摘要：英語教學(xué)無最佳教學(xué)法，因為不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法結(jié)合應(yīng)用，相互取長補短。改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進學(xué)生各項基本技能的提高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)法；交際法；教學(xué)模式

?？朴⒄Z的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實施。近些年來，我國開始風(fēng)行實際法教學(xué)，而忽視強調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結(jié)合，相互取長補短，才能搞好英語教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對32名學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下：

1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標是：a.通過各類英語考試；b.提高口語，聽力水平；c.提高閱讀水平；d.提高寫作水平。

摘要：語言的基本功能決定學(xué)習(xí)語言的目的，學(xué)習(xí)語言的目的決定語言的教學(xué)的方法。在把英語作為外語教學(xué)背景下，要想真正把英語學(xué)以致用，交際教學(xué)法應(yīng)該是必經(jīng)之路。交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的幾點因素。

關(guān)鍵詞：功能，目的，交際教學(xué)法，非語言性，社會地位

語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運用所學(xué)英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進行交際。如何達到這一目標卻有認識上和實踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。長期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內(nèi)形勢，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語教學(xué)，采取更實際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績的同時更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際地能力。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對英語認識水平的高低，英語交際教學(xué)法大致可分三個階段進行：

第一，初級階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童，他們對事物的認識大都是感性的，而且對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣?；谶@一點，教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容（包括詞匯、語法等）配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對英語的感性認識和學(xué)習(xí)英語的興趣，起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生熟悉和了解各種場合中英語運用的不同情況。中國人學(xué)漢語時除了在學(xué)校接受有關(guān)漢語方面的教育外，家庭和社會也是我們學(xué)習(xí)漢語的好老師，日常生活中的耳濡目染對我們掌握漢語有很大的幫助。同理,對于那些把英語作為外語學(xué)習(xí)的人來說也同樣需要這種幫助,而他們?nèi)狈Φ那∏【褪沁@種可以耳濡目染的英語應(yīng)用環(huán)境.材料中所出現(xiàn)的英語實用情景又非常有限,因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場景練習(xí)機會,最大限度地營造出貼近英美社會生活的實用語言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時，教師可以針對具體地場景進行適當(dāng)?shù)闹v解與分析，理論聯(lián)系實際地把所學(xué)內(nèi)容在實際的語言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，編寫簡單的對話，進行情景練習(xí)，達到鞏固所學(xué)英語知識的目的。

第二，中級階段。這一時期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生，他們在對事物進行感性認識的基礎(chǔ)上開始進行理性思考，已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級階段后，他們對英語的認識水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學(xué)生認識和摹仿各種場景中人物的語言表達方式，使其逐步適應(yīng)不同場合使用不同語言表達方式的能力，提高其對英語語言高度性的認識。比如：在同一個場景中，說明同一件事物，說話人會根據(jù)對象的不同而采用完全不同的方式來表達，這時候教師就可以適時地向?qū)W生解釋為什么會產(chǎn)生這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。并可以指導(dǎo)學(xué)生進行場景模仿練習(xí)，同時對容易出問題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說教學(xué)可以使學(xué)生有更多機會了解英美等說英語國家的社會，從而加深對英語的理解。初級階段使用有聲資料僅是作為一種教學(xué)的輔助手段，進入中級這一階段后，包括使用有聲資料內(nèi)的場景會話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如，指導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容較豐富的英語生活短劇，并作為課堂練習(xí)的一種形式，或者讓學(xué)生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對白、表情、動作等，老師再帶著學(xué)生一起討論點評各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，這是一種收效不錯的方法。

摘要:對外貿(mào)易經(jīng)濟的發(fā)展加大了對商務(wù)全能型人才的需求，交際教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語交際能力方面占有重要地位，這種新的教學(xué)方式引起了高校相關(guān)人員的重視。本文通過分析交際教學(xué)法的特點，闡述其對高職商務(wù)英語教學(xué)的重要性，對于如何將商務(wù)英語教學(xué)實踐與交際教學(xué)模式進行有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，還有待進一步地分析與研究。

關(guān)鍵詞:高職商務(wù)英語;交際教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

交際教學(xué)法對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了優(yōu)化，具有一定的優(yōu)越性，在形式上更注重實踐，提高學(xué)生英語語言交際能力和語言實踐能力是交際教學(xué)法的兩個著重點，交際教學(xué)模式在一定程度上拉近了學(xué)生實踐經(jīng)驗與商務(wù)知識教學(xué)之間的距離，解決了高等職業(yè)商務(wù)英語學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能同步培養(yǎng)的問題，在商務(wù)英語交際實踐中學(xué)生通過不斷摸索對找到最佳的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生商務(wù)英語語言綜合能力得到有效提高，有利于商務(wù)全能型人才的培養(yǎng)。

一、交際教學(xué)法的特點

提高學(xué)生商務(wù)英語實際交際能力是高職商務(wù)英語教學(xué)的主要目標，交際教學(xué)法將交際作為主要的教學(xué)方式，通過英語語言的運用，鼓勵學(xué)生參與到交際教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交際交流，從而提高學(xué)生商務(wù)英語的整體水平。交際教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式具有多樣性，這在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的語言功底，交際教學(xué)法的開放性主要體現(xiàn)在對現(xiàn)實商務(wù)場景以及教學(xué)環(huán)境的營造方面，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生想象力和交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣，促進學(xué)生掌握更多的商務(wù)英語知識和技能。

(一)加強培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際是商務(wù)英語交際教學(xué)法中最為典型的方式。也可稱之為情景化教學(xué)。在教學(xué)過程中教師要努力為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)背景和氛圍，教師做要針對不同的商務(wù)知識點設(shè)定相應(yīng)的交際活動，通過課堂模擬各種商務(wù)場景，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，用英語進行對話，增加活動場景的真實性，教師可針對性地對學(xué)生創(chuàng)建不同的課題，加強學(xué)生的知識印象。在角色扮演方面可根據(jù)不同場景進行變化，學(xué)生可扮演學(xué)生和老師，老板和員工、父母和孩子等等，使學(xué)生意識到課堂交際活動不單單是為了提高英語能力，更重要的是掌握商務(wù)英語交際能力。只有在掌握英語語言的前提下，才能進一步發(fā)展商務(wù)英語交際。課堂模擬交際活動一方面給學(xué)生營造一種競爭氣氛，讓學(xué)生體會到真實場景的種種壓力，努力克服交際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主動性。

摘要：英語交際教學(xué)法的教學(xué)平等，就其本質(zhì)而言是一種教學(xué)關(guān)系，是為實現(xiàn)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語言運用與交際能力的教學(xué)目標和促進教學(xué)相長建構(gòu)的一種教學(xué)關(guān)系。在英語交際教學(xué)過程中,師生人格平等、共同參與,以民主為教學(xué)載體實現(xiàn)師生權(quán)利歸位，以自主為教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)主體歸位，以尊重為教學(xué)策略實現(xiàn)師生角色歸位，創(chuàng)新了交際教學(xué)平等、合作與信賴的師生關(guān)系。最終實現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)效果,在師生、生生相互參與、相互交流、相互依賴、相互促進的互動交際教學(xué)氛圍中，促進師生在交際教學(xué)中共同進步、共同發(fā)展、共同提高。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；教學(xué)平等；民主;自主;尊重

交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeach-ing,以下簡稱為CLT）是目前全世界語言教學(xué)界最流行的教學(xué)典范之一。20世紀70年代初期，經(jīng)過英國應(yīng)用語言學(xué)家Wilkins、Widdowson、Brunfit和美國教育學(xué)家Savignon和社會語言學(xué)家Hymes共同努力，交際教學(xué)法得以產(chǎn)生。20世紀90年代，美國社會語言學(xué)家巴克曼（Bachman）創(chuàng)立新的交際語言能力測試模式，被譽為“語言測試歷史上的里程碑”。CLT主張功能意念觀(notional-functionalconcepts),是以學(xué)生獲得實際溝通能力為學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)法。為了實現(xiàn)這一目標,英語交際教學(xué)法遵循民主、自主與尊重的教學(xué)平等理念,在師生人格平等的前提下,實現(xiàn)交際教學(xué)中的權(quán)利歸位、主體歸位和角色歸位,最后實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)平等效果,促進師生在交際教學(xué)中共同進步、共同發(fā)展、共同提高。

一、交際教學(xué)的教學(xué)平等思想:民主、自主與尊重

民主、自主與尊重是交際教學(xué)法的教學(xué)平等理念。具體而言，包括幾個方面的內(nèi)容：平等是教學(xué)的基礎(chǔ),民主是教學(xué)的保障；自主是學(xué)習(xí)的方式；尊重是一種教學(xué)策略。平等和民主既相區(qū)別,又緊密聯(lián)系,相輔相成、相互促進。平等既是民主的規(guī)范基礎(chǔ),也是民主的發(fā)展動力;民主是平等基礎(chǔ)上的制度保障，以保障人的權(quán)利得到合理的維護,民主使平等能貫徹施行。民主作為價值，包含了平等的概念。德沃金說:“致力于平等關(guān)切的社會，必須是民主的社會?！盵1]交際英語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者的充分參與,在課堂上多采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、互動交流[2]?！八^教學(xué)民主,是指在教學(xué)過程中,師生人格平等,共同參與,各自發(fā)揮不同作用,從而實現(xiàn)一定教學(xué)目標的一種機制。”[3]由此可見,教學(xué)平等是教學(xué)民主的基礎(chǔ)與發(fā)展動力;教學(xué)民主是教學(xué)平等基礎(chǔ)上的制度保障。教學(xué)平等是船,教學(xué)民主是平等之船前行的江河。致力于平等的英語教學(xué)，必須是民主的，教師的主要仼務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，提供和創(chuàng)造特定的語言溝通情境，使學(xué)習(xí)者得以主動地、自由地運用語言。致力于平等的英語課堂教學(xué)，必須是民主的，在啟發(fā)和討論的教學(xué)方法中，在學(xué)生獨立思考、師生互動交流中共同進步與提高；致力于平等的英語教學(xué)過程，必須是民主的，學(xué)習(xí)者在人格上平等，作為主體積極參與教學(xué)過程，教師則積極主動改進教學(xué)方法，在課堂上多激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其能動性與創(chuàng)造性，共同建構(gòu)平等的英語教學(xué)機制，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者英語交際能力與水平的教學(xué)目標。總之，教學(xué)平等與教學(xué)民主在交際教學(xué)中是辨證統(tǒng)一的,相互聯(lián)系、相互促進,共同提高。交際教學(xué)的教學(xué)平等是教學(xué)民主中的平等,是教學(xué)過程平等和教學(xué)結(jié)果平等的緊密結(jié)合。不管是人本主義教育理論,還是認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論都有一個共同的命題就是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方式。人本主義教育理論認為教育要突出人的主體地位,關(guān)注人的情感和需要，激發(fā)人的主觀能性,促進人的自主發(fā)展,培養(yǎng)完整意義的人。認知學(xué)習(xí)理論認為人不是被動的接受者,而是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，通過人的頭腦不斷地尋求、組織和加工信息。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)理念包含自律、自我、自信、自主、自擇和互動等六個方面,學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會互動的結(jié)果[4]5。綜上所述,在“以學(xué)生為中心”的理念下,通過人本主義教育理論、認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論探索,逐步形成了主體發(fā)展、主動發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)的以生為本的英語交際自主學(xué)習(xí)理論。尊重是一種人性的內(nèi)在需求。積極心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）的需要層次理論認為人有生理、安全、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五個層次的需求，其中尊重屬于較高層次的需求,如：地位、名聲、成就等。尊重需求既包括自我價值的認可，也包括他人對自己的尊重與認可。每個人都希望個人的能力、成就得到社會的承認,擁有一定的社會地位。馬斯洛認為尊重需要得到滿足會對個人產(chǎn)生積極的心理影響,如對社會充滿熱情、對自己充滿信心，能體驗和感受到個人的社會價值。人本主義的教育理念是:“尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)?！盵4]5交際教學(xué)的學(xué)習(xí)理論認為:“教學(xué)內(nèi)容和方法都須從學(xué)生的需要出發(fā)，先分析學(xué)生對外語的使用需求，再通過需求分析選擇適合學(xué)習(xí)的語言形式和功能?！盵5]15交際英語教學(xué)中尊重學(xué)生的人格與需要、情感與興趣、優(yōu)勢與劣勢,通過激勵、表揚和愛的教育,促進學(xué)生積極性、主動性的提升,真正實現(xiàn)語言教學(xué)的人性化;突顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,真正實現(xiàn)語言教學(xué)過程的最佳化。總之,政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和社會語言學(xué)都對教學(xué)平等與民主、自主與尊重進行了理論闡述,具體而言就是在交際教學(xué)中教學(xué)平等與民主、自主與尊重既相區(qū)別,又緊密聯(lián)系,并且相互促進,是辯證的統(tǒng)一。平等是交際教學(xué)的基礎(chǔ)，民主是交際教學(xué)的載體,自主是交際教學(xué)的方式,尊重是交際教學(xué)的策略，四者在交際教學(xué)中缺一不可，共同構(gòu)建交際教學(xué)的理論體系,指導(dǎo)交際教學(xué)的高效健康發(fā)展。

二、據(jù)據(jù)交際教學(xué)平等思想，建構(gòu)學(xué)生權(quán)利、主體、地位歸位的教學(xué)關(guān)系

摘要：針對高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語教學(xué)和競賽口語教學(xué)兩個層面出發(fā)，對交際教學(xué)法在這兩個層面的應(yīng)用分別進行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語;口語教學(xué);口語技能競賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現(xiàn)狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語口語技能大賽應(yīng)運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動高職英語教學(xué)研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語口語教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國最具代表性的英語教學(xué)法，情境教學(xué)法通過設(shè)置各種有意義的情境活動，讓學(xué)生練習(xí)語言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學(xué)的發(fā)展，英國應(yīng)用語言學(xué)家們對過去的語言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來越多的學(xué)者認為，語言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語法、詞匯概念來描述分析語言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學(xué)家們的著書立說以及此基礎(chǔ)上語言教材的更新?lián)Q代，各種語言課程發(fā)展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運而生并得到進一步補充、分類和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，交際法的教學(xué)活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務(wù)組成的，側(cè)重個人基礎(chǔ)的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語教學(xué)的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學(xué)，加上英語各種過級考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習(xí)，聽說法主張反復(fù)操練句型來培養(yǎng)學(xué)生的口語聽說能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語，但忽視了語言學(xué)習(xí)的多樣性，機械操練句型的單調(diào)性會消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規(guī)教學(xué)中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發(fā)學(xué)生表達欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學(xué)方法上營造語言交際的社會場合?？谡Z的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點設(shè)計各種教學(xué)活動，建立更真實的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。3)交際法補充常規(guī)口語教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語教學(xué)中的運用并不代表全盤舍棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和其他口語教學(xué)方法，而是對常規(guī)英語口語教學(xué)課堂的有效補充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語教學(xué)方向，又需從教學(xué)實際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規(guī)程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會交際的需求，對旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實職場情景以及公益活動和社區(qū)服務(wù)等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關(guān)標準和國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，對接行業(yè)、國家、國際有關(guān)標準，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語口語競賽賽項內(nèi)容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內(nèi)容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學(xué)備賽中，教師運用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答。賽項三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題分正反兩方進行現(xiàn)場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現(xiàn)場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調(diào)的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內(nèi)容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學(xué)目標不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學(xué)家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調(diào)、語法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態(tài)，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉(zhuǎn)換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規(guī)口語教學(xué)和口語競賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

1當(dāng)前專科英語教學(xué)中存在的主要問題

（1）生源質(zhì)量不高

?？圃盒５膶W(xué)生一般高考分數(shù)都不是很理想，有的學(xué)生進入?？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生整體英語能力較低，在英語基礎(chǔ)、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給?？朴⒄Z教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致?？朴⒄Z教學(xué)工作難以開展。另外，?？圃盒５膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在被動情緒，很少有學(xué)生會根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實際情況的英語學(xué)習(xí)計劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）專科英語教學(xué)效果不符合課程標準的要求

首先，英語教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的新形式、新特點，切實提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實際教學(xué)過程中，教學(xué)重點往往還是基礎(chǔ)的語言能力訓(xùn)練，對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無法將這些特點展現(xiàn)出來，也就達不到英語課程教學(xué)的標準。

（3）?？朴⒄Z教學(xué)資源相對匱乏

摘要：高職商務(wù)英語應(yīng)該注重學(xué)生的實際英語在交際中的運用，交際教學(xué)法是當(dāng)今令人矚目的外語教學(xué)法的主要流派之一,在當(dāng)今商務(wù)英語教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。從交際教學(xué)法的產(chǎn)生,原則,特點等幾個方面探討了它在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高職；商務(wù)英語；教學(xué)；應(yīng)用

1交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來源于社會語言學(xué)，社會語言學(xué)家認為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。

交際教學(xué)法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性。它認為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，教師發(fā)起學(xué)生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學(xué)生間的活動是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力。因而,在教學(xué)過程中,課堂教學(xué)活動是為真實交際做準備而設(shè)計?？梢允蔷湫筒倬?對話等項目,目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練,為交際活動作好準備。

摘要：單詞是學(xué)習(xí)一門語言的根基，要想學(xué)好一門語言，就要牢記一定數(shù)量的詞匯。本文以交際教學(xué)法對于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響作為研究對象。通過詞匯教學(xué)與交際教學(xué)法的結(jié)合，進一步介紹交際教學(xué)法，包括交際教學(xué)法的定義、特點以及原則。最后通過案例分析，歸納總結(jié)交際教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的作用與意義。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；詞匯教學(xué)；中學(xué)英語

一、引言

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀六七十年代。隨著新課程標準和新教材的實施應(yīng)用，交際教學(xué)法在教學(xué)發(fā)展過程中受到越來越多的重視，也吸引了大多數(shù)英語教師的注意以及興趣。與喬姆斯基的“語言技能”理念不同，Hymes認為語言學(xué)家不應(yīng)該把語言狹隘地認定為一種形式系統(tǒng)，盲目地探索所謂的語言能力。喬姆斯基將其定義為“語言知識”，他認為，除了這種知識之外，其他知識在幫助人們更好地使用語言方面更為重要。總之，Hymes更加注重的是語言功能，進一步說，就是語言的交際功能。本文以交際教學(xué)法對于詞匯教學(xué)的影響為出發(fā)點，探討交際教學(xué)法在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中所起的作用以及對學(xué)生的口語交際能力能否起到促進作用。

二、交際語言教學(xué)簡介

交際語言教學(xué)源于認知心理學(xué)、互動假說(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解輸入假說(comprehensibleinputhypothesis)。它在實際操作過程中可以衍生出多種不同的形式，但其特性是極其鮮明的。交際教學(xué)法自20世紀70年代末傳入我國以來，歷時30多年的研究和打磨，其基本理論顯然已成為影響我國英語教學(xué)理念和方法的主要因素之一。Hymes認為：“語言的社會交際功能是語言最基本的功能?！苯浑H教學(xué)法的引進無疑對我們固有的外語教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的沖擊，它使我們了解了國外外語教學(xué)理論的發(fā)展程度，以及國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域存在的問題、與國外外語教學(xué)理念的差距，從而為國內(nèi)外語教學(xué)注入新鮮血液，引發(fā)國人對外語教學(xué)的反思并促進國內(nèi)外語教學(xué)理念的更新與發(fā)展。

[摘要]隨著有關(guān)理論與實踐在中國的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了對交際教學(xué)法的各種質(zhì)疑的聲音。但是通過分析英語課程性質(zhì)的性質(zhì)、“一帶一路”倡議對交際性人才的需求以及高考考察方式的變化，發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中國仍然存在一定程度的適應(yīng)性。

[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法；適應(yīng)性；建議

1交際教學(xué)法的內(nèi)涵

根據(jù)Richard的觀點，交際法的支持者更傾向于將其視為一種教學(xué)理論或模式，而不是一種方法。他們認為交際法的目的有兩個，即發(fā)展學(xué)生聽說讀寫四種語言技能和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。并且由于受多門學(xué)科的影響，交際法的內(nèi)涵至今也沒有公認的界定，沒有統(tǒng)一的文本和權(quán)威。比如雖然王才仁和M.S.Whitley都將交際教學(xué)法視為一種聯(lián)合體或混合體，但不同的是前者將其視為一種多元理論的聯(lián)合體，后者將其視為教學(xué)方法的聯(lián)合體。

2交際教學(xué)法的適應(yīng)性分析

從80年代開始，國內(nèi)有關(guān)交際教學(xué)法的理論和實踐研究越來越多，一時盛況空前，并被有關(guān)學(xué)者列為中國五大外語教學(xué)方法之一，但也有人認為交際教學(xué)法并不適合我國國情，在中國并不存在真正的交際教學(xué)教學(xué)法，然而從近幾年的趨勢來看，它仍然具有一定的適應(yīng)性。2.1“一帶一路”倡議對交際教學(xué)法的需要。“一帶一路”倡議的實施是中國深度融入經(jīng)濟全球化的體現(xiàn)，“一帶一路”的實施有利于中國建立自己的“朋友圈”，對現(xiàn)在以及未來中國的發(fā)展具有重大的歷史性意義?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)涵蓋世界全部十大語系，這不僅給“一帶一路”的建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)，也給中國的英語教育帶來了挑戰(zhàn)和機會。在“一帶一路”大背景下，我們國家需要的不僅是扎實掌握“一帶一路”沿線國家語言知識和文化知識的英語學(xué)習(xí)者，還是熟悉各國政治制度和基本國情并能流利地得體地進行經(jīng)濟、政治、文化等方面交流的外語人才，這就在一定程度上呼喚著交際教學(xué)法。2.2英語課程的性質(zhì)對交際教學(xué)法的需要。英語課程具有雙重性質(zhì)，即人文性和工具性。所謂的工具性，簡單來說，就是使學(xué)生在語言技能運用過程中整合所學(xué)語言知識，得體地運用英語進行交流，而交流能力的培養(yǎng)必然要求交際性教學(xué)活動的開展。在義務(wù)教育階段，英語課程的總目標是要求學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。所謂的綜合，既指語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面能力的綜合發(fā)展，也指這五方面能力的綜合運用。這種綜合運用必須是交際的，即必須具有明確的交際目的和交際意義，能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，促進學(xué)生積極參與交際，在交際過程中實現(xiàn)各項知識與技能的綜合運用。另外，從文化意識這一維度看，它要求教師通過將文化知識教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。所以不論是總體目標上看，還是從文化意識這一維度看，交際教學(xué)法仍存在一定的適應(yīng)性。2.3人才考核方式的變化對交際教學(xué)法的需要。近年來越來越多的省份決定增加高考英語口語考試：2010年云南省出臺的高考外語口語、聽力考試改革方案要求口語及聽力須參加云南省招考院統(tǒng)一組織的考試，學(xué)生可以考兩次，并且將口語成績納入高考成績；北京實行高考改革，從2018年起采取和云南省類似的高考口語考試辦法。這些高考改革措施反映了重視英語交際能力的趨勢。這種趨勢一方面回歸了英語課程工具性的本質(zhì)，另外一方面在高考這種高利害性的考試中增加口語測試，并且給予學(xué)生兩次考試機會，顯然是看到了傳統(tǒng)考試方式對知識考察過分偏重的弊端，旨在通過口語考試與筆試脫離的方式使學(xué)生重視并加強交際能力的培養(yǎng)。

摘要：本文論述交際教學(xué)法論文的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學(xué)中存在的問題，提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學(xué)中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計提問和問題以及加強對英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時間和重點放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學(xué)實際的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語教學(xué)教學(xué)理論

一、引言

隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經(jīng)認識到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動力。成人學(xué)習(xí)英語與青少年學(xué)習(xí)英語存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運用進行分析。

二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念