一.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

這是提高課堂教學(xué)效果的前提,中職生大多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遭遇過(guò)失敗,使他們心靈上受到“創(chuàng)傷”,存在著一種“失敗者”的心態(tài),學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。這樣教師不光是知識(shí)的傳授者,更肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。教育觀念的核心是教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性,通過(guò)有效的教育方式,他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功。在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步。其次要有愛(ài)心,一名對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)教師,用再好的方法都不會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此,教師要讓學(xué)生感受到內(nèi)心深處的愛(ài),在課堂上教師應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生從教師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣;教師應(yīng)有不厭其煩的耐心和高度的責(zé)任心,維護(hù)學(xué)生的自尊心,鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心,激勵(lì)學(xué)生超越自己。同時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況,重視創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生“人人愛(ài)動(dòng)腦,個(gè)個(gè)樂(lè)回答”。讓學(xué)生真正“親其師而信其道”,從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二.創(chuàng)設(shè)良好的課堂情趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

僅有信心是不夠的,基礎(chǔ)不好的學(xué)生心情大多處的抑制狀態(tài),感到數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味,甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理,根據(jù)這種心理,改變傳統(tǒng)的講授方法,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程,把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,從而引發(fā)其產(chǎn)生興趣和進(jìn)取心。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師,要善于運(yùn)用有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負(fù)面特點(diǎn),和諧師生感情.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多,而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創(chuàng)設(shè)談個(gè)人在教學(xué)中的體會(huì)。

(一)創(chuàng)設(shè)新穎情境,吸引學(xué)生注意力。

新穎有趣的東西,總是更具有吸引力。因此,善于創(chuàng)設(shè)新穎情境的教師,總能牢牢吸引住學(xué)生的注意力,受到學(xué)生的歡迎。創(chuàng)設(shè)新穎情境,不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象且富有情感,更重要的是體現(xiàn)在授課內(nèi)容上,不落俗套,新穎別致。

[摘要]新時(shí)期教育事業(yè)相比過(guò)去出現(xiàn)了很多不同，其中在職業(yè)教育中無(wú)論是教育理論的應(yīng)用，還是教育實(shí)踐的推廣，也都結(jié)合著時(shí)代的新需求，做出了很多的改革。這對(duì)于相關(guān)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而言都是重要的保障。對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣，是十分重要的，只有激發(fā)了他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，才可以真正地提升他們個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、為他們個(gè)人的發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。筆者試圖結(jié)合中職化學(xué)研究，談如何做好職教學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，進(jìn)而為實(shí)際業(yè)務(wù)的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]改革；化學(xué)教育；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在新時(shí)期的教育業(yè)務(wù)推進(jìn)中，改革是主題。而在實(shí)際的推廣中，就要結(jié)合改革需要來(lái)調(diào)整策略。對(duì)于職業(yè)教育化學(xué)學(xué)習(xí)者而言，首先需要注意化學(xué)的特征以及學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，做好二者的結(jié)合?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是需要記憶的，但也需要充分地理解和感知，所以在實(shí)際的教學(xué)中單純地要求學(xué)生們記憶是不正確的，必須結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，來(lái)具體地開(kāi)展針對(duì)性的教育。職業(yè)教育學(xué)生相比于高中生而言，個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確實(shí)是存在著一定的差距，因此在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)及課程講授方式上，作為老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和需求，有區(qū)別地開(kāi)展個(gè)性教育，而不是千篇一律地模仿高中模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)業(yè)務(wù)。

1努力打造積極氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱情

在實(shí)際的推進(jìn)中為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，首先應(yīng)當(dāng)努力做好相關(guān)氛圍的營(yíng)造工作，培養(yǎng)學(xué)生熱情。對(duì)于任何的學(xué)習(xí)者而言，熱情都是做事的根本動(dòng)力，興趣也是最好的老師。在職業(yè)教育中，學(xué)生的熱情和興趣主要依賴(lài)于傳授知識(shí)老師和整體環(huán)境所構(gòu)建起的氛圍，正如心理學(xué)家研究結(jié)論所表明的，寬松和諧的教學(xué)氣氛可以使得學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己、提升創(chuàng)造性思維力和表現(xiàn)力。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造性思維的激發(fā)，可以很好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將理論真正地運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以對(duì)于職教化學(xué)老師而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，這不僅能夠使學(xué)生保持健康積極向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生思維活躍度，充分發(fā)揮自身的潛在智力，積極主動(dòng)的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。作為職教的老師而言，具體學(xué)習(xí)的氛圍打造包括內(nèi)部氛圍和外部氛圍兩個(gè)部分。內(nèi)部氛圍主要指的是教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，老師們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課上+課下的模式，將各類(lèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新時(shí)期活動(dòng)模式相結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科目的興趣度和積極性，只有這樣才可以使得他們參與到實(shí)際的活動(dòng)中去。而在外部氛圍設(shè)計(jì)上，則可以結(jié)合教室布置和實(shí)際的環(huán)境搭配等，來(lái)改善相關(guān)的教學(xué)條件，特別是實(shí)驗(yàn)條件，這對(duì)于整體的發(fā)展而言都是積極正向的做法[1]。

2努力創(chuàng)造情境，和生活實(shí)際結(jié)合

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的重要時(shí)期；是啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、提升數(shù)學(xué)技能的關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

小學(xué)生年齡小，缺乏自我控制行為的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱。在平時(shí)教學(xué)中，教師一般要著重解決以下幾方面問(wèn)題：

1教師的鼓勵(lì)與督促

教師的鼓勵(lì)，能夠不斷增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信。在教師的督促下，學(xué)生不斷改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧。具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種無(wú)意識(shí)的愉快活動(dòng)。

2培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考能力

轉(zhuǎn)眼間，從年9月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過(guò)這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。在這里感覺(jué)有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方改進(jìn)不足的地方，回顧走過(guò)的路可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒(méi)有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)馬列主義思想，提高自身的思想覺(jué)悟。形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，這對(duì)我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無(wú)論在什么情況下，我都沒(méi)忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來(lái)要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

這一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此學(xué)生也有其特殊性，小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學(xué)初中兩門(mén)完全不同的功課，在處理師生關(guān)系時(shí)就要注意區(qū)別對(duì)待了。現(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：即對(duì)社會(huì)開(kāi)始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很容易模仿成人的一些行為習(xí)慣，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最容易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生面前以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。而面對(duì)小學(xué)生時(shí)則有所不同，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛(ài)。總得來(lái)說(shuō)，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!

而作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來(lái)，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師提升工程，還考取了英語(yǔ)本科深造的機(jī)會(huì)。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便爭(zhēng)取出來(lái)小學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。這一年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

當(dāng)了快一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)和五年級(jí)的教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校九年級(jí)的體育課任務(wù)，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。盡管九年級(jí)的體育中考任務(wù)非常沉重，但小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作仍然是我的工作中心。我經(jīng)常思考小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)活動(dòng)。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。所以我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專(zhuān)家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文得到了縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。

經(jīng)過(guò)一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過(guò)于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生聽(tīng)占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

對(duì)于絕大多數(shù)的成人繼續(xù)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是所有科目中最大的，讓人望而生畏。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是由數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)的解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、猜想、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)來(lái)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，大部分成人教育的學(xué)生卻無(wú)法順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。究其原因，一方面在于他們長(zhǎng)時(shí)間脫離數(shù)學(xué)思維方式，另一方面，這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生本身就存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。以四川廣播電視大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生為例，一方面，很多成人學(xué)生在小學(xué)或者中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的學(xué)科，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和抽象能力較差，以至于隨著知識(shí)難度系數(shù)的加大而越來(lái)越力不從心；另一方面，即便是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，很多時(shí)候表現(xiàn)出“聽(tīng)得懂，做不來(lái)”的情況，有時(shí)候并不是因?yàn)轭}目太難而無(wú)法解決，而是學(xué)生的解題思路出現(xiàn)偏差，再加之本身基礎(chǔ)薄弱，就更對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)障礙的成因

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)人把具有共同內(nèi)在特征的事物聯(lián)系起來(lái)，賦予它們意義，并組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，而知識(shí)的學(xué)習(xí)就是形成這種各學(xué)科有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能通過(guò)提取頭腦中原有的知識(shí)體系去構(gòu)建新的知識(shí)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式是由人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構(gòu)成的，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極地相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新的知識(shí)，然而這一思維過(guò)程在很多學(xué)生的頭腦中并不是一次性成功，據(jù)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，成教學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙主要有以下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它是集抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性、精確性、想象力、創(chuàng)造力于一身的一門(mén)科學(xué)，它更傾向于理性的思維方式。除此之外，數(shù)學(xué)還具有觀察、想象、猜測(cè)、推理、反駁、驗(yàn)證等探索性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身包含的知識(shí)點(diǎn)的熟記，更是對(duì)數(shù)學(xué)的意義、性質(zhì)、思想、方法等數(shù)學(xué)本體的特點(diǎn)的探究。正是由于這種區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。另外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)，一旦前面的思維出現(xiàn)障礙，后面的學(xué)習(xí)將寸步難行。

（二）學(xué)生的個(gè)人思維水平差異

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，若從這個(gè)角度進(jìn)行研究，應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇．但教學(xué)過(guò)程包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的．因此，為開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，從教學(xué)角度進(jìn)行研究更顯重要．本文想從教學(xué)的角度對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法．

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國(guó)逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門(mén)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一．尤其是對(duì)“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫(xiě)進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

一、要抓好新知識(shí)的切入點(diǎn)

一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一樣的，好的開(kāi)始能夠引起學(xué)生對(duì)事情的興趣。當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣了，就會(huì)產(chǎn)生一種把事情做到底的信心，而且還會(huì)斤最大努力把事情做到位。現(xiàn)階段使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)得圖文并茂，任何學(xué)生拿到新教材都會(huì)有一種新奇的感覺(jué)，他們也就會(huì)產(chǎn)生一種迫切學(xué)習(xí)的欲望。在新教材中，對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也充分地考慮到了學(xué)生與知識(shí)之間的有效銜接，而且還考慮到新舊知識(shí)之間的過(guò)渡，因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地把學(xué)生巧妙地引入到設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把問(wèn)題和生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的淺顯，便于理解。新知識(shí)的切入，也要遵循著由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，這樣也會(huì)讓學(xué)生在剛開(kāi)始接觸知識(shí)的時(shí)候不會(huì)感到問(wèn)題的難度，而且還能對(duì)所學(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)六年級(jí)第一章內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論，讓他們自學(xué)第一章的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)討論和分析，在討論中誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕心理，促使他們都能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生都能夠輕松學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)。

二、以“情境”激勵(lì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師一味地追求高效，很多學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得數(shù)學(xué)比較的枯燥無(wú)味的。一提起數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。其實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段比較吸引學(xué)生的一門(mén)有趣的學(xué)科。因?yàn)樗染哂泄ぞ咝裕瑫r(shí)也具有較強(qiáng)的人文性，而且還和實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，就需要教師靈活使用各種手段，比如說(shuō)形體語(yǔ)言、課件、或者是故事表演等把教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，效果也是非常不錯(cuò)的。比如，在探究《數(shù)的世界》、《三角形的內(nèi)角和》等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，筆者就借助了教學(xué)課件，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲?qū)π抡n進(jìn)行導(dǎo)入，孩子們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)還能夠有效地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，進(jìn)而再產(chǎn)生新的問(wèn)題，接下來(lái)便會(huì)主動(dòng)投入到探究新知識(shí)的行列當(dāng)中，教師和學(xué)生在活動(dòng)中也能夠很自然地找到屬于自己的角色，課堂的教學(xué)效率也是非常高的。

三、巧用趣味評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

批改作業(yè)也能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生作業(yè)的精彩或者是疑問(wèn)處寫(xiě)上批語(yǔ)提示，肯定他們的成績(jī)，然后再指出其中的不足之處。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也可以用商量性的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行改正。比如說(shuō)，你看這樣做效果是不是更好一些？這道題可能是你不小心做錯(cuò)了，老師相信你下次一定不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。（用紅筆把出錯(cuò)的地方幫學(xué)生標(biāo)記出來(lái)，然后再寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)。）當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，教師也要及時(shí)地使用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)肯定學(xué)生。比如說(shuō)：老師真為有你這樣的學(xué)生而感到高興，你的思維比老師的還開(kāi)闊；或者是你的作業(yè)給老師帶來(lái)了好心情等等。教師的這些看似很簡(jiǎn)單的一些話對(duì)學(xué)生而言都是莫大的鼓勵(lì)，因此，在批改作業(yè)的時(shí)候，教師一定不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊美。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一把金鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。所以說(shuō)，只要是來(lái)自于教師真摯的鼓勵(lì)，哪怕是一句贊美的話，一則善意的批評(píng)，學(xué)生們?cè)诳赐旰?，也?huì)激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且還能夠在教師的不斷鼓勵(lì)下逐漸樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。

（一）將知識(shí)融入生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)本就源于生活，根植于生活。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，注意在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能；要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，不斷提高數(shù)學(xué)應(yīng)用與理解能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。在教學(xué)中，教師要善于利用與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)尊重、熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生，要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快而有趣的事情。如講授七年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第一章時(shí)，筆者以生活中經(jīng)常遇到的數(shù)的表示及運(yùn)算問(wèn)題引入知識(shí)：（1）北京冬季某天的溫度為-3~3°C，以其確切含義引出“負(fù)數(shù)”這一代數(shù)知識(shí)。（2）在有3支隊(duì)伍參賽的足球比賽中，如何確定3支隊(duì)的凈勝球數(shù)？以此問(wèn)題引出有理數(shù)的加減法運(yùn)算知識(shí)。講授第二章時(shí)，筆者以2006年正式通車(chē)的青藏鐵路為背景，根據(jù)路程、速度和時(shí)間的關(guān)系設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引入用字母或含有字母的公式表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的知識(shí)。講授第四章時(shí)，筆者以豐富多彩的世界中包含著形態(tài)各異的圖形為切入點(diǎn)，從奧林匹克公園建筑圖中尋找熟悉的圖形，由其中引出直線、射線、線段、角等有關(guān)知識(shí)。教師若在授課時(shí)注意引用學(xué)生容易感知的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能在潛移默化中使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性。教師應(yīng)多讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使之樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

（二）巧妙利用多媒體激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，借此向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)能成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有足夠的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境。通過(guò)模擬和再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在講授“統(tǒng)計(jì)圖表”內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決以下問(wèn)題：（1）先在網(wǎng)上查找自己感興趣的問(wèn)題并收集相關(guān)數(shù)據(jù)；（2）將所搜集到的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成一張Excel統(tǒng)計(jì)表；（3）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生對(duì)完成這一任務(wù)的積極性很高，他們?cè)诰W(wǎng)上選取的題材相當(dāng)豐富。筆者注意了解每個(gè)學(xué)生搜集的材料和他們的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)展示他們的學(xué)習(xí)成果，并請(qǐng)他們分別介紹各自的成果，然后讓同學(xué)之間相互提問(wèn)和討論。在多媒體的輔助下，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中輕松愉快地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。教師若能巧妙利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則既可以拓寬學(xué)生的視野，又能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（三）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有方”；“善學(xué)者，事半功倍；不善學(xué)者，事倍功半”。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高其學(xué)習(xí)效率具有極為重要的意義。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力采用不同的教學(xué)方法，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教材、學(xué)習(xí)操作、解題過(guò)程、質(zhì)疑及總結(jié)等方面能力的指導(dǎo)。應(yīng)該提起注意的是，教師在選題時(shí)要充分挖掘課本中習(xí)題的潛在作用和智力因素，題目要具有典型性、針對(duì)性和啟發(fā)性。例如：在講授完平方差公式的因式分解知識(shí)后，教師應(yīng)安排一節(jié)習(xí)題課，精選一些習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。如因式分解（1）(x-1)+b2(1-x)；（2）(x2+2y)2-(2x+4y2)2；（3）9x2(a-b)+4y2(b-a)；（4）(a2+b2)2-(b2+c2)2。很多學(xué)生在求解時(shí)直接提取一次公因式或使用一次平方差公式就認(rèn)為完成分解了。教師可就此問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生觀察分解后括號(hào)內(nèi)的各項(xiàng)是否還可繼續(xù)分解，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)分解還不夠徹底。之后，教師再啟發(fā)學(xué)生觀察（1）、（3）小題和（2）、（4）小題在解法上各有什么特點(diǎn)。通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生可歸納總結(jié)出如下規(guī)律：在進(jìn)行第一步因式分解后，所得的多項(xiàng)式因式有些還可以繼續(xù)分解，而且必須進(jìn)一步分解。如果多項(xiàng)式的各項(xiàng)含有公因式，則第一步通常為提取公因式，之后再進(jìn)一步運(yùn)用公式法分解。教師可以借助基礎(chǔ)題不斷變換題型，以逐步培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的解題能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變得輕松、靈活，學(xué)習(xí)效果明顯，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。

［提要］以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，尤其是生理學(xué)。PBL教學(xué)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有嚴(yán)格的定式，然而其教學(xué)材料是基于問(wèn)題，主要采用的是臨床相關(guān)問(wèn)題。在這種教學(xué)實(shí)踐中，參與的主體有學(xué)生和教師，作為一種常用的教學(xué)方法，PBL教學(xué)既有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足之處。該文現(xiàn)就這些問(wèn)題做一些總結(jié)、思考。

［關(guān)鍵詞］PBL；生理學(xué)；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

近年來(lái)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）一直是國(guó)內(nèi)外生理學(xué)教學(xué)常用的方法之一［1－2］。作者從事生理學(xué)課程教學(xué)以來(lái)，積極嘗試各種教學(xué)方法，所在單位也一直積極地開(kāi)展并改進(jìn)PBL教學(xué)法和手段。本文就生理學(xué)PBL教學(xué)中所面臨的問(wèn)題做了一些思考：（1）闡述教師和學(xué)生在生理學(xué)PBL教學(xué)中可能面臨的實(shí)際問(wèn)題；（2）討論生理學(xué)PBL教學(xué)中可能的優(yōu)缺點(diǎn)。

1教師在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該思考的是選擇什么類(lèi)型的問(wèn)題

［3］，是科研學(xué)術(shù)問(wèn)題還是臨床實(shí)踐問(wèn)題［4］。醫(yī)學(xué)生本科階段培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)醫(yī)學(xué)、治病救人為主，因此更多地偏向臨床方向施教本無(wú)可厚非，但醫(yī)學(xué)的發(fā)展還需依靠科學(xué)的進(jìn)步，而也有相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后即將從事科學(xué)研究。所以，在選擇教學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，2種類(lèi)型的問(wèn)題都應(yīng)適度涵蓋，但也應(yīng)分清主次，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)定位去選擇側(cè)重的主導(dǎo)問(wèn)題。就采用的臨床為主導(dǎo)的問(wèn)題而言，大部分臨床實(shí)際情況被忽略，教師應(yīng)該怎樣將臨床問(wèn)題轉(zhuǎn)換成教學(xué)問(wèn)題，或是怎樣表述這些問(wèn)題能更便于學(xué)生理解呢？在臨床實(shí)踐中，常有醫(yī)生和患者之間存在溝通不足的情況，造成此種情況的原因，與醫(yī)生工作繁忙、時(shí)間緊張有一定的關(guān)系，同時(shí)也受醫(yī)生或患者個(gè)人的性格或態(tài)度影響［5］。這些交流過(guò)程中存在的問(wèn)題卻很少被囊括在教學(xué)當(dāng)中。截至目前，這些問(wèn)題在教學(xué)中依然鮮被關(guān)注。部分學(xué)生在臨床上遇到這些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，比如遇到了受刺激而反應(yīng)過(guò)激的患者，會(huì)通過(guò)減少與患者的交流來(lái)避免沖突的產(chǎn)生。有的學(xué)生認(rèn)為這些與患者實(shí)際的接觸和醫(yī)療實(shí)踐不相關(guān)，也有另外一些學(xué)生則相信這些交流問(wèn)題會(huì)隨著臨床治療的進(jìn)行而自動(dòng)消除。然而，依然有部分的學(xué)生意識(shí)到臨床工作中的實(shí)際交流技能也是需要他們學(xué)習(xí)的課程。而且，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程期間很難學(xué)得這些溝通技巧。生理學(xué)教師還應(yīng)該考慮的是選擇的問(wèn)題傾向于臨床的程度［6］。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的最終目的是讓他們成為治病救人的醫(yī)生，然而許多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事臨床，也可能成為教師、研究員、輔助科室技術(shù)人員等。而且，作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床知識(shí)之前的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在現(xiàn)階段不需要診斷患者，也不需要進(jìn)行臨床檢查。相反的，他們?cè)诂F(xiàn)階段需要牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為以后碰到的患者解釋可能的、合理的生理學(xué)或病理生理學(xué)機(jī)制，并且評(píng)估臨床結(jié)論的有效性。因此，在現(xiàn)階段過(guò)度地強(qiáng)調(diào)臨床診斷、治療反而不利于醫(yī)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科、科學(xué)，生理學(xué)有其自身的特點(diǎn)，除了解釋人體自身的活動(dòng)規(guī)律外，其更注重科學(xué)、邏輯性，這也為以后從事其他行業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提供了沃土。最后，生理學(xué)教師面臨的是PBL教學(xué)的問(wèn)題來(lái)源［7－8］。有些來(lái)自于文獻(xiàn)資料，有些來(lái)自于自己科室積累，而有些是真實(shí)的臨床案例，還有些則是結(jié)合教材及臨床案例撰寫(xiě)的病例。最理想化的情況是，這些案例由資深的臨床醫(yī)生去撰寫(xiě)，他們臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，撰寫(xiě)出來(lái)的案例將更加合理、翔實(shí)。但是，由于工作繁忙，臨床醫(yī)生很少有時(shí)間和精力顧及這些事情，因此，很多由基礎(chǔ)教師虛構(gòu)的病例被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。在這些虛構(gòu)的案例中，大量熟悉的基礎(chǔ)理論可能被機(jī)械地整合到這些案例故事當(dāng)中，看似合理，然而卻經(jīng)不起仔細(xì)的推敲。比如，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)一些案例中的誘導(dǎo)性描述去判斷這個(gè)病例中的患者是肺炎或者腎炎，然而他們很難判斷究竟程度如何，有什么并發(fā)癥。

2學(xué)生學(xué)生在PBL教學(xué)中可能面臨2個(gè)主要問(wèn)題