各位專家、同志們：

**市人才評價(jià)推薦中心的成立，得到了省內(nèi)外許多高校領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心和支持。在此，我代表**市委、市政府對各位專家表示衷心感謝。為了使我市的人才評價(jià)工作更具有科學(xué)性、公正性和權(quán)威性，經(jīng)研究決定，建立**市人才評價(jià)推薦中心人才評價(jià)專家委員會(huì)，并聘任首批專家。

剛才，各位專家結(jié)合我市實(shí)際，對實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略、服務(wù)“兩個(gè)率先”進(jìn)行了座談。大家暢所欲言，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，交流了一些新的觀點(diǎn)和新的思路，尤其對“中心”如何服務(wù)“兩個(gè)率先”、發(fā)揮在人才強(qiáng)市中的作用，提出了富有建設(shè)性的意見和建議。這些意見和建議具有很強(qiáng)的針對性、前瞻性和開創(chuàng)性，體現(xiàn)了各位專家對我市實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的高度關(guān)注和摯切期望。會(huì)后，我們將認(rèn)真研究并積極吸收運(yùn)用到全市實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的實(shí)踐中去，不斷提高全市人才工作水平，增強(qiáng)我市人力資源的新優(yōu)勢。人才資源作為“第一資源”，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。近幾年來，常州市委、市政府從全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想和力爭“兩個(gè)率先”、實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)市的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的極端重要性，不斷加大人才資源開發(fā)力度，為我市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。市委九屆八次全會(huì)對我市實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”作出了全面的部署，提出到2006年，全市人均GDP達(dá)到5000美元左右，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別達(dá)到2000美元和1000美元，在全省率先全面建成小康社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再用5年時(shí)間，到2011年，在全省率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。加快實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”是今后一個(gè)時(shí)期常州發(fā)展的總定位，是各項(xiàng)工作的總目標(biāo)。要力爭“兩個(gè)率先”、實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)市，必須大力實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，建立堅(jiān)強(qiáng)的人才保證。前不久，我市召開了全市人才工作會(huì)議，并制定出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《常州市2003年一2010年人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》等文件，明確了人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施等，對我市人才工作進(jìn)行了總體部署。我們要正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期人才工作的新形勢、新任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)做好人才工作的責(zé)任感和使命感，牢固樹立與時(shí)俱進(jìn)的人才觀念，扎實(shí)有力地推進(jìn)人才工作。

下面，我就發(fā)揮“中心”作用，服務(wù)“兩個(gè)率先”，推進(jìn)人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，談三點(diǎn)意見。

一是要依托“中心”平臺(tái)，集聚八方英才。這次我市成立常州市人才評價(jià)推薦中心，是實(shí)施人才戰(zhàn)略的一個(gè)很好的載體。聽了剛才“中心”情況介紹和軟件演示，感到“中心”的建立體現(xiàn)了“高、寬、全、新”的特點(diǎn)：一是“中心”的定位較高，著眼長遠(yuǎn)，立足做大做強(qiáng)做精品，聘請了國內(nèi)有較高知名度、學(xué)術(shù)水平和評判能力的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、知名人士擔(dān)任評委，選調(diào)高素質(zhì)的同志到“中心”工作；二是“中心”的服務(wù)面較寬，考慮到常州實(shí)際，將“中心”的服務(wù)層面限定到中高級(jí)層面(其它城市大多限定在高級(jí)經(jīng)理人才的層面上)，服務(wù)對象為“三支隊(duì)伍”，服務(wù)面覆蓋黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等各個(gè)需求領(lǐng)域，這樣“中心”的運(yùn)作對象就有一定的量來支撐、有了長期的服務(wù)需求和運(yùn)行的發(fā)展空間，能確保形成一定的規(guī)模和市場；三是“中心”的功能齊全，不僅具有搜尋、評價(jià)、推薦、指導(dǎo)、培訓(xùn)等基本職能，而且開發(fā)了人事、人才薪資調(diào)查等特殊功能，人才進(jìn)入“中心”后，從評價(jià)、推薦到用人單位接收、關(guān)系的接轉(zhuǎn)，均在“中心”內(nèi)完成，實(shí)行全方位、一條龍服務(wù)；四是“中心”的機(jī)制較新，建立大容量、高效率的“中心”人才信息系統(tǒng)，采取競爭上崗等有效的激勵(lì)措施，同時(shí)還將建立與國際接軌的薪酬評價(jià)公開機(jī)制和精英人才重點(diǎn)傾斜機(jī)制，使“中心”的運(yùn)作充滿生機(jī)和活力。因此，評價(jià)推薦中心的成立，為我們正確識(shí)別人才和合理使用人才提供了前提和基礎(chǔ)，為廣大優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造了條件。評價(jià)推薦中心成立后，要本著“以人為本，科學(xué)公正，競爭擇優(yōu)，熱情服務(wù)，優(yōu)質(zhì)高效”的精神，做到“知人善任，選賢任能”；要分門別類建立人才需求信息庫，滿足單位和個(gè)人的不同需求；要不斷建立和完善合理的評價(jià)指標(biāo)要素和測評手段，努力建成操作性強(qiáng)的科學(xué)的人才測評體系，提高測評的可信度和實(shí)效性；要建立中高級(jí)人才職業(yè)資格認(rèn)證制度，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平地辦好中心”、辦出特色、辦出精品；要建立選人用人的新機(jī)制，把組織考核推薦和公開向社會(huì)招聘結(jié)合起來，把黨管人才的原則和市場配置的要求結(jié)合起來，為“中心”的健康發(fā)展提供有力的保障體系。

二是要發(fā)揮專家隊(duì)伍作用，完善人才評價(jià)推薦機(jī)制。構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的科學(xué)評價(jià)體系，是人才工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是我市實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要舉措。建立科學(xué)的評價(jià)體系，既需要先進(jìn)的人才素質(zhì)評價(jià)手段和人力資源管理的系統(tǒng)模式、方法和工具，又需要依靠專家的專業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行人才工作的規(guī)劃謀略和對人才的甄別評價(jià)。專家委員會(huì)的建立，標(biāo)志著我市人才工作在科學(xué)、公正地評價(jià)、使用人才方面又邁出了重要一步，使我市黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位尋找千里良駒，有了自己的“伯樂”，也使廣大人才志士評價(jià)自身價(jià)值有了值得信賴的“裁判”。建立專家委員會(huì)，有三個(gè)方面的意義：一是依托各位專家在人力資源開發(fā)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)特長和豐富經(jīng)驗(yàn)，可以更好地挑選到各類優(yōu)秀人才，特別是發(fā)展急需的各類有用人才，拓寬優(yōu)秀人才的來源渠道。二是通過與各位專家的合作交流，可以更多地了解國內(nèi)外人才工作方面政策、信息，并結(jié)合常州人力資源開發(fā)狀況、經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化和未來發(fā)展走向，加強(qiáng)前瞻仰性研究，為科學(xué)決策提供借鑒，從而進(jìn)一步完善我市人才工作的決策機(jī)制。三是通過參與我市的人才資源開發(fā)，可以為專家的研究提供生動(dòng)鮮活的素材，從而起到深化專業(yè)研究和促進(jìn)常州發(fā)展雙贏的目的?？傊?，建立專家隊(duì)伍，必將提升我市人才工作的品位，增強(qiáng)聚集人才的吸引力，拓寬人才開發(fā)的空間，有力地促進(jìn)我市人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的深入實(shí)施。市委組織部和市人事局要切實(shí)履行工作職責(zé)，把專家隊(duì)伍建設(shè)作為“中心”完善功能、打造品牌的重要措施，通過“中心"規(guī)范和高效的運(yùn)作，進(jìn)一步加強(qiáng)與專家的信息溝通和聯(lián)系，充分發(fā)揮專家群體不可替代的重要作用。同時(shí)，對各位專家來常工作中遇到的困難和問題，要盡心提供方便，做好協(xié)調(diào)、銜接工作，使更多的專家愿意到常州來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為常州建設(shè)人才高地貢獻(xiàn)智慧和力量。

干部選拔任用過程是對干部評價(jià)認(rèn)可的過程。黨政干部評價(jià)認(rèn)可機(jī)制的完善程度對選人用人公信度具有決定性作用。貫徹落實(shí)十七大精神，迫切需要加快構(gòu)建完善符合黨政人才特點(diǎn)的評價(jià)認(rèn)可機(jī)制，走出一條靠機(jī)制建設(shè)提高干部選拔任用水平的新路子。

一、全面認(rèn)識(shí)黨政人才評價(jià)認(rèn)可機(jī)制的豐富內(nèi)涵

黨政人才評價(jià)認(rèn)可機(jī)制是各級(jí)黨委及組織人事部門圍繞貫徹落實(shí)黨的干部路線、方針和政策，運(yùn)用黨政人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)體系，對評價(jià)對象的素質(zhì)、能力進(jìn)行綜合檢測與認(rèn)定的整個(gè)過程的內(nèi)在規(guī)定。這一機(jī)制包括構(gòu)成要素和運(yùn)行機(jī)理兩部分。

（一）構(gòu)成要素

1.主體要素。即黨政人才評價(jià)認(rèn)可的權(quán)利主體和責(zé)任主體。黨政人才的評價(jià)重在群眾認(rèn)可。（中共中央、國務(wù)院《人才工作決定》，第6頁）因此，權(quán)利主體是指與認(rèn)可對象相關(guān)聯(lián)的黨內(nèi)外群眾；責(zé)任主體是組織實(shí)施黨政人才評價(jià)認(rèn)可工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，即各級(jí)黨委和組織人事部門。

2.對象要素。即可列入評價(jià)認(rèn)可范圍的人員。各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的公務(wù)員（含參照公務(wù)員管理的人員），或擬擔(dān)任公務(wù)員序列領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的其他人員，均是相應(yīng)認(rèn)可主體的評價(jià)認(rèn)可對象。

為加大我XX公司青年人才培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)公司“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略，現(xiàn)計(jì)劃于2014年4月在全公司范圍內(nèi)開展“百人優(yōu)秀青年人才”考核推薦活動(dòng)，以展示優(yōu)秀青年人才風(fēng)采，調(diào)動(dòng)廣大青年員工崗位成才的積極性為，為推動(dòng)公司人才梯隊(duì)建設(shè)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階、促進(jìn)我公司的可持續(xù)發(fā)展而努力。據(jù)公司部門要求有關(guān)規(guī)定，制定本優(yōu)秀青年人才考核評價(jià)辦法。

一、考核對象

XX公司廣大青年員工

二、考核原則

1、公平、客觀、明晰；

2、在政績思想表現(xiàn)好的前提下，中在業(yè)績貢獻(xiàn)；

第一篇

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)原則

1.穩(wěn)定性與拓展性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過程在一定的時(shí)期是相對穩(wěn)定的，質(zhì)量評價(jià)體系相應(yīng)也需要是穩(wěn)定的，然而人才培養(yǎng)過程隨著市場需求的變化不可避免地發(fā)生著變化，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養(yǎng)過程的變化而進(jìn)行調(diào)整和完善。2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀，必須對人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位全過程系統(tǒng)化的評價(jià)，突出重點(diǎn)，評價(jià)人員構(gòu)成需要具備權(quán)威性和代表性，信息采集需要做到真實(shí)和客觀。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)的選擇、評價(jià)人員的認(rèn)定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量評價(jià)，主要是將收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行處理和分析，揭示人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)之間的關(guān)系，具有科學(xué)性和可比對性，然而人才培養(yǎng)過程的部分評價(jià)指標(biāo)很難量化，需對這些指標(biāo)進(jìn)行定性評價(jià)。定性評價(jià)通過深度訪談、座談會(huì)、文案研究等方法獲得資料，揭示規(guī)律和趨勢。定量評價(jià)和定性評價(jià)各有特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)需要將定性和定量兩類評價(jià)方法結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。4.多元性原則。不同的評價(jià)人對人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀察視角不盡相同，因此在評價(jià)中采取多元評價(jià)方式，既有用人單位評價(jià)，又有學(xué)校評價(jià)，既有學(xué)生評價(jià)，又有第三方調(diào)查公司的評價(jià)，綜合多元主體的評價(jià)結(jié)果，提高評價(jià)結(jié)果的可靠度。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

1.高職院校人才培養(yǎng)水平評價(jià)。2004年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，標(biāo)志著高等職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)與保障工作的展開，評估內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新項(xiàng)目7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。2008年，教育部出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案>的通知》，標(biāo)志著“第二輪評估”工作啟動(dòng)，評估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評價(jià)7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)水平評價(jià)是對整個(gè)院校整體情況的評價(jià)，涉及院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)條件和管理過程，評價(jià)內(nèi)容包括條件評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)和成果評價(jià)等方面，評價(jià)結(jié)果反映了一所高職院校整體狀態(tài)和水平。高職院校人才培養(yǎng)水平評價(jià)的實(shí)施及其結(jié)果的公布，可以起到規(guī)范和導(dǎo)向的作用，有利于社會(huì)對高職人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，有助于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升。2.專業(yè)建設(shè)評價(jià)。一方面，是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化，評價(jià)內(nèi)容主要包括政府的教育方針政策、國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求規(guī)模、企業(yè)對人才規(guī)格的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入、生涯狀況等。另一方面，專業(yè)是基本教學(xué)單位或教育的基本組織形式，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對性地進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)辦學(xué)理念、特色、師資隊(duì)伍、教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。3.課程建設(shè)評價(jià)。課程評價(jià)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中最基礎(chǔ)、最常用的評價(jià)。在課程建設(shè)評價(jià)方面，國家教育部也作出了引導(dǎo)性的評價(jià)體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設(shè)，制定了《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》，在2010年版《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》中，評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又有若干二級(jí)指標(biāo)和若干主要觀測點(diǎn)，形成了完整的指標(biāo)體系，國家精品課程建設(shè)引導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革和建設(shè)方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，制定了《國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系》，這是高職職業(yè)課程評價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，該評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計(jì)、持續(xù)更新與共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又有若干二級(jí)指標(biāo)和若干主要觀測點(diǎn)。這套指標(biāo)體系適應(yīng)了新需求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，引導(dǎo)著教師進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

三、分析與討論

第一章總則

第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)，大力開發(fā)農(nóng)村人才資源，提升農(nóng)村人才資源整體素質(zhì)，使優(yōu)秀農(nóng)村實(shí)用人才脫穎而出，激勵(lì)農(nóng)村實(shí)用人才更好地發(fā)揮示范帶頭作用，為全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供人才保證和智力支持，促進(jìn)我市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，特制定本辦法。

第二條本辦法所稱**市農(nóng)村實(shí)用人才，是指農(nóng)村中具有一定知識(shí)或技能，能夠起到示范帶動(dòng)作用，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，并得到群眾認(rèn)可的農(nóng)村勞動(dòng)者。

第二章評價(jià)

第三條農(nóng)村實(shí)用人才評價(jià)的范圍面向全市從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)為主業(yè)，兼顧農(nóng)村其他領(lǐng)域的農(nóng)村勞動(dòng)者，包括本市戶籍在外發(fā)展并為家鄉(xiāng)做出一定貢獻(xiàn)的人員和在本地居住三年以上的外來人員。

第四條農(nóng)村實(shí)用人才的評價(jià)要以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，重在對社會(huì)貢獻(xiàn)的認(rèn)可，建立品德、知識(shí)、能力和業(yè)績等要素構(gòu)成的農(nóng)村實(shí)用人才評價(jià)體系。

摘要：科技人才評價(jià)是創(chuàng)新人才工作的重要內(nèi)容，完善職稱評聘制度、建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬旁u價(jià)體系，對促進(jìn)科技人才發(fā)展至關(guān)重要。文章概述了職稱在科技人才評價(jià)中的作用，并以安徽省農(nóng)業(yè)科學(xué)院為例，闡述了職稱評審取得的成效，分析了職稱評審中存在的問題，針對問題提出了依據(jù)不同類型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展分類評價(jià)、采取多元的評價(jià)方式、進(jìn)一步健全個(gè)人及團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)機(jī)制等進(jìn)一步完善與優(yōu)化科技人才職稱評聘和評價(jià)體系的對策。

關(guān)鍵詞：科技人才；職稱評聘；評價(jià)體系；安徽省農(nóng)業(yè)科學(xué)院

科研機(jī)構(gòu)是我國科技創(chuàng)新的主體，科研機(jī)構(gòu)評價(jià)是推動(dòng)國家科技事業(yè)健康發(fā)展、優(yōu)化科技資源配置、激發(fā)科技創(chuàng)新潛力、營造良好的科研生態(tài)環(huán)境的重要手段[1-3]。以職稱評聘為重點(diǎn)的科技人才評價(jià)體系是科研院所管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容、人才選拔和開發(fā)的基礎(chǔ)、科技創(chuàng)新健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)行的科技人才評價(jià)制度存在分類評價(jià)不足、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評價(jià)手段趨同、評價(jià)社會(huì)化程度不高、用人主體自主權(quán)落實(shí)不夠等問題，亟待遵循人才成長規(guī)律，建立崗位和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新調(diào)整機(jī)制，健全人才分類評價(jià)體系，為科學(xué)、客觀、公正地評價(jià)專業(yè)技術(shù)人才提供制度保障。

1職稱在科技人才評價(jià)中的作用

職稱制度是專業(yè)技術(shù)人員評價(jià)和管理的基本制度[4]，是評價(jià)專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)能力的一項(xiàng)主要制度，是加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要抓手[5]。職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人才評價(jià)的核心，對于專業(yè)技術(shù)人員具有方向引導(dǎo)和“指揮棒”的作用，對于人才管理則是科學(xué)評價(jià)專業(yè)技術(shù)人才的主要依據(jù)。職稱主要標(biāo)志著專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)水平和技術(shù)能力，在專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)生涯中發(fā)揮著進(jìn)步階梯和通道的積極作用，具有引導(dǎo)和激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才不斷提高能力素質(zhì)的重要功能。職稱評審是專業(yè)技術(shù)人才評價(jià)和管理的一項(xiàng)基本制度，職稱評審工作已開展近60年，職稱評審結(jié)果現(xiàn)已成為專業(yè)技術(shù)人才聘用、晉升的重要依據(jù)。就學(xué)術(shù)而言，職稱具有學(xué)銜的性質(zhì)；就專業(yè)而言，職稱具有崗位的性質(zhì)[6]。職稱制度在團(tuán)結(jié)凝聚專業(yè)技術(shù)人才、激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才干事創(chuàng)業(yè)、提升專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)等方面都發(fā)揮了重要作用。總體而言，職稱評聘與人才評價(jià)工作得到較為廣泛的認(rèn)可。

2職稱評審取得的成效

根據(jù)省廳《**省企業(yè)高技能人才評價(jià)實(shí)施辦法》（蘇勞社[2008]32號(hào)）的要求，為進(jìn)一步規(guī)范我省企業(yè)高技能人才評價(jià)工作程序，充分發(fā)揮企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)評價(jià)中的主體作用，保證評價(jià)質(zhì)量，特制定本規(guī)程。

一、符合開展高技能人才評價(jià)條件的企業(yè)，對本企業(yè)開展評價(jià)的主體職業(yè)進(jìn)行調(diào)研、分析，確定需開展評價(jià)職業(yè)所覆蓋的崗位和從業(yè)人員情況，制定本年度企業(yè)高技能人才評價(jià)的工作計(jì)劃（附件一），并報(bào)市職業(yè)技能鑒定中心。各市職業(yè)技能鑒定中心根據(jù)《關(guān)于印發(fā)**省企業(yè)高技能人才評價(jià)實(shí)施辦法的通知》（蘇勞社[2008]32號(hào)）的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行審核并填寫《市職業(yè)技能鑒定中心審核認(rèn)定意見》（附件二）。對審核通過的，應(yīng)及時(shí)通知企業(yè)按工作計(jì)劃開展工作。

各市鑒定中心應(yīng)幫助和指導(dǎo)企業(yè)制定評價(jià)工作計(jì)劃，并對審核通過的企業(yè)工作計(jì)劃進(jìn)行匯總，在每季度末將下季度計(jì)劃報(bào)省職業(yè)技能鑒定中心備案。

二、企業(yè)應(yīng)成立相應(yīng)的高技能人才評價(jià)組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，下設(shè)考評辦公室，考評辦公室應(yīng)結(jié)合本企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，組織對《企業(yè)高技能人才業(yè)績評審表》中的具體評定內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、量化。

考評辦公室組成人員由企業(yè)人力資源部門牽頭，配備相應(yīng)的企業(yè)技術(shù)骨干組成。

三、考評辦公室受理企業(yè)職工申報(bào)，并指導(dǎo)參評人員填寫《企業(yè)高技能人才評價(jià)申報(bào)表》和相應(yīng)的業(yè)績評審材料。參評人員應(yīng)按照要求，對自己的工作實(shí)績、工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，填寫《企業(yè)高技能人才業(yè)績記錄表》和《企業(yè)高技能人才工作表現(xiàn)自述表》，并撰寫業(yè)績工作總結(jié)。

干部選拔任用過程是對干部評價(jià)認(rèn)可的過程。黨政干部評價(jià)認(rèn)可機(jī)制的完善程度對選人用人公信度具有決定性作用。貫徹落實(shí)十七大精神，迫切需要加快構(gòu)建完善符合黨政人才特點(diǎn)的評價(jià)認(rèn)可機(jī)制，走出一條靠機(jī)制建設(shè)提高干部選拔任用水平的新路子。

一、全面認(rèn)識(shí)黨政人才評價(jià)認(rèn)可機(jī)制的豐富內(nèi)涵

黨政人才評價(jià)認(rèn)可機(jī)制是各級(jí)黨委及組織人事部門圍繞貫徹落實(shí)黨的干部路線、方針和政策，運(yùn)用黨政人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)體系，對評價(jià)對象的素質(zhì)、能力進(jìn)行綜合檢測與認(rèn)定的整個(gè)過程的內(nèi)在規(guī)定。這一機(jī)制包括構(gòu)成要素和運(yùn)行機(jī)理兩部分。

（一）構(gòu)成要素

1.主體要素。即黨政人才評價(jià)認(rèn)可的權(quán)利主體和責(zé)任主體。黨政人才的評價(jià)重在群眾認(rèn)可。（中共中央、國務(wù)院《人才工作決定》，第6頁）因此，權(quán)利主體是指與認(rèn)可對象相關(guān)聯(lián)的黨內(nèi)外群眾；責(zé)任主體是組織實(shí)施黨政人才評價(jià)認(rèn)可工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，即各級(jí)黨委和組織人事部門。

2.對象要素。即可列入評價(jià)認(rèn)可范圍的人員。各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的公務(wù)員（含參照公務(wù)員管理的人員），或擬擔(dān)任公務(wù)員序列領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的其他人員，均是相應(yīng)認(rèn)可主體的評價(jià)認(rèn)可對象。

摘要：我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對于應(yīng)用型英語人才的需求較大。所以本次研究以新建本科院校作為研究對象，探討能夠與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對應(yīng)的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)問題。具體探討中選取應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)作為研究主題，按照現(xiàn)狀-問題-特征-建議的研究框架，重點(diǎn)從與研究主題密切相關(guān)的應(yīng)用型英語人才定位、應(yīng)用型人英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法、應(yīng)用型人英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系三個(gè)方面對存在的問題做出解析，從而按照問題-對策的邏輯思路提出幾點(diǎn)較有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型英語；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價(jià)

一、應(yīng)用型人英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀

世界貿(mào)易市場的形成使英語成為了一門“通用語言”，經(jīng)過20世紀(jì)索緒爾的努力，以《普通語言學(xué)教程》為開端，語言學(xué)研究轉(zhuǎn)入到了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。伴隨語言學(xué)的持續(xù)演進(jìn)，在“推動(dòng)全球化”與“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的目標(biāo)推動(dòng)之下，英語的功能性日益顯著。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的新建本科院校，有必要在與時(shí)俱進(jìn)的精神指引下積極按照社會(huì)發(fā)展對于人才的需求，建立一套科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，增強(qiáng)我國在該方面的比較優(yōu)勢[1]。目前，新建本科院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方面的現(xiàn)狀可以歸納為兩個(gè)方面：一是應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案在應(yīng)用實(shí)踐中，很難培養(yǎng)出數(shù)量較大的高水平人才，評價(jià)結(jié)果與效用之間存在差異，換句話講，評價(jià)方案的應(yīng)用未能使其評價(jià)對象成為預(yù)期中計(jì)劃塑造成型的應(yīng)用型英語人才。二是新時(shí)期新建本科院校在“思路決定出路”這一原則方面基本形成了共識(shí)，處理應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)問題時(shí)，認(rèn)為“引入新思維”非常關(guān)鍵、完善體系極為必要。然而，按照理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一性觀察，中間環(huán)節(jié)的缺少往往使應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)方案難于落實(shí)。

二、應(yīng)用型人英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

采用歸謬法，分析導(dǎo)致應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀的要素可以找到三條線索，一是人才定位過于狹窄、評價(jià)方法固化單一、評價(jià)體系系統(tǒng)性差。下面按照因果原理對其做出具體解析。新建本科院校在英語型英語人才定位過于狹窄的問題體現(xiàn)在兩方面：一是按照素質(zhì)教育的目標(biāo)設(shè)定，以“能力牽引與塑造”為主，即對于聽、說、讀、寫能力培育。二是從社會(huì)對于人才的需求出發(fā)，選擇與職業(yè)相對口的專業(yè)英語能力培養(yǎng)，重點(diǎn)依然集中在四大能力方面。首先，應(yīng)用型英語人才的內(nèi)涵在于“以英解英”、“英漢互轉(zhuǎn)”，它需“規(guī)定性的場域”加以實(shí)踐、情境進(jìn)行帶入，才能使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃?、擴(kuò)展能力，需要借助“必要的多元翻譯訓(xùn)練”才能實(shí)現(xiàn)對英語的靈活掌控，尤其是通過另一種語言去理解世界、解釋各類現(xiàn)象、提出各種見解。而在概論性質(zhì)與專業(yè)性質(zhì)兩方面的應(yīng)用型英語人才定位恰恰未能從“四大能力”中解脫束縛，將應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與培養(yǎng)實(shí)踐對應(yīng)起來。其次，以素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，方向雖然明確，但未能進(jìn)一步對于能力進(jìn)行劃分，如參與能力、社交能力、對話能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、研究能力，等。由此表明，現(xiàn)階段新建本科院校在應(yīng)用型英語人才定位方面的理念雖然已經(jīng)更新，但在具體的定位中卻沒有將其與教學(xué)統(tǒng)一起來。傳統(tǒng)時(shí)期的英語教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)趨于一致，因而形成了一套固有的思維與方法，包括以聽、說、讀、寫為固定模式的結(jié)果式評價(jià)。這套模式的應(yīng)用與其產(chǎn)生的結(jié)果互為作用且已經(jīng)成為了習(xí)慣性思維。所以，在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法實(shí)踐中，一方面受到了這種固化思維的影響造成了單一評價(jià)為主的問題；同時(shí)，應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)新方案的出現(xiàn)，也依然在落實(shí)中阻礙重重。根據(jù)語言學(xué)的基本原則，不同的語系必然會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式，從而產(chǎn)生對于人、事、物的不同看法。英語屬印歐語系，有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖馄市捅磉_(dá)邏輯”；漢語語系因其“音、形、意”的組合相對復(fù)雜，建立了獨(dú)有的“綜合型表述方法”，因此從思維方式的主要傾向與方法解讀，英語偏重分析，漢語偏重綜合（可參看季羨林（《敦煌的歷史和文化》中對于“中西方思維方式比較”）。所以，從學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法往往屬于“字—詞—句—段—篇—章”式的單一化模式。另一方面，新時(shí)期一些本科院校在“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”改革中，也創(chuàng)新了許多人才質(zhì)量評價(jià)方案，然而，由于未能在整個(gè)方案構(gòu)建中選取適用于英語的有效思維方式，所以造成了以“加減法”為基準(zhǔn)的“混合型體系評價(jià)方案”，其結(jié)果是既不能發(fā)揮出評價(jià)方法的有效性，也不能在根本上使評價(jià)方法趨于統(tǒng)一。比如，一些本科院校注重創(chuàng)新，積極地引入了能力型的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法，但過程評價(jià)雜七雜八、結(jié)果評價(jià)固守單一，過程與結(jié)果評價(jià)各行其是，反而起到了負(fù)面作用，對整體上的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究形成了阻礙。有人將其形容為“婆說婆有理，公說公有理”。傳統(tǒng)時(shí)期與新時(shí)期的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建邏輯都是“教學(xué)與質(zhì)量評價(jià)相統(tǒng)一”，它的系統(tǒng)性差主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師職業(yè)化評估與教學(xué)質(zhì)量評估分離；二是針對學(xué)生主體的質(zhì)量評價(jià)體系中，缺乏與所需培養(yǎng)的能力“一一對應(yīng)的評估指標(biāo)”，泛而難施、行而不利。因此就導(dǎo)致了體系可操作性大打折扣，體制層面的制度與機(jī)制成為了形式主義的理由與根據(jù)。“體系構(gòu)建”屬于西方傳統(tǒng)，它隨著馬克思主義的引入來到中國，并且已經(jīng)非?！氨就粱?。但是，現(xiàn)代社會(huì)所謂的“體系構(gòu)建”往往偏重于的它的管理屬性，所以，新建本科院校在這方面實(shí)踐不足的原因如下：一是缺少對于體系構(gòu)建的本質(zhì)之把握，也就是說沒有突出應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中的“管理功能”，未能把它與學(xué)校內(nèi)的制度機(jī)制管理、教師管理、學(xué)生管理、職工管理、資源管理、安全管理等進(jìn)行體制層面的對接與融合，所以基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)體系既在大系統(tǒng)內(nèi)沒有獲得自己應(yīng)有的獨(dú)立性，又在自身的體系內(nèi)沒有建立起獨(dú)特的操作模式。二是體系構(gòu)建需要結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)相關(guān)的諸要素，并在整體與部分原理的關(guān)照之下，整體方面保證要素之全，局部方面實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置[2]。然而當(dāng)前的情況表明，新建本科院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系構(gòu)建中，還有好多需要借助現(xiàn)行體系打下的基礎(chǔ)，積極通過創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)“新突破”，以求達(dá)到系統(tǒng)性構(gòu)建之目的。

摘要：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的評價(jià)模式已經(jīng)跟不上大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐，弊端漸漸凸顯出來。因此依托大數(shù)據(jù)，進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式的重構(gòu)已經(jīng)勢在必行。本文從傳統(tǒng)的評價(jià)模式中存在的問題，依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建新的評價(jià)模式需要遵循的原則，以及把個(gè)人全息檔案運(yùn)用到評價(jià)模式的構(gòu)建中這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價(jià)

1、現(xiàn)階段高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式中存在的突出問題

1.1片面依賴終結(jié)性評價(jià)。在現(xiàn)階段，我國大部分高職院校在人才培養(yǎng)的過程中更多的是把考試成績當(dāng)成評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)，終結(jié)性評價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式采用的主要方式。學(xué)校和教師過度看重通過率，在教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在單一的終結(jié)性評價(jià)的影響下，學(xué)生為了追求一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，而忽視了自身綜合能力的提高。一部分學(xué)生更是由于成績不理想，在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了動(dòng)力，學(xué)習(xí)信心受到打擊。終結(jié)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)讓學(xué)生和教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。使高職院校的人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)了一定的偏差。1.2課堂評價(jià)流于形式、浮于表面。目前，課堂評價(jià)和考試分?jǐn)?shù)評價(jià)是我國絕大部分的高職院校都會(huì)廣泛采用的評價(jià)方式。考試分?jǐn)?shù)評價(jià)在使用中終結(jié)性的特征明顯，而作為平時(shí)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂評價(jià)在具體實(shí)施的過程中也暴露出了不少問題。其中形式主義的問題顯得尤為突出。大部分的課堂評價(jià)所采用的方案基本上都是大同小異的，具體來說就是有學(xué)校來制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)評價(jià)表，然后交給特定的人員對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評分，最后經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果。在這個(gè)過程之中，應(yīng)付評估的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)將評價(jià)當(dāng)成任務(wù)，通過搞突擊來應(yīng)付了事。面對這樣的評價(jià)實(shí)施過程，其效果如何也就可想而知了。1.3以定性評價(jià)為主，忽視定量評價(jià)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感和能力以及教師創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)氣氛這些內(nèi)隱的、非智力性的因素，在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下成為了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)之中的重要指標(biāo)，而對這些指標(biāo)進(jìn)行定量卻不是一件容易的事情。這導(dǎo)致了在評價(jià)的過程中，有意無意地放棄了對于這些指標(biāo)的定量處理，完全忽視了定量評價(jià)的作用。把評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，定量化的評價(jià)應(yīng)該受到足夠的重視。在對于評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量化的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：一是無論如何都不應(yīng)該放棄定量的努力。對于所有的評價(jià)指標(biāo)都應(yīng)該先經(jīng)過充分的考察，然后再做出其能不能進(jìn)行定量大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式的思考文／劉先花的判斷，而不應(yīng)該拍腦門來決定。二是對于可以進(jìn)行量化的指標(biāo)應(yīng)該注意怎樣量化的問題。使得經(jīng)過量化的評價(jià)指標(biāo)更加具有科學(xué)性、可比性、真實(shí)性以及可測性，真正發(fā)揮量化的作用。三是對于不能量化的指標(biāo)不要隨便量化。以避免把復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化的處理，為了量化而量化只會(huì)得到一個(gè)不能發(fā)揮任何效果量化指標(biāo)?？傊褪窃谌瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的時(shí)候不應(yīng)該僅僅關(guān)注定性評價(jià)，而應(yīng)該關(guān)注定量評價(jià)的作用，用數(shù)據(jù)來說明問題這正是身處大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)該具備的能力。1.4評價(jià)過程中沒有考慮社會(huì)參與度。目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要是依靠學(xué)習(xí)自主開展，參與評價(jià)的主要是各高職院校的職工，絕大部分是教師。因此，參與到評價(jià)當(dāng)中的主體比較的單一，評價(jià)的主體達(dá)不到多元化的要求，在評價(jià)的過程中社會(huì)參與度低也就不足為奇了。而提高評價(jià)過程的社會(huì)參與度是進(jìn)行高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式的方向之一，在評價(jià)中讓用人單位、校外人員和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化是提高社會(huì)參與度的重要體現(xiàn)。尤其是吸收用人單位的評價(jià)意見顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)之后最終會(huì)走向工作崗位，接受他們的就是用人單位。用人單位的評價(jià)意見對于學(xué)校培養(yǎng)人才工作的改進(jìn)具有重大的參考價(jià)值，可以使學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)更加具有針對性。

2、基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的原則

2.1建立立體化和多維化的評價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的評價(jià)模式更多的是基于比較單一的評價(jià)指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)成績占有很大的權(quán)重。對于高職院校的人才評價(jià)來說，考核成績的作用當(dāng)然是不言而喻的。但是單一的考核成績卻不能全面的反映出學(xué)生的能力和素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和動(dòng)力的監(jiān)測效果更加有限。因此，在確立評價(jià)指標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該打破這種現(xiàn)狀，進(jìn)行綜合的考量。要建立起能夠涵蓋學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入程度、職業(yè)生涯規(guī)劃以及社會(huì)交往活動(dòng)等方面的數(shù)據(jù)庫。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式個(gè)性化評價(jià)與形成性評價(jià)的結(jié)合，構(gòu)建起包含智力與非智力因素的，具有立體化和多維度特征的評價(jià)指標(biāo)體系，從而提高評價(jià)模式的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。2.2實(shí)現(xiàn)評價(jià)數(shù)據(jù)收集的微觀化和客觀化。數(shù)據(jù)是進(jìn)行分析和評價(jià)的基礎(chǔ)，客觀、完整的數(shù)據(jù)可以使得人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。因此，學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集就顯得尤為重要。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，使得實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為數(shù)據(jù)收集的微觀化和客觀化成為可能。學(xué)生從入學(xué)到參加工作的數(shù)據(jù)都可以通過智能終端設(shè)備進(jìn)行采集，然后儲(chǔ)存在后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫中，建立起學(xué)生個(gè)人的完整的數(shù)據(jù)檔案。通過智能終端設(shè)備記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)比通過傳統(tǒng)的調(diào)查問卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集更加具有客觀性，可信度也更高。因?yàn)檎{(diào)查問卷需要學(xué)生自己動(dòng)手填，在這個(gè)過程之中調(diào)查問卷的選項(xiàng)設(shè)置以及學(xué)生的主觀判斷都會(huì)影響到數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性。而用智能終端設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集卻可以有效地彌補(bǔ)這樣的缺陷。另外傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方式具有階段性和周期性，達(dá)不到實(shí)時(shí)地收集數(shù)據(jù)的效果，而智能終端設(shè)備卻可以最大限度的實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。因此把智能終端設(shè)備收集到的學(xué)生行為數(shù)據(jù)用于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中可以有效的保證數(shù)據(jù)的真實(shí)和客觀。這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，給高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式的構(gòu)建帶來的巨大便利。2.3形成智能化和模型化的評價(jià)方式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們面對的是海量的數(shù)據(jù)，智能化和模型化是必然的要求。而傳統(tǒng)的評價(jià)方式更多的是根據(jù)特定的需求進(jìn)行階段性的人工評價(jià)，其中過程考核、問卷調(diào)查、命題考試等是主要的形式。這些方式不僅要依靠人工來進(jìn)行操作，更重要的是其得出的評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度和科學(xué)性也不能讓人滿意。通過傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價(jià)，其結(jié)果不僅會(huì)受到參與者和組織者的主觀影響，還會(huì)受制于設(shè)計(jì)上的科學(xué)程度等?？咳斯聿僮餍枰拇罅康臅r(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析，影響到了結(jié)果的時(shí)效性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給數(shù)據(jù)的采集帶來了巨大便利的同時(shí)，還數(shù)據(jù)的挖掘和分析可以更加深入。通過建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，構(gòu)建起一個(gè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，系統(tǒng)通過黑匣子的形式對于學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行封裝，然后教育專家根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評價(jià)模型，根據(jù)模型要求的條件在學(xué)生的行為數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行數(shù)據(jù)的查詢和抽取，再交由模型進(jìn)行分析，得出評價(jià)的結(jié)果。從而實(shí)現(xiàn)智能化、模型化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。2.4提高評價(jià)過程的社會(huì)參與度實(shí)現(xiàn)主體的多元化。在當(dāng)下，高職院校和教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主要實(shí)施者，與此同時(shí)，他們還廣泛參與到評價(jià)方法制定的過程中，也肩負(fù)著評價(jià)結(jié)果的任務(wù)，最后還是評價(jià)結(jié)果的使用中。可以說是參與到了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的全過程，影響著每一個(gè)環(huán)節(jié)，這就在高職院校教育中形成了一個(gè)內(nèi)循環(huán)。在這個(gè)過程中，教育主導(dǎo)者的影響極為巨大，主觀傾向極為明顯，評價(jià)結(jié)果的客觀性受到影響，代表性值得懷疑。而事實(shí)上，高職院校培養(yǎng)的人才最終還是要走向社會(huì)，回歸到家庭，在評價(jià)的過程中家長、企業(yè)以及行業(yè)機(jī)構(gòu)卻被排除在外。這在一定程度上造成了學(xué)校的人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)不出社會(huì)發(fā)展所需的人才。改革傳統(tǒng)的評價(jià)模式，把家長、企業(yè)和行業(yè)機(jī)構(gòu)納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式當(dāng)中，構(gòu)建起一個(gè)全面涵蓋社會(huì)生活的評價(jià)體系，形成與學(xué)校的內(nèi)循環(huán)相聯(lián)系的外循環(huán)通道，從而使得評價(jià)的結(jié)果更加全面，能夠充分吸收社會(huì)各界的意見和建議，從而有效的指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)效果。