展望新的一年,回顧過(guò)去的一年。起步雖晚，但起點(diǎn)很高；困難雖多，但后勁很足；條件雖差,但發(fā)展很快。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,讓我院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，以更加振奮的精神、更好的勤奮的工作、更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)，解放思想、開(kāi)拓進(jìn)取，乘勢(shì)而上、科學(xué)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)成為一流高職院校的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。

評(píng)估的成敗關(guān)乎學(xué)院發(fā)展大計(jì)，年我取得的成績(jī)是可圈可點(diǎn)的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展是又好又快的但我必須清醒的認(rèn)識(shí)到院距離高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。年是院接受教育部人才培養(yǎng)工作評(píng)估驗(yàn)收的關(guān)鍵一年。市委、市政府對(duì)此寄寓厚望，人民熱切期盼。迎評(píng)促建是擺在面前的中心工作和頭等大事，也是院發(fā)展千載難逢的機(jī)遇。必須以此為契機(jī)，搶抓省委、省政府支持發(fā)展和對(duì)口支援的大好機(jī)會(huì)，乘勢(shì)而上、科學(xué)發(fā)展，沒(méi)有回旋余地地把這項(xiàng)工作做好、做扎實(shí)。

對(duì)比全省同類院校，按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。尤其是等市職業(yè)院校辦學(xué)情況，院在特色專業(yè)建設(shè)、招生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)等方面均居全省中等偏上水平，但硬件建設(shè)則明顯處在全省較差位置，教學(xué)用房差距在6.6萬(wàn)m2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用房差距在4.1萬(wàn)m2各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)還很繁重。師資隊(duì)伍、干部隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程改革等軟件方面還存在不小差距，亟待提高。

必須堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)評(píng)估的二十字方針，為此。以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”著力解決評(píng)建工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，更好地推進(jìn)學(xué)院基本建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，確保以較高得分通過(guò)教育部評(píng)估。

一）主要目標(biāo)

嚴(yán)格遵守教育法規(guī)和教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。立足服務(wù)面向全省，輻射全國(guó)，著力發(fā)展高等職業(yè)教育，緊緊圍繞“迎評(píng)促建”這一中心工作，堅(jiān)持特色專業(yè)建設(shè)，適度擴(kuò)大招生規(guī)模，重點(diǎn)培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的高技能應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)崛起和新興行業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)年在校生65007000人，初步建成一流特色高職院校。

強(qiáng)化人才隊(duì)伍的教育培訓(xùn)，人才隊(duì)伍素質(zhì)事關(guān)全市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。提高現(xiàn)有人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。

為全面實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，加快推進(jìn)“三大工程”提前年實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作，全面提高人才隊(duì)伍素質(zhì)提出以下意見(jiàn)：

一、強(qiáng)化人才意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作

人才是第一資源，擁有人才優(yōu)勢(shì)，才能在當(dāng)今和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。經(jīng)過(guò)多年的積極努力，我市已培養(yǎng)造就了一批素質(zhì)較高的中高級(jí)人才隊(duì)伍，為全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了積極有效的促進(jìn)作用，但就目前我市人才隊(duì)伍整體而言，還存在著人才數(shù)量規(guī)模不足，人才資源分布不夠均衡，人才作用發(fā)揮不夠理想，實(shí)用人才缺口較大等問(wèn)題。因此，改善人才環(huán)境，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的科研開(kāi)發(fā)人才、科技創(chuàng)新人才、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理人才和黨政管理人才是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。我們必須從戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)人才教育培養(yǎng)的重要性、必要性、迫切性，增強(qiáng)責(zé)任感，把培養(yǎng)和用好人才作為一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略任務(wù)切實(shí)抓好，要盡快構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、企業(yè)參與、市場(chǎng)運(yùn)作的人才教育培訓(xùn)體系，實(shí)施人才培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工程，努力建設(shè)一支規(guī)模大、素質(zhì)高人才隊(duì)伍。要立足現(xiàn)有人才隊(duì)伍實(shí)際，不斷拓寬教育培訓(xùn)渠道，加大力度，全面落實(shí)大教育、大培訓(xùn)的要求，為現(xiàn)有人才學(xué)習(xí)培訓(xùn)、發(fā)揮作用，創(chuàng)造良好的環(huán)境。要依托現(xiàn)有的中高級(jí)人才隊(duì)伍，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式，注重教育培訓(xùn)實(shí)效，努力培養(yǎng)一大批青年學(xué)科帶頭人和專業(yè)技術(shù)骨干。要在穩(wěn)定現(xiàn)有人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用人才，引進(jìn)急需人才，儲(chǔ)備未來(lái)人才，努力創(chuàng)造人才輩出的環(huán)境。

二、明確職責(zé)任務(wù)，形成齊抓共管格局

按照五支人才隊(duì)伍一起抓的工作思路，根據(jù)“”規(guī)劃，進(jìn)一步推進(jìn)和完善人才教育培訓(xùn)體系，相關(guān)部門要結(jié)合自身工作職能，分類別、分層次制定人才發(fā)展、教育培訓(xùn)規(guī)劃，形成多渠道、多形式、重實(shí)效、充滿活力的大培訓(xùn)格局。組織人事部門要全面落實(shí)中央《干部教育培訓(xùn)工作條例》（試行）、《人事部專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程（“653工程”）實(shí)施方案》（國(guó)人部發(fā)[5]73號(hào)），制定《黨政人才發(fā)展規(guī)劃》、《干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》、《專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃》、《專業(yè)技術(shù)人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施；經(jīng)委要結(jié)合我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，制定《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才發(fā)展規(guī)劃》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施；勞動(dòng)和社會(huì)保障部門要認(rèn)真落實(shí)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》（中辦發(fā)［］15號(hào)文件），制定《技能人才發(fā)展規(guī)劃》、《技能人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施；農(nóng)牧、水務(wù)等涉農(nóng)部門要根據(jù)《農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程（“653工程”）實(shí)施辦法》（國(guó)人廳發(fā)[]34號(hào)），結(jié)合我市建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的實(shí)際需要，盡快制定《農(nóng)村實(shí)用人才發(fā)展規(guī)劃》、《農(nóng)村實(shí)用人才教育培訓(xùn)規(guī)劃》和相關(guān)配套實(shí)施辦法，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施。各縣區(qū)、各部門及企事業(yè)單位也要結(jié)合實(shí)際，提出人才發(fā)展規(guī)劃，確定教育培訓(xùn)目標(biāo)，并認(rèn)真組織實(shí)施。

摘要：本文以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院川劇專業(yè)為例，分析在人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，以及加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性，并提出了以大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)為核心，提高學(xué)生的文化知識(shí)水平；以思想政治理論課為主陣地，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；以專業(yè)課為切入點(diǎn)，滲透人文素質(zhì)教育；以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)；以構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系為保障，確保人文素質(zhì)教育取得實(shí)效等措施。

關(guān)鍵詞：川??；素質(zhì)；教育

振興川劇是推動(dòng)四川文化大跨越，促進(jìn)文化建設(shè)大發(fā)展大繁榮的重要任務(wù)。四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院作為四川省振興川劇三大基地之一，是振興川劇的重要陣地，是守望民族傳統(tǒng)藝術(shù)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。振興川劇關(guān)鍵是人才，如何培養(yǎng)更多更好的川劇藝術(shù)人才，是目前川劇工作者，特別是川劇藝術(shù)教育工作者面臨的突出問(wèn)題。本文以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院川劇專業(yè)為例，指出其在人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，并從人文素質(zhì)教育的必要性、途徑等方面探索川劇藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

一、川劇藝術(shù)人才培養(yǎng)的成效

四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（原四川省川劇學(xué)校）自1953年成立以來(lái)，一直致力于川劇藝術(shù)人才的培養(yǎng)、川劇教學(xué)成果的積累和劇目繼承、改革、探索等工作，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀川劇藝術(shù)表、導(dǎo)、演、音樂(lè)、舞臺(tái)美術(shù)專門人才。活躍在川劇界的陳智林、沈鐵梅、田蔓莎、李莎、肖德美等90%的“梅花獎(jiǎng)”一線演員均是該校學(xué)生；學(xué)院的美籍留學(xué)生白靈芝榮獲“全國(guó)藝術(shù)院校戲劇比賽銀獎(jiǎng)”；學(xué)院創(chuàng)排的川劇《死水微瀾》摘取政府最高獎(jiǎng)“文華大獎(jiǎng)”和四川省“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、上?！鞍子裉m藝術(shù)表演獎(jiǎng)”，被戲劇界譽(yù)為振興川劇的里程碑。2008年，學(xué)院招收首批川劇專業(yè)大專生，開(kāi)啟了川劇事業(yè)后繼有人的正規(guī)化、高水平專業(yè)教育，川劇人才培養(yǎng)由此上升到一個(gè)新層次。每年擇優(yōu)錄取60名川劇和民族文化遺產(chǎn)傳承學(xué)生享受師范生免費(fèi)或補(bǔ)貼教育待遇，培養(yǎng)一批又一批“小梅花”苗子和高素質(zhì)技藝專門人才，讓川劇文化延續(xù)生命。

二、川劇專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題

一、體育教育專業(yè)人才面臨的挑戰(zhàn)

體育教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是自我的職業(yè)理想和對(duì)職業(yè)的歸屬感不斷成熟的過(guò)程，這其中也伴隨著教育教學(xué)的創(chuàng)新。而通過(guò)考察體育教師的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這種成熟伴隨著日積月累的教育教學(xué)活動(dòng)，是教育教學(xué)活動(dòng)不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的直接成果，這個(gè)過(guò)程需要一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；對(duì)于個(gè)人而言，由于對(duì)于體育教育專業(yè)發(fā)展的狹隘認(rèn)識(shí)，也制約著個(gè)人的成長(zhǎng)，如學(xué)校舉行教學(xué)研討會(huì)、講座或知名體育教師面授機(jī)宜的在職培訓(xùn)不考慮個(gè)人成長(zhǎng)中的特性，甚至體育教師的專業(yè)發(fā)展是完全為“被迫接收”而準(zhǔn)備的。在中國(guó)，由于存在大量對(duì)中小學(xué)體育教師的需求，大部分體育專業(yè)院校，師范院校和綜合性大學(xué)中所開(kāi)設(shè)體育教育專業(yè)的課程將培養(yǎng)目標(biāo)著眼于中小學(xué)體育教師。同時(shí)，這樣的課程集中反映體育教師的教育課程，忽略了對(duì)于體育教師本身的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課程設(shè)置和體育教師實(shí)際價(jià)值的較大落差。在外國(guó)教育機(jī)構(gòu)，任何參加教師培訓(xùn)的學(xué)生講授的課程由教育學(xué)院和體育教育的共同科目來(lái)完成，從學(xué)院和體育教育專業(yè)共培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，這種模式的顯著特點(diǎn)是相對(duì)淡化專業(yè)而強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的重視。比如，申請(qǐng)教師資格證書(shū)，關(guān)鍵不是看什么樣的專業(yè)選擇，而是要看在教育學(xué)院教育課程體系中你是否達(dá)到要求。由于這種區(qū)別，目前我國(guó)的體育教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相關(guān)部門的合作不到位，專業(yè)之間幾乎沒(méi)有溝通的挑戰(zhàn)。例如，我們的教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)的體育教師培養(yǎng)包括專業(yè)課程大多成立了由各個(gè)部門自己代為傳授的現(xiàn)象，特別是一些教育課程。

二、新課程改革下的體育教師雛形

新課程改革要求體育教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行角色換位，應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。教師因根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助建立、引導(dǎo)建立適合個(gè)體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生一起分析尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并與學(xué)生互動(dòng)，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的不同情況各個(gè)階段的表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題解決和對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展學(xué)生自主收集、獲得并加工知識(shí)的能力，增加學(xué)生分析問(wèn)題和提出解決方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這樣的目標(biāo)要求教師從過(guò)去的“傳道”，更多地轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷追求和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。教育過(guò)程中“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以往的教育過(guò)程更加重視教師傳授知識(shí)和技能的單向過(guò)程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性思考實(shí)踐不足。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于構(gòu)建開(kāi)發(fā)智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生積極個(gè)性和健全人格有著重要意義。體育教學(xué)在適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)不再是教材，而是如何通過(guò)教育過(guò)程，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的空間，從而提升知識(shí)和技能的育人效果。新課改最明顯的特征就是學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改變。要改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們需要改變體育教師帶領(lǐng)學(xué)生的特點(diǎn)，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性并繼續(xù)產(chǎn)生，升華，發(fā)展和深化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，研究問(wèn)題，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。

三、中國(guó)體育教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

從職業(yè)或?qū)I(yè)教師教育，專業(yè)方向的變化，將成為教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一個(gè)專業(yè)的體育教育教師和傳統(tǒng)教育的專業(yè)方向有很大的不同。從外部而言，體育教育需要其他專業(yè)、教育者進(jìn)行協(xié)作才能夠更好地發(fā)揮教育功能；從內(nèi)部而言，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，應(yīng)包含教育知識(shí)、實(shí)踐技能、體育教育和專業(yè)實(shí)踐。綜合來(lái)說(shuō)，專業(yè)的體育教育需要對(duì)于更多資源的整合。從事體育教育人才培養(yǎng)的院校要進(jìn)行戰(zhàn)略重組，其中教育學(xué)院并到大學(xué)后獨(dú)立存在，作為一個(gè)基礎(chǔ)，保留自己的教學(xué)和研究以及培訓(xùn)功能;師專和師范大學(xué)合并;師范學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)校合并;教育學(xué)院升級(jí)為師范學(xué)院;師范學(xué)院和綜合性大學(xué)合并，進(jìn)入發(fā)展的正常階段。通過(guò)對(duì)體育教育專業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展模式吸取教育，將中小學(xué)體育教育的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再度整合，成立一個(gè)大體，兩種功能，管理三位一體的模式，其中合并為大學(xué)既負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)，也為在職體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立培訓(xùn)和培養(yǎng)的雙軌道方式。從體育學(xué)院和師范學(xué)院首先變化，發(fā)展傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式的方向，并逐漸混合到大學(xué)體育教育課程的方向。經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)必須依靠正規(guī)類師范院校或綜合性大學(xué)，促進(jìn)體育教育專業(yè)體系的職前職后一體化功能建立，促進(jìn)體育教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)的體育教育專業(yè)應(yīng)先和高中、中小學(xué)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，逐步建立以大學(xué)為基礎(chǔ)的體育教師教育模式，讓受教育者和學(xué)校都受益。

論文摘要:教師教育是培養(yǎng)合格師資的重要基地。就綜合性大學(xué)而言，出現(xiàn)了教師教育觀念逐漸淡化、現(xiàn)狀與未來(lái)的需要存在較大差距、教育類課程設(shè)置不合理、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。我們應(yīng)從加強(qiáng)教師教育研究和管理、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、改善育人環(huán)境等方面著手，進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育。

論文關(guān)鍵詞;綜合性大學(xué)教師教育課程設(shè)置教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式

教師教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是高科技、信息化時(shí)代，教育關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展前途與命運(yùn)，作為教育事業(yè)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)教育與中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術(shù)教育等必然要順應(yīng)時(shí)代的要求，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國(guó)教師教育改革過(guò)程中仍面臨不少問(wèn)題，筆者結(jié)合湖南科技大學(xué)的實(shí)際情況，就目前存在的問(wèn)題以及解決途徑作進(jìn)一步分析。

一、我校教師教育面臨的問(wèn)題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)?；谔嵘龑W(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢(shì)。

(二)教師教育的現(xiàn)狀與未來(lái)的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒(méi)有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，與各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒(méi)有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

摘要:應(yīng)時(shí)代的需求和當(dāng)前常州市外語(yǔ)專業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前常州市外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題和困惑，結(jié)合社區(qū)教育的職能、特點(diǎn)和社會(huì)地位，從德育教育、資源整合利用、實(shí)踐需求的滿足和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析基于社區(qū)教育平臺(tái)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;常州市;外語(yǔ)人才的培養(yǎng);優(yōu)勢(shì)

一、引言

在黨的十八大提出的“人類命運(yùn)共同體”理念的引領(lǐng)下，中國(guó)比以往任何時(shí)候都迫切地需要提高國(guó)際影響力，加強(qiáng)國(guó)際對(duì)話與多邊合作。新形勢(shì)下，我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)人才在國(guó)際話語(yǔ)體系中不僅充當(dāng)著“語(yǔ)言傳遞者”的角色，更在建設(shè)國(guó)家文化與話語(yǔ)“軟件”，塑造我國(guó)良好形象和提升我國(guó)國(guó)際話語(yǔ)能力的過(guò)程中扮演著語(yǔ)言與文化傳播者的角色。因此，聚焦語(yǔ)言系統(tǒng)本身已不再能適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際局面和國(guó)家戰(zhàn)略，外語(yǔ)專業(yè)人才的“全人類”格局感，全球勝任力以及文明對(duì)話能力等成為時(shí)代所需。常州地處長(zhǎng)三角地區(qū)，歷史文化悠久，物產(chǎn)資源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，但是當(dāng)前的對(duì)外發(fā)展還有很大的發(fā)展空間，亟須外語(yǔ)專業(yè)人才，來(lái)充當(dāng)常州文化的代言人和語(yǔ)言傳遞者，進(jìn)一步打開(kāi)當(dāng)前的新格局，為常州更進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。引進(jìn)的外語(yǔ)人才具有極大的趨利性，隨之帶來(lái)的就是不穩(wěn)定性，無(wú)法為常州的發(fā)展提供有效的服務(wù)，扎實(shí)培養(yǎng)穩(wěn)定地為常州經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的專業(yè)外語(yǔ)人才，才是最根本的解決辦法。只有知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)三位一體的外語(yǔ)專業(yè)人才，才能擔(dān)當(dāng)此重任。目前常州市外語(yǔ)專業(yè)人才還是靠高校來(lái)提供，但是高校外語(yǔ)人才明顯的弊端已經(jīng)不容忽視。外語(yǔ)專業(yè)人才缺乏實(shí)踐能力和互動(dòng)合作精神，而且過(guò)于看重英語(yǔ)文化的知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)本土文化知識(shí)忽視，他們不能很好地充當(dāng)面向整個(gè)世界的常州文化傳遞者。所以，對(duì)于改變常州當(dāng)前的格局還有很長(zhǎng)的一段路要走。本課題通過(guò)調(diào)查常州市外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題和困惑，結(jié)合社區(qū)教育獨(dú)有的特點(diǎn)，分析依托社區(qū)教育培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。

二、常州市外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

常州市培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才的主要載體還是高校，但是就目前的情況來(lái)看，很顯然高校培養(yǎng)外語(yǔ)人才的困惑和困難已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。此外中小學(xué)階段的外語(yǔ)教育效果不理想，承擔(dān)青少年校外英語(yǔ)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又是遵循工具導(dǎo)向性的原則，以獲取利潤(rùn)為目的，所以常州市外語(yǔ)人才的培養(yǎng)還有很大的提升空間。(一)高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑。培養(yǎng)知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)“三位一體”的外語(yǔ)專業(yè)人才，是高校追求的理想目標(biāo)，但是目前高校外語(yǔ)教育還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，主要存在的問(wèn)題如下。第一，以知識(shí)為中心，能力和人文精神培養(yǎng)缺失?；谡J(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論和教育思想，教師在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)，能力和技能，情感價(jià)值觀或人文素養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)分析。［1］而事實(shí)上，當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)卻是工具導(dǎo)向性的，一味強(qiáng)調(diào)其工具的價(jià)值，被各種技能證書(shū)的考試所累，對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能的重視程度大大超過(guò)實(shí)踐能力和人文精神的培養(yǎng)。而且目前，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)人才的評(píng)價(jià)也是看其是否能有過(guò)硬的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，而其團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐精神和其人文素養(yǎng)并沒(méi)有被嚴(yán)格納入評(píng)價(jià)體系。這也進(jìn)一步使得外語(yǔ)專業(yè)人才的人文價(jià)值屬性被忽視，不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。第二，多元文化的重視和本土文化的缺失。當(dāng)前高校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)受到國(guó)際格局的影響，教學(xué)內(nèi)容是多元文化和本土文化并重［2］(文秋芳，2019)，但是實(shí)際上多元文化確實(shí)受到了重視，而本土文化卻被忽視了。多少外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)一些英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日文化能用英語(yǔ)侃侃道來(lái)，但是讓他們用英語(yǔ)做一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)容解釋，卻是困難重重。這除了能看出英語(yǔ)水平本身不過(guò)硬以外，還有就是不能勝任傳遞中國(guó)文化的角色。因此在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，增加中國(guó)本土文化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是必然的選擇。第三，以課堂為中心，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效結(jié)合。教學(xué)資源有課內(nèi)和課外，顯性和隱性，校內(nèi)和校外，實(shí)體和虛擬之分。當(dāng)前高校在培養(yǎng)外語(yǔ)人才的過(guò)程中，存在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)銜接不夠，校內(nèi)學(xué)術(shù)資源和校外社會(huì)資源沒(méi)有有效結(jié)合，顯性資源重視有余，隱性資源還需進(jìn)一步挖掘，實(shí)體和虛擬資源的運(yùn)用不均衡的情況。在長(zhǎng)期資源浪費(fèi)和利用不夠的情況下，外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)必然不能達(dá)到全面發(fā)展，難以勝任中國(guó)文化的傳遞。(二)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育升學(xué)導(dǎo)向性太強(qiáng)。外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，從小做起，效果會(huì)更好，且在中小學(xué)的外語(yǔ)教育過(guò)程中要符合青少年身心發(fā)展的規(guī)律。在青少年這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一個(gè)寬松和諧的環(huán)境很重要，太強(qiáng)大的壓力反而不利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的實(shí)際情況卻是中小學(xué)的外語(yǔ)教育因升學(xué)的壓力和廣大家長(zhǎng)急切的攀比心，導(dǎo)致老師拔苗助長(zhǎng)式的教育。不少青少年從小就考各種英語(yǔ)證書(shū)，還有不少?gòu)拇藢?duì)英語(yǔ)失去興趣，教學(xué)效果可想而知。因此，中小學(xué)階段的外語(yǔ)教育并沒(méi)有為高校的外語(yǔ)教育打下良好基礎(chǔ)。(三)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)教育只強(qiáng)調(diào)工具屬性。隨著全球化的規(guī)模越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)人才的外語(yǔ)水平有了進(jìn)一步要求，加之不少家長(zhǎng)期望小孩有個(gè)很好的前途，導(dǎo)致社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)教育花樣百出，如四六級(jí)考試培訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試培訓(xùn)、GRE、雅思一些不系統(tǒng)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)課程和出國(guó)的各類口語(yǔ)培訓(xùn)課程等。這種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是盈利性機(jī)構(gòu)，目的性極強(qiáng)，目標(biāo)人群明顯，太過(guò)于重視外語(yǔ)的工具屬性，不重視人文屬性。

摘要：隨著我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)金融人才的需求要求和素質(zhì)要求越來(lái)越高。為了保證企業(yè)能夠獲得更多的金融人才，地方財(cái)經(jīng)院校肩負(fù)著金融人才培養(yǎng)的責(zé)任。基于財(cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)院?？梢圆扇±^續(xù)教育的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)金融人才的有效培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)院校在理論教學(xué)上優(yōu)勢(shì)突出，可以在繼續(xù)教育過(guò)程中與企業(yè)展開(kāi)對(duì)接和合作，通過(guò)校企合作的模式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既達(dá)到提高地方財(cái)經(jīng)院校教育師資實(shí)踐能力的目的，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)更高質(zhì)量的金融人才，使企業(yè)在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中能夠得到更多人才的助力，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的共贏，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；繼續(xù)教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式

一、前言

對(duì)于財(cái)經(jīng)院校而言，繼續(xù)教育是地方財(cái)經(jīng)院校工作的重要板塊。通過(guò)繼續(xù)教育能夠?qū)υ诼毴藛T進(jìn)行有效的覆蓋，既實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育，又能夠達(dá)到提高在職人員知識(shí)和技能的目的，特別是目前企業(yè)金融人才的數(shù)量需要大和對(duì)其質(zhì)量要求高，如何快速的彌補(bǔ)企業(yè)金融人才缺口，成為了地方財(cái)經(jīng)院校的重要任務(wù)?；谶@一現(xiàn)實(shí)需要，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源，積極開(kāi)展與企業(yè)的合作，形成校企合作的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才市場(chǎng)亟需金融人才的培養(yǎng)。通過(guò)校企合作能夠發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)院校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方財(cái)經(jīng)院校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)和企業(yè)金融人才素質(zhì)的提升。

二、財(cái)經(jīng)院校繼續(xù)教育工作開(kāi)展校企合作培養(yǎng)人才的必要性

（一）財(cái)經(jīng)院校人才隊(duì)伍建設(shè)的需要。地方財(cái)經(jīng)院校之所以在繼續(xù)教育中要開(kāi)展校區(qū)合作人才培養(yǎng)，其中一項(xiàng)原因是地方財(cái)經(jīng)院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍需要繼續(xù)的錘煉和打磨，從事繼續(xù)教育的師資需要建立合理的人才梯隊(duì)并儲(chǔ)備專業(yè)人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，地方財(cái)經(jīng)院校不但要積極開(kāi)展繼續(xù)教育工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)找到繼續(xù)教育的著力點(diǎn)，將繼續(xù)教育作為學(xué)校的重點(diǎn)板塊來(lái)經(jīng)營(yíng)，既要保證繼續(xù)教育能夠取得實(shí)效，同時(shí)也能夠通過(guò)繼續(xù)教育的開(kāi)展對(duì)現(xiàn)有的人才隊(duì)伍進(jìn)行梳理和打造，鍛煉教師的適應(yīng)能力，使教師隊(duì)伍能夠涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀人才。由于繼續(xù)教育與財(cái)經(jīng)院?，F(xiàn)行的學(xué)歷教育存在一定的區(qū)別，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上存在差異，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，通過(guò)這一板塊的教學(xué)實(shí)踐能夠達(dá)到推動(dòng)繼續(xù)教育和加強(qiáng)教師理論教學(xué)水平的提高和實(shí)踐教學(xué)的能力，從而加強(qiáng)對(duì)全日制學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）企業(yè)對(duì)金融人才的需要。目前各地經(jīng)濟(jì)都在快速發(fā)展中，企業(yè)對(duì)金融人才的需求程度越來(lái)越高，懂經(jīng)營(yíng)并且具有較強(qiáng)的專業(yè)金融知識(shí)和專業(yè)財(cái)務(wù)管理技能的人才越來(lái)越受企業(yè)的歡迎。但是企業(yè)現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足這一需求，企業(yè)通過(guò)新招聘的方式速度較慢，不能夠快速獲得急需的金融人才。與此同時(shí)，企業(yè)也需要對(duì)現(xiàn)有的員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能提升，這些員工經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后具有良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又了解企業(yè)的運(yùn)行現(xiàn)狀，在賦予其金融技能之后，能夠更好的為企業(yè)服務(wù)?；谶@一現(xiàn)實(shí)需求，企業(yè)往往會(huì)尋找地方財(cái)經(jīng)院校合作，通過(guò)校企合作的方式落實(shí)企業(yè)人才培訓(xùn)。通過(guò)地方財(cái)經(jīng)院校與企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以繼續(xù)教育為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)在職人員的二次培訓(xùn)，使企業(yè)的金融人才隊(duì)伍能夠逐漸壯大。（三）財(cái)經(jīng)人才理論教學(xué)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的需要。對(duì)于地方財(cái)經(jīng)院校而言，金融人才的培養(yǎng)不僅僅需要理論教學(xué)，同時(shí)也需要更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)，而實(shí)踐技能培訓(xùn)依靠地方財(cái)經(jīng)院校是無(wú)法滿足需求的。要想貼近企業(yè)實(shí)際，就要走進(jìn)企業(yè)當(dāng)中，立足企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)出來(lái)的人才往往符合企業(yè)的需求特征，既有較深的理論功底，同時(shí)也能夠解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問(wèn)題，成為了地方財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的新模式?；谶@一現(xiàn)實(shí)需要，地方財(cái)經(jīng)院校必然會(huì)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，形成校企聯(lián)合的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)金融人才的培養(yǎng)。目前地方財(cái)經(jīng)院校的繼續(xù)教育板塊為校企合作提供了可能，通過(guò)繼續(xù)教育這一板塊的合作，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)企業(yè)人才的培訓(xùn)，同時(shí)也能夠拓寬地方財(cái)經(jīng)院校金融人才培養(yǎng)的思路。

摘要：金融人才培養(yǎng)有利于培育和提高金融人才的創(chuàng)新精神；有利于金融人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)；有利于促進(jìn)我國(guó)金融業(yè)市場(chǎng)化、國(guó)際化發(fā)展；有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，而且是繁榮經(jīng)濟(jì)、緩解就業(yè)壓力最有效的途徑之一。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融人才的實(shí)際需求，要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到人才培養(yǎng)模式中。更新觀念，建立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀；構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，進(jìn)一步深化教學(xué)改革；大力發(fā)展金融教育事業(yè)，構(gòu)建與金融人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：金融；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

金融業(yè)逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣、與日常生活結(jié)合緊密的服務(wù)型行業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)最具有創(chuàng)新動(dòng)力的知識(shí)、智力和技術(shù)密集型行業(yè)。因此，建立健全現(xiàn)代金融體系，實(shí)現(xiàn)金融和經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，必須大力加強(qiáng)金融人才的培養(yǎng)，造就一大批高素質(zhì)的金融人才，這是金融競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

一、我國(guó)金融人才需求的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)入世后金融業(yè)的逐步市場(chǎng)化與國(guó)際化，市場(chǎng)對(duì)金融專業(yè)人才的需求發(fā)生了重大的變化，上個(gè)世紀(jì)50年代之后，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了一種市場(chǎng)化的研究，金融學(xué)課程呈現(xiàn)微觀化趨勢(shì)，僅以貨幣、信用、銀行問(wèn)題作為研究重點(diǎn)的我國(guó)狹義(傳統(tǒng))金融學(xué)已不適應(yīng)我國(guó)金融實(shí)踐的需要和與國(guó)際金融理論發(fā)展相銜接的需要。廣義的金融是指一切與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，除了包括與貨幣、信用、銀行有關(guān)的活動(dòng)和業(yè)務(wù)，還包括國(guó)家財(cái)政、企業(yè)財(cái)務(wù)(公司金融)與個(gè)人金融等活動(dòng)。

根據(jù)對(duì)金融人才調(diào)查，可以看到金融人才的需求呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、我國(guó)現(xiàn)階段教育管理人才培養(yǎng)機(jī)制分析

中國(guó)教育管理人才受到管理體制因素以及教育體制因素影響很大。首先，從管理體制而言，目前，我國(guó)對(duì)于高校教育人才和財(cái)務(wù)等進(jìn)行計(jì)劃管理，只可以根據(jù)職能將管理工作做到位，沒(méi)有將管理活力創(chuàng)新。其次，從教育體制而言，教育機(jī)構(gòu)是一種學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，教育工作是核心部分，科研水準(zhǔn)是判斷教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一[1]。高校在進(jìn)行人才教育的時(shí)候，常常把重點(diǎn)放置于教學(xué)以及科研等專業(yè)性人員培養(yǎng)以及激勵(lì)方面，將管理干部團(tuán)隊(duì)構(gòu)建放在邊緣區(qū)。這些年來(lái)，雖教育管理干部團(tuán)隊(duì)有一定的調(diào)節(jié)，可是和社會(huì)發(fā)展需求以及教育改革的規(guī)范相比較，還是有很多的不足，其大致體現(xiàn)在如下幾方面。（一）政治理論學(xué)習(xí)沒(méi)有激情。在我國(guó)教育管理人才培養(yǎng)過(guò)程中，部分教育管理干部談到政治理論學(xué)習(xí)時(shí)激情就會(huì)大大降低，一說(shuō)到政治理論學(xué)習(xí)就開(kāi)始找各種借口或理由說(shuō)自己工作比較忙，無(wú)法抽身去學(xué)習(xí)。還有部分教育管理干部是為了學(xué)習(xí)才學(xué)習(xí)的，沒(méi)有學(xué)習(xí)政治理論的主動(dòng)性與積極性，只是為了應(yīng)付?？傊逃藛T沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)正確的教育和學(xué)習(xí)意識(shí)。（二）管理制度陳舊。教育管理工作是一種非常復(fù)雜且具備創(chuàng)新性的工作，部分教育管理干部雖然在工作的時(shí)候腳踏實(shí)地，可是在管理過(guò)程中卻因循守舊，憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)慣做事，沒(méi)有創(chuàng)新管理制度的思維，如此一來(lái)，就限制了教育管理工作的發(fā)展[2]。（三）人才流失嚴(yán)重。因?yàn)楣べY、事業(yè)、情感等多方面的因素，部分有真才實(shí)學(xué)、懂得管理經(jīng)營(yíng)的年輕管理人才卻被迫離開(kāi)原本的崗位，到別處工作的情況經(jīng)常發(fā)生。這就在很大程度上將高校教育對(duì)于管理人才培養(yǎng)的主動(dòng)性以及積極性大大縮減了。（四）專業(yè)水平低首先，學(xué)歷水平不高，部分人員是沒(méi)有擁有本科學(xué)歷的。其次，專業(yè)知識(shí)不夠，大多數(shù)教育行政和黨務(wù)管理工作人員沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)管理方面的知識(shí)。最后，就是教育研究水平低，很多教育管理人員沒(méi)有評(píng)估教授以及副教授的能力。

二、教育管理人才培養(yǎng)舉措

（一）增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我國(guó)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有提升整個(gè)干部團(tuán)隊(duì)理論素質(zhì)，才可以進(jìn)一步提升黨的領(lǐng)導(dǎo)水準(zhǔn)以及執(zhí)政水平。當(dāng)今，中學(xué)和小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)、主任的工作非常繁忙，且事情比較多，有很大的壓力，很多的人除去處理好自己的工作以外，可能需要講解課文，擔(dān)任某一學(xué)科教師[3]，因此，沒(méi)有時(shí)間安心坐下來(lái)好好學(xué)習(xí)和研究。而當(dāng)今中學(xué)小學(xué)還是面對(duì)現(xiàn)代化、面向全球、面向未來(lái)的教育，有大量工作和問(wèn)題必須要進(jìn)行改革和研究。所以，從當(dāng)前開(kāi)始就要有計(jì)劃地培養(yǎng)校長(zhǎng)、書(shū)記、主任等。這部分人員要系統(tǒng)地開(kāi)展教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)，成為可以輕松駕馭當(dāng)今教育的管理人才。（二）創(chuàng)新制度。要想提高管理干部能力，就需要干部自身的努力，而重點(diǎn)在于好的制度設(shè)置與規(guī)劃。制度就是社會(huì)游戲的規(guī)則，準(zhǔn)確地說(shuō)就是決定人們關(guān)系而進(jìn)行人為設(shè)置的制度。人是在相關(guān)制度環(huán)境下生活的，作為人們發(fā)展與生存的現(xiàn)實(shí)性空間，制度是約束人們不良行為的有力武器，其對(duì)于人們生活而言，給人們?nèi)粘；顒?dòng)提供了基礎(chǔ)規(guī)則。與此同時(shí)，還是一種激勵(lì)機(jī)制。而創(chuàng)新制度一般有創(chuàng)新管理體制、機(jī)制、制度這幾個(gè)方面的內(nèi)容。其作為管理學(xué)概念的不相同層次，制度就是組織游戲規(guī)則的制定權(quán)歸屬，就是根據(jù)哪一個(gè)人來(lái)制定游戲規(guī)則。而體制就是游戲規(guī)則內(nèi)容，機(jī)制就是確保性原則，經(jīng)過(guò)激勵(lì)以及限制、督促等原則為確保游戲規(guī)則切實(shí)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。教育要吸收人才、挽留人才，建設(shè)人才基地，一定要讓人才看到教育管理機(jī)制中的活力，看到教育改革發(fā)展給人才價(jià)值取向帶來(lái)的希望，這樣才可以讓人才在教育創(chuàng)新中有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的長(zhǎng)處或者優(yōu)勢(shì)。相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，增強(qiáng)管理人才培養(yǎng)單單依賴于宣傳教化是不夠的，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到詳細(xì)的制度設(shè)計(jì)中，沒(méi)有好的制度設(shè)計(jì)師不能取得有效的能力建設(shè)的。不一樣的制度在管理干部能力構(gòu)成以及提高中的作用有一定的差異性?？茖W(xué)制度能夠促使管理干部提高能力。相反的，就會(huì)阻礙到教育管理干部能力提高。與此同時(shí)，由于社會(huì)環(huán)境的改變，不管是什么樣的制度均是從最開(kāi)始的適應(yīng)走向不適應(yīng)，從促使作用變成障礙的。因而，需要管理人員調(diào)解制度，健全與創(chuàng)新制度，創(chuàng)新在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下構(gòu)成的干部隊(duì)伍構(gòu)建模式，給管理人才培養(yǎng)及提高塑造好的制度環(huán)境。（三）創(chuàng)新人才流動(dòng)機(jī)制。管理人才流動(dòng)合理，是優(yōu)化人力資源配置，構(gòu)建好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高干部能力發(fā)展的前提條件。由于當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，管理工作變得越來(lái)越復(fù)雜和專業(yè)化，教育越來(lái)越需要一些能力綜合的復(fù)合型管理人才。管理人才長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)崗位上工作，不益于拓展人際關(guān)系，不益于公平辦事，并且會(huì)在思想觀念中出現(xiàn)不好的情緒，長(zhǎng)時(shí)間憑借自身的經(jīng)驗(yàn)辦事，很難把工作思路拓展與創(chuàng)新，也很難提高管理水平[4]。將管理人才流動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新，可以促使機(jī)關(guān)和院系、行政部門和黨務(wù)部門等相互之間的有序流動(dòng)，有益于將管理干部結(jié)構(gòu)優(yōu)化，較好地促進(jìn)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的完成，在最大程度上積極調(diào)動(dòng)管理干部的主動(dòng)性，幫助其發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。這樣，管理干部經(jīng)過(guò)不同崗位的訓(xùn)練，有益于豐富經(jīng)驗(yàn)，促使其能力的提高。當(dāng)今，教育管理人才流動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新，重點(diǎn)是將管理干部以及教學(xué)疏通，促使教育管理干部團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)。在長(zhǎng)時(shí)間構(gòu)成的思維影響下，部分人以為管理干部與教學(xué)科研工作人員溝通，專業(yè)不對(duì)口，不益于教育和其自身發(fā)展。實(shí)際上，個(gè)人專業(yè)與就業(yè)、研究學(xué)術(shù)和管理不是涇渭分明的。（四）激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制可以促使教育管理人才自我價(jià)值外化為社會(huì)價(jià)值，是教育建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力之一。一則，構(gòu)建好的激勵(lì)機(jī)制需要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，管理人才的努力在考核過(guò)程中得到肯定；其次，管理人才績(jī)效和薪資成正比；最后，管理人才薪資讓其精神與物質(zhì)需求均得到充分的滿足。這三個(gè)問(wèn)題處理得當(dāng)，可以建設(shè)有效的教育管理人才機(jī)制，促進(jìn)管理人才作用充分發(fā)揮。這就需要教育管理人才在了解自身努力方向以及工作規(guī)范的時(shí)候，不斷超越自己，激發(fā)起內(nèi)在需求動(dòng)力。持續(xù)提升自己的素質(zhì)。二則，構(gòu)建激勵(lì)模式的有效性。教育管理人才激勵(lì)機(jī)制的模式運(yùn)營(yíng)并不是單一性的，其種類豐富，可是根據(jù)詳細(xì)的操作方面而言，是經(jīng)過(guò)績(jī)效考核、薪資分配等制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三則，構(gòu)建科學(xué)的薪資分配系統(tǒng)。薪資分配制度是教育管理的有效激勵(lì)方法。教育管理人才薪資是對(duì)于管理人才的酬勞以及認(rèn)同，必須要構(gòu)建科學(xué)且公正的薪資分配制度，要對(duì)教育管理人才薪資結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)薪資、獎(jiǎng)勵(lì)和福利等合理調(diào)節(jié)。當(dāng)今，教育中不擔(dān)心分配少而擔(dān)心分配不均衡的思想觀念在部分管理干部心中根深蒂固，雖然不符合當(dāng)今時(shí)展，可是還是教育改革發(fā)展的一大阻礙，所以公平分配制度是激發(fā)人員創(chuàng)新性的良好途徑。

教育管理人才作為管理工作的核心構(gòu)成部分，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)效率有很大的影響。教育管理人才工作與經(jīng)濟(jì)工作或者人力資源管理工作不一樣，交流是教育管理人才工作的方法，目的就是為了提升管理人員綜合素質(zhì)。相關(guān)管理人員要仔細(xì)審視當(dāng)今教育管理人才培養(yǎng)的不足，且思索新的教育管理方式，才可以全面推動(dòng)教育管理的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

摘要：創(chuàng)新教育是我國(guó)高等教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，將對(duì)我國(guó)建設(shè)成為現(xiàn)代創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下探索新模式，提升教育對(duì)人才成長(zhǎng)的輔助作用，讓藝術(shù)人才滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新;教育;培養(yǎng)模式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在不停地發(fā)生著變化、進(jìn)行著改革。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，需要從專業(yè)自身實(shí)際情況出發(fā)，站在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求上，針對(duì)性地搭建學(xué)科的多元融合教育培養(yǎng)模式。在教育培養(yǎng)改革中，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是其中最需要重視的一個(gè)基本點(diǎn)。多次強(qiáng)調(diào)人才的重要性。他指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。國(guó)家將創(chuàng)新作為拉動(dòng)發(fā)展的第一力量，從大的國(guó)家到小的行業(yè)，創(chuàng)新都將成為發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅將成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的顛覆力量，對(duì)整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新人才將會(huì)用新方法解決老問(wèn)題，用新方法解決新問(wèn)題，促進(jìn)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)走向全然不同的發(fā)展方向。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.程式化教學(xué)?，F(xiàn)階段我國(guó)的設(shè)計(jì)教育方式表現(xiàn)出一種對(duì)本質(zhì)的敷衍，即出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。①目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)上缺乏創(chuàng)新精神，各學(xué)校教育方式趨同，既沒(méi)有精英化教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的超前探索，也缺少與普通大眾密切聯(lián)系呼應(yīng)大眾需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)，停留在為教育而教育的程式化趨向。缺乏研判時(shí)代趨勢(shì)的遠(yuǎn)見(jiàn)，較少關(guān)注如何進(jìn)行課程與教學(xué)改革，課程設(shè)置與教學(xué)方式長(zhǎng)久保持不變，帶有強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義色彩。對(duì)于教師考核的科研傾向，使得廣大設(shè)計(jì)教師不再將重心放于對(duì)實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)注。一以貫之的教學(xué)模式培養(yǎng)了現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教師們，設(shè)計(jì)教師們也用此傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)新一代的藝術(shù)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，完全沒(méi)有加入時(shí)代的變化，沒(méi)有創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只會(huì)在課堂上用耳朵進(jìn)行被動(dòng)的輸入，沒(méi)有通過(guò)自我思考對(duì)信息進(jìn)行篩選與加工，提出自己的疑問(wèn)，這些習(xí)慣性的行為方式限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。2.脫離市場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門對(duì)實(shí)踐要求很高的學(xué)科。設(shè)計(jì)靈感來(lái)自生活，應(yīng)用于生活，并接受生活的檢驗(yàn)。但從我國(guó)開(kāi)始培養(yǎng)藝術(shù)人才后，由于教學(xué)理念與條件的限制，一門需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)科反而因循守舊，人才培養(yǎng)缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。許多課程不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從紙上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操演，缺乏親自參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，與市場(chǎng)之間的聯(lián)系不夠。部分想主動(dòng)參與實(shí)踐的學(xué)生，也因?yàn)閷W(xué)校設(shè)施條件不足或是整體氛圍的不允許碰到很多阻礙。當(dāng)脫離學(xué)校面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，只是單方面擁有理論與基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生無(wú)法勝任企業(yè)對(duì)員工技能的要求。設(shè)計(jì)人員就業(yè)難與企業(yè)缺乏設(shè)計(jì)人才的矛盾依然存在，并將隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系維持原狀而不斷擴(kuò)大。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才現(xiàn)狀分析