編者按：本文主要從構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)展、教育改革的必然；構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要影響因素；教師如何在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中發(fā)揮作用進(jìn)行論述。其中，主要包括：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是將此二者結(jié)合的關(guān)鍵所在、師生關(guān)系是學(xué)校同學(xué)、同事等諸多人際交往關(guān)系中最基本的社會(huì)關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的主體由教師讓位于學(xué)生,中心任務(wù)由教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)、“以人為本”是現(xiàn)代教育價(jià)值觀的核心、師生關(guān)系就是教師與學(xué)生的關(guān)系、“親其師,才能信其道”、教師要熱愛(ài)學(xué)生、教師要尊重學(xué)生,樹(shù)立平等意識(shí),確立平等的師生關(guān)系、教師要讓學(xué)生當(dāng)主人等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

書(shū)育人乃教師的重要職責(zé),但在實(shí)際工作中,要真正把教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)并非易事,而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是將此二者結(jié)合的關(guān)鍵所在。師生關(guān)系作為學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素,直接影響著教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文就和諧師生關(guān)系構(gòu)建的必然性進(jìn)行了探討,結(jié)合分析構(gòu)建和諧師生關(guān)系的影響因素,從師的角度提出作為教師應(yīng)如何在建構(gòu)和諧師生關(guān)系中發(fā)揮好自身作用。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系構(gòu)建作用舉措

師生關(guān)系是學(xué)校同學(xué)、同事等諸多人際交往關(guān)系中最基本的社會(huì)關(guān)系,是教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”過(guò)程中形成的一種重要的人際關(guān)系[1]。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)出教師和學(xué)生在人格上的平等、在教學(xué)活動(dòng)中的民主、在相處氛圍上的融洽,以師生心理相容為核心,以本著學(xué)生自主性精神,使他們的人格得到充分發(fā)展為宗旨。

1構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)展、教育改革的必然

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的全面展開(kāi),教學(xué)過(guò)程的主體由教師讓位于學(xué)生,中心任務(wù)由教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中曾有過(guò)這樣的描述:教師的職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng),與學(xué)生互相了解,影響、激勵(lì)和鼓舞[3]。教師由學(xué)生的管理者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,由知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此,舊的“師道尊嚴(yán)”式的師生關(guān)系勢(shì)必遭受強(qiáng)烈的沖擊甚至瓦解。

1和諧師生關(guān)系的作用

1.1教與學(xué)良性互動(dòng)

教和學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體的有效互動(dòng)，只有這樣，才能真正促進(jìn)一堂體育課的形成。師生互動(dòng)是言語(yǔ)的有效溝通、情感的交流、互相的理解和支持。良性的互動(dòng)可以做如下的分析：首先，師生互相欣賞，教師的欣賞尤其重要。在課堂的開(kāi)展中，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，采取什么的教學(xué)形式，教師都應(yīng)該更多的運(yùn)用欣賞的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展錦上添花。其次，更多地運(yùn)用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。教師在一些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)乏味，難以吸引學(xué)生注意或者需要學(xué)生積極參與的課堂上，需要更多地采取激勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有興趣和勇氣參與其中，使學(xué)習(xí)的成效最大化。

1.2教學(xué)創(chuàng)新即時(shí)啟發(fā)與生成

教學(xué)并不是照本宣科，并不是如教案一樣完全一成不變的。相反，教學(xué)是即時(shí)性的，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)隨著當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容而改變。因此，在教學(xué)課堂上教師必須適時(shí)地把握體育課堂，及時(shí)地做出應(yīng)對(duì)和改變，最大程度地滿足學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的要求。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)迅速地做出反應(yīng)，或者采納學(xué)生建議和要求，和他們一起進(jìn)行探索，或者適時(shí)地做出妥善的引導(dǎo)，有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要，使大學(xué)體育課堂煥發(fā)生命力。

2和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑

“良好的師生關(guān)系勝過(guò)許多教育手段”，教育是人與人語(yǔ)言的溝通、心靈的碰撞、情感的交融。師生關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，這一關(guān)系處理得好壞直接影響到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會(huì)好。那么，如何才能建立一種良好的、和諧的師生關(guān)系呢?需要我們要進(jìn)行人本教育，時(shí)刻用心去感受學(xué)生、去親近關(guān)愛(ài)學(xué)生。

一、尊重學(xué)生的人格

有時(shí)候，老師一心一意為了學(xué)生好，卻得不到學(xué)生的理解，為什么?主要還是老師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。只有給學(xué)生以尊重，他們才能感受到師生的平等，才能感受到老師對(duì)自己的尊重。一旦他們失去自尊，就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。有一次，學(xué)校評(píng)選“星級(jí)學(xué)生”，我把“光榮之星”的稱號(hào)頒發(fā)給了平時(shí)成績(jī)一般的一個(gè)男生，因?yàn)?，這位男生非常關(guān)心其他學(xué)生，勞動(dòng)也很積極。沒(méi)想到從那以后這位男生在各種集體活動(dòng)中表現(xiàn)得越來(lái)越出色，成績(jī)也提高了，與我的關(guān)系也拉近了好多。我意想不到他變化如此快?？梢?jiàn)我們尊重學(xué)生的人格、肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生是多么重要。

二、要民主平等地對(duì)待學(xué)生

要想建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)生民主平等是重要的條件。在教學(xué)工作中，許多老師不管學(xué)生感受，一旦出錯(cuò)就劈頭蓋臉狠狠地訓(xùn)斥，結(jié)果使許多學(xué)生畏懼老師，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。這種現(xiàn)象很普遍，它使師生關(guān)系出現(xiàn)障礙，為教育活動(dòng)增加了難度，削減了教育的效果和質(zhì)量。如何解決這一問(wèn)題?一方面老師要把學(xué)生當(dāng)作有思想、有感情、懂得善惡的人來(lái)看待，對(duì)他們以誠(chéng)相見(jiàn)，與他們建立真正的師生感情。另一方面老師要民主平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要一視同仁，絕不能對(duì)學(xué)習(xí)好的高看一眼，對(duì)學(xué)習(xí)差的就不理不睬、漠不關(guān)心，這樣會(huì)傷害一部分學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的心理健康，也會(huì)使整個(gè)教育活動(dòng)受到不利影響。俗話說(shuō)：親其師，信其道。民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，理解信任學(xué)生，懂得去傾聽(tīng)他們的心聲，能讓他們獲得上進(jìn)的動(dòng)力。

三、用愛(ài)感化，有原則地寬容學(xué)生

師生關(guān)系和諧，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才。對(duì)待師生關(guān)系，教師和學(xué)生都應(yīng)該采取積極的態(tài)度，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過(guò)程中會(huì)發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方?jīng)]有采取交流、對(duì)話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑?huì)使小矛盾也會(huì)變成沖突。在教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時(shí)候，才能建立起好的師生關(guān)系。

新型師生關(guān)系構(gòu)建的理念是：新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。從平時(shí)的教育和案例分析中，我體會(huì)到要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要熱愛(ài)學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

4、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。在班級(jí)采用班干部輪流制，教師讓全部學(xué)生參與民主管理的班級(jí)，這樣的班級(jí)在后面的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中都會(huì)名列前茅。

時(shí)代呼喚和諧，社會(huì)的發(fā)展需要和諧。構(gòu)建和諧的學(xué)校，是時(shí)代賦予我們每一個(gè)教師的責(zé)任。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)細(xì)胞，和諧的班級(jí)構(gòu)成和諧的學(xué)校。班主任在構(gòu)建和諧學(xué)校中，起到至關(guān)重要的作用。

在管理班級(jí)的過(guò)程中，我一向以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)密的班級(jí)管理規(guī)范，嚴(yán)格的班級(jí)管理，嚴(yán)厲的班級(jí)處罰，班級(jí)管理頗有成績(jī)。然而有一件事引起了我的反思。

一天自習(xí)課，我快到教室門(mén)口，忽然，教室里傳出“城管的來(lái)了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。想不到竟然有學(xué)生把我當(dāng)作“城管的”！我火冒三丈。不過(guò)，我還是慢慢地冷靜了下來(lái)。

我開(kāi)始反思我的班級(jí)管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對(duì)那些違反班規(guī)的學(xué)生，我不也是常常沒(méi)收他們的球拍，沒(méi)收他們的小玩意，沒(méi)收他們的漫畫(huà)書(shū)嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書(shū)，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來(lái)，我的班級(jí)管理缺乏人性化，如果不及時(shí)矯正，那么與學(xué)生之間的關(guān)系遲早會(huì)有崩潰的一天，更談不上和諧了。

我深刻地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通與對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。因此，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛(ài)的和諧關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！痹诮逃缬幸痪淞餍械拿裕骸鞍褜W(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！?/p>

通過(guò)班級(jí)管理的實(shí)踐，我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師。班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠(chéng)，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取和諧。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，班主任要懂得善待。

一、同理共情，提供心靈支持

在心理輔導(dǎo)理念中，傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的基本技巧。班主任要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的傾訴是有價(jià)值的，這樣他們才能更開(kāi)放地談?wù)搯?wèn)題。此外班主任還要能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共情效應(yīng)，要在認(rèn)知層面了解學(xué)生想的是什么，體會(huì)學(xué)生的感覺(jué)是什么。這樣才能更好地給予學(xué)生心靈支持。一名學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成績(jī)下降幅度很大，為了了解情況，班主任和其談心，此時(shí)要運(yùn)用共情的方法，傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)法，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生說(shuō)道：“我最近很不開(kāi)心，因?yàn)槲覌寢屢ィ麄兌紱](méi)有經(jīng)過(guò)我的同意。他們一定是不愛(ài)我了?！卑嘀魅瓮ㄟ^(guò)認(rèn)真體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，就能了解學(xué)生的心理，并引導(dǎo)其思考解決方法：“如果是我的話，一定要和媽媽好好談?wù)?，要了解一下媽媽為什么要生另一個(gè)寶寶。說(shuō)不定，她有另外的原因，不是因?yàn)椴幌矚g我了呢？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和父母溝通，在溝通中解決問(wèn)題。人本主義學(xué)者羅杰斯提出了共情理論，認(rèn)為心理輔導(dǎo)者要借助被輔導(dǎo)者的言行，深入到對(duì)方的心里去感受其情感，把握被輔導(dǎo)者的體驗(yàn)，更好地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；還要運(yùn)用咨詢技巧，將共情感受傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的反饋。在班主任工作中也要注意這一點(diǎn)，基于共情理論給學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。

二、內(nèi)容重述，重新整合信息

談話過(guò)程的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容在心理輔導(dǎo)中十分重要。班主任要嘗試運(yùn)用內(nèi)容重復(fù)的方法重新整合獲得的信息。這樣做一方面能讓學(xué)生意識(shí)到班主任關(guān)心自己的表達(dá)內(nèi)容，另一方面也能幫助學(xué)生梳理事件的經(jīng)過(guò)，促使其思考自己的問(wèn)題，嘗試自主解決問(wèn)題。有學(xué)生和同學(xué)打架，由于學(xué)生心情比較激動(dòng)，所以說(shuō)話也斷斷續(xù)續(xù)。此時(shí)班主任用重復(fù)的方法摘取其中的重要信息，幫助學(xué)生梳理整件事情。“你是說(shuō)，你被同學(xué)嘲笑了嗎？可是，他嘲笑了什么內(nèi)容呢？你剛剛說(shuō)，同學(xué)給大家展示自己的多功能筆，但是他并沒(méi)有直接說(shuō)你沒(méi)錢(qián)，買(mǎi)不起啊?！贝藭r(shí)學(xué)生又說(shuō)：“可是，他故意在我的面前炫耀，這不是看不起我嗎？”再次重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)：“或許這不是在你面前炫耀，而是想和你分享自己的快樂(lè)呢？”在不斷地重復(fù)中，學(xué)生的思路也變得清晰，認(rèn)識(shí)到自己過(guò)于敏感：“或許他的確是沒(méi)有嘲諷我，是我想多了?！薄凹热幌攵嗔?，我們要如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？”再次重復(fù)話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候不能只是傾聽(tīng)，還要了解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)內(nèi)容重復(fù)的方法將碎片化的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，解決問(wèn)題的效率也會(huì)更高。

三、情感反應(yīng)，促發(fā)情緒體驗(yàn)

情感反應(yīng)也是心理輔導(dǎo)理論中的重要內(nèi)容。情感反應(yīng)指的是情感所引起的各種生理反應(yīng)。在心理輔導(dǎo)的時(shí)候要帶著同情心走近學(xué)生，從情感的角度解釋學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，達(dá)到優(yōu)化師生關(guān)系的目的。一名學(xué)生雖然成績(jī)很好，但是卻不愿意幫助其他同學(xué)。此時(shí)和其談心，了解其心中的想法。“我真的很討厭這個(gè)同學(xué)，他真的好笨，我講好幾次，他都不明白，這樣就是浪費(fèi)我的時(shí)間。”班主任響應(yīng)學(xué)生的話語(yǔ)，也展現(xiàn)出憤怒的表情：“是啊，這樣真的是太討厭了……”然后話鋒一轉(zhuǎn)，用自己的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?！翱墒?，反過(guò)來(lái)想一下，我們自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)遇到困難嗎？老師就遇到過(guò)，好幾次都聽(tīng)不懂對(duì)方的話，這時(shí)候幸虧對(duì)方不厭其煩地幫助我，我真的很感謝他。”這些話激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們認(rèn)識(shí)到耐心輔導(dǎo)能讓自己和他人都有所收獲。

1和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系是調(diào)節(jié)師生距離的有效方式,縮短距離,消除偏見(jiàn)和隔閡。和諧的關(guān)系是人際間交往的必要前提,和諧可以創(chuàng)造出友好適當(dāng)?shù)木嚯x,既可以保持互相聯(lián)系的關(guān)系又可以繼續(xù)相對(duì)獨(dú)立的中間狀態(tài)。和諧的師生關(guān)系是相對(duì)于師生之間意見(jiàn)和思維方式的分歧而言的,良好的師生關(guān)系中,可以增進(jìn)互相了解,加強(qiáng)溝通交流,避免一些觀念性大分歧的產(chǎn)生。師生關(guān)系的和諧可以建立起良好的師生情感,情感是人際交往中感受最為強(qiáng)烈和突出的。學(xué)生感受到老師的情感和關(guān)心,可以穩(wěn)定學(xué)生思想,使學(xué)生在冷靜的思維和情緒中獲取知識(shí)和來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。學(xué)生良好的情緒的保持是極其重要的,師生通過(guò)建立情感的紐帶可以實(shí)現(xiàn)彼此的信任和尊重,從而形成和諧的師生關(guān)系。在和諧的人際交往環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性可以實(shí)現(xiàn)很大程度的激發(fā)。相反地,如果學(xué)生和老師之間的溝通和交流減少或者師生之間經(jīng)常性的思想分歧會(huì)大大消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,可能產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理,甚至逆反心理或者某些心理問(wèn)題。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的表現(xiàn)是不同的:畏手畏腳、手忙腳亂、稀里糊涂或者躲躲閃閃都是不同性格的學(xué)生可能出現(xiàn)的行為或心理情形。當(dāng)面臨這些表現(xiàn)的時(shí)候,教師切忌嚴(yán)厲訓(xùn)斥,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)因人而已的進(jìn)行心理上的點(diǎn)撥和開(kāi)導(dǎo),耐心指導(dǎo)、循循善誘。如果學(xué)生畏懼化學(xué)實(shí)驗(yàn),老師應(yīng)該積極的鼓勵(lì),講清楚實(shí)驗(yàn)的操作方式和注意事項(xiàng),盡量通過(guò)讓學(xué)生更好了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上消除實(shí)驗(yàn)顧慮。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要提醒有些手腳凌亂、毫無(wú)思緒章法的學(xué)生,督促學(xué)生注意安全,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)正確標(biāo)準(zhǔn)的操作進(jìn)行。絕對(duì)不能打擊害怕甚至拒絕的學(xué)生,要明確道理。不能訓(xùn)斥不認(rèn)真的學(xué)生,應(yīng)該盡力的幫助他們完成實(shí)驗(yàn)。

2發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)效果,開(kāi)拓思維

提問(wèn)的方式是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探求和獲取知識(shí)的重要手段,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的思考可以極大的提升學(xué)生思維能力。學(xué)生在思考的過(guò)程中,綜合考慮一切因素和聯(lián)系性條件以尋求問(wèn)題的答案,學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得答案,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師上課時(shí),不僅要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的提問(wèn),而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師或自己的提問(wèn),學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生勇于向權(quán)威請(qǐng)教和探討知識(shí)的勇氣,進(jìn)而使自身的知識(shí)修養(yǎng)和思維能力得到拓展。學(xué)生向自己提問(wèn)可以觸動(dòng)學(xué)生不斷求知的欲望,在自己尋求知識(shí)的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)的技巧、方法和自信。教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維,例如在化學(xué)教學(xué)的初始階段,首先應(yīng)該明確《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》中化學(xué)的應(yīng)用。老師會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:化學(xué)在生活中有哪些體現(xiàn);你生活中接觸過(guò)哪些涉及化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題;你覺(jué)得如何學(xué)好化學(xué)和看待化學(xué)。這樣的問(wèn)題往往可以引起學(xué)生的注意和回答的熱情,結(jié)合自身生活而進(jìn)行思考和回答。學(xué)生的回答也會(huì)是不同的,思維的發(fā)散和拓展使學(xué)生敢想、敢干,通過(guò)不同類型答案的相互交織和影響,學(xué)生們的思維范疇得到迅速拓展,可以最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3創(chuàng)設(shè)知識(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索

教學(xué)情境可以達(dá)到引導(dǎo)和條件教學(xué)過(guò)程的作用,在化學(xué)教學(xué)中,依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造出知識(shí)探究的特定方向和環(huán)境氛圍,能激發(fā)興趣和求知欲,同時(shí)使增強(qiáng)學(xué)生有目標(biāo)學(xué)校的自覺(jué)性和主動(dòng)性?；瘜W(xué)教學(xué)是充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,涉及到生活中的細(xì)節(jié),化學(xué)與生活緊密聯(lián)系并且深入生活的方方面面。在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情景而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲和解決問(wèn)題的能力,從而,真正達(dá)到化學(xué)教育來(lái)源于生活,解釋生活和指導(dǎo)生活的真正含義。教師在化學(xué)教學(xué)中需要的不僅是只是傳授的能力,而且需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探。

【論文關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；師生關(guān)系；和諧發(fā)展；融合同構(gòu)

【論文摘要】“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是以高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容和課程內(nèi)容的教育作用為據(jù)提出的超越“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”師生關(guān)系認(rèn)知框架的一種新的淺顯提法。它主張教師和學(xué)生的關(guān)系能夠在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的表面的形式活動(dòng)向“和諧與發(fā)展”的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)回歸中回復(fù)到師生思維、思想與語(yǔ)文課程內(nèi)容融合的狀態(tài)。通過(guò)語(yǔ)文課程內(nèi)容與師生思維、思想的同構(gòu)建構(gòu)教育主體與教育資源的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教育功能的最大化。師生在和諧發(fā)展的課堂形態(tài)中實(shí)現(xiàn)各自的和諧發(fā)展。

當(dāng)前課程理念認(rèn)為，課堂師生關(guān)系應(yīng)該是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的關(guān)系，這一關(guān)于師生關(guān)系的概念正在引導(dǎo)和指揮著基礎(chǔ)教育(包括高中語(yǔ)文學(xué)科)的教學(xué)方向，并逐漸成為衡量課堂優(yōu)劣甚至成效的主導(dǎo)概念。然而，高中語(yǔ)文課程的特定內(nèi)容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關(guān)系決不僅是“主體和主導(dǎo)”的表面活動(dòng)式的關(guān)系，而更應(yīng)該是一種“和諧與發(fā)展”的內(nèi)在本質(zhì)樣態(tài)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生在關(guān)系的交往中實(shí)踐體驗(yàn)式的和諧發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該是在師生之間的共在互動(dòng)中，充分展現(xiàn)各自及與課程內(nèi)容之間的豐富的發(fā)展，能性，呈現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧的過(guò)程。

“和諧與發(fā)展”師生關(guān)系的建立立足于語(yǔ)文課程內(nèi)容與師生思維思想的同構(gòu)上。這種充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容與師生思維、思想的內(nèi)在統(tǒng)整的教學(xué)思想，是由傳統(tǒng)的控制教學(xué)走向相互促進(jìn)發(fā)展的一種新的教學(xué)思想，這一教學(xué)思想下的“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語(yǔ)文課堂師生關(guān)系應(yīng)具的本質(zhì)樣態(tài)。這種師生關(guān)系呈現(xiàn)的是各個(gè)教學(xué)實(shí)體要素的同時(shí)在場(chǎng)，各種教學(xué)活動(dòng)的相繼發(fā)生，各類教學(xué)關(guān)系的功能的充分發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程是一種實(shí)踐體驗(yàn)式的系統(tǒng)演進(jìn)。

一、形式與本質(zhì)的辨析

1978一2008年，30年改革開(kāi)放，30年風(fēng)雨兼程，一位偉人在時(shí)代的風(fēng)口浪尖上拉開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)30年的改革開(kāi)放的序幕，這場(chǎng)曠日持久的演出的帷幕同樣延伸到了中國(guó)的教育領(lǐng)域，深入到了職業(yè)教育領(lǐng)域。改革開(kāi)放30年來(lái)，根植于這一深刻歷史背景之中的職業(yè)教育不斷迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇期，不斷經(jīng)歷各種的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，從歷史的粗線條來(lái)觀察，大致經(jīng)歷了“從停滯中恢復(fù)”、“在調(diào)整中發(fā)展”和“在創(chuàng)新中跨越”三個(gè)大的時(shí)期。

一、高職德育面臨新的形勢(shì)和要求

在改革開(kāi)放最初十年中，職業(yè)教育處于艱難的恢復(fù)期，在國(guó)務(wù)院和教育部的大力支持下，這時(shí)期新出現(xiàn)的職業(yè)高中發(fā)展速度超過(guò)中專和技校。由此，中國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育進(jìn)人了前所未有的迅速發(fā)展時(shí)期。

隨著人們對(duì)優(yōu)先發(fā)展教育觀念的認(rèn)同，職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家的重視，并且頒布了相關(guān)的法律法規(guī)，"1985年到1996年職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)上升發(fā)展期，到19%年全國(guó)中職教育的招生數(shù)達(dá)到新時(shí)期的最高數(shù)量，高中階段職教與普教招生數(shù)比例首次超過(guò)了1:1。

跨入21世紀(jì)后，職教處于更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，這尸時(shí)期成為改革開(kāi)放30年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的最好時(shí)期。2008年，高職教育和中職教育加起來(lái)招生數(shù)達(dá)到1100萬(wàn)人，在校生數(shù)超過(guò)3000萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了教育結(jié)構(gòu)的深刻變革。

職業(yè)教育的發(fā)展曾經(jīng)為緩解我國(guó)技能型人才奇缺、素質(zhì)不高的困境起了重要的作用，不過(guò)，隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)換代，相應(yīng)的技能人才需求大增，我國(guó)技能型人才需求激增與儲(chǔ)備不足的矛盾也日益凸顯，高技能人才遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求，出現(xiàn)了“技工荒”?；谶@樣的現(xiàn)狀，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到提高職校學(xué)生的技能，走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”之路，培養(yǎng)大批實(shí)踐能力強(qiáng)的職業(yè)技能人術(shù)已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求。越來(lái)越多的高職院校也正是按照這一思路在努力地探索，并且取得了比較明顯的效果。

摘要：尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些矛盾對(duì)立面之間的平衡點(diǎn)，從辯證的角度，用發(fā)展的眼光，處理好教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展情感、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成、感性體驗(yàn)與理性提升、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、數(shù)學(xué)化與生活化、尊重教材與用活教材等方面的和諧統(tǒng)一關(guān)系。從多維度構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到和諧的教學(xué)共振。讓學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效益；共同發(fā)展

心理學(xué)家指出：“和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。”和諧能產(chǎn)生美，也能產(chǎn)生效益。和諧的課堂教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，融洽師生關(guān)系，而且能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高和身心的健康發(fā)展。構(gòu)建和諧課堂是新課程倡導(dǎo)的重要教育理念，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革很值得探討的新課題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂、促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)行一些探索。

一、處理好學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展情感的和諧統(tǒng)一關(guān)系，促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)容的誘導(dǎo)，靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！比魏我环N認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都同時(shí)伴隨著情感活動(dòng)。課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。因此課堂教學(xué)也伴隨著情感活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程與發(fā)展情感是不能隔離開(kāi)來(lái)的，它們之間需要相互滲透。情感與動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等都有密切的聯(lián)系，情感可以影響和調(diào)節(jié)這些因素的發(fā)展，知識(shí)向智力的轉(zhuǎn)化是借助于情感媒介而實(shí)現(xiàn)的。積極的情感，可以刺激學(xué)生神經(jīng)中樞，促進(jìn)大腦細(xì)胞的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中涌現(xiàn)許多表象，激發(fā)新異聯(lián)想，形成強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探究的認(rèn)知心理狀態(tài)。因此在教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮情感的作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的情感化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，教師要合理地組織師生之間的交往活動(dòng)，首先，用激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師提出：“我們剛學(xué)過(guò)平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，同學(xué)們學(xué)得很好，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，梯形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)與學(xué)過(guò)的知識(shí)有聯(lián)系，方法也很多，相信同學(xué)們一定能學(xué)好。現(xiàn)在就發(fā)揮大家的聰明才智，看看誰(shuí)的方法多？”接著，放手讓學(xué)生嘗試探索，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。有的學(xué)生先閱讀課本，分析、理解推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)行自學(xué)；有的學(xué)生直接用學(xué)具做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行擺擺、剪剪、拼拼。最后，教師組織交流討論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具邊演示、邊說(shuō)理，說(shuō)出自己的推導(dǎo)過(guò)程，師生共同歸納、概括出：梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2。這一過(guò)程，學(xué)生積極主動(dòng)探究，在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，體驗(yàn)到成功探索的愉悅，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。