qū)小學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀，著重分析城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法與英語專業(yè)教學(xué)技能兩個維度共八個方面的使用差異，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

基于調(diào)查目的和對文獻(xiàn)的查閱，本研究提出的問題有：城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法的使用情況上有無差異？城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)技能的使用情況上有無差異？本調(diào)查的參與者為廣東省汕尾市C區(qū)的在職小學(xué)英語教師。課題組抽取汕尾市C區(qū)的小學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷參與者中城區(qū)教師占53.77%,鄉(xiāng)村教師占46.23%。根據(jù)調(diào)查目的，筆者通過問卷星軟件自編問卷《汕尾市C區(qū)小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查》，經(jīng)試驗(yàn)后于2020年10月9日通過微信向廣東省汕尾市C區(qū)的小學(xué)英語教師發(fā)放，于2020年10月23日回收問卷107份，其中有效問卷106份，有效率達(dá)99.07%。調(diào)查問卷第一部分為教師的基本情況，第二部分共16個Likert五級量表題，選項(xiàng)中的數(shù)字1到5依次代表對題目的觀點(diǎn)“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。問卷可分為職業(yè)精神、英語專業(yè)教學(xué)法使用情況及英語專業(yè)教學(xué)技能共三個維度。另外，為更好地分析可能存在差異的原因，筆者采用UNSTRUCTURED問題的模式，隨機(jī)抽取8名參與者進(jìn)行訪談。本研究第一階段為問卷題的信度檢驗(yàn)。通過SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件的分析，職業(yè)精神、英語專業(yè)教學(xué)法使用情況、英語專業(yè)教學(xué)技能3個維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.766、0.840和0.865，表明數(shù)據(jù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，可用于進(jìn)一步分析。同時，整個量表的總體信度系數(shù)為0.791，說明整個量表和三個維度的內(nèi)在一致性較好，數(shù)據(jù)結(jié)果可信，可用于進(jìn)一步分析。第二階段通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語教師在英語專業(yè)教學(xué)法、英語專業(yè)教學(xué)技能兩個維度共八個方面的差異，并對結(jié)果進(jìn)行分析。

一、追求適合信息化，培養(yǎng)教師新素養(yǎng)

信息化教學(xué)對每個教師來說是挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新，更是一種突破。過去的教學(xué)是通過黑板板書或者相關(guān)的教具及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f，教材、教參、實(shí)驗(yàn)、黑板的傳遞信息是教師過去重要的教學(xué)資源，教師的使命是盡可能將教材中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。由于信息化時代的到來，教師需要追求合適的信息化教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)新資源，提高教學(xué)容量，促進(jìn)教學(xué)課程改革。追求信息化，可通過創(chuàng)建微課甚至慕課，結(jié)合教學(xué)平臺，如超星教學(xué)平臺、云平臺及學(xué)校校園網(wǎng)本身的教學(xué)平臺來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分體會和理解教學(xué)內(nèi)容本身和外部世界的聯(lián)系，從而將現(xiàn)實(shí)或具體的環(huán)境中抽象出具體的教學(xué)問題。特別是生活化的資源可在教學(xué)中直觀的展示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)平臺的展示，往往表現(xiàn)形式更加豐富，師生之間的互動交流更加有效，學(xué)生之間的協(xié)作方式更加流暢。而要達(dá)到這種教學(xué)方式，作為教師，在信息化的時代，則無法逃避這種信息化的教學(xué)方式，這也是新時期對教師提出的新要求，通過合理的備課，把課堂教學(xué)與信息技術(shù)融會貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精彩化，創(chuàng)造出更多的教學(xué)新資源。

二、堅(jiān)持教師素養(yǎng)化，夯實(shí)教師原本質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古代給教師的定位是傳授知識，但是在當(dāng)今的時代，由于科技發(fā)展的日新月異和智能化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)滲透到教育的方方面面，這就要求教師的素養(yǎng)更應(yīng)該是全方位提高，充分夯實(shí)教師的原來本質(zhì)．新的素養(yǎng)如何養(yǎng)成，筆者認(rèn)為不妨從教法到學(xué)法的信息化改變做起，以公開課教學(xué)為例，在公開課的教學(xué)中可結(jié)合信息化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的飛躍，當(dāng)然在教學(xué)中仍然是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開，讓學(xué)生在信息化的情境教學(xué)中，真正把知識汲取，通過學(xué)生的認(rèn)知、思索、理解，從而實(shí)現(xiàn)公開課教學(xué)的突破。其中教師的主線工作是充分利用信息化的教學(xué)手段，豐厚的講解，知識點(diǎn)的剖析、教學(xué)方式的評價，學(xué)習(xí)知識的線索串聯(lián)，且立足學(xué)生的個性與需求，建構(gòu)對話、討論、翻轉(zhuǎn)課堂、合作與研究的課堂，這就充分培養(yǎng)了教師的新素養(yǎng)。構(gòu)建微課以及慕課，甚至是建設(shè)云平臺的教學(xué)資源庫，這些都是新時期對教師新素養(yǎng)養(yǎng)成提出新要求。因此對教師提出以下一些要求:過去的教材和教學(xué)對教師來說是盡量理解教材的知識點(diǎn)，再盡力傳遞給學(xué)生，但是現(xiàn)在教師則要從多個方面構(gòu)建教學(xué)資源，形成豐富的一堂教學(xué)課，特別是需要從生活的情境中去尋找教學(xué)內(nèi)容，或者是將已有的教學(xué)資源能夠返回到生活中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破。

三、尋找教師素養(yǎng)點(diǎn)，探求教師個性化

無論是過去還是將來，教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是繞不過的話題，且教師新素養(yǎng)的養(yǎng)成要和時代的步伐一致。如何尋找到教師的素養(yǎng)點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合教師的專業(yè)、教學(xué)及教學(xué)研究來展開，且要結(jié)合教師的個性特點(diǎn)培養(yǎng)每個教師的新素養(yǎng)。教師的個性發(fā)展是教師新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教育管理、教師學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的心理傾向和行為方式得到改變與發(fā)展，是教師新素養(yǎng)、新知識、新教學(xué)、新生活的綜合體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的教師常常具備有獨(dú)特的個性，并且把這種個性與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)行為和風(fēng)格，凸顯教師的新素養(yǎng)。教師的個性化特色是一個教師能夠成為優(yōu)秀教師的寶貴資源，要充分挖掘和利用好這樣的資源，有助于教師對教育教學(xué)理解的深刻化，有助于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)校的發(fā)展。尋求到教師的素養(yǎng)點(diǎn)，更是適應(yīng)新時期現(xiàn)代化發(fā)展的需要，這需要尊重教師的個性差異，充分激發(fā)教師自身的源動力，要為教師提供一定的平臺和支撐，這樣教師才能敢于嘗試，敢于思考，不斷超越，形成更鮮明的獨(dú)立人格、鮮明的教育思想，對課程、對學(xué)生有獨(dú)特的理解與思索，實(shí)現(xiàn)教師新素養(yǎng)的養(yǎng)成。

歷史學(xué)是人類對自身發(fā)展的歷史材料進(jìn)行篩選及組合的知識形式，是由史實(shí)、科學(xué)、哲學(xué)等有機(jī)組合而成。在歷史教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性、教學(xué)發(fā)展的持續(xù)性無疑最大程度地依賴于教師自身發(fā)展的持續(xù)性。歷史教師具有占有、篩選、組合、解釋歷史材料的基本素養(yǎng)，是提升教學(xué)水平的根本所在。但在日常教學(xué)中，很多歷史教師往往僅盯著教材的一些結(jié)論，只立足自己所處的時代，以自己的思維方式和價值觀念“居高臨下”地分析歷史事件和歷史人物，不能做到設(shè)身處地和基于對歷史“了解之同情”［1］的態(tài)度。究其原因，多是由于對歷史材料占有極度單薄，對歷史現(xiàn)象和歷史事件缺乏基本的了解。［2］提升歷史教師素養(yǎng)最直接、最有效，也是最持久的方法，便是提升教師的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升歷史學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師自身與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“讀書是教師的一種生活，要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”［3］確實(shí)，良好的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要我們持之以恒，并能做到科學(xué)閱讀，有計(jì)劃、有針對性地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、閱讀什么內(nèi)容

（一）具體教學(xué)課題的專業(yè)知識閱讀

具體課題的閱讀不只是閱讀教材和教參，要更多涉獵與課題相關(guān)的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)前沿理論。隨著教學(xué)中教材教學(xué)意識的淡化和文本教學(xué)意識的上升，越來越多教師認(rèn)識到對課題相關(guān)知識進(jìn)行拓展閱讀的重要性。因此，與具體課題相關(guān)的專業(yè)知識閱讀是教師教學(xué)過程中最常見的閱讀形式，即通過短期突擊來獲取相關(guān)課題知識，收集資料。通常在規(guī)模較大的公開課、展示課教學(xué)之后的教師反思環(huán)節(jié)，很多老師都會提到為準(zhǔn)備此課翻閱了多少本書，少則幾本，多則二三十本。比如，曾有位老師開設(shè)“甲午中日戰(zhàn)爭”公開課，課后他列出的書單有：《李鴻章與晚清四十年》《近代中國社會的新陳代謝》《甲午戰(zhàn)爭史》《甲午：120年前的西方媒體觀察》《甲午殤思》《清日戰(zhàn)爭》《龍旗飄揚(yáng)的艦隊(duì)》《再見甲午———藍(lán)色視角下的中日戰(zhàn)爭》《我在中國海軍三十年》《中國近代史：1600～2000，中國的奮斗》《重說中國近代史》等十多本專著和大量相關(guān)論文。這種短期突擊獲取知識的方式具有主題明確、獲取快速、針對性強(qiáng)、實(shí)用性好的特點(diǎn)，但缺點(diǎn)也較為明顯，教師一般只是對一本專著與授課主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行翻閱，致使知識掌握碎片化。閱讀過程也很急躁、粗糙，缺乏對整本著作的深入研究、仔細(xì)揣摩和系統(tǒng)認(rèn)知，往往上課結(jié)束閱讀行為也隨之停止，專著也被束之高閣。

（二）教學(xué)課題之外的史學(xué)專著閱讀

要真正提高專業(yè)知識的厚度和廣度，更多的是需要教師平時養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持長期的積累儲備。長期系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，既可以準(zhǔn)確積累和把握專業(yè)史學(xué)知識，有效提升專業(yè)素養(yǎng)；也可以提升歷史思維能力和水平，拓寬視野、啟迪智慧；還可以豐富情感、陶冶情操等。因此，就對歷史教學(xué)素養(yǎng)提升的意義而言，這種閱讀更加重要。養(yǎng)成長期通讀專業(yè)書籍習(xí)慣的老師，在史識、史才、史學(xué)等方面的造詣必然高于僅停留在鉆研基本教材或教參的老師，真正做到學(xué)識淵博、貫通古今、融匯中外，教學(xué)課堂才有可能活色生香、有血有肉，而非單純、枯燥的知識灌輸。從史學(xué)專著的選擇上來看，具有一定的理論高度、視野廣闊、角度新穎的名家專著應(yīng)該是閱讀首選。如馬克垚主編的《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯主編的《全球通史》、劉宗緒主編的《歷史新知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等。

摘要：探討智慧校園平臺在《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)資源與管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，并分為對照班和實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班依托智慧校園平臺，采用情境模擬和多元互動反饋的智慧教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并通過問卷調(diào)查和實(shí)訓(xùn)成績來比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果表明：智慧教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的信息檢索能力、信息獲取能力和信息應(yīng)用能力，能夠整體提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；智慧校園；智慧化教學(xué)；教學(xué)效果

信息素養(yǎng)是指個人能認(rèn)識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的一種綜合能力和基本素質(zhì)[1]。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為通識課程的《信息素養(yǎng)》教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的協(xié)助者、促進(jìn)者[2]。強(qiáng)化真實(shí)“情境”，建構(gòu)課程在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)成為適應(yīng)環(huán)境變化的內(nèi)生性動機(jī)[3]，有助于教學(xué)效果最大化地實(shí)現(xiàn)。在智慧校園視域下進(jìn)行《信息素養(yǎng)》課程的智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。智慧校園指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的集教學(xué)、科研、管理及校園生活為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[4]，解決學(xué)生之間、師生之間的交流和學(xué)生與機(jī)器之間的交互等問題，實(shí)現(xiàn)校園的優(yōu)化管理和智慧化管理[5]。智慧化教學(xué)是智慧校園的重要組成部分，是建立在大量數(shù)據(jù)信息平臺的基礎(chǔ)之上，利用大量的數(shù)據(jù)支持，使不同系統(tǒng)之間能夠進(jìn)行實(shí)時的數(shù)據(jù)傳輸、共享和無縫化對接。通過建立“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，使信息素養(yǎng)課程的實(shí)踐活動在大量的真實(shí)“情境”下進(jìn)行，師生之間相互協(xié)作、交流、溝通和探究，強(qiáng)化實(shí)踐操作的感性認(rèn)識，真正做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為知識主動建構(gòu)者的教學(xué)模式[7-8]。本文通過比較兩種不同教學(xué)模式在信息素養(yǎng)課程中的教學(xué)效果,檢驗(yàn)智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于提升學(xué)生信息素養(yǎng)是否存在顯著差異，探討不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，為優(yōu)化信息素養(yǎng)課程教學(xué)提供實(shí)踐支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)入校兩年已完成公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的大三學(xué)生為研究對象，選取2017級人力資源與管理專業(yè)兩個班級的學(xué)生，按照自然班分成實(shí)驗(yàn)班（37人）和對照班（38人）。

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是Internet應(yīng)用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。本文詳細(xì)討論了學(xué)生的基本素養(yǎng)如學(xué)會學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)、遵守禮儀、掌握計(jì)算機(jī)文化等；教師的基本素養(yǎng)如交互和參與、反饋、工作量、調(diào)適與幫助、有效性、教師協(xié)作、學(xué)生評價等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，反饋。

Internet迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是Internet應(yīng)用的一個熱門話題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)都和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的基本素養(yǎng)

1.學(xué)會學(xué)習(xí)

與課堂教學(xué)環(huán)境下相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感，學(xué)生必須具有動機(jī)和自律來完成學(xué)習(xí)，缺少這兩種素質(zhì)的學(xué)生往往很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)曾只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展到教育培訓(xùn)的整個領(lǐng)域，而許多學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常面臨成績下降，失學(xué)率上升的困擾，并難以推廣和擴(kuò)展。

低年級語文課文中童話所占的比例較大，因此學(xué)好這一類課文對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、聽童話故事，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力

聽，將信息輸入大腦。21世紀(jì)科技大發(fā)展，語言的傳導(dǎo)運(yùn)用進(jìn)一步現(xiàn)代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因缺乏聽的能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動。喜歡聽故事是低年級學(xué)生心理特征之一。為了調(diào)動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學(xué)生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學(xué)生集中注意力聽清童話故事的大概內(nèi)容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學(xué)生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什么事？這個過程，主要是訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習(xí)慣。

二、讀童話故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果弄明白。對于某些重點(diǎn)詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生想象深夜里狂風(fēng)暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂?shù)那榫埃箤W(xué)生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最后讓學(xué)生把故事熟讀成誦。童話中的對話，可組織學(xué)生分角色朗讀，以便準(zhǔn)確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和面具，讓學(xué)生上臺表演，那效果更好。

三、講童話故事，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

［摘要］大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞與學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。對于一些具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而言，他們有著較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，能夠較為容易理解深奧數(shù)學(xué)定理以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，較易接受新的數(shù)學(xué)理論知識，具備舉一反三的能力。反之，對于某些缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而言，他們普遍缺乏深入理解數(shù)學(xué)知識以及獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，不易接受新的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)習(xí)成績也普遍不佳。因此，教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，需采取有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)培養(yǎng)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對于大學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升不僅有助于數(shù)學(xué)知識的傳播，而且還能促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。通過采取有效的教學(xué)方法，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，通俗易懂。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主探究能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師不能僅僅要求學(xué)生死記公式、定理或者固化的解題技巧，要使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是后天環(huán)境教育產(chǎn)生的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)通過各種有效的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。第一，數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要前提以及基礎(chǔ)性因素。大學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識類型較多，總體而言包括下列三種類型，即基本知識、策略性知識以及經(jīng)驗(yàn)性知識。基本知識包括數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)法則等；策略性知識要求學(xué)生懂得如何解答數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)題目的技能以及方法，包括解答數(shù)學(xué)問題的思維模式，通過向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)策略性知識，能夠提升學(xué)生解答題目的質(zhì)量以及效率；經(jīng)驗(yàn)性知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的某種經(jīng)驗(yàn)?？傊?，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要意義，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教育之后產(chǎn)生的一種結(jié)果。它體現(xiàn)在學(xué)生的能力與智力兩個方面。能力主要包括想象能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)交流能力。智力主要包括記憶能力、思維能力、想象能力以及觀察能力。數(shù)學(xué)能力的提升能促使學(xué)生具備良好的解決未知問題的技巧和技能。第三，數(shù)學(xué)思想。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。例如，數(shù)學(xué)歸納思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比的思想、局部線性化思想等。數(shù)學(xué)思想能夠促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析解決時的一種思維升華。第四，數(shù)學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)品質(zhì)是個體在心理素質(zhì)以及生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過有效的后天社會實(shí)踐活動逐漸發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)品質(zhì)主要包括個性、品德以及思想。衡量學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)品質(zhì)，主要是觀察學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，是否具備濃厚的數(shù)學(xué)情感。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)充滿興趣以及熱情，就可以認(rèn)為學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。此外，數(shù)學(xué)品質(zhì)還包括社會意義層面上的個性特征以及個性品質(zhì)，例如良好的數(shù)學(xué)動機(jī)以及優(yōu)秀的數(shù)學(xué)品格等。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

摘要：教育是影響國民素質(zhì)的主要因素，它以提高人們的德、智、體全面發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校教育的基本形式是實(shí)施文化教育、素質(zhì)教育與思想教育，素質(zhì)教育對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的影響，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)、人生價值觀的建立具有重要的作用?；瘜W(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中深透學(xué)生素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)目的性與重要性，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與形成，積極改變化學(xué)教學(xué)策略，激生學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與建立高尚的人格品質(zhì)將起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)思想

一、科學(xué)素養(yǎng)概念闡述

素質(zhì)教育是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，是提高思想認(rèn)識的基本途徑，對于學(xué)生行為習(xí)慣的形成將產(chǎn)生重要影響。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等有關(guān)信息所作出的個人與社會之間相關(guān)聯(lián)部分的一項(xiàng)決策，并在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的方法在生活與學(xué)習(xí)中加以實(shí)施的行為表現(xiàn)。在科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容是科學(xué)精神，它對于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與人生價值觀的發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具重要的意義。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，推行教學(xué)改革的實(shí)施，積極改變化學(xué)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，不斷探索更加有效的化學(xué)教學(xué)方法。

二、深透素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好心理教師，化學(xué)教師最怕的事情不是學(xué)生學(xué)不好，而是學(xué)生對學(xué)科知識沒有興趣、不想學(xué)習(xí)、甚至不愿意學(xué)習(xí)，這才是教師最擔(dān)心的社會問題。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，光靠教師個人威嚴(yán)是難以辦得到的，因此教師必須從學(xué)生的心理入手，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，化學(xué)教師通過建立知識體系，讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展簡史、了解化學(xué)發(fā)展對人類社會進(jìn)步所起到的重大作用與歷史意義，加深學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的目的性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)與熱情才能得以激發(fā)，德國著名的哲學(xué)大師黑格爾指出要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功?；瘜W(xué)教師不能只追求完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量，而忽略了教育本身的價值與內(nèi)涵，沒有動機(jī)與盲目的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，也將是一種得不償失的教學(xué)行為，所以說必須要注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在思想上更加重視學(xué)習(xí)化學(xué)。

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、形象教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式和開展探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在一定程度上可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。基于上述策略筆者對《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、修正再認(rèn)識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。教育機(jī)會寓于課程之中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重在課堂。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)開展科技教育，普及科技知識，提倡科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，對我們國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，意義重大。筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)多年，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：通過明確教學(xué)目標(biāo)、形象教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式和開展探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要充分把握課程目標(biāo)的三個領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成課程目標(biāo)。重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，把它放在課堂教學(xué)的首位。我們目前的教學(xué)過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，而在小學(xué)階段，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)恰恰在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。基于對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點(diǎn)亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)確立為：“激發(fā)學(xué)生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學(xué)生科學(xué)探索的起點(diǎn)，學(xué)生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去探究。

二、形象教學(xué)內(nèi)容

摘要：小學(xué)階段是一個關(guān)鍵階段，其關(guān)鍵性在于小學(xué)階段是啟上的重要階段，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此時教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法的掌握，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，不僅需要努力，還需要掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略至關(guān)重要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生類比能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以此展開研究，希望可以提供一定的參考與建議，促進(jìn)教學(xué)活動的順利實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生類比能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在合理科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，才能提升類比學(xué)習(xí)能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生類比能力尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生類比能力需要注意以下幾點(diǎn)：第一，注重引導(dǎo)，使學(xué)生自己思考。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，需要指引學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，鼓勵學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用，舉一反三，學(xué)會進(jìn)行知識類比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為學(xué)生講解經(jīng)典例題，再提出幾個相似題目，要求學(xué)生在類比中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要使學(xué)生掌握乘法規(guī)律，不單單掌握乘法口訣，使學(xué)生可以舉一反三，知道2X3=6，是2+2+2，也是3+3，從而進(jìn)行類比。2X4=8，是2+2+2+2，也是4+4，從而深入了解乘法運(yùn)算規(guī)律，掌握乘法計(jì)算技巧。

2注重學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生抽象觀點(diǎn)