入學(xué)適應(yīng)性范文10篇

時間:2024-03-09 17:06:00

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入學(xué)適應(yīng)性

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)狀及策略探討論文

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學(xué)低年級教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學(xué)學(xué)習,這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。進入小學(xué)后,兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對適應(yīng)這個概念進行界定時,國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程?!盵1]

適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標相應(yīng)變化的能力。”[2]

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探究小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性分析探討論文

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學(xué)低年級教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學(xué)學(xué)習,這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。進入小學(xué)后,兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對適應(yīng)這個概念進行界定時,國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程。”[1]

適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標相應(yīng)變化的能力。”[2]

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小議入學(xué)適應(yīng)性的問題及應(yīng)對策略

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學(xué)低年級教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學(xué)學(xué)習,這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。進入小學(xué)后,兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對適應(yīng)這個概念進行界定時,國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程?!盵1]

適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標相應(yīng)變化的能力?!盵2]

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大學(xué)新生對外經(jīng)濟貿(mào)易論文

一、新媒體時代開展新生適應(yīng)性教育的必要性

青少年群體承載了社會的發(fā)展期望,因此要在青少年的不同發(fā)展階段為其提供相應(yīng)的教育,而針對大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)性教育就是其中重要的一環(huán)。大學(xué)生入學(xué)伊始,面臨著來自環(huán)境、學(xué)業(yè)等各方面的壓力,適應(yīng)性教育能夠幫助其完成生活方式、身份認同的過渡,熟悉和適應(yīng)大學(xué)校園生活。然而,隨著新媒體的不斷發(fā)展,有些人認為新生適應(yīng)性教育已經(jīng)沒有必要。例如通過網(wǎng)絡(luò),新生在入學(xué)之前就對大學(xué)的歷史底蘊、校園文化、周邊環(huán)境等信息進行了詳細的了解,環(huán)境適應(yīng)變得簡單;而通過QQ群、微信群等溝通媒介,新生在入學(xué)前就和同班同學(xué)建立了聯(lián)系和友誼,人際關(guān)系適應(yīng)問題同樣不值得一提。但是筆者認為,在新媒體時代,大學(xué)新生適應(yīng)性教育不但不應(yīng)該被取消,而是更加應(yīng)該受到重視,這主要體現(xiàn)在兩點。首先,新媒體對大學(xué)新生在適應(yīng)方面提供的實際幫助并沒有達到預(yù)期。中國青年政治學(xué)院社會工作學(xué)院(以下簡稱“中青”)和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院(以下簡稱“貿(mào)大”)都曾經(jīng)在進行新生適應(yīng)性教育之前對新生的情況進行了前測,筆者將2004年中青的測量結(jié)果與2012年、2013年貿(mào)大的測量結(jié)果進行了對比,從表中的數(shù)據(jù)可見,在新媒體影響更大的2012和2013年,新生在入學(xué)時的人際熟悉程度并沒有比2004年更高,反而在“認識的同學(xué)人數(shù)”和“能叫出名字的同學(xué)人數(shù)”這兩個維度上更低,這充分說明新媒體對大學(xué)新生在人際適應(yīng)方面提供的幫助并不顯著。需要解釋的是,這三次前測的時間均在新生入學(xué)后的前三天,兩個學(xué)校均沒有在進行前測之前舉行統(tǒng)一的人際破冰類活動,因此對這三次測量進行比較的效度較高。其次,新媒體對青少年的成長產(chǎn)生著負面的影響,通過適應(yīng)性教育,能夠幫助大學(xué)生糾正新媒體帶來的人格和行為偏差,提高大學(xué)生的自我認知能力,培養(yǎng)團隊合作意識和社會責任感,克服人際交往障礙,提高現(xiàn)實交往能力,促進大學(xué)生的健康發(fā)展。

二、新生適應(yīng)性團體輔導(dǎo)的基本情況及效果分析

現(xiàn)階段大學(xué)新生的適應(yīng)性教育仍十分必要,許多高校也紛紛開設(shè)了內(nèi)容形式多樣的適應(yīng)性教育活動。其中,團體輔導(dǎo)方式雖起步晚,但因效果較為顯著而被越來越多的應(yīng)用。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院自2011年起啟動了“同心圓工作坊”項目,以大一新生為輔導(dǎo)對象,在入學(xué)的前三天內(nèi)進行約150分鐘的團體輔導(dǎo)活動,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。本文以貿(mào)大2012年及2013年的測量和評估結(jié)果為基礎(chǔ),以中青歷年的結(jié)果為參考,從縱向時間維度對教育效果進行了分析。

(一)新生適應(yīng)性團體輔導(dǎo)的基本情況

貿(mào)大的“同心圓工作坊”項目以學(xué)生為本,緊密圍繞新生適應(yīng)的主題,把目標聚焦于三個特定的維度,首先是打破新生間的人際隔膜,促進新生間的互動、交流和熟識;其次是加深新生對班級和學(xué)校的認識,培養(yǎng)新生的歸屬感和團隊合作意識;最后是引導(dǎo)學(xué)生加深自我認識,提高認知、溝通、合作等各方面能力。在具體的實施過程中,項目摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育,運用了團體輔導(dǎo)的技術(shù),充分體現(xiàn)參與式、互動式、體驗式特點。具體包括通過熱身游戲打破隔閡,通過相識游戲讓新生互相認識,利用問題解決類任務(wù)來培養(yǎng)團隊合作能力和集體歸屬感,通過情感體驗和分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生加深自我認知和提高綜合能力。

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校長道德領(lǐng)導(dǎo)力對流動兒童的作用

[摘要]流動兒童適應(yīng)性已成為我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展過程中亟待解決的教育問題?;诹鲃觾和趯W(xué)習和生活上的適應(yīng)性、校長道德領(lǐng)導(dǎo)力的特點及其運行機制,校長道德領(lǐng)導(dǎo)力與流動兒童城市生活與學(xué)習適應(yīng)性之間構(gòu)建起內(nèi)在的促進機制,形成獨特的“波輪瀑布”促進機制。在教育實踐中,學(xué)??赏ㄟ^建立校長道德權(quán)威、發(fā)揮校長道德領(lǐng)導(dǎo)五力、分享校長道德權(quán)利和建構(gòu)“道德—學(xué)習—文化共同體”,以促進流動兒童適應(yīng)性的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]道德領(lǐng)導(dǎo);校長道德領(lǐng)導(dǎo)力;流動兒童適應(yīng)性

隨著我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快,流動兒童的適應(yīng)性問題引起各界的廣泛關(guān)注。在教育實踐中,流動兒童適應(yīng)性重點表現(xiàn)在生活和學(xué)習方面,體現(xiàn)為跟隨父母流動而一起外出的孩子為適應(yīng)遷入城市的生活環(huán)境而不斷調(diào)整行為方式,逐漸同化、形成與之相適應(yīng)的思想意識和行為,繼而融入遷入地的社會生活和學(xué)校學(xué)生的過程和能力。流動兒童城市生活與學(xué)習適應(yīng)性的機械性、漸進性、建構(gòu)性和多元性等特征,由內(nèi)而外地呼喚一種高層次、高級別的價值引領(lǐng)、整體耦合力量。流動兒童群體在入學(xué)升學(xué)、學(xué)科學(xué)習、素質(zhì)拓展、人際交往、家?;拥确矫娴膭t弱勢地位呼喚一種對公平、正義、倫理、打破不平衡的學(xué)校權(quán)威力量?;谒_喬萬尼的道德領(lǐng)導(dǎo)理論,道德,作為領(lǐng)導(dǎo)的核心,它體現(xiàn)了校長所認可和尊崇的價值觀念和信仰體系。作為道德領(lǐng)導(dǎo)者的心靈圖景,道德所包含的人本、公平、正義等方面內(nèi)容符合流動兒童的主體利益,以其對教育公平、權(quán)威變革的訴求。而基于管理過程的校長道德五力,即道德領(lǐng)悟力、道德前瞻力、道德決斷力、道德感召力、道德執(zhí)行力通過人文關(guān)懷的權(quán)威的、能動的、變革的力量和完整的管理過程環(huán)來化解流動兒童同新城市、新學(xué)校、新環(huán)境的沖突,整合多方教育資源以促進流動主體的融入。

一、校長道德領(lǐng)導(dǎo)力對流動兒童

適應(yīng)性的促進模型——“波輪瀑布”機制模型校長道德領(lǐng)導(dǎo)力對流動兒童城市生活與學(xué)習適應(yīng)性的促進作用在運行過程之中方能發(fā)揮出來,其實質(zhì)是在校長的道德領(lǐng)導(dǎo)下,教育主體、教育要素、教育環(huán)境和權(quán)威因子等相互作用而形成的有機整體。這也就形成了校長道德領(lǐng)導(dǎo)力對流動兒童適應(yīng)性特有的促進路徑——“波輪瀑布”機制。圖1可見,在學(xué)校場域中校長道德領(lǐng)導(dǎo)力在具體的學(xué)校教育和管理實踐中形成道德驅(qū)動力。這種道德驅(qū)動力一方面如同機械波輪一般,向上形成渦旋動力,使得流動兒童與學(xué)校各教育要素進行充分的碰撞與攪動,以實現(xiàn)自凈,促進流動兒童的適應(yīng)性;另一方面通過校長對利益相關(guān)方分享道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力,道德驅(qū)動力經(jīng)由側(cè)面權(quán)力分享通道驅(qū)壓向上,形成水流瀑布,產(chǎn)生新一股管理勢能作用于學(xué)校教育的方方面面,以促進流動兒童的發(fā)展。至此,在校長道德領(lǐng)導(dǎo)力的驅(qū)動下,學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)呈現(xiàn)出一種以“波輪瀑布”為特點的半開放的動態(tài)閉環(huán)模式。

二、校長道德領(lǐng)導(dǎo)力對流動兒童適應(yīng)性的促進機制

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析3篇

第一篇

一、問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷于浙江師范大學(xué)發(fā)放,共回收有效問卷1328份,主要研究以下內(nèi)容:大一數(shù)學(xué)成績的分化程度及與入學(xué)數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性研究;大學(xué)適應(yīng)性研究;大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接程度研究。主要采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行處理。用相關(guān)性分析法分析大一數(shù)學(xué)成績的分化程度及與入學(xué)成績的相關(guān)性。用頻數(shù)分布分析法描述了數(shù)學(xué)學(xué)習適應(yīng)性的平均值、標準差及偏度系數(shù)。

1.數(shù)學(xué)成績與入學(xué)高考成績相關(guān)性分析

利用SPSS軟件對大一新生數(shù)學(xué)成績(高等數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)分析成績)的分化程度與其入學(xué)高考成績作相關(guān)性分析,以期發(fā)現(xiàn)高中的數(shù)學(xué)成績經(jīng)過一個學(xué)年大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習后,各學(xué)生成績有何變化。從上述圖表分析我們可以得出結(jié)論:(1)新生的高考入學(xué)成績標準差約為2.99,在2.0~4.0之間,差距并不大,符合高考選報規(guī)律。但經(jīng)過大學(xué)一學(xué)年的學(xué)習,數(shù)學(xué)成績的標準差擴大至11.25,可見兩極分化十分明顯。(2)高考數(shù)學(xué)成績與大一數(shù)學(xué)成績相關(guān)性很小,僅為0.098,入學(xué)成績差的學(xué)生未必在大學(xué)沒有好的成績,而高考高分的學(xué)生也有退步的可能。由此可說明學(xué)生在大學(xué)階段的可塑性很大,一場高考并不能代表什么,高考數(shù)學(xué)成績的差別對學(xué)生在大學(xué)學(xué)習的影響并不明顯。學(xué)生完全可以在大學(xué)這個新的起跑線上努力補足,奮力追趕,減少差距。

2.大學(xué)適應(yīng)性研究

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獨家原創(chuàng):軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實施方案

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo),深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展,按照XXX軍轉(zhuǎn)辦關(guān)于做好軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部專業(yè)培訓(xùn)工作的有關(guān)要求,堅持“學(xué)以致用、按需施教、注重實效”和“培訓(xùn)、考核、使用”相結(jié)合的原則,以提高自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部工作能力和適應(yīng)能力為目的,以掌握崗位急需的專業(yè)知識和技能為重點,統(tǒng)籌規(guī)劃,科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,為軍轉(zhuǎn)干部盡快適應(yīng)新的工作崗位打好必備的基礎(chǔ)。

二、組織機構(gòu)。根據(jù)《XX省自主擇業(yè)軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部安置管理暫行辦法》中“自主擇業(yè)軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部的就業(yè)培訓(xùn),主要依托軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)中心具體實施”的有關(guān)政策規(guī)定,借鑒其他省市的做法,成立省自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部培訓(xùn)基地(或加掛省自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部服務(wù)中心的牌子),實行一個機構(gòu)兩塊牌子的做法,負責組織、協(xié)調(diào)省內(nèi)自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部的就業(yè)培訓(xùn)以及其他相關(guān)服務(wù)保障工作。成立三個辦公室:

1、教學(xué)辦。專門負責培訓(xùn)工作的計劃制定,授課、考核考試等。教師可以從社會上聘用,也可以由地方院校老師、行政單位專業(yè)人員兼任。

2、信息辦。負責為培訓(xùn)對象提供必要的市場信息、人才信息,印發(fā)信息簡報,定期向培訓(xùn)對象發(fā)放,讓培訓(xùn)中心成為培訓(xùn)對象的娘家。

3、后勤保障辦。為培訓(xùn)工作提供各種后勤保障。

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護理學(xué)新生入學(xué)教育思路

一、護理學(xué)本科生的特點

護理學(xué)12級錄取本科生234人,其中男生34人,女生200人,由于專業(yè)的特殊性,男生比例較少,約占17%,而且大多是填報了護理志愿的情況下被調(diào)劑過來的,家庭條件比較艱苦,他們的特點主要表現(xiàn)在:1.新生報到初期,不免有些失望,由于護理學(xué)院是新成立的學(xué)院,他們對于新學(xué)院也有不同的看法和誤解,認為學(xué)院發(fā)展歷史不夠悠久,加上師資各方面還不成熟,難以達到自己心目中的理想學(xué)院,沒有匹配的教師給自己充電。2.對護理專業(yè)的發(fā)展前景認識不夠全面,認為護士職業(yè)不長久,是青春飯,最多只能做到護士長,沒有前途。3.對于升學(xué)也不大了解,認為考研只能考取本專業(yè)的研究生。也有一部分新生抱著既來之則安之的心態(tài),寧愿選擇升學(xué)考研從事護理管理或者護理教育,也不愿從事臨床護理工作。4.親戚朋友普遍對專業(yè)不看好,認為本科生出來就是伺候人,那是中專生或者是大專生才干的活;而護理工作社會地位地下,工作又繁瑣,面對的服務(wù)對象素質(zhì)參差不齊,很多時候還得不到服務(wù)對象的尊重。護理體系不健全,極少數(shù)的高等學(xué)歷護理人才在工作崗位得不到合理安排,在工作中與低學(xué)歷護士沒有明確分工[1]。5.雖然大部分新生選擇了這個專業(yè),但是為了就業(yè)而考慮,調(diào)查顯示,絕大多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時主要考慮經(jīng)濟待遇和發(fā)展機會,在個人發(fā)展上,他們更看重的是工作本身能給自己帶來什么樣的發(fā)展機會,追求的是更高層次的成就感和自我價值的實現(xiàn)[2]。6.對于新環(huán)境不適應(yīng),心理產(chǎn)生落差感,渴望友情和同學(xué)的關(guān)心關(guān)懷,同時又缺乏溝通和交際的技巧。

二、新生入學(xué)教育的探索與實踐

為了幫助護理學(xué)本科生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,適應(yīng)從高中到大學(xué)的蛻變、明確大學(xué)的教育方式和自己的奮斗目標,明確自己的發(fā)展方向,順利地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,筆者所在的學(xué)院結(jié)合自身的特點制訂了新生入學(xué)教育方案。

1.新生入學(xué)教育之適應(yīng)性教育———為使護理學(xué)新生盡快熟悉校園環(huán)境,適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習和生活

(1)環(huán)境適應(yīng)性教育經(jīng)過十年的寒窗苦讀,終于來到夢寐以求的大學(xué)。來到陌生的環(huán)境,很多新生既新鮮好奇又迷茫,為了使新生盡快熟悉學(xué)校的環(huán)境和生活設(shè)施以及學(xué)院的基本情況,可邀請學(xué)?;蛘邔W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教授進行針對性的教育,介紹學(xué)校的歷史、學(xué)院情況、科研情況,使學(xué)生對校史和學(xué)院的基本情況有個初步的認識,增進新生對學(xué)校和學(xué)院的愛校情懷。學(xué)校圖書館也應(yīng)面向新生開展使用培訓(xùn),使新生學(xué)會利用圖書館的書籍充實自己。(2)學(xué)習適應(yīng)性教育由于很多新生在初入大學(xué)還是習慣性地沿用高中填鴨式的學(xué)習模式,這種方法是不值得提倡的。大學(xué)期間是自律性較強的階段,高中的學(xué)習模式、只為高考去學(xué)習的理念已經(jīng)不能沿用??赏ㄟ^組織老生新生座談會,請高年級的優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合他們的切身體會介紹護理學(xué)專業(yè)的特點及學(xué)習方法,幫助新生更深入地了解自己所學(xué)的專業(yè),認識到高中與大學(xué)之間的差異,使他們尋找適合自己的學(xué)習方法,形成正確的學(xué)習觀和成才觀。另一方面,大學(xué)又是自由開放式的校園,為學(xué)生提供很多社團活動,可邀請分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)或者是團委書記為新生進行黨團方面的知識介紹,使新生對黨組織和團組織有更深一步的了解,鼓勵新生合理安排時間,積極參與到黨組織和團組織的建設(shè)中去,豐富他們的業(yè)余生活,增長才干。

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博士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)機制及借鑒

摘要:日本自2004年開展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育,目前僅設(shè)置法學(xué)學(xué)科,授予“法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位”,其人才培養(yǎng)機制即代表著日本博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀。高層次、應(yīng)用型法律從業(yè)人才的培養(yǎng)目標,統(tǒng)一與多樣的招考制度,寓行于教的課程及教學(xué),強制實踐學(xué)分及內(nèi)外雙向評估等凸顯了機構(gòu)專門、多元培養(yǎng)、資格銜接、學(xué)位單列的特點。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在博士人才培養(yǎng)方面,應(yīng)構(gòu)建一體化課程體系,建立流線型培養(yǎng)過程,健全三維評估機制。

關(guān)鍵詞:日本教育;博士專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)機制;一體化課程

博士專業(yè)學(xué)位是隨著科技進步和社會分工具體化,為滿足特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螌iT人才的需求而設(shè)立的,職業(yè)特性明顯。2018年教育部部長陳寶生指出:要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作,加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。著眼于職業(yè)教育與高等教育融合協(xié)調(diào)發(fā)展,共同優(yōu)化創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機制。[1]日本于2004年在博士層次僅設(shè)置“法學(xué)研究生院①”招收攻讀法律專業(yè)學(xué)位的研究生。其人才培養(yǎng)機制代表著日本博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀,是日本專業(yè)學(xué)位研究生教育及職業(yè)教育的最高層次,對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育及職業(yè)教育具有啟示借鑒意義。

一、日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機制

日本國立、公立、私立大學(xué)及日本律師協(xié)會或地方公共團體均可申請成立法學(xué)研究生院,開展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育,授予畢業(yè)生“法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位②”。截至2018年,日本設(shè)置法學(xué)研究生院培養(yǎng)法學(xué)博士專業(yè)人才的大學(xué)共計43所,其中國立大學(xué)16所,公立大學(xué)2所,私立大學(xué)25所[2]10。(一)高級法律專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標是在公平性、開放性、多樣性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)兼具理論知識和實踐技能的高層次、復(fù)合型法律從業(yè)人才。2003年文部科學(xué)省第16號令《專業(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準》第18條第1項規(guī)定:法學(xué)研究生院以培養(yǎng)能勝任具備高度職業(yè)技能和卓越實踐能力的高層次專門職業(yè)人才為目的,開設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程,培養(yǎng)具有法律實務(wù)技能的法官、律師及檢察官等[3]。既注重培養(yǎng)法學(xué)人才處理法律事務(wù)的必備技能及創(chuàng)造性應(yīng)用實踐能力,還注重培養(yǎng)他們的社會責任感、公正公平道德觀、發(fā)散性思維、批判性思考能力等。目標定位清晰,具有較強的職業(yè)性和專業(yè)指向性,屬于高層次專門職業(yè)教育。(二)統(tǒng)一與多樣的招考制度。日本法學(xué)研究生院招收本科畢業(yè)生,學(xué)制一般為3年,經(jīng)法學(xué)研究生院認可、已取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位的人員可縮短至2年,非法學(xué)學(xué)生的修業(yè)年限必須為3年。法學(xué)研究生院每年的招生人數(shù)是有限的,除招收法學(xué)畢業(yè)生外,還招收經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)理學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生和具備社會經(jīng)驗的在職人員,并規(guī)定這兩類的入學(xué)人數(shù)不少于總?cè)雽W(xué)人數(shù)的30%[4]。近年來受少子化等社會影響,日本法學(xué)研究生院入學(xué)人數(shù)有逐年減少的趨勢,但社會在職人數(shù)通常占總?cè)雽W(xué)人數(shù)的五分之一左右,如2018年新生入學(xué)人數(shù)共計1621人,社會在職人數(shù)占17%;2017年共計1704人,社會在職人數(shù)占19.8%;2016年為1857人,社會在職人數(shù)占20.0%[2]4,法學(xué)研究生院招收多樣化學(xué)生,使學(xué)生在原有學(xué)科基礎(chǔ)上修習法律知識,目的在于培養(yǎng)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的復(fù)合型法律人才,也成為社會在職人員進修學(xué)習的提升平臺。入學(xué)選拔以公平公正、多樣開放為原則,采用全國統(tǒng)一適應(yīng)性考試(又稱日本LSAT③)與各校選拔考試相結(jié)合的方法。近年來部分法學(xué)研究生院要求應(yīng)試者出具托福成績和日語能力考試成績證明,以東京大學(xué)法學(xué)研究生院為例,要求應(yīng)試者托福成績在90分以上,日語一級能力考試成績在140分以上,具備以上條件后才可參加全國統(tǒng)一適應(yīng)性考試。2010年之前,統(tǒng)一適應(yīng)性考試是由獨立行政法人大學(xué)入學(xué)考試中心和公益財團法人日本法務(wù)研究財團組織的,2011年以后,由法學(xué)研究生院、公益財團法人律師法務(wù)研究財團、公益社團法人商事法務(wù)研究會共同組成“適應(yīng)性考試管理委員會”,統(tǒng)一組織考試。目的在于測試應(yīng)試者是否具備將來作為法律從業(yè)人員的素質(zhì)及能力,是否具備關(guān)心社會問題的責任感,是否適合從事司法行業(yè)。統(tǒng)一適應(yīng)性考試合格率較高,如2016年參加考試人數(shù)為3535人,合格人數(shù)為3286人;2015年應(yīng)試人數(shù)為3928人,合格人數(shù)為3621人;2014年應(yīng)試人數(shù)4407人,合格人數(shù)4091人,平均合格率為92%左右[5]。應(yīng)試者參加統(tǒng)一適應(yīng)性考試成績合格后,可向報考院校提交申請書,申請書內(nèi)容一般包括研究計劃、推薦信、成績證明、本科畢業(yè)證書等,申請書被報考院校接收后,考生可參加各院校的入學(xué)選拔考試。從歷年考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,各院校入學(xué)選拔考試的合格率較低,如2018年全國報考人數(shù)8058人,通過1621人,2017年全國報考人數(shù)8160人,入學(xué)1704人,[6]尤其如知名的早稻田大學(xué)法學(xué)研究生院、東京大學(xué)法學(xué)研究生院等招生人數(shù)較少,難度更大,最終合格者可入學(xué)接受法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育。(三)寓行于教的課程與教學(xué)。日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型法律從業(yè)人員為目標,因此課程與教學(xué)側(cè)重增強學(xué)生的法理分析能力、處理法律實務(wù)能力,注重培養(yǎng)學(xué)生社會責任感和倫理道德觀,呈現(xiàn)理論與應(yīng)用相結(jié)合的特點。課程內(nèi)容一般分為法律基礎(chǔ)課程、實務(wù)基礎(chǔ)課程、法學(xué)相關(guān)課程和尖端拓展課程四大類,其中法律基礎(chǔ)課程是對日本基本法如憲法、民法、刑法的學(xué)習;實務(wù)基礎(chǔ)課程是通過實地考察或現(xiàn)場模擬強化學(xué)生的法律實務(wù)技能,如培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作、司法信息搜集、法庭審判辯論等能力;法學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容較為多樣,通常包括國際法、經(jīng)濟法等,側(cè)重與各部門的聯(lián)系;尖端拓展課程注重拓展學(xué)生的國際法律視野,包括世界各國的稅法、勞動法、知識產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法等內(nèi)容[7]8。在此基礎(chǔ)上,文部科學(xué)省鼓勵各法學(xué)研究生院自行增設(shè)或刪減相關(guān)課程,發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科特色,倡導(dǎo)各有所長。法學(xué)研究生院對師資的要求較高,《關(guān)于法學(xué)研究生院的制度設(shè)計》中規(guī)定普通大學(xué)學(xué)部的教師不能擔任法學(xué)研究生院的專任教師。法官及檢察官可以申請到法學(xué)研究生院任教,法學(xué)專任教師需滿足以下條件:在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)識淵博、有實際工作經(jīng)歷且經(jīng)驗豐富、具有相應(yīng)的研究成果。各方向?qū)H谓處煍?shù)量不得少于12名,師生比一般為1:15,且專任教師中教授需占50%以上,實踐型教師要占教師總數(shù)的20%[7]1。對實踐型教師的要求是具備5年以上的工作經(jīng)歷,在校每年必須承擔6個學(xué)分以上的課程,需負責實務(wù)基礎(chǔ)課程的教科書編寫等。日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育并非僅靠教師向?qū)W生單向傳授知識,教學(xué)方法通常以案例研究、實地調(diào)查、雙向或多向交流探究為主。具體包括實習調(diào)查、課堂發(fā)表、個別輔導(dǎo)等,一般采用小班教學(xué),班級人數(shù)標準為50人,以實例研究為中心,理論聯(lián)系實踐,使用計算機、多媒體等高科技設(shè)備將實踐內(nèi)容導(dǎo)入至基礎(chǔ)教學(xué)中,或在室外實地授課。教學(xué)活動一般是在教師監(jiān)督指導(dǎo)或律師協(xié)會協(xié)助下進行,學(xué)生可在律師事務(wù)所或企業(yè)法務(wù)部門進行實地研修,參加商談研討會,學(xué)習談判技巧,聽取解決方案,現(xiàn)場觀摩具體法律案件的進展。日本不同大學(xué)法學(xué)研究生院的教學(xué)方法各有側(cè)重,如司法考試合格率連年居高的一橋大學(xué)法學(xué)研究生院采用師生結(jié)合、互助一體、一幫一帶的形式進行法學(xué)研修;名古屋大學(xué)法學(xué)研究生院建立了講義收錄系統(tǒng),將行之有效的問題解決方案歸納整理,制作為講義靈活運用;靜岡大學(xué)法學(xué)研究生院為增強學(xué)生的法律實務(wù)技能,倡導(dǎo)他們參與就業(yè)支援活動,協(xié)助教師開展教學(xué)活動,減輕專任教師負擔。(四)強制實踐學(xué)分+內(nèi)外雙向評估。日本法學(xué)研究生院強制學(xué)生實踐實習,并將其作為學(xué)位授予標準的考核項目。文部科學(xué)省規(guī)定攻讀法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的研究生須至少獲得93個實踐學(xué)分,實踐實習學(xué)分必須占總學(xué)分的近三分之一[2]2。因博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不是法學(xué)研究者,而是處理事務(wù)能力較強的專業(yè)人才,所以畢業(yè)論文不是授予學(xué)位的必要條件。畢業(yè)的嚴格之處是通過讓學(xué)生完成實際項目,來提高學(xué)生處理法律事務(wù)的能力,保障專業(yè)學(xué)位的實踐性和職業(yè)性。為保障博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量,日本實行院校內(nèi)部自我評價和第三方專門機構(gòu)外部監(jiān)督相結(jié)合的評估方式。《學(xué)校教育法》第109條第3項規(guī)定:由文部科學(xué)大臣認證授權(quán)的評估機構(gòu)必須每五年一次對專業(yè)學(xué)位研究生院的各項教育活動進行評審。評價項目包括課程設(shè)置、師資構(gòu)成、成績評定、入學(xué)選拔、管理運營、設(shè)施設(shè)備及圖書資料等[8]。目前文部科學(xué)省認證的評估機構(gòu)有公益財團法人律師法務(wù)研究財團、獨立行政法人大學(xué)改革支援•學(xué)位授予機構(gòu)和公益財團法人大學(xué)基準協(xié)會。其中,“公益財團法人律師法務(wù)研究財團”是由日本律師協(xié)會聯(lián)合其他法律中介機構(gòu)于1998年共同成立的,2004年8月經(jīng)文部科學(xué)省批準成為法學(xué)研究生院的評估機構(gòu);“獨立行政法人大學(xué)改革支援•學(xué)位授予機構(gòu)”前身是1997年成立的“大學(xué)學(xué)位授予機構(gòu)”,2003年更為此名,2005年1月成為法學(xué)研究生院的評估機構(gòu);“公益財團法人大學(xué)基準協(xié)會”是由日本46所國立和私立大學(xué)于1947年自發(fā)組建的大學(xué)評估機構(gòu),2007年2月獲得評估法學(xué)研究生院的資格。評估標準由以上評估機構(gòu)制定,法學(xué)研究生院須在指定日期內(nèi),根據(jù)《自我評價實施要則》進行自我評估,撰寫“自我評價報告書”,并依程序提交申請書,經(jīng)評估委員會書面審查后,派遣專門人員對申請單位的各項事務(wù)進行調(diào)查,最終形成“評價結(jié)果報告書”在官網(wǎng)上公示,以保障專業(yè)學(xué)位的含金量。

二、日本法學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)特點

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境活動設(shè)計研究論文

【摘要】在迅速的今天,越來越多的大學(xué)開始使用這一新的教學(xué)組織形式。在實施的過程中,學(xué)生對這種教學(xué)組織形式的適應(yīng)程度以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組織形式對者提出的環(huán)境適應(yīng)性要求得到了越來越多的關(guān)注。本文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下,就如何創(chuàng)設(shè)積極有效的適應(yīng)性學(xué)習的活動設(shè)計進行。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計適應(yīng)性學(xué)習境脈

在現(xiàn)階段的課程教學(xué)過程中,越來越多的教師開始在教學(xué)上提出了許多新的看法。特別是在課程教學(xué)的活動設(shè)計過程方面,基于活動的討論法,法,情景法在教學(xué)中得到了很大程度的關(guān)注,特別是情景教學(xué)方法,受到了更多課程教師的親睞。在很多的學(xué)科教學(xué)中,隨著教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的額逐步實現(xiàn),基于問題的教與學(xué)情景的活動設(shè)計,出現(xiàn)了很多的方式,如基于問題探究的自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,基于網(wǎng)絡(luò)情景的小組合作學(xué)習模式等。本文力從適應(yīng)性學(xué)習的角度出發(fā),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)積極有效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動設(shè)計方案。

一、活動設(shè)計和適應(yīng)性學(xué)習的相關(guān)

在設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的過程中,作為環(huán)境組成的要素,活動的設(shè)計是一個關(guān)鍵的過程。因為在環(huán)境的設(shè)計過程中,作為學(xué)習者的個體來說,總是需要參與一些不同的活動來建構(gòu)自己的知識體系。人的認知是一個不斷完善的過程,需要很多的環(huán)境來提供有效的建構(gòu)場景。因此,學(xué)習環(huán)境中活動的設(shè)計本身就是一個不斷演化的過程。

活動理論源于康德和黑格爾的古典德國、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心家的文化和社會傳統(tǒng)?;顒永碚撌恰耙粋€研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”(Kuutti,1996),包括同時相互聯(lián)系的個人層面和社會層面。Kuutti認為有意識的學(xué)習和活動(表現(xiàn))完全是相互作用和相互依靠的,活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生,意識也不能發(fā)生于活動境脈之外。活動理論最核心的就是對活動系統(tǒng)地。活動理論本身是一個不斷演化的多種觀點的活動系統(tǒng)(Engestrom,1999)因而,如何用它來確定學(xué)習環(huán)境中的活動系統(tǒng)也是如此,阿斯莫洛夫(Asmolov,1987)認為,“用活動方法進行的所有調(diào)查中充滿著利率是主義的原則”【1】p84。就是說,我們對活動理論及其對設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境(SCLEs)的作用的理解,其發(fā)展始終在變化。

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