［摘要］高職院校生源多元化給公共英語教學(xué)改革提出了要求。筆者在分析高職學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教學(xué)班級、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)四個方面闡述了分層教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在關(guān)注學(xué)生個體成長，使每一位高職學(xué)生的英語綜合能力在自己原有英語基礎(chǔ)上都能得到提升。

［關(guān)鍵詞］高職院校;公共英語;分層教學(xué)

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，生源從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，高職擴(kuò)招緩解了高職生源危機(jī)，但同時也帶來了學(xué)生文化基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來了困難。這一問題在受眾群體眾多的公共英語教學(xué)中尤為突出。個別學(xué)生在入學(xué)之時英語水平就已接近大學(xué)英語四級水平，而有些學(xué)生連最基本的英語單詞都無法正確拼讀。這樣兩類極端英語水平的學(xué)生因?yàn)榫妥x同一專業(yè)而被編排進(jìn)了同一個班級。如何展開有效的英語教學(xué)是擺在每一位高職英語教師面前亟待解決的問題。

1高職學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)相長。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師必須對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，才能因材施教。結(jié)合高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、心理特征、能力狀況和知識經(jīng)驗(yàn)等方面，作學(xué)情分析如下：1.1學(xué)生自我意識強(qiáng)烈自我調(diào)節(jié)能力薄弱。高職學(xué)生正處于人生職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，他們思維活躍，個性獨(dú)立，重視情感需求，易于接受網(wǎng)絡(luò)信息，期待自己的大學(xué)生活能多姿多彩。另一方面，進(jìn)入高職，他們無法釋懷中學(xué)應(yīng)試的挫敗心理，加之個體成長環(huán)境的差異，進(jìn)入一個新環(huán)境，無法很快適應(yīng)，心理承受能力較為薄弱，對自己滿懷期望卻又感覺迷茫重重，對未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)都缺乏規(guī)劃。1.2有自主學(xué)習(xí)的需求自主學(xué)習(xí)能力薄弱。有一定比例的高職學(xué)生雖然高考失利，沒能考出自己理想的成績，但他們進(jìn)入高職后，還是有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、掌握一技之能的強(qiáng)烈需求。這部分學(xué)生除了完成課堂教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，有余力去索取更多的知識來充實(shí)自己。但遺憾的是：中學(xué)階段沒能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，薄弱的自我學(xué)習(xí)能力無法滿足大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的需求。1.3學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)習(xí)成效不明顯有一定比例的高職學(xué)生抱著學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)，注重與同伴的學(xué)習(xí)交流并多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，最終的學(xué)習(xí)成效往往不令人滿意。

2基于學(xué)情的公共英語分層教學(xué)改革

【關(guān)鍵詞】高職公共英語教學(xué)問題對策

【摘要】英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)。公共英語教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，就這些問題有針對性地提出了初步解決辦法。

掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當(dāng)一切都習(xí)慣成自然時，你就可以完全從愈學(xué)愈難的英語學(xué)習(xí)中解放出來。因此，針對高職非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行分層次教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)明確，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這樣才能收到滿意的效果，培養(yǎng)出高技能實(shí)用型人才。

一高職公共英語教學(xué)存在的問題

1．學(xué)生

高職學(xué)生的生源組成比較復(fù)雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業(yè)生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達(dá)到及格分的仍然屈指可數(shù)；單招學(xué)生考入高職前，所學(xué)英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數(shù)學(xué)生連最基本的單詞都不認(rèn)識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當(dāng)多的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，個別同學(xué)有焦慮、急躁，甚至厭學(xué)情緒。進(jìn)入高職后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒有興趣學(xué)英語。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語教學(xué)問題對策

【摘要】英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)。公共英語教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，就這些問題有針對性地提出了初步解決辦法。

掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當(dāng)一切都習(xí)慣成自然時，你就可以完全從愈學(xué)愈難的英語學(xué)習(xí)中解放出來。因此，針對高職非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行分層次教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)明確，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這樣才能收到滿意的效果，培養(yǎng)出高技能實(shí)用型人才。

一高職公共英語教學(xué)存在的問題

1．學(xué)生

高職學(xué)生的生源組成比較復(fù)雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業(yè)生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達(dá)到及格分的仍然屈指可數(shù)；單招學(xué)生考入高職前，所學(xué)英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數(shù)學(xué)生連最基本的單詞都不認(rèn)識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當(dāng)多的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，個別同學(xué)有焦慮、急躁，甚至厭學(xué)情緒。進(jìn)入高職后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒有興趣學(xué)英語。

一、引言

自1981年《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》和《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》實(shí)施以來，“學(xué)位制度為完善我國高等教育體系，增強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)位管理水平提升，加快高等教育發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力提高，推動國際教育的交流與合作，增強(qiáng)我國綜合國力和核心競爭力起到了不可替代的作用”。學(xué)位獲取率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，學(xué)生能否獲取學(xué)位“客觀反映了獲得者的學(xué)習(xí)能力水平以及大學(xué)人才培養(yǎng)所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，同時對教學(xué)質(zhì)量起到評價(jià)和促進(jìn)作用”。

二、國家開放大學(xué)學(xué)位英語考試的作用和意義

國家開放大學(xué)承擔(dān)著滿足人民多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建終身教育體系和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的時代使命，它正在新的歷史起點(diǎn)上，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教育改革與創(chuàng)新發(fā)展和人的全面發(fā)展進(jìn)行著重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。2015年，北京市學(xué)位委員會印發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)國家開放大學(xué)為學(xué)士學(xué)位授予單位的通知》（京學(xué)位〔2015〕1號），國家開放大學(xué)正式成為學(xué)士學(xué)位授予單位。根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會關(guān)于整頓普通高等學(xué)校授予成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作的通知》（學(xué)位〔1991〕11號）的要求，“成人本科畢業(yè)生申請學(xué)士學(xué)位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國語教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題和組織的外語考試”。國家開放大學(xué)制定的《國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則（試行）》中，把學(xué)位申請者必須通過國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試作為申請學(xué)位的條件之一。通過學(xué)位英語考試也就成為學(xué)位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國家開放大學(xué)學(xué)位英語考試在部分分校進(jìn)行試點(diǎn)，2019年11月開始在全國范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)考，到2021年11月已經(jīng)進(jìn)行了六次全國性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區(qū)為例，2579人報(bào)名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合學(xué)位獲取基本要求的合格人才，是當(dāng)前國家開放大學(xué)英語教師需要研究、探索和實(shí)踐的方向。

三、學(xué)位英語考試與公共英語教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)《國家開放大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語統(tǒng)一考試大綱》，該考試主要對學(xué)生的交際能力、詞匯和語法知識及運(yùn)用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進(jìn)行考查，設(shè)有交際用語、詞匯用法與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型?！按缶V注意到了成人英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮了現(xiàn)實(shí)性和可操作性；……更可貴的是把國家開放大學(xué)英語等級體系也作為探索的一部分融合進(jìn)去”。國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試與國家開放大學(xué)新的公共英語系列教材有著密切的關(guān)系。2018年新推出的四個系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務(wù)英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊和第四冊（四個系列的第一冊和第二冊適用于?？茖W(xué)生），本科學(xué)生要在兩個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務(wù)英語3》和《商務(wù)英語4》的對話內(nèi)容，其他題目對日常交流所需的功能性語言進(jìn)行了考查；詞語用法與語法結(jié)構(gòu)的三十道題中，有十二道題改編自四個系列教材的內(nèi)容，其中，四個系列的第四冊內(nèi)容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務(wù)英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學(xué)生對于詞匯、語法的綜合運(yùn)用能力。由此可見，國家開放大學(xué)自行組織的學(xué)位英語考試，既是對申請學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的英語基本功進(jìn)行考查，也是對本科階段英語學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，更是對教學(xué)質(zhì)量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗(yàn)教學(xué)效果并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！犊荚嚧缶V》中提道：“國家開放大學(xué)的公共英語教學(xué)要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。”任何一位參加國家開放大學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管他選擇學(xué)習(xí)什么專業(yè)，不管公共英語教學(xué)采用的是哪一個系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識，并能靈活運(yùn)用，都有機(jī)會通過考試。但是，目前學(xué)位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學(xué)位英語教學(xué)及其管理的不足，說明學(xué)位英語教學(xué)質(zhì)量及管理質(zhì)量還有很大提升空間。

1、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

高職公共英語教學(xué)具有顯著的知識性與實(shí)踐性特征，項(xiàng)目教學(xué)模式有助于推進(jìn)高職公共英語教學(xué)的知識性與實(shí)踐性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐能力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的學(xué)以致用，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)而言，教師能否掌控項(xiàng)目教學(xué)課堂，有許多衡量指標(biāo)，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據(jù)之一。如果整個課堂完全變成學(xué)生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項(xiàng)目教學(xué)顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計(jì)劃、有組織的參與指導(dǎo)，可能脫離于教學(xué)目標(biāo)之外。因而，教師如何在整個課堂的項(xiàng)目教學(xué)中參與到學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)解決中，是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在，亦是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的地方。第二，實(shí)踐性。高職公共英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)模式無論是對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新性的實(shí)踐活動。對于教師而言，這種創(chuàng)新性實(shí)踐活動體現(xiàn)在對項(xiàng)目本身的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和項(xiàng)目教學(xué)的介入性指導(dǎo)；對于學(xué)生而言，這種創(chuàng)新性實(shí)踐活動既體現(xiàn)在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)會內(nèi)含的英語理論知識，還體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的英語理論知識解決具體的現(xiàn)實(shí)問題，提升個人實(shí)踐操作技能。綜上，基于學(xué)生在英語課堂的全面參與及學(xué)生學(xué)以致用能力的訓(xùn)練，高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)具有相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的典型優(yōu)勢，是當(dāng)前高職公共英語教育教學(xué)改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵范疇

高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得英語知識，提升實(shí)踐能力，完成社會化訓(xùn)練，為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)教學(xué)向教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變、由英語理論知識傳授向英語應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學(xué)作為一門課程，自然蘊(yùn)含相應(yīng)的理論知識，這些理論知識向?qū)W生全面展示了英語的語言學(xué)奧義，展示了英語國家的民風(fēng)民情、社會習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)文化等元素。顯然，在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中幫助學(xué)生獲得以上理論知識，使學(xué)生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必然蘊(yùn)含一定的理論知識，這是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，亦是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和延續(xù)。第二，價(jià)值立場。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認(rèn)知，從而對學(xué)生的情感和認(rèn)知產(chǎn)生影響，左右學(xué)生的文化體驗(yàn)，在很大程度上對學(xué)生的價(jià)值立場產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必須兼顧學(xué)生的價(jià)值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚(yáng)源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學(xué)生形成崇洋媚外片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價(jià)值立場中應(yīng)牢牢守住社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)中國實(shí)際和中國特色。第三，社會應(yīng)用。如果只有理論知識，沒有與之結(jié)合的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，那么高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比就沒有優(yōu)勢可言。顯然，社會應(yīng)用是高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應(yīng)用的宗旨，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)才得以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)知識性與實(shí)踐性的結(jié)合。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基于當(dāng)前一段時間及未來生活的社會應(yīng)用，把現(xiàn)有理論知識使用到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中去，讓知識體現(xiàn)價(jià)值，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機(jī)。

3、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

（1）建立健全高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目評價(jià)體系

［摘要］隨著我國與世界交流的不斷頻繁，外國文化對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了重要的沖擊。因此，筆者通過簡要介紹中國文化自信在高職公共英語教學(xué)中的價(jià)值，并且闡述了高職公共英語教學(xué)中文化自信缺失的問題，最后提出了促進(jìn)在高職公共英語教學(xué)中提升學(xué)生中國文化自信的策略，進(jìn)而能夠更好地幫助學(xué)生樹立文化自信，提高公共英語的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］高職院校;公共英語;英語教學(xué);文化自信

1中國文化自信在高職公共英語教學(xué)中的價(jià)值

中國文化是勞動人民幾千年智慧的結(jié)晶，不僅對人們的精神思想起到了重要的影響，而且在高職公共英語教學(xué)中也體現(xiàn)出了重要的價(jià)值：1.1文化自信是促進(jìn)高職公共英語教學(xué)的動力。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，對高職院校的人才培養(yǎng)也提出更高的要求，不僅需要培養(yǎng)技術(shù)能力扎實(shí)的人才，而且還要求不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而文化育人是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高職公共英語教學(xué)的重要動力：第一，樹立文化自信能夠更好地發(fā)揮文化育人在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用，使得高職院校能夠充分認(rèn)識到文化教育在人才培養(yǎng)方面的重要性，可以利用文化的感染力和滲透力，更好地促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高；第二，高職公共英語作為一門語言，與國外文化是密不可分的。文化自信能夠更好地提高英語課程中文化教學(xué)內(nèi)容的比重，使得教師和學(xué)生充分認(rèn)識到文化的重要性，更好地將文化的相關(guān)知識納入高職公共英語教學(xué)內(nèi)容中，依靠文化的力量推動英語教學(xué)效果的提高。1.2文化自信能夠應(yīng)對文化交流中的問題。近年來，隨著世界交流的不斷加快，國外很多文化開始對本土文化產(chǎn)生一定的沖擊。而樹立文化自信，提高對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可感和自豪感，能夠應(yīng)對文化交流中存在的問題：第一，避免產(chǎn)生盲目崇外西方文化的現(xiàn)象發(fā)生。目前，很多高校的大學(xué)生過分崇拜西方文化，例如：忽視本國傳統(tǒng)的節(jié)日，但是對國外的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多學(xué)生沒有對自身進(jìn)行合理評估，就去出國留學(xué)。第二，文化交流是世界發(fā)展的大方向，為了更好地發(fā)揚(yáng)本國的文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，必須要樹立文化自信，對國外文化采取包容的態(tài)度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的部分，摒棄消極的部分，才能夠更好地促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。第三，文化自信能夠幫助學(xué)生積極與國外有人進(jìn)行文化交流，拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，不斷提高公共英語的應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的不足，推動高職公共英語教學(xué)效果的提升。

2高職公共英語教學(xué)中文化自信存在的問題

2.1大學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對于大學(xué)生來講，樹立文化自信對于提高自身的思想道德素質(zhì)，提高高職公共英語學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。但是通過本文對目前大學(xué)生的文化自信情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生文化自信缺失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重：首先，很多大學(xué)生對本國文化不夠自信，盲目崇拜國外的文化，沒有考慮到自身能力和家庭實(shí)際情況等，毅然決然地選擇出國留學(xué)。然而數(shù)據(jù)顯示很多學(xué)生無法適應(yīng)國外的生活環(huán)境，也無法學(xué)習(xí)到更多的知識；其次，很多大學(xué)生盲目崇拜國外的節(jié)日，對情人節(jié)、圣誕節(jié)和感恩節(jié)等節(jié)日的慶?；顒于呏酊F，但是對于本國傳統(tǒng)的中秋節(jié)和春節(jié)等節(jié)日不感興趣，認(rèn)為這些節(jié)日已經(jīng)過時。2.2大學(xué)生英語教材缺乏傳統(tǒng)文化。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在高職公共英語教學(xué)內(nèi)容中加入國外文化的相關(guān)內(nèi)容是無可厚非的。但是目前高職院校英語教材普遍缺乏對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的描述：第一，在高職英語教材中缺少傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)也不是很清楚，過多地學(xué)習(xí)國外的文化，從而導(dǎo)致對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的忽視，不利于幫助大學(xué)生樹立文化自信。第二，教師在進(jìn)行課程講解時，往往是根據(jù)教材進(jìn)行講解的。如果選擇的教材缺少傳統(tǒng)文化，那么高職公共英語課堂教學(xué)內(nèi)容也會缺乏傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時，大多數(shù)的英語教師為了更好地提高學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生利用課下時間了解國外的文化，但是卻忽視了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。2.3高職院校沒有重視文化自信的培養(yǎng)。文化自信表達(dá)了大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度和自豪感，是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。但是目前高職院校并沒有重視文化自信的培養(yǎng)：第一，高職院校在校園文化方面沒有體現(xiàn)文化自信的相關(guān)內(nèi)容，對中國傳統(tǒng)文化的展示和宣傳內(nèi)容也比較少，沒有利用校園文化的力量幫助學(xué)生樹立文化自信。第二，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，缺乏相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容，無法更好地利用傳統(tǒng)文化的力量，幫助高職院校完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第三，課程的設(shè)置方面缺乏傳統(tǒng)文化課程。高職院校重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文課程、文化課程等等淪為選修課內(nèi)容，由于選修人數(shù)有限，使得傳統(tǒng)文化無法發(fā)揮廣泛的感召力。

【摘要】以MOOC為代表的線上教學(xué)的出現(xiàn)打破了以往較為傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)形式，而SPOC課程的出現(xiàn)就更加豐富了高職院校公共英語的教學(xué)。故而本文將對“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的高職公共英語SPOC課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，進(jìn)而建設(shè)適合于高職院校英語教學(xué)的SPOC課程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”;高職公共英語;SPOC課程

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得國外先進(jìn)的教育教學(xué)形式被引入到校園，如MOOC平臺、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂。在SPOC課程教學(xué)過程中，利用針對性強(qiáng)的微課以及翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)來促使SPOC課程更好地為高職公共英語教學(xué)服務(wù)，加快教育資源的開發(fā)及利用，優(yōu)化當(dāng)前的教育教學(xué)方式。

一SPOC課程的定義

SPOC也叫小規(guī)模的限制性在線課程，由加州大學(xué)的阿曼德•?？怂菇淌谔岢?。相對于MOOC平臺而言，其對聽課的學(xué)生數(shù)量以及聽課時間有著極其嚴(yán)格的要求，使得SPOC的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。把SPOC模式應(yīng)用到公共英語教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二高職院校傳統(tǒng)公共英語教學(xué)過程中存在的問題

第一篇：公共英語教學(xué)高職改革研究

一、高職院校學(xué)生的就業(yè)市場的特性以及公共英語教學(xué)與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

（一）高職院校學(xué)生的就業(yè)市場的特性

由于我國的外貿(mào)市場整處在繁盛階段，從而加大了專業(yè)人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，所以培養(yǎng)出能夠熟練的將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合的新型人才，是市場發(fā)展的需求，更是畢業(yè)生順利就業(yè)的需要。第一國際貿(mào)易的順利展開，離不開能夠掌握商務(wù)知識和進(jìn)行熟練的聽說讀寫英語能力的復(fù)合型人才。在外貿(mào)和進(jìn)出口的訂單、合同、運(yùn)輸、存儲、保險(xiǎn)等環(huán)節(jié)中，以及有關(guān)的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進(jìn)行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理、維修師等，這些崗位的要求是大學(xué)以上的文憑，順利的用英語交流、有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經(jīng)濟(jì)的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業(yè)增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學(xué)與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

當(dāng)前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業(yè)來考慮公共英語的教學(xué)，還呈現(xiàn)出一種承接高中基礎(chǔ)性英語教學(xué)的階段，這顯然是與就業(yè)斷層，詳細(xì)的表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學(xué)，英語的課時量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機(jī)構(gòu)開設(shè)的公共英語課，都是承接了高中時的教學(xué)方法，只注重基礎(chǔ)性教育無法與專業(yè)課掛鉤，專業(yè)知識和英語不能很好的結(jié)合，這不能滿足時代的發(fā)展以及職業(yè)教育的全面發(fā)展的需求，這就使英語與就業(yè)相脫節(jié)，英語的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)無法形成統(tǒng)一的整體，而遵循培養(yǎng)英語基本功和基礎(chǔ)能力就會導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)課程，忽略了社會的需求，從而與高職學(xué)生的就業(yè)“斷層”。另外，在教學(xué)形式上，教師忽略了學(xué)生的英語興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的去學(xué)習(xí)英語。第三，選取教材、內(nèi)容以及專業(yè)等方面不能與就業(yè)相適應(yīng)。大部分院校開設(shè)公共英語課，不以專業(yè)課為衡量標(biāo)準(zhǔn)，均千篇一律的使用一種教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣下降。在有的學(xué)期英語課較少，但是通常會以翻譯為主，讓學(xué)生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時代的高職學(xué)生，不拘泥于一種職業(yè)的選擇，渴求選取多樣化的職業(yè)。而目前的英語教學(xué)模式與畢業(yè)生的需求不相適應(yīng)，這種嚴(yán)重忽視他們需求的英語教學(xué)模式，使他們無法提起學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致畢業(yè)時就業(yè)競爭壓力大，及時入職，也無法較快的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。第六，高職院校忽視了英語學(xué)習(xí)能力的提升與就業(yè)有的關(guān)聯(lián)性。

【摘要】通識教育是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。高職教育的目的也是在于培養(yǎng)崇高職業(yè)德道、高技能全面型人才，高職教育與通識教育理念一致，高職英語教學(xué)借用英語語言工具可以培養(yǎng)學(xué)生掌握西方文化風(fēng)俗傳統(tǒng)以及各類自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，在實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮積極重要作用。

【關(guān)鍵詞】通識教育;高職英語;對策

1.前言

通識教育是英文“generaleducation”或“l(fā)iberaleduca-tion”的中文譯名，也譯為“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論。當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。英語作為一門傳承西方文化知識的語言工具，它可以傳播任何西方文明，包含自然科學(xué)和社會科學(xué)類各門學(xué)科，高職公共英語可以通過書面語和口語的形式為學(xué)生提供各種信息，培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、鑒賞、學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，逐漸成為全面發(fā)展的人才，因此，高職公共英語教育教學(xué)符合通識教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職院校在發(fā)展改革過程中越來越偏重自然科學(xué)類學(xué)科，不斷強(qiáng)化突出技能的理工專業(yè)課程，弱化了人文教育為主的社科類學(xué)科的教學(xué)比重，為了迎合這一趨勢，維持自身的生存和發(fā)展，高職公共英語不斷進(jìn)行改革，越來越向?qū)I(yè)靠攏，但出現(xiàn)了諸多問題。

2.高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校公共英語普遍不受重視，課時減少或直接被砍掉這門課程。高職公共英語作為一門人文基礎(chǔ)課程，與通識教育理念下注重人文素養(yǎng)，通過英語語言工具展現(xiàn)西方別樣的文化，提供不同人生觀、價(jià)值觀的選擇，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)健全的人格是一致的，但是，現(xiàn)實(shí)中，各高職院校普遍弱化高職公共英語的作用和重要性，認(rèn)為高職英語對學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，很多院校把公共英語三個學(xué)期的課程縮減至二個學(xué)期或一個學(xué)期，更有甚者直接不開設(shè)高職英語課程。顯然這一教育教學(xué)理念與培養(yǎng)全面的、綜合性人才的高職培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。高職公共英語過分強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相結(jié)合，即失去了公共基礎(chǔ)課的人文功能，過分追求實(shí)效、功利性，又但不到專業(yè)英語的深度和精確性，最終不倫不類，舉步維艱。今年來高職院校在改革發(fā)展的道路上突飛猛進(jìn)，取得了可喜的成果，但是也存在一些問題，比如：過分追實(shí)效性，尤其突出自然科學(xué)為基礎(chǔ)的理工學(xué)科，為了適應(yīng)這一改革的需要，高職英語被動進(jìn)行了改革，不斷強(qiáng)調(diào)與專業(yè)掛鉤，服務(wù)于專業(yè)的行業(yè)英語，甚至專業(yè)英語，高職公共英語的基礎(chǔ)性、人文性不復(fù)存在，也失去了公共英語面向不同專業(yè)學(xué)生的普遍性和公共服務(wù)性。高職院校最近一段時間，公共英語只開聽說課，擯棄了讀寫譯。英語是一門語言，盡管本質(zhì)上是一個交流交際工具，但它是文化的載體，承擔(dān)著傳承文化的功能。傳承文化，主要有兩種方式：口語交際和書面語交際。對于非英語專業(yè)的高職學(xué)生來說，聽說固然重要，但是讀寫譯影響也一樣深遠(yuǎn)。學(xué)生畢業(yè)后，在工作崗位上能接觸到的英語主要是書面語為主。高職公共英語的教學(xué)模式和內(nèi)容陳舊。盡管教學(xué)方法上取得了一定進(jìn)步，逐漸突出學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用沒有展現(xiàn)出來。同時，很多高職院校依舊堅(jiān)持教師的傳統(tǒng)授課制，滿堂灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。高職英語教學(xué)內(nèi)容上要更加突出人文性，以人為本，注重人性的教育和熏陶，而不單純追究詞匯、語法、句法、聽力和口語。要增加西方文化中的積極的正能量成分和西方高雅的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗。取其精華，棄其糟粕，洋為中用，不忘初心，方能成為一個全面的人才。高職公共英語評價(jià)體系陳舊，需要進(jìn)一步適應(yīng)新時代高職英語教學(xué)改革的要求。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性書面考試，高職英語考評已經(jīng)開始注重過程性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評機(jī)制了，但是在考評內(nèi)容上仍然拘泥于語言本身的知識，仍然以語法、詞匯為主，對于文化傳統(tǒng)的直接考核很少，而且過程性考評分?jǐn)?shù)較少。

總理在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的辦學(xué)路子，打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會取得更大更好發(fā)展［1］。打造具有鮮明職教特點(diǎn)的教練型師資隊(duì)伍的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)能力。作為高職師資隊(duì)伍組成部分的高職公共英語教師，提升自身的教學(xué)能力既是高職產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。

一、產(chǎn)教融合對高職公共英語教師教學(xué)能力的要求

2015年8月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確要求:為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，有效開展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上［2］。2015年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職教育改革發(fā)展的主要任務(wù)和重要舉措之一。產(chǎn)教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向，重視理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合對高職公共英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要求教師具有學(xué)校教學(xué)、科研攻關(guān)、服務(wù)地方等多方面能力，即不但要具備開展教學(xué)活動及學(xué)術(shù)研究的能力，還要具備一定的專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的實(shí)踐能力，教師要能夠面向行業(yè)企業(yè)需求、面向?qū)W生未來的職業(yè)崗位需求開展教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動。產(chǎn)教融合要求高職公共英語教師根據(jù)《意見》要求有效開展實(shí)踐性教學(xué)，根據(jù)產(chǎn)教融合的需要提升自身教學(xué)能力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學(xué)能力存在的問題

《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示:高職的政校行企聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)取得較好成績，現(xiàn)有校企合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家［3］。然而，一些公共英語教師認(rèn)為，產(chǎn)教融合、校企合作只與專業(yè)英語教師有關(guān)，公共英語教師在其中無可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語教師滿足于現(xiàn)狀，沒有意識到產(chǎn)教融合對他們的教學(xué)能力也提出了更高要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．教學(xué)活動與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合模式強(qiáng)調(diào)的是政校行企多方聯(lián)動，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁作用，通過“校中廠、廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力和全面而自由發(fā)展的能力［4］。高職公共英語教師應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)教融合的理實(shí)一體化要求，更新教學(xué)理念，根據(jù)高職教育特點(diǎn)、英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)教融合的要求，以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以專業(yè)為背景、以任務(wù)為載體開展教學(xué)活動，將英語知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將理論學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生在未來目標(biāo)職業(yè)崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進(jìn)行的教學(xué)活動離上述要求還相差較遠(yuǎn)，他們教學(xué)觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一，重視英語學(xué)科的理論性和系統(tǒng)性，忽視了高職英語應(yīng)該具有的應(yīng)用性和技術(shù)性;他們在觀念上沒有接受產(chǎn)教融合，在行動上沒有落實(shí)理實(shí)一體化，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，沒有跟上產(chǎn)教融合的步伐與時俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念和理念，沒有完成培養(yǎng)學(xué)生用英語處理和解決與未來職業(yè)崗位有關(guān)問題的能力。2．學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”是密切結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的，只有在產(chǎn)教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。產(chǎn)教融合本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的過程。但對于很多外語語言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的公共英語教師來說，知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識匱乏、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致他們學(xué)術(shù)研究范圍狹窄，科學(xué)研究只能集中在語言學(xué)和課堂教學(xué)，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語教師申報(bào)的課題因?yàn)槊撾x產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，使得課題申報(bào)成功率低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究成果技術(shù)含量低、數(shù)量少、職稱評審不達(dá)預(yù)期。3．實(shí)踐能力與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相連，要全方位為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。這就要求高職公共英語教師具有豐富的專業(yè)知識和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這對有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、用英語處理專業(yè)問題、提高專業(yè)技能等具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。然而，目前高職公共英語教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)背景知識，不了解學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語知識和技能的需求，不了解學(xué)生專業(yè)技能的工作流程和操作方法對英語知識的需求，不了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢對英語知識的需求。高職公共英語教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中脫離專業(yè)需求、學(xué)生需求和行業(yè)企業(yè)需求，不能有效培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上所需要的英語語言運(yùn)用能力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學(xué)能力提升的途徑