摘要：隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，同時我們也清楚地認(rèn)識到，在教學(xué)過程中仍然存在不少問題，尤其是在新任高職教師如何適應(yīng)教學(xué)需要和解決工作問題方面，需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學(xué)需要；教學(xué)問題

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，一方面滿足了人們對高等教育的迫切需要，同時也作為精神和智力支撐，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強大的動力；另一方面，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識到，在高等教育教學(xué)過程中仍然存在不少問題，尤其是在高職高專教育逐年擴招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大以及在校人數(shù)不斷增加的新形勢下，新任教師如何更快、更好地適應(yīng)教學(xué)需要以及解決工作上的問題，已成為我們高職教育發(fā)展過程中不可忽視的問題。作為一名新任教師，首先要遵守職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是高校教師應(yīng)具備的首要職業(yè)道德規(guī)范，它是由高等教育和教師在社會上的地位所決定的；忠誠教育事業(yè)，它直接關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成??；遵守職業(yè)操守，不違背道德規(guī)范，才能在本職工作中更好地發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)出自己的人生價值。同樣，教書育人是教師的重要行為準(zhǔn)則，是由高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。如果教師只教書不育人，勢必會貽誤學(xué)生的健康成長，只有將學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)與思想道德相結(jié)合，才符合我國高等教育的根本目標(biāo)。當(dāng)然，求知創(chuàng)新是高校教師區(qū)別于普通教師的特質(zhì)。由于科研工作是推動學(xué)院發(fā)展和提升個人綜合素質(zhì)的重要手段，要完成好科學(xué)研究，更離不開求知創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。所以，教師是一個承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑也”的偉大職業(yè)。剛出校門的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處?，大都會面臨以下問題：

1如何適應(yīng)教學(xué)需求

對于新任教師，如何適應(yīng)教學(xué)要求是踏入教育行業(yè)的重要任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)換角色是一名新任教師從合格的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為合格教師的重要環(huán)節(jié)，從被管理者到管理者，社會角色發(fā)生了根本性的大轉(zhuǎn)折，只有具備了高尚的職業(yè)道德，同時在教育教學(xué)過程中加以實踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準(zhǔn)定位，教師只有充分認(rèn)識到自己充當(dāng)?shù)慕巧?，適應(yīng)學(xué)校的要求，才有生機勃勃的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生[1]。目前高職教育在發(fā)展過程中存在一些問題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學(xué)校的升格，但卻忽略了學(xué)生真正的需求。高職教師注重的是學(xué)生對理論知識系統(tǒng)性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學(xué)生的特點、任務(wù)以及專業(yè)要求，還有學(xué)生應(yīng)用知識和實踐方面的培養(yǎng)。因此在學(xué)校的創(chuàng)辦過程中，不僅要制定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來提升教學(xué)層次，而且應(yīng)該讓高職教師首先了解自己的學(xué)生，做好教育工作的準(zhǔn)備，要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，特別是在教育型管理方面，要使學(xué)生從“要學(xué)”轉(zhuǎn)化成“樂學(xué)”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導(dǎo)作用。第三，環(huán)境轉(zhuǎn)換有益于制定個人教育教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，盡快在新的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)變和定位自己的角色，處理好人際關(guān)系，盡快融入到集體中，適應(yīng)單位的環(huán)境，注意心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升個人綜合素質(zhì)，才能成為教育和引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀教師。

2如何解決工作問題

1原因

其實,高職院校教師從事科研工作,有許多方面的局限:(1)對科研工作的要求不同。與本科院校相比,高職院校培養(yǎng)的對象不同、目標(biāo)不同。其實,目前我國的高職院校都是教學(xué)型的,教學(xué)科研并重的高職院校幾乎沒有。因此,高職院校教師把大量的精力要放在教學(xué)上,繁重的教學(xué)任務(wù)使教師和科研人員又根本無法顧及科研。從這個角度講,高職教師的工作重點應(yīng)該是教研工作,而不必像本科院校教師那樣重視科研。(2)高職教師缺乏必要的科研環(huán)境。從事科研工作,離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫,離不開必要的科研經(jīng)費支持,離不開必要的實驗條件,更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍,然而高職院校是很缺乏上述這些條件的。以湖南省為例,一般高職院校很少有開通中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的；科研經(jīng)費非常缺乏,校級課題一般立項不多,經(jīng)費一般也就3000～10000元左右,這點錢差不多只能支付版面費,至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán),使得普通教師從事科研更加困難。大部分的高職教師認(rèn)為,老師的主要任務(wù)和精力都應(yīng)該放在教學(xué)上,科研有時間就去搞,更別說科研氛圍了。（3)缺乏必要的激勵措施。高職院校一般比較重視教研,如精品教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè),對科研相對輕視,缺乏必要的激勵機制。其實,科研除了直接效用以外,它還可以促使教師更新知識結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,具有很多直接與間接的作用。因此,這也是高職教師對科研積極性不高的一個原因。(4)高職教師的教學(xué)要求不同。按照高職教師目前的教學(xué)要求,高職教師更多的是從事理論型與實踐型相結(jié)合的教學(xué),或者是把實踐性的教學(xué)擺在重要的位置上,以提高高職大學(xué)生的實際就業(yè)競爭能力。因此,它是以培養(yǎng)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。那么,按照現(xiàn)實的高職教師的教學(xué)要求來說,高職的教師隊伍由碩士研究生或者高水平的本科生擔(dān)任就可以信任了,這也是從客觀上促使高職院校教師的科研能力不強。

2幾種狀況

綜上所述,高職院校教師的科研生態(tài)必然會出現(xiàn)這幾種狀況:第一類是放棄型。表現(xiàn)突出的是在副教授層面上,高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研,由于職稱的關(guān)系,正教授評審非常困難,副教授退休也算情理之中,因此,大部分高職院校的教師一旦評上副教授之后,對科研工作就沒有太大動力了；第二類是評職稱型。這部分占高職教師的95%以上,無論是評講師還是評副教授,最終目的都是為職稱。因此,教師們都全力以赴。69.7%的教師選擇以論文為主要的科研成果表現(xiàn)形式。由于教授評審的要求比較高,而講師和副教授評審對論文的要求相對較低,論文出現(xiàn)湊數(shù)的情況,其質(zhì)量不高,所做的科研貢獻(xiàn)也不明顯；第三類是精英型。這是高職院校極少一部分的精英,其數(shù)量僅占全校教師數(shù)量的2%左右,他們對科研有著本能的熱愛,在科研條件不好的情況下,克服各種困難從事科研工作,其科研成果水平也比較高。

3觀點

高職院校強調(diào)技能人才的培養(yǎng),由于種種原因,高職教師很難從事一流的科研,倒不如把主要精力放在教研工作上。一般教研工作都很具體,只要在教學(xué)改革和教學(xué)模式等上面肯下功夫、努力鉆研,取得成績還是很容易的,而且這和高職院校的使命是一致的。教研應(yīng)該是高職院校教師從事科研的主要方面,各級主管部門在課題立項上要增加教研立項,針對高職院校教師科研中存在的一些問題,應(yīng)該及早制定出一系列的政策,因地制宜加以引導(dǎo),切實可行地改善高職院校教師的科研生態(tài)狀況。

一、培養(yǎng)高職教師咨詢技能的必要性

(一)適應(yīng)高職生心理咨詢需求

高職生是心理問題的高發(fā)群體，其心理健康狀況令人擔(dān)憂。資料顯示，有29.3%的學(xué)生存在著不同程度的心理問題，近9.7%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙;高職生的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往壓力、抵觸學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響、戀愛受挫、就業(yè)焦慮等5個方面;這與社會對高職生認(rèn)同感低、就業(yè)窘境、自卑感強、學(xué)習(xí)動力不足、承受力差等因素有關(guān)。高職生心理問題已成為阻礙高職生健康成長和職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的重要因素。正處于思想觀念沖突期和人格狀態(tài)發(fā)展期的高職生，渴望獲得合理的宣泄、正確的疏導(dǎo)和積極的關(guān)注。不管教師是否喜歡或者準(zhǔn)備充分，與高職生朝夕相處、共同學(xué)習(xí)、彼此尊重、相互間建立了信任感的教師是扮演咨詢師或心靈導(dǎo)師的最佳人選。

(二)促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

教師的角色已突破傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者、技術(shù)熟練者的形象定位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者和人文關(guān)懷者。高職教師只有掌握了咨詢輔導(dǎo)技能，才能敏銳地觀察與捕捉到學(xué)生含蓄的暗示、微妙的情感變化、委婉的訴求方式等，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，獲得他們的認(rèn)可與接納，才能較為中立、客觀地看待學(xué)生所面臨的憂慮、自卑、孤獨等問題，理解他們所經(jīng)歷的思想波動與情感糾結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒，緩解壓力，排除焦慮，克服心理障礙，才能增強教師的敏感性和責(zé)任心，懂得寬容和回應(yīng)。高職教師也可從學(xué)生的問題中歸納汲取經(jīng)驗，改善自己的人際關(guān)系，更靈活地適應(yīng)生活中的多重角色，豐盈教學(xué)生活，保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(三)彌補高職院校心理健康教育之不足

一、高職教師在媒介素養(yǎng)中的雙重角色

媒介素養(yǎng)教育是一個需要全社會普遍參與的系統(tǒng)工程，高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，教師的作用不可忽略，而是充當(dāng)著推介者和參與者的雙重角色。教師作為推介者，通過教書育人來建構(gòu)社會文化，啟迪學(xué)生的智慧，擔(dān)負(fù)著向全社會宣傳和推廣媒介的教育職責(zé)，成為了實施媒介素養(yǎng)教育的主體。作為參與者，高職教師自身也需要有示范性作用，需要不斷加強媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)意識和堅定職業(yè)操守，更好地充當(dāng)教育者的角色。因此，高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育所針對的對象之一，充當(dāng)著“推介者”和“參與者”的雙重角色，既體現(xiàn)著教師在媒介素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的作用和地位，也預(yù)示著媒介素養(yǎng)教育的復(fù)雜性。

(一)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者的原因分析

高職教師之所以能作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者，是教師在教學(xué)中的地位決定的，在課堂上，教師作為傳道授業(yè)者，影響力與日俱增，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，不僅高職學(xué)生學(xué)到的理論知識來自于教師的信息傳播，而且高職學(xué)生對外界世界的了解也要依賴于教師們的指引。事實上，教師在提供給學(xué)生信息的同時也影響著學(xué)生們方方面面的對于世界的認(rèn)知。教師被稱為神圣的職業(yè)，原因在于他的媒介傳播能產(chǎn)生巨大的效果，教師傳遞的信息能提供給學(xué)生一種世界觀，久而久之，學(xué)生就依據(jù)教師提供的參考框架來界定并修正個人觀念和行為。如今，微時代新技術(shù)的變革帶來了豐富多樣的傳播方式，方便了教師和學(xué)生們對于所需知識的獲取和學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生相對于本科院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，整體媒介素質(zhì)不高。同時，高職教師獲取外界信息的環(huán)境較為單一，獲取信息的渠道也較簡單，那么在全面提高高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時，教師也應(yīng)主動提高自身媒介素養(yǎng)能力，也有責(zé)任和義務(wù)推介媒介素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)知識內(nèi)化為一種自覺的行動，從而更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的批判思維，拓展多方面的信息源，防止偏聽偏信，給學(xué)生提供一種多元視角和多方思維，讓學(xué)生在立體化呈現(xiàn)的事實中尋求真相。

(二)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育參與者的原因分析

教師作為信息傳播者的社會功能，在兼具正面的、積極的功能之外也具有負(fù)面和消極的功能。因此，高職教師如果不具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，會影響到所授高職學(xué)生的意識和行為。事實上，西方提倡進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的目的在于幫助社會大眾抵制媒體的負(fù)面信息。如今看來，提高高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)固然重要，但對傳媒本身即教師來說也勢在必行。因為，高職教師素質(zhì)在媒介參與方面的缺失也不容忽視，主要體現(xiàn)在以下方面:一是高職教師媒介使用能力較低。教師經(jīng)常使用的媒介包括互聯(lián)網(wǎng)、報刊、書籍、雜志、廣播和電視等，隨著新媒介的變革，越來越多的教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)作為教科研的首選工具，還有許多教師借用互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺作為了解學(xué)生思想和動態(tài)的渠道，但教師們對其信任程度較低，以教學(xué)、研究為動機接觸媒介的機會很少;其二是對媒介內(nèi)容不能有效把關(guān)。對于網(wǎng)絡(luò)貼吧、社區(qū)論壇、微博及微信中各種不明來源的消息、言論，教師們往往選擇不輕易相信，網(wǎng)絡(luò)上的病毒式傳播、網(wǎng)絡(luò)推手、虛擬環(huán)境等新名詞，許多教師僅僅是聽說過，但并不了解，所以加強教師們的職業(yè)素養(yǎng)，做好媒介傳播的把關(guān)人，才能更為有效的引導(dǎo)學(xué)生成長成才;其三媒介使用技術(shù)受阻。教師們使用媒介的能力目前多數(shù)停留在百度、谷歌等搜索工具，教師們利用微信公眾平臺、微課、慕課等新媒體與學(xué)生互動較少，甚至絕大數(shù)老師從未使用過“微格教室”這一教學(xué)手段，而教師們引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)和活動更少，所以加強教師們媒介使用能力勢在必行。

一、高職教師職業(yè)能力提升面臨的困境

（一）學(xué)校方面

近年來，各高職院校在教師職業(yè)能力提升方面做了很多努力，但還存在以下問題：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏規(guī)范指導(dǎo)

由于缺乏規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大部分高職教師對自身崗位職業(yè)能力構(gòu)成體系不明晰，盡管對自身職業(yè)生涯有一定規(guī)劃，但卻將職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷晉升等當(dāng)作職業(yè)能力提升終極目標(biāo)，部分教師在達(dá)到自己預(yù)期的職稱目標(biāo)后失去了動力與方向。

2.職業(yè)能力培訓(xùn)體系不健全

一、中高職的區(qū)別與聯(lián)系

1、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育兩者有著共同的辦學(xué)方向，就是“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)模式一般也都是“工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式中，都在努力實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的描述來看，高職教育與中職教育都將學(xué)生掌握某項職業(yè)技能作為重點。2、中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對相關(guān)的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R。中等職業(yè)教育對學(xué)生的理論知識要求低，崗位針對性強，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力比較差；而高等職業(yè)教育對學(xué)生理論知識要求相對較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強。從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。3、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強調(diào)實踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能，側(cè)重于再生性技能的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育由于專業(yè)理論和技術(shù)原理的知識深厚，對前沿性技術(shù)了解掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，能將工程設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉(zhuǎn)化為管理規(guī)劃。4、中等職業(yè)教育是經(jīng)驗型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生掌握常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)和常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生的再造性技能；而高等職業(yè)教育是轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生能將理論的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體實踐規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。

二、教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變

1、審視自我，尋找差距。教師應(yīng)從高職角度來審視自己，正視差距，積極主動適應(yīng)新形勢和接受挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育教師角色的內(nèi)涵，教師觀念的轉(zhuǎn)變這一過程也不是一蹴而就，而是一個漸進(jìn)的過程，不斷學(xué)習(xí)，不斷地嘗試，不斷實踐的過程。在觀念轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)按高校教師的職責(zé)、高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，檢視自身，使自己能更好地?fù)?dān)當(dāng)起高職教師的角色。2、主動學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變。教師從中職到高職的轉(zhuǎn)變中，容易造成心理的暫時不適應(yīng)。面對諸多的問題，教師應(yīng)敢于面對困難，積極主動參與學(xué)校的觀念討論、參觀學(xué)習(xí)，并主動學(xué)習(xí)高職培養(yǎng)要求，樹立正確的高等職業(yè)教育理念和高等職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統(tǒng)教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。一方面要鼓勵教師多深入用人單位調(diào)查研究，并采用崗位培訓(xùn)、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到生產(chǎn)一線了解工藝技術(shù)和科技信息，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗。通過“課題合作”、“項目開發(fā)”等方式，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要具備與時代進(jìn)步、社會發(fā)展協(xié)調(diào)一致的有關(guān)科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識，掌握兩門以上相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并能積極開展職業(yè)教育的研究和探索。同時，教師必須參加不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)，不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并內(nèi)化為多種能力，使教師由單一學(xué)科型向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的多能型人才轉(zhuǎn)變。

三、高職院校對教師素質(zhì)的要求

1、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)

摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無疑對教師提出了更高的要求，亦是提出了更高的角色期望，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于提升教育、教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育、教學(xué)改革。事實上，隨著整個教育系統(tǒng)變革的不斷深入，各種新的教學(xué)問題層出不窮，這很大一部分原因是由于教師所扮演的角色與社會的期望角色之間己經(jīng)開始產(chǎn)生差距。因此，在新的教育背景下，廣大教師們應(yīng)該批判性地繼承傳統(tǒng)的教師角色，重新審視自身的角色內(nèi)涵，建立新的行為規(guī)范。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教師；角色轉(zhuǎn)換

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的變化，但對學(xué)校教育來說，教師教學(xué)角色的本質(zhì)是不會改變的，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的本職工作，應(yīng)該而且這些必須永遠(yuǎn)繼承角色的本質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景條件下,轉(zhuǎn)變教師角色不是教師一人的事,而是整個教育系統(tǒng)甚至是整個社會需要考慮的問題。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,高職教師怎樣才能適應(yīng)新的技術(shù)環(huán)境,掌握新的技術(shù)方法,利用新的技術(shù)手段促進(jìn)教育發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)手段更新,改變教師角色的觀念才是最重要的。

二、樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀念

在當(dāng)前教育環(huán)境下，應(yīng)把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)的新型人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代教育中，教師應(yīng)適應(yīng)一種全新的角色，即“學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者”。一是教師要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的自主能動性，“授之以魚，不如授之以漁”，不是按照自己的思維向?qū)W生灌輸完善的知識，而是協(xié)助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自己需要的知識：二是在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的整個過程中，教師的角色是“協(xié)助者”，要發(fā)揮自身的主動性和能動性幫助學(xué)生。

本文作者：陽金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教師專業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析

科學(xué)的教師文化能促進(jìn)教師專業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專業(yè)發(fā)展的桎梏?！叭鮿菟季S”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業(yè)發(fā)展的心理動能從教師個體層次的專業(yè)發(fā)展來看，它主要包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專業(yè)理想是指教師對成為一個成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，專業(yè)自我是個體對自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系：專業(yè)理想為專業(yè)自我提供動能，專業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進(jìn)專業(yè)理想實現(xiàn)的必要過程。專業(yè)理想和專業(yè)自我作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的心理支撐因素，對教師的行為有著直接的導(dǎo)向作用：具有專業(yè)理想和積極專業(yè)自我的教師，對教學(xué)工作會產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和投入感，會對教學(xué)工作抱有強烈的承諾，并能積極面對和化解職業(yè)困境?！叭鮿菟季S”作為一種對事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認(rèn)同感和工作滿意度，“弱勢思維”放任的結(jié)果，必然是教師專業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結(jié)合在一起，使教師逐漸喪失對教育理想的追求，極大地影響著高職教師個人潛能的發(fā)揮與成就的取得?！袄O式思維”相對被動的行為導(dǎo)向，阻斷高職教師專業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專業(yè)發(fā)展相比，高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實踐性。高職教育是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的，高職教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，因此，高職教師更應(yīng)關(guān)心市場的動態(tài)和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。從當(dāng)前高職師資來源渠道單一、實踐經(jīng)驗不足、課程開發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實情況看，開放與合作已成為高職教師突破這一困境的關(guān)鍵。而高職教師相對封閉和被動的心態(tài)與行為方式，無疑阻斷了其專業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動走出“象牙塔”，改變單獨“作戰(zhàn)”的習(xí)慣，通過校企合作，提高專業(yè)職業(yè)能力，通過合作教研探討，開發(fā)職教課程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升?！皺?quán)威意識”所導(dǎo)致的依附心態(tài)，束縛高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程，它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專業(yè)發(fā)展只需通過設(shè)計各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、引導(dǎo)與成長的意識。而在行政權(quán)威影響過強的情況下，教師的專業(yè)自主權(quán)極易受到漠視與侵犯，專業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對某些學(xué)術(shù)權(quán)威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學(xué)實踐脫節(jié)的原因之一。獨立與創(chuàng)新是大學(xué)在漫長的歷史進(jìn)程中沉淀下來的公認(rèn)真理，只有通過基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國特色的高職教育理論和實踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業(yè)化。

高職教師專業(yè)發(fā)展中的不良文化破解

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，既需要教師個體的積極主動發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學(xué)校管理層面看，可從以下三個方面入手重建高職教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強化現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感二戰(zhàn)后，以德國為代表的職教發(fā)達(dá)國家的實踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會中的不可替代的作用。當(dāng)前，“弱勢思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費等現(xiàn)實困境的刺激與影響有關(guān)，另一方面，還與教師自身對高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認(rèn)識不夠有很大關(guān)系。對于大多數(shù)高職教師而言，對教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學(xué)都來自于高校教師資格考試，而該考試的應(yīng)試性又使其學(xué)習(xí)實效大打折扣。事實上，教師對自身職業(yè)的認(rèn)識越明確，對外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會越強，這也正是教師成長的專業(yè)情感。從當(dāng)前實際看，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以從以下四個方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識。（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認(rèn)清高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要地位；（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教改實踐，幫助教師領(lǐng)會高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結(jié)合多元智能等教育理論，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀；（4）結(jié)合本校辦學(xué)歷史與辦學(xué)特色，形成上下認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結(jié)合。理性教育手段，比如集體學(xué)習(xí)、討論、專家講座、理論學(xué)習(xí)專題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式?？傊?，要通過各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽感和歷史責(zé)任感，讓職業(yè)認(rèn)同成為高職教師自我成長的內(nèi)在動力。重視教師合作文化建設(shè)，注重教研合作效能當(dāng)前高職教師對于校企與教研合作的相對被動局面，既有教師自身的原因，如教師長期以來的個人主義，也有學(xué)校管理的原因，如競爭性的學(xué)校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學(xué)校要在進(jìn)一步完善校企合作管理機制的同時，加強引導(dǎo)與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識。（1）以共同愿景激活教師的合作動力。邀請教師參與討論、制定學(xué)校的辦學(xué)定位及遠(yuǎn)、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，并融入到個人的教學(xué)與科研中去；（2）通過合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過對合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗的總結(jié)，讓教師體會知識共享的積極效應(yīng)，幫助教師真正樹立知識共享的理念。2.強化合作項目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?？蒲信c合作項目的低效與形式化，也是導(dǎo)致教師對合作喪失興趣與信心的原因之一。強化合作項目管理，關(guān)鍵是要改變對合作項目與平臺停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業(yè)取向。（1）在項目的把關(guān)環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學(xué)委員會等學(xué)術(shù)權(quán)力組織的作用，淡化合作組織和項目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)上，要過程結(jié)果兼顧，完善評價體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強化管理的服務(wù)職能。另外，還要邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評價制度，積極營造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對教師的政策引導(dǎo)必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專業(yè)發(fā)展不僅強調(diào)教師的自主發(fā)展，同時，其過程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的外部引導(dǎo)和激勵的環(huán)境來促進(jìn)高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專業(yè)發(fā)展支持平臺建設(shè)，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機構(gòu)，如教研室、科研團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊的科學(xué)管理，包括制度建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的完善；（2）強化動態(tài)的以項目為載體的教研活動如科研項目、產(chǎn)研合作項目的立項管理和過程管理，強調(diào)校本研究和應(yīng)用；（3）鼓勵和支持打破專業(yè)和部門界線的日常教研活動，并使這些活動定期化、常態(tài)化。2.要強化以過程為主的教師發(fā)展評價和反饋機制，激勵教研創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長是一個長期而細(xì)致的基于日常實踐的過程，因此，學(xué)校管理要摒棄過去那種完全以數(shù)字來衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評價與反饋機制。（1）要建立教學(xué)、科研與社會服務(wù)三位一體的評價體系，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進(jìn)；（2）在對教師工作進(jìn)行考核時，既要強調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學(xué)合理地評價教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當(dāng)老師失誤時，得到的是幫助、培訓(xùn)和改進(jìn)的機會，而不是批評與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專業(yè)成長過程中，可通過“導(dǎo)師制”等方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對他們“傳、幫、帶”；在青年教師開展的項目式教研活動中，充分發(fā)揮專家組或教學(xué)工作委員會的專業(yè)指導(dǎo)作用，在具體的教研實踐中推動青年教師的成長?？傊?，只有將學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)成長發(fā)展結(jié)合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，打破無力、懶散、應(yīng)付的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動和發(fā)揮。

一、背景和意義

關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(中教育部也明確指出:%要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力!&這就為高職院校的師資隊伍建設(shè)理清了思路，指出了方向!而目前，我國對高職教師實踐教學(xué)方面并沒有明確的要求，對實踐技能方面也沒有做出具體的規(guī)定，高職教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不足，影響與制約了學(xué)生的實踐能力，影響了整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量!因此，加快%雙師型&高職師資隊伍建設(shè)，強化教師實踐能力培養(yǎng)，是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢!

二、國外職業(yè)教育關(guān)于提高教師實踐教學(xué)能力的經(jīng)驗

國外關(guān)于職業(yè)教育中教師實踐教學(xué)能力的研究已經(jīng)有比較成熟的理論，這對于我國高職教師實踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家將職業(yè)實踐經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納入職業(yè)教師準(zhǔn)入制度中!德國對高職教師資格規(guī)定比較嚴(yán)格，一是專業(yè)課教師必須同時具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書才能任教;二是實習(xí)指導(dǎo)教師(師傅)必須是正規(guī)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，且要有兩年以上的實踐經(jīng)驗，還要獲得師范學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)證書;澳大利亞規(guī)定，職教專業(yè)教師必須有$年以上從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗;而美國則規(guī)定職業(yè)教師必須持有州下發(fā)的職業(yè)許可證或者通過國家職業(yè)資格證委員會的職業(yè)資格證考試;日本對職教師資要求是要具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位，并且學(xué)科教育專業(yè)科目與將來的教職密切相關(guān)!國外職業(yè)教育還特別注重師資實踐能力的培養(yǎng)!職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國主要通過以下幾種方式培養(yǎng)教師的實踐能力:一是在綜合類大學(xué)中設(shè)技術(shù)師范學(xué)院(系)，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師，學(xué)習(xí)時間:)c%年，招生條件十分嚴(yán)格，既要完全中學(xué)畢業(yè)，又要經(jīng)過%雙元制&職業(yè)培訓(xùn)并且從業(yè)半年以上!二是在技術(shù)大學(xué)建立教育學(xué)院，學(xué)生必須經(jīng)過兩次國家資格考試合格后，才能獲取職業(yè)教育師資的資格:學(xué)完規(guī)定課程，進(jìn)行第一次國家考試;畢業(yè)后在對口企業(yè)實習(xí)一年半左右，再通過第二次國家考試!澳大利亞為了豐富職業(yè)教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，采取多種措施:一是由學(xué)校派師范生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);二是從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，到學(xué)校給教師上課，強化教師的專業(yè)操作技能學(xué)習(xí);三是要求在職教師積極參加各種技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)實踐，明確規(guī)定職教教師在企業(yè)兼職每周不少于#"個小時!在澳大利亞教師在企業(yè)培訓(xùn)實習(xí)的費用由企業(yè)承擔(dān)，這大大提高了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性!

三、我國高職教師實踐能力現(xiàn)狀及存在問題

由于我國高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級而成的，因此高職師資隊伍構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變成高職教師;二是部分普通高校的學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)聘到高職院校，三是普通高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校，由于高職院校規(guī)模不斷擴大，高校畢業(yè)生成了主要的高職師資來源;四是兼職教師，學(xué)校聘請企事業(yè)高管和能工巧匠加入職教師資隊伍，目前這部分所占比重較小!從我國高職師資隊伍的構(gòu)成類型可以看出我國高職教師普遍缺乏一線技術(shù)工作的經(jīng)歷，目前高職教師的教學(xué)理念仍以學(xué)術(shù)性教育為主，與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相偏離，因此我國高職教師實踐能力總體不高，實踐教學(xué)的能力有待提高!除了師資隊伍自身條件的制約，高職教師實踐能力不高還存在以下原因:

〔摘要〕本文采用教師教學(xué)效能感量表對598名高職教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師教學(xué)效能感總體水平處于中等水平以上，且其個人教學(xué)效能感明顯高于一般教學(xué)效能感；性別和任教科目對高職教師教學(xué)效能感沒有顯著影響；教師類型和職稱對高職教師教學(xué)效能感的各項指標(biāo)均有顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕高職教師;教學(xué)效能感;一般教學(xué)效能感;個人教學(xué)效能感

1977年，美國社會心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論以來，自我效能感已逐漸成為心理學(xué)界的研究熱點。隨著研究的不斷深入，學(xué)者將自我效能感與很多實踐領(lǐng)域結(jié)合起來進(jìn)行探究，如企業(yè)員工的人力資源管理效能感、臨床患者的自我管理效能感、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感以及廣泛應(yīng)用于教師學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)效能感等。教師的教學(xué)效能感（teaching-efficacy）是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種直覺和信念。大量研究表明，教學(xué)效能感的高低直接影響教師教學(xué)效果，是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要變量。高職院校教師是比較特殊的群體，他們不僅要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育，還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育，其教學(xué)效能感水平會直接影響高職人才素質(zhì)的培養(yǎng)和高等職業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前針對高職教師教學(xué)效能感的相關(guān)研究比較零碎，結(jié)論也不大一致，亟待進(jìn)一步的整合研究。因此，本研究將在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析高職教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀及影響因素，為高職院校教育教學(xué)和管理工作提供一定的理論和現(xiàn)實依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象。本研究隨機抽取來自四所高職院校（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧交通高等?？茖W(xué)校、遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）670名專、兼職教師為被試，回收問卷630份，回收率94.0%；剔除無效問卷32份，保留有效問卷598份，有效率為94.9%。其中，男教師274人，女教師324人；專業(yè)課教師351人，非專業(yè)課教師247人；專職教師370人，兼職教師228人；本科生136人，碩士研究生402人，博士研究生8人，其他52人；助教52人，講師270人，副教授198人，教授78人；1-5年教齡118人，6-10年教齡101人，11-15年教齡128人，16-20年教齡156人，20年以上教齡95人；未婚教師88人，已婚教師490人，其他教師20人。（二）測評工具。采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所俞國良、辛濤和申繼亮等人1995年根據(jù)Gibson的《教師效能量表》和Ashton的《個人教學(xué)效能量表》所編制的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表由一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個分量表組成，共27個項目，采用6點制評分標(biāo)準(zhǔn)，其Cronbacha系數(shù)為0.77，一般教學(xué)效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.74，個人教學(xué)效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.84，說明其信度效度指標(biāo)良好。用該量表施測時，對高職教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括教師的性別、教師類型、任教科目、學(xué)歷、職稱、教齡、婚姻狀況等方面。（三）數(shù)據(jù)分析。采取隨機取樣進(jìn)行團(tuán)體施測，研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果