[內(nèi)容]

提要強(qiáng)調(diào)了要重視加強(qiáng)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個(gè)要點(diǎn)。

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培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。以前我們往往只重視對(duì)學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對(duì)學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語(yǔ)”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實(shí)，口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們口頭表達(dá)能力，也提出了越來越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語(yǔ)言?，F(xiàn)代通訊、人機(jī)對(duì)話等方面。要求人們把話說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語(yǔ)表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展呢？所以在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進(jìn)國(guó)家都非常重視對(duì)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國(guó)，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語(yǔ)文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語(yǔ)書面語(yǔ)和口語(yǔ)外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語(yǔ)輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在國(guó)際上是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覀兠鎸?duì)這些跨世紀(jì)的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實(shí)學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時(shí)代賦予教師的使命。

[內(nèi)容]

摘要時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求，就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時(shí)做好知識(shí)和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文中學(xué)生口頭表達(dá)能力

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由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力。因此，未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。

對(duì)于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語(yǔ)言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。

一、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是適應(yīng)社會(huì)的需要

“不妨看看咱們的社會(huì)主義社會(huì)，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時(shí)代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人的吃虧，往往間接又間接會(huì)造成社會(huì)的損失”(葉圣陶語(yǔ))?？陬^表達(dá)是人們進(jìn)行交際的重要形式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對(duì)人的口頭表達(dá)要求也越來越高。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)、終生受用的語(yǔ)文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成一項(xiàng)基本功來訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維

語(yǔ)言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語(yǔ)言按規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好語(yǔ)言能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語(yǔ)言不同于書面語(yǔ)言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇?？陬^語(yǔ)言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點(diǎn)決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，要善于調(diào)動(dòng)全部的語(yǔ)言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

三、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

[內(nèi)容]

摘要時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求，就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時(shí)做好知識(shí)和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文中學(xué)生口頭表達(dá)能力

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由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力。因此，未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。

對(duì)于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語(yǔ)言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。

摘要：語(yǔ)文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達(dá)能力的提高尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口頭表達(dá)

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語(yǔ)言。因而口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達(dá)能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現(xiàn)及原因

1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言的積極性很低。進(jìn)入高中后，學(xué)生開始不愿意舉手了，當(dāng)老師提問后，舉手的人寥寥無幾。當(dāng)有人說出一種見解時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)一窩蜂地人云亦云。有的同學(xué)在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對(duì)觀點(diǎn)、答案來一個(gè)生吞活剝。有的學(xué)生說話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達(dá)自己的意思，只能用一兩個(gè)詞或短語(yǔ)來表達(dá)，無法流暢的用完整的一兩句話或一段話來闡述自己的觀點(diǎn)。2.分析原因：不愿意回答問題，學(xué)生就無法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒有思考與表達(dá)，無益于合作與提高。學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無法準(zhǔn)確理解課堂問題的本質(zhì)、體悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；口頭表達(dá)能力低下。

二.借助語(yǔ)文課堂，提高高中生口頭表達(dá)能力

摘要：在小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)中，進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生紙筆寫作水平。本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)問題進(jìn)行淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口頭作文;教學(xué)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要弊端。在這種環(huán)境下，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生變成只會(huì)寫卻缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，大部分會(huì)在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將口頭作文當(dāng)成其中一個(gè)小的部分，不管在理論上還是實(shí)際教學(xué)過程中均未被充分重視，同時(shí)沒有對(duì)其進(jìn)行深入研究。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，沒有對(duì)學(xué)生的口頭作文能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。大部分老師覺得，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是中高年級(jí)應(yīng)該進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為字詞方面，因此口頭作文教學(xué)基本上流于形式，通常不對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練[3]。近年來，整個(gè)社會(huì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求逐漸提高，口頭表達(dá)能力受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，是大部分語(yǔ)文教師正在進(jìn)行的，部分教師也進(jìn)行了有成果的分析[4]。然而在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行口頭作文教學(xué)研究的學(xué)生相對(duì)較少，部分教師僅針對(duì)某種訓(xùn)練方式進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的研究[5]。為了令小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力提升，對(duì)口頭作文進(jìn)行訓(xùn)練，需對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)基本教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本準(zhǔn)則進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)口頭作文教學(xué)進(jìn)行淺析，令口頭作文教學(xué)在課堂教學(xué)中切實(shí)可行[6]。

1.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的過程中，需掌握口頭教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進(jìn)行口頭作文教學(xué)?？陬^作文教學(xué)以學(xué)生為本，在符合學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的條件下，提高學(xué)生對(duì)口頭作文的興趣，從簡(jiǎn)單到困難，逐步完成訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡通常較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力相對(duì)較差。所以，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的口頭作文教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際情況觸發(fā)，主要對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)信息進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應(yīng)注重讀說結(jié)合，也就是令低年級(jí)學(xué)生口頭作文和閱讀結(jié)合在一起，產(chǎn)生能力。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以，為了提高口頭表達(dá)能力，需閱讀經(jīng)典文章，提高領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學(xué)習(xí)幫助口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本原則

摘要：表達(dá)是以交際、傳播為目的，將思維反映在語(yǔ)言上的一種行為，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。表達(dá)能力是綜合能力指標(biāo)中一項(xiàng)十分重要的能力。本文從以下兩個(gè)方面對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行探討。首先明確了歷史表達(dá)能力的基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，然后分別從口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面分析了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的具體方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史；表達(dá)能力；培養(yǎng)措施

歷史作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力方面起到了非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力一方面可以提升學(xué)生的素質(zhì)，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯，使其人際交往能力得到一定的提高。初中階段是青少年語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力必然會(huì)起到顯著的效果，為其將來邁向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1初中歷史教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的內(nèi)容與目標(biāo)

1.1表達(dá)能力的基本內(nèi)容

表達(dá)，抽象化的涵義是將思維所得成果用語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。一般而言，表達(dá)包括語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)。其中語(yǔ)言表達(dá)又主要包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的表達(dá)，而非語(yǔ)言表達(dá)則是反映在表情、行為等方面。本文主要探討語(yǔ)言表達(dá)中的口頭表達(dá)和書面表達(dá)?？陬^表達(dá)是指用說話來表達(dá)思想或情感，它有著更為直接的交流效果。書面表達(dá)則是用書面文章的形式來闡述觀點(diǎn)或見解。它能條理清晰地表達(dá)出想傳達(dá)的信息，更嚴(yán)謹(jǐn)，更具邏輯性，表達(dá)的內(nèi)容也更加全面。在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言將一些歷史知識(shí)表達(dá)出來，并且通過和老師同學(xué)的溝通交流，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，在平時(shí)作業(yè)和階段性考試的主觀題中，學(xué)生可以利用機(jī)會(huì)好好地鍛煉書面表達(dá)能力，學(xué)著運(yùn)用富有條理與邏輯的語(yǔ)句來陳述自己的觀點(diǎn)。

摘要：分析英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)中基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，有利于進(jìn)一步調(diào)整英語(yǔ)教育水平，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。為此，文章對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)中基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》制定問卷，調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，從分項(xiàng)和整體兩個(gè)方面探討英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對(duì)策，以期為提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；教育教學(xué)；基礎(chǔ)技能

當(dāng)前，我國(guó)高等外語(yǔ)教育教學(xué)面臨著嶄新的形勢(shì)，需要圍繞教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題出發(fā)進(jìn)行研究。黨中央堅(jiān)持把立德樹人和思想政治教育貫穿高等教育領(lǐng)域，要求學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系均要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的融合提升。關(guān)于基礎(chǔ)技能，根據(jù)2018年教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，可以得知英語(yǔ)專業(yè)主要需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、寫作表達(dá)、口譯、筆譯等六項(xiàng)基礎(chǔ)技能?；诖耍恼聦?duì)這六方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些策略，希望能夠提升學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力。

一、英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

關(guān)于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)問題，課題組以某地方高校英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)4個(gè)班為例，根據(jù)所在高校學(xué)生英語(yǔ)水平，選擇《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》[1]中對(duì)聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)方面的四級(jí)至六級(jí)能力（其中口譯和筆譯沒有四級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)）撰寫了調(diào)查問卷，開展了現(xiàn)狀調(diào)查，總共收到有效問卷123份，得出以下結(jié)論。在聽力理解能力方面：66.67%的學(xué)生能聽懂話題熟悉的對(duì)話，理解說話者的觀點(diǎn)和意圖；58.54%的學(xué)生能聽懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，能夠根據(jù)語(yǔ)篇特征，區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容，但涉及口頭表達(dá)的四級(jí)聽力能力有待提高；65.04%的學(xué)生能聽懂一般性話題，獲取要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，明確邏輯關(guān)系，理解話語(yǔ)的文化內(nèi)涵；41.46%的學(xué)生能理解一般性廣播影視節(jié)目的主要內(nèi)容，但與廣播影視節(jié)目有關(guān)的五級(jí)聽力能力有待加強(qiáng)；18.7%的學(xué)生能聽懂與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達(dá)；17.07%的學(xué)生能聽懂語(yǔ)速正常的職場(chǎng)對(duì)話。由此可知，六級(jí)聽力能力需要得到全面提升。在口頭表達(dá)能力方面：65.04%的學(xué)生能就感興趣的話題進(jìn)行交流，并適時(shí)做出回應(yīng)，確保交流順利進(jìn)行；63.41%的學(xué)生能表達(dá)個(gè)人需求和意愿，并根據(jù)交際對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；41.46%的學(xué)生能簡(jiǎn)單介紹或解釋日常生活或工作中常見的活動(dòng)或場(chǎng)景；36.59%的學(xué)生能有條理地講述簡(jiǎn)短故事或個(gè)人經(jīng)歷，但涉及簡(jiǎn)單介紹或解釋和有條理講述的四級(jí)口頭表達(dá)能力的部分有待提高；43.09%的學(xué)生能就專業(yè)相關(guān)話題簡(jiǎn)短發(fā)言；31.71%的學(xué)生能就日常話題、社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表意見并進(jìn)行交流；17.07%的學(xué)生能就日常生活事宜進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。但整體而言，五級(jí)口頭表達(dá)能力不高，尤其是口頭交流或協(xié)商方面的口頭表達(dá)能力需要得到大幅提升；12.2%的學(xué)生能就社會(huì)熱點(diǎn)問題、專業(yè)領(lǐng)域話題展開討論并且評(píng)論他人發(fā)言、插話；8.13%的學(xué)生能就社會(huì)文化、學(xué)習(xí)話題發(fā)表深度個(gè)人見解；6.5%的學(xué)生能口頭交流或協(xié)商來處理日常糾紛、突發(fā)情況。由此可知，整體六級(jí)口頭表達(dá)能力較低，需要得到大幅提升。在閱讀理解能力方面：77.24%的學(xué)生能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、不同類型的材料，并能夠提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義；75.61%的學(xué)生能讀懂記敘文和議論文，區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)，展開簡(jiǎn)單推斷；48.78%的學(xué)生能讀懂語(yǔ)言復(fù)雜材料，理解意義關(guān)系，但涉及句子分析、篇章結(jié)構(gòu)的四級(jí)閱讀理解能力還有待提高；30.89%的學(xué)生能理解語(yǔ)言較復(fù)雜、話題豐富的材料主題意思；21.95%的學(xué)生能讀懂論述性材料，分辨不同觀點(diǎn)，但五級(jí)閱讀理解能力有待提高；18.7%的學(xué)生能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言復(fù)雜、專業(yè)領(lǐng)域材料的重要相關(guān)信息，簡(jiǎn)單評(píng)析語(yǔ)言和內(nèi)容；15.45%的學(xué)生能通過瀏覽專業(yè)文獻(xiàn)的索引，準(zhǔn)確檢索目標(biāo)信息；14.63%的學(xué)生能讀懂文學(xué)作品、新聞報(bào)道，推斷情感態(tài)度。由此可知，整體六級(jí)閱讀理解能力較低，需要得到大幅提升。在書寫表達(dá)能力方面：69.11%的學(xué)生能就熟悉話題表達(dá)觀點(diǎn)，并能夠使用證據(jù)支持觀點(diǎn)；68.29%的學(xué)生能使用修辭手法完整記述個(gè)人經(jīng)歷、身邊活動(dòng)；46.34%的學(xué)生能簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化內(nèi)容，但涉及簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化的四級(jí)書寫表達(dá)能力有待提高；46.34%的學(xué)生能就感興趣的話題寫作文，有論點(diǎn)和論據(jù)，銜接手段多樣，語(yǔ)義連貫；21.14%的學(xué)生能寫常見應(yīng)用文，格式正確，語(yǔ)言表達(dá)符合要求；18.7%的學(xué)生能撰寫與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的報(bào)告，結(jié)構(gòu)完整，但整體上五級(jí)書寫表達(dá)能力不高，尤其是涉及撰寫報(bào)告的書寫表達(dá)能力有待提升；17.89%的學(xué)生能撰寫本專業(yè)的論文摘要，符合學(xué)術(shù)規(guī)范；16.26%的學(xué)生能有邏輯性地討論社會(huì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)象；10.57%的學(xué)生能撰寫常見文本，語(yǔ)言表達(dá)得體，章節(jié)結(jié)構(gòu)符合文本特征要求。在口譯能力方面：61.79%的學(xué)生能就熟悉話題進(jìn)行聯(lián)絡(luò)口譯；52.03%的學(xué)生能綜合考慮交際場(chǎng)合、背景知識(shí)，準(zhǔn)確譯出重要信息；37.4%的學(xué)生能意識(shí)并及時(shí)糾正明顯口譯錯(cuò)誤，但涉及重點(diǎn)信息譯出、糾正意識(shí)與能力等方面的五級(jí)口譯能力有待提高；30.89%的學(xué)生能就熟悉話題、較短語(yǔ)段作無筆記交替?zhèn)髯g；12.2%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)測(cè)內(nèi)容，解釋并糾正錯(cuò)誤。在筆譯能力方面：82.11%的學(xué)生能翻譯與日常生活相關(guān)的文本，再現(xiàn)主要信息；45.53%的學(xué)生能忠實(shí)準(zhǔn)確地翻譯描寫空間方位、自然環(huán)境的文本；42.28%的學(xué)生能完整、明確地翻譯指示性文本，但涉及翻譯描寫空間方位、自然環(huán)境、指示性文本的五級(jí)筆譯能力有待提高；29.27%的學(xué)生能翻譯熟悉領(lǐng)域的論述性文本，譯文忠實(shí)、準(zhǔn)確，再現(xiàn)原文觀點(diǎn)與態(tài)度；26.02%的學(xué)生能準(zhǔn)確完整地翻譯常見交流性文本；24.39%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容生活化的敘述性文本，譯文句式豐富，表達(dá)流暢。通過問卷調(diào)查可以看出，整體上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力呈現(xiàn)正向分布，閱讀理解能力級(jí)別越高，能力勝任的學(xué)生比例越小。相對(duì)而言，英語(yǔ)四級(jí)水平單項(xiàng)排位及平均比例分別為閱讀理解能力67.21%、聽力理解能力62.61%、書寫表達(dá)能力61.24%、口頭表達(dá)能力51.63%。四級(jí)口頭表達(dá)能力相對(duì)而言需要得到提升。英語(yǔ)五級(jí)水平單項(xiàng)排位及平均比例分別為筆譯能力56.64%、聽力理解能力53.25%、口譯能力50.41%、口頭表達(dá)能力30.62%、書寫表達(dá)能力28.73%、閱讀理解能力26.42%。五級(jí)閱讀理解能力相對(duì)而言需要得到提升。英語(yǔ)六級(jí)水平單項(xiàng)排位及平均比例分別為筆譯能力26.56%、口譯能力21.55%、聽力理解能力17.86%、閱讀理解能力16.26%、書寫表達(dá)能力14.91%、口頭表達(dá)能力8.94%。六級(jí)口頭表達(dá)能力相對(duì)需要提升。綜合而言，英語(yǔ)四至六級(jí)綜合水平排位及平均比例分別為聽力理解能力44.57%、筆譯能力41.6%、閱讀理解能力36.63%、口譯能力35.98%、書寫表達(dá)能力34.96%、口頭表達(dá)能力30.4%。整體口頭表達(dá)能力有待提升。

二、英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對(duì)策

[內(nèi)容]

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語(yǔ)言的訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練又包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言。長(zhǎng)期以來，我們語(yǔ)文教學(xué)過程中給書面語(yǔ)言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對(duì)語(yǔ)言的另一翼——口頭語(yǔ)言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語(yǔ)文的社會(huì)功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個(gè)：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個(gè)納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會(huì)所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對(duì)照我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語(yǔ)能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語(yǔ)不成義的現(xiàn)象普遍存在。

造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：

一、應(yīng)試教學(xué)的影響

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測(cè)條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式做練習(xí)，一個(gè)勁兒地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長(zhǎng)此以往，便造成了語(yǔ)文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語(yǔ)”的現(xiàn)象。忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

提要強(qiáng)調(diào)了要重視加強(qiáng)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個(gè)要點(diǎn)。

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培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。以前我們往往只重視對(duì)學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對(duì)學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語(yǔ)”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實(shí)，口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們口頭表達(dá)能力，也提出了越來越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語(yǔ)言?，F(xiàn)代通訊、人機(jī)對(duì)話等方面。要求人們把話說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語(yǔ)表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展呢？所以在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進(jìn)國(guó)家都非常重視對(duì)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國(guó)，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語(yǔ)文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語(yǔ)書面語(yǔ)和口語(yǔ)外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語(yǔ)輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在國(guó)際上是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覀兠鎸?duì)這些跨世紀(jì)的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實(shí)學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時(shí)代賦予教師的使命。

怎樣進(jìn)行中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)注意下列幾點(diǎn)。