【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁(yè)

【論文摘要】本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出局域網(wǎng)上的教學(xué)模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性，共享性，交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對(duì)加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用提出自己的看法。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)（包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計(jì)劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，以及結(jié)合在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

1、多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

（1）教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在這個(gè)教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。

[內(nèi)容摘要]因信息技術(shù)教育在當(dāng)今社會(huì)的重要性，為了提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生跟蹤新高技術(shù)的能力，為了提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量采用實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具體化、直觀化，結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜。實(shí)踐過(guò)程中教無(wú)定法，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育、實(shí)踐教學(xué)、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、資源共享、教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)踐教學(xué)的提出

鄧小平同志從國(guó)家民族未來(lái)命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢(shì)的高度，提出"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)"，指出"我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去"。

近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育的大前提下，我國(guó)在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學(xué)信息技術(shù)教育也從無(wú)到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來(lái)了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，縱觀我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來(lái)的結(jié)果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

【論文摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最普遍采用的媒體。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)。使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)不能完全地發(fā)揮其教學(xué)作用。因此，把現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，旨在對(duì)以下幾方面有所突破，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度性。增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，保障演示實(shí)驗(yàn)的安全性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，為創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)等，以期最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。

【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)技術(shù)；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

多媒體教學(xué)技術(shù)。一般包括攝影、實(shí)物投影、攝像、放像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面。

一、投影技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過(guò)程，有理性上有一定的認(rèn)識(shí)，從而提出疑問(wèn)，獲得結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與程度，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)性、科學(xué)性，讓學(xué)生信服，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問(wèn)題，進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。因此，演示實(shí)驗(yàn)要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實(shí)驗(yàn)儀器，抬高實(shí)驗(yàn)裝置，增加實(shí)驗(yàn)藥品的用量巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然而實(shí)驗(yàn)儀器的放在是有限的，巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果又浪費(fèi)時(shí)間，且有些現(xiàn)象是在實(shí)驗(yàn)中瞬間產(chǎn)生的而無(wú)法觀察到，以至影響教學(xué)效果。采用投影技術(shù)，可克服上述缺陷，大大提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。投影技術(shù)主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大，克服演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小的缺陷，使學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是一些細(xì)小的、不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。投影技術(shù)使實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性得到提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件，

二、攝像、放像技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越貼近人們的日常生活。無(wú)論是辦公或者是娛樂(lè)都與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系。在此背景下，教學(xué)當(dāng)中也相應(yīng)地引入了信息技術(shù)教學(xué)課堂，進(jìn)而讓學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)展的趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。而信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中的演示與實(shí)踐教學(xué)，便可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中煥發(fā)教學(xué)課堂的活力，使學(xué)生在掌握課堂知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、演示實(shí)踐教學(xué)法提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于經(jīng)濟(jì)條件的落后，教學(xué)環(huán)境非常的簡(jiǎn)陋。而信息技術(shù)課程又是一門與時(shí)代接軌的學(xué)科，教師對(duì)于課程內(nèi)容還比較陌生更不用說(shuō)要教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課本知識(shí)內(nèi)容。而新時(shí)代教學(xué)理念要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握課堂知識(shí)內(nèi)容同時(shí)還要幫助學(xué)生培養(yǎng)起優(yōu)秀的實(shí)踐操作能力。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)條件的改善，教師不僅已經(jīng)掌握新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生在課堂上提升對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解以及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《有效獲取信息》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，教師告訴在課堂上讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的預(yù)習(xí)和閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中通過(guò)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的劃分和理解并對(duì)其中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)進(jìn)而提升對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，為即將進(jìn)行的課堂知識(shí)內(nèi)容的講解排除內(nèi)容陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師利用多媒體教學(xué)器材向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)信息查找的模擬演示，將知識(shí)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生也可以在觀看教師講解的過(guò)程將自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比進(jìn)，找出其中相同或不同的地方，進(jìn)而提升對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。接下來(lái)，教師讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的演練。教師則在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)其中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行糾正和知道進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，為學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，進(jìn)而為學(xué)生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、演示實(shí)踐教學(xué)法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)因素。因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只是針對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的講解對(duì)于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)卻被忽略掉。而新課標(biāo)教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要提升對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而演示實(shí)踐教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用便可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)促進(jìn)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，教師在課堂上讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀和理解。學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的劃分以及內(nèi)容的總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，為即將進(jìn)行的課堂講解排除內(nèi)容陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用多媒體教學(xué)的音頻播放功能以及演示功能提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。而學(xué)生在聽(tīng)取教師講解過(guò)程當(dāng)中通過(guò)與自己課前預(yù)習(xí)的比較進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的信息技術(shù)課堂的講解打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生在自己的位置上對(duì)教師課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)操作。學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中教師在旁邊進(jìn)行輔助將學(xué)生暴露出的問(wèn)題進(jìn)行排除以及總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解。

三、演示實(shí)踐教學(xué)法提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

古代文學(xué)系列課程是中文專業(yè)的核心主干課程，從內(nèi)容看有古代文學(xué)史、古代文學(xué)作品選；從課程性質(zhì)看有基礎(chǔ)課、選修課、專題提高課等。其課堂教學(xué)達(dá)成課程目標(biāo)的主要手段，各門課程之間也有著內(nèi)在的共通性，所以本文在課程具體內(nèi)容方面不作過(guò)細(xì)的區(qū)分，而統(tǒng)稱為古代文學(xué)課堂。

一、高校古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

古代文學(xué)課程是一門建立時(shí)間早,積淀深厚的課程。在以往長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了該門課程“以文學(xué)史為講授的基本線索,作品閱讀分析為主體教學(xué)內(nèi)容,選修課為補(bǔ)充”的基本知識(shí)模塊,在教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授和扎實(shí)的文史基礎(chǔ),要求學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)。是比較典型的“以教師為中心”的課堂教學(xué)類型。因此，目前古代文學(xué)的教學(xué)，基本上是課堂講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體沒(méi)能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教師們從頭至尾滔滔不絕,口若懸河地講述，學(xué)生則始終以聽(tīng)課和記筆記為主，一直處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)。現(xiàn)在很多人津津樂(lè)道的多媒體課件，也只不過(guò)是披著高科技外套的板書而已。傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂的狀我們對(duì)課堂教學(xué)的研究還沒(méi)有上升到教學(xué)技術(shù)的層次。很顯然，這種課堂存在著明顯的缺陷：

一是忽略了學(xué)生與教師的互動(dòng)，尤其不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。課堂的時(shí)間全被教師所占用，而課后又不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,很難使課堂向課外有效延伸,也很難使學(xué)生的知識(shí)有效遷移和內(nèi)化,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生則只會(huì)掉書袋,缺乏創(chuàng)新能力。

三是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。從當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求看,傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到嚴(yán)重挑戰(zhàn),隨著人才的社會(huì)化、市場(chǎng)化,一方面人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻；另一方面社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)造意識(shí)?？傮w看來(lái),高校古代文學(xué)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)還是比較單一的,在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面存在明顯缺陷,強(qiáng)化課前預(yù)習(xí),課中提高教學(xué)技術(shù)含量，課后練習(xí),豐富課堂教學(xué)方法將是我們教學(xué)改革努力的方向。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因?yàn)閷W(xué)業(yè)的壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的，而是他們沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。普遍中職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)缺乏社會(huì)認(rèn)知度，懷疑自己所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容在社會(huì)中沒(méi)有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學(xué)習(xí)上遇到一丁點(diǎn)困難，就會(huì)選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)方式，是在當(dāng)今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學(xué)有效性探索

（一）對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效刺激性作用學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，這是教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題：主觀原因在個(gè)人，客觀原因在教育。厭學(xué)的核心是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損。解決厭學(xué)的核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如今的青年學(xué)生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問(wèn)題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學(xué)可以在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（二）對(duì)課堂化有枯燥為生動(dòng)作用信息技術(shù)普及以及信息化教學(xué)資源不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響。通過(guò)對(duì)下表來(lái)比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用開(kāi)放式的時(shí)空，化被動(dòng)為主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)，使體驗(yàn)式課堂更生動(dòng)活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，先學(xué)后教是其首要特色，由教師課上主講改為學(xué)生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中完成，學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測(cè)交流評(píng)價(jià)任務(wù)書、提綱課前學(xué)習(xí)任務(wù)研究自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)以教學(xué)為中心的教學(xué)組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師所錄制的短小、精煉的教學(xué)視頻，吸取清晰、明確的教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的任務(wù)碎片化，在滿足中職學(xué)生的個(gè)性化的需求中，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和信心大大增強(qiáng)。課堂上，還是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者，將學(xué)生在課前的知識(shí)“積零為整”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。四、信息化教學(xué)課堂案例展示影響課堂教學(xué)的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計(jì)算機(jī)多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺(tái)（百度云盤、藍(lán)墨云班課等）實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的學(xué)習(xí)，使課堂更活躍。信息化教學(xué)所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是：探究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)教程中，教學(xué)的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來(lái)，將形成綜合型的教學(xué)模式課堂。通過(guò)課程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一堂借助信息化技術(shù)來(lái)活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫(kù)窗體》教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學(xué)前任務(wù)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生普遍因?yàn)閷?duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，從而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的質(zhì)疑，懷疑自己所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學(xué)校中，如何更好地將企業(yè)融入學(xué)校、融入課堂，促進(jìn)有效教學(xué)，也是當(dāng)今需要研究的課題。在本案例中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)界面的需求，讓學(xué)生感受學(xué)有所用的體會(huì)。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（二）借助信息技術(shù)，互動(dòng)合作，加強(qiáng)知識(shí)碎片學(xué)習(xí)本課例中，傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)一個(gè)已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學(xué)生去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中通過(guò)語(yǔ)言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學(xué)，教師將“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，如何滿足企業(yè)的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生在布局窗體中所需要的資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)提供給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對(duì)性地提供技術(shù)信息支持：通過(guò)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)――實(shí)訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺(tái)》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計(jì)的基本操作技能；通過(guò)微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫(kù)窗體所需的各個(gè)控件及控件的屬性設(shè)置；通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，收集學(xué)生作品。每一項(xiàng)信息技術(shù)支持，都在學(xué)生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。（三）借助信息技術(shù)突破難點(diǎn)，讓課堂變輕松課堂上，學(xué)生從原來(lái)的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團(tuán)隊(duì)所運(yùn)到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺(jué)和操作上哪些問(wèn)題。教師像“監(jiān)制”一樣，對(duì)“演員”的情況提出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過(guò)學(xué)生的作品，對(duì)比不同數(shù)據(jù)庫(kù)窗體的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)布局窗體界面中相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無(wú)需為一點(diǎn)操作技術(shù)而卡住自己學(xué)習(xí)、前進(jìn)的步伐，學(xué)生在問(wèn)題中突破難點(diǎn)，課堂氣氛活躍輕松，學(xué)習(xí)效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實(shí)時(shí)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)情況，同時(shí)，接受校企合作企業(yè)的在線評(píng)價(jià)。網(wǎng)評(píng)與企業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)合在無(wú)形中監(jiān)督了學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓他們不能隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)的加入，大大地激勵(lì)了學(xué)生的心理成功感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓舞。

摘要：基于STEM教育理念的教與學(xué)是推進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)改革的有效途徑，是符合通用技術(shù)學(xué)科特征的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的具體指導(dǎo)，也是跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)方式的合理選擇。通過(guò)有效地“植入”STEM教育模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，明確不良結(jié)構(gòu)任務(wù)，搭建探究學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多學(xué)科知識(shí)融為一體，并給予形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，將有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM；通用技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

STEM課程源于美國(guó)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等四個(gè)方面的教育，具有整合、綜合、融合等特性。STEM教育不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)、工程等學(xué)科組合起來(lái)，而是把學(xué)生對(duì)所涉的真實(shí)問(wèn)題的解決而所需的知識(shí)與技能結(jié)合，轉(zhuǎn)變成一個(gè)系統(tǒng)的綜合的認(rèn)知世界的過(guò)程。STEM課堂常常是基于真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問(wèn)題的能力[1]。通用技術(shù)學(xué)科作為普通高中必修課程，以其獨(dú)有的學(xué)科本質(zhì)蘊(yùn)含了豐富的核心素養(yǎng)而備受關(guān)注。該學(xué)科是“注重創(chuàng)造，體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程”，在真實(shí)情景中通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)去感悟技術(shù)，去發(fā)展工程思維，特別是“發(fā)展學(xué)生知識(shí)的整合、應(yīng)用、物化能力和技術(shù)問(wèn)題解決能力，通過(guò)多種多樣的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的精神和勇氣”[2]。

一、STEM教育理念融入通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的意義

通用技術(shù)學(xué)科是技術(shù)教育的基本組成，是我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)的必然結(jié)果，如何進(jìn)一步深化與推進(jìn)通用技術(shù)課程的實(shí)施，是新一輪基礎(chǔ)教育改革需要考慮的問(wèn)題。借助STEM教育，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情景，采取自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方式，將多學(xué)科知識(shí)融入技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（一）通用技術(shù)課程教學(xué)面臨的困難。1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合，這不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為主題的教學(xué)，當(dāng)前，許多通用技術(shù)教師由其他學(xué)科轉(zhuǎn)任，對(duì)原有學(xué)科的教學(xué)較為熟練，而對(duì)通用技術(shù)課程性質(zhì)與基本理念的理解與把握存在較大問(wèn)題。許多教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能承擔(dān)課程開(kāi)展過(guò)程的主導(dǎo)角色。除了提升自我的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技術(shù)課程知識(shí)外，還需要豐富技術(shù)情景知識(shí)及技術(shù)價(jià)值觀知識(shí)，以便能更好地整合技術(shù)與環(huán)境、知識(shí)與能力等方面內(nèi)容。2.教學(xué)模式容易走入誤區(qū)。通用技術(shù)課程的實(shí)施以實(shí)踐和探究為主要特征，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)課程的理解，缺少技術(shù)課程實(shí)施的指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)一些疏忽，走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為沒(méi)有情景創(chuàng)設(shè)直接進(jìn)入理論講授，過(guò)于開(kāi)放式的探究，放任讓學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思、作品制作，以作品物化成果作為最終評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使實(shí)踐和探究達(dá)不到應(yīng)有的效果。3.教學(xué)內(nèi)容缺乏價(jià)值認(rèn)同。由于種種原因，通用技術(shù)課程沒(méi)有納入普通高中升學(xué)評(píng)價(jià)體系，被認(rèn)為是一個(gè)“技能”而不是“知識(shí)”，通用技術(shù)課程獨(dú)特的育人價(jià)值沒(méi)有得到真正認(rèn)可。在課時(shí)安排、師資配備、學(xué)生重視程度等方面都沒(méi)有體現(xiàn)出通用技術(shù)課程應(yīng)有的地位，致使課程實(shí)施與建設(shè)受到影響，呈現(xiàn)發(fā)展不均、畸形發(fā)展等現(xiàn)象，在此背景下，通用技術(shù)課程需要融入新的模式及內(nèi)容以釋放技術(shù)課程所固有的價(jià)值，獲得認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)發(fā)展。（二）STEM教育理念對(duì)通用技術(shù)教學(xué)提供的創(chuàng)新思路。STEM教育以項(xiàng)目教學(xué)為主要形式，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間找到結(jié)合點(diǎn)。因此，借助STEM教育的理念，可以為優(yōu)化通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展提供創(chuàng)新思路。1.教育教學(xué)改革需要技術(shù)教育更需要。STEM教育的融入《中國(guó)STEM教育白皮書》通過(guò)對(duì)時(shí)代背景、國(guó)際背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景以及產(chǎn)業(yè)與人才背景的分析，指出我們的教育教學(xué)改革需要STEM教育。各國(guó)的教育實(shí)踐表明，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來(lái)社會(huì)必備的技能和創(chuàng)新能力，并有可能在學(xué)習(xí)者的未來(lái)生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用[3]。而通用技術(shù)正是本次教育改革中技術(shù)課程的新亮點(diǎn)，需要STEM教育的融入。2.STEM教育理念的融入有利于通用技術(shù)課程。所承載的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通用技術(shù)課程“以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征”[2]，有效的學(xué)科活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化和吸收，進(jìn)而內(nèi)化和轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)的重要組成。融入STEM教育理念的通用技術(shù)學(xué)科活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們綜合運(yùn)用工程技術(shù)等知識(shí)解決真實(shí)情景下的問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建起緘默知識(shí)和程序性知識(shí)，有助于提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)。3.STEM教育有利于通用技術(shù)教育價(jià)值的回歸。技術(shù)教育是全面教育及終身教育的基本組成部分，與智育一樣具有獲取知識(shí)的價(jià)值，為了體現(xiàn)其教育價(jià)值，可與STEM教育進(jìn)行結(jié)合。STEM教育側(cè)重于綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，采用比傳統(tǒng)教學(xué)更具參與性和探究性的方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，通過(guò)創(chuàng)造新項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于STEM教育突破技術(shù)課程價(jià)值文化壁壘，利用STEM教育的多元特性，重塑技術(shù)知識(shí)教育的價(jià)值文化，改變社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生對(duì)技術(shù)教育功能的認(rèn)識(shí)。以STEM教育理念改善通用技術(shù)課程發(fā)展和實(shí)施的困境，推動(dòng)普通高中通用技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)施的新發(fā)展。

二、基于STEM教育的通用技術(shù)課程活動(dòng)模式探究

【摘要】隨著物流的快速發(fā)展，企業(yè)要求不同層次員工運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確、及時(shí)的分析，并制定正確的決策。掌握統(tǒng)計(jì)方法尤為重要，文中結(jié)合多年在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)教學(xué)改革措施，并成功應(yīng)用于日常教學(xué)，收到不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】高職教育;教學(xué)改革;現(xiàn)代統(tǒng)計(jì);措施

1前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，如何運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確、及時(shí)的分析，并制定正確的決策，已經(jīng)成為企業(yè)極為關(guān)注的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)方法作為收集、加工和分析數(shù)據(jù)的方法，在企業(yè)決策中起著重要的作用。因其具有電子表格管理、數(shù)據(jù)清單管理、商業(yè)統(tǒng)計(jì)圖表處理及數(shù)據(jù)分析與決策功能，目前已為企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析的主要工具。

2《現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)》教學(xué)中一些問(wèn)題

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直在開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程，近10年來(lái)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在跟蹤調(diào)研市場(chǎng)需求，根據(jù)反饋結(jié)果，歷屆畢業(yè)生一致認(rèn)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)是專業(yè)必備的重要技能課程。但在多年教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題，下面針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。2．1教材理論性強(qiáng)，教學(xué)理念落后。當(dāng)前現(xiàn)有教材引用的相關(guān)素材也過(guò)于陳舊，有的甚至還是上世紀(jì)的資料，且眾多統(tǒng)計(jì)教材版本結(jié)構(gòu)死板，內(nèi)容雷同，缺乏個(gè)性，學(xué)生認(rèn)為資料太過(guò)時(shí)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)脫節(jié)，數(shù)據(jù)沒(méi)有說(shuō)服力。因此在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中，不感興趣，不聽(tīng)講，以至跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果很差等現(xiàn)象。2．2學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)理論不感興趣。統(tǒng)計(jì)課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程對(duì)以后的社會(huì)實(shí)踐及工作有著非常重要的作用，但統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程理論性較強(qiáng)、公式繁多、計(jì)算復(fù)雜，而且，統(tǒng)計(jì)課程本身對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。而我們的物流管理專業(yè)高職學(xué)生大部分是文科生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上對(duì)理論知識(shí)不感興趣，因此教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容根本聽(tīng)不懂，題目不會(huì)做的情況。個(gè)別學(xué)生平時(shí)自律能力、自控能力較弱，課堂上開(kāi)小差，偷偷玩玩游戲，打打瞌睡，就更跟不上教學(xué)進(jìn)度了，因此教學(xué)效果得不到保障。2．3考核方式陳舊，效果較差。教學(xué)考核不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是評(píng)估老師教師教學(xué)質(zhì)量的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式一般分為四個(gè)模塊，包括:平時(shí)考勤、上課回答問(wèn)題、課后做作業(yè)，期末閉卷考試。大部分學(xué)生迫于掛課的壓力，平時(shí)會(huì)到堂上課，賺取平時(shí)考勤分，認(rèn)為只要到班上課，課后抄抄同學(xué)作業(yè)，臨近期末背背老師劃的考試范圍，考試就能過(guò)關(guān)。這種考核方式的結(jié)果就是:大部分同學(xué)到堂了，卻什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去;作業(yè)也按時(shí)交了，只是抄同學(xué)的，自然效果也就大打折扣。這種陳舊單一的考核方式通常一個(gè)學(xué)期學(xué)完了，什么印象也沒(méi)有，什么知識(shí)也沒(méi)學(xué)會(huì)。2．4現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)手段較單一。教學(xué)手段的應(yīng)用是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是提高教學(xué)效果的硬件保障。在初期統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備不足，主要應(yīng)用多媒體教室開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法充分使用機(jī)房。日常教學(xué)主要是教師通過(guò)多媒體進(jìn)行理論講解和演練。對(duì)于基本理論知識(shí)和公式，學(xué)生本身不感興趣，甚至于懶得通過(guò)記筆記的方式增加記憶;而對(duì)于實(shí)際案例應(yīng)用，只能通過(guò)觀摩教師課堂操作，無(wú)法同步進(jìn)行實(shí)操，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)懂，下課就忘，上機(jī)又無(wú)法動(dòng)手的情況。

摘要：分析了微波技術(shù)基礎(chǔ)課程的地位和教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面提高教學(xué)質(zhì)量的一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：微波技術(shù)；教學(xué)改革；措施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微波技術(shù)的應(yīng)用已滲透到了科學(xué)領(lǐng)域的許多方面，如無(wú)線通信、全球定位系統(tǒng)、雷達(dá)以及電子和計(jì)算機(jī)工程學(xué)科中。因此對(duì)于電子與信息工程類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微波技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是必不可少的。

一、微波技術(shù)課程特點(diǎn)

《微波技術(shù)》作為通信工程、電子工程、電子信息以及微波等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學(xué)習(xí)了《電路基礎(chǔ)》和《電磁場(chǎng)與電磁波》等課程基礎(chǔ)上深入研究微波領(lǐng)域的重要科目，其內(nèi)容豐富、概念抽象、理論性強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)方法的依賴性強(qiáng)，教與學(xué)都有難度。微波技術(shù)課程主要包括傳輸線理論和圓圖的應(yīng)用；微波網(wǎng)絡(luò)基本理論、S矩陣及其特性等方面。在講解波導(dǎo)理論時(shí)以簡(jiǎn)正波理論為線索介紹矩形波導(dǎo)的物理構(gòu)成及其工作原理，其場(chǎng)結(jié)構(gòu)在三維空間分布，因而要求學(xué)生有一定的空間想象能力和抽象思維能力。而課程涉及到的多由理論均以麥克斯韋方程組為理論依據(jù)，其中重要的結(jié)論推導(dǎo)都離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)和復(fù)變函數(shù)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，微波技術(shù)課程教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)為課程理論性更強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜而抽象、分析方法多樣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高[1-3]。

二、微波技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘要:當(dāng)今多樣化的教學(xué)內(nèi)容與多維的教學(xué)要求，單一的教學(xué)媒介常常難以招架。媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，給學(xué)生以全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;多維貫通;讀寫鏈接

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出，語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)指向是豐富而多元的。教師不僅要關(guān)注學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，而且要促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)文能力的形成;鼓勵(lì)個(gè)體之間的交流與合作，積淀學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣;在引領(lǐng)全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)正確價(jià)值觀下的個(gè)性解讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，師生之間、生生之間傳遞與處理教學(xué)信息的形式簡(jiǎn)單。面對(duì)當(dāng)今多樣化的教學(xué)內(nèi)容與多維的教學(xué)要求，單一的教學(xué)媒介常常難以招架。媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)日臻完善，給學(xué)生以全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)媒介相融合，讓語(yǔ)文課堂的教與學(xué)有了質(zhì)的變化，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)體系的變革，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。媒體技術(shù)可以將圖片、文字、聲音等諸多因素進(jìn)行科學(xué)的整合，自成一體，突出了描述對(duì)象的形象性，給學(xué)生以完整的視、聽(tīng)覺(jué)感受，指引學(xué)生多感官參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。構(gòu)建主義理論研究表明，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。媒體技術(shù)的參與，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源演繹得更為豐盈，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了不斷探究的愿望，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。感性是理性必要支撐。兒童的思維總是以畫面為基礎(chǔ)的。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)色彩鮮艷、立體感強(qiáng)的物象能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。具體形象的物體能豐富個(gè)體的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多篇章文質(zhì)兼美。教師可以借助于媒體技術(shù)，制作出精美的課件，創(chuàng)設(shè)出特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景?！毒耪瘻稀肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，作者重墨濃情，深情描繪了充滿詩(shī)情畫意的人間仙境———九寨溝。教學(xué)時(shí)，我首先播放了歌曲《神奇的九寨》，美輪美奐的畫面、聲情并茂的講述、溫婉柔美的音樂(lè)……增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的感染力，學(xué)生很想到神奇的九寨溝來(lái)看一看，有意注意力很快轉(zhuǎn)移到課堂重來(lái)，進(jìn)而繼續(xù)研讀文本。

二、多維貫通，強(qiáng)化體驗(yàn)