【摘要】教學(xué)督導(dǎo)與評估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任。本文從轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的必要性、存在的問題以及改進(jìn)策略等方面進(jìn)行探索，以促進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo)與評估；地方本科院校；質(zhì)量監(jiān)控；轉(zhuǎn)型

近年，我國高校數(shù)量不斷增加、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化時代。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在快速實現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中起著重要作用。翻開地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對推動地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何培養(yǎng)服務(wù)地方、貢獻(xiàn)地方、建設(shè)地方的高級應(yīng)用型人才成為地方本科院校亟待解決的問題[1]。地方本科院校已從外延型建設(shè)逐漸過渡到內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量儼然成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教學(xué)督導(dǎo)與評估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任[2]。實行科學(xué)、有效的教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，也是地方本科院校促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)管理水平、適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此，建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)與評估運(yùn)行機(jī)制，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)與評估工作模式，逐漸完善教學(xué)督導(dǎo)與評估體系至關(guān)重要。

1地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的必要性

1.1加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校發(fā)展的必然要求

實施教學(xué)督導(dǎo)與評估是教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行教學(xué)管理的常規(guī)方法，教學(xué)督導(dǎo)與評估的質(zhì)量直接決定教育管理水平。我國是高等教育大國，高等教育規(guī)模占世界的20%，但與高等教育強(qiáng)國之間尚存在一定差距，教學(xué)督導(dǎo)與評估工作亟待加強(qiáng)，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校約占我國本科院校數(shù)量的一半，但地方本科院校存在辦學(xué)層次較低、辦學(xué)理念相對落后、辦學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)管理不規(guī)范、教育資源短缺、學(xué)科建設(shè)力度不夠等問題。因此，地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評估，充分發(fā)揮學(xué)校教育管理智囊團(tuán)、教學(xué)改革領(lǐng)航者、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)督者、人才培養(yǎng)把關(guān)者的重要作用，成為推進(jìn)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵所在。

摘要：通過分析地方師范院校實踐教學(xué)中普遍存在的問題，針對高校教師實踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，提出了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，制定和完善相關(guān)措施，調(diào)動教師參與實踐教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，豐富教師實踐教學(xué)能力提升的環(huán)境，發(fā)揮培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的作用。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；實踐教學(xué)能力；提升；對策

高等院校教學(xué)活動主要由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分組成，教師是實現(xiàn)高等院校教育教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)能力直接影響高等院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力由教師理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力構(gòu)成，實踐教學(xué)是高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施離不開具有實踐教學(xué)技能教師的支持，因此，教師的實踐教學(xué)能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要因素。目前，地方師范院校的教師實踐教學(xué)能力狀況因各種不利因素而不容樂觀，地方師范院校如何排解不利因素，如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有機(jī)融入提高教師實踐教學(xué)能力的理念，建設(shè)具有高水平創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)師資隊伍，已成為當(dāng)前地方師范院校在其發(fā)展過程中需要深入探討的課題。

一、教師實踐教學(xué)能力對于地方師范院校發(fā)展的現(xiàn)實意義

按照高等教育的結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在堅持《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)師范院校教育宗旨及社會需求，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，地方師范院校更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為地方教育和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才。提高教師實踐教學(xué)能力，是地方師范院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口。教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為地方師范院校需要深入開展的工作，因此，必須清晰地認(rèn)識教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，清晰地認(rèn)識到教師實踐教學(xué)能力的提升在地方師范院校人才培養(yǎng)過程中的重要作用。（一）教師實踐教學(xué)能力內(nèi)涵。教師的實踐教學(xué)能力與教師自身能力的培養(yǎng)與提升密切相關(guān)，高校教師的教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力，基礎(chǔ)性教學(xué)能力是所有教師都應(yīng)該具備的基本能力，發(fā)展性能力是高校教師教學(xué)能力的獨(dú)特組成部分。[1]103-105教師的實踐教學(xué)能力可以表述為教師利用現(xiàn)有知識、技能和經(jīng)驗，運(yùn)用各種方法或手段組織和實施實踐教學(xué)活動的能力，簡而言之，教師的實踐教學(xué)能力就是教師實施實踐教學(xué)活動的能力。[2]32-34正確理解教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，不但有利于教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展，更有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（二）教師實踐教學(xué)能力在地方師范院校人才培養(yǎng)中的作用。隨著高等教育體系的開放，地方師范院校原有的師范教育已發(fā)生根本性變化，從單一學(xué)科的師范性教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科的綜合性教育，地方師范院校開設(shè)了許多非師范專業(yè)，這就導(dǎo)致高校對非師范專業(yè)教師的需求大量增加。同時，由于新辦非師范專業(yè)建設(shè)尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使得地方師范院校在教學(xué)活動中出現(xiàn)了實踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象。[3]19-24實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段，是提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的最基本的途徑。只有通過科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)緊密聯(lián)系實際的系統(tǒng)化創(chuàng)新訓(xùn)練，才能不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能切實地提高學(xué)生自身的實踐創(chuàng)新能力。教師作為教育工作的主體，高校教師的實踐教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要保障，教師的實踐教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對實踐能力認(rèn)識的重要性，影響著對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實踐教學(xué)的弱化不但導(dǎo)致地方師范院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色大打折扣，而且影響實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，影響教師實踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展，影響學(xué)校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了使地方師范院校在轉(zhuǎn)型過程中保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足國家新的人才戰(zhàn)略需要，地方師范院校應(yīng)積極采取有效措施，加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，提高教師的實踐教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、地方師范院校教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

摘要：在全新的時代背景下，社會對于高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的需求量與日俱增，地方院校逐漸加強(qiáng)繼續(xù)教育，以此來滿足社會對人才的需求。本文從地方院校繼續(xù)教育的創(chuàng)新必要性出發(fā)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方院校繼續(xù)教育改革路徑，通過數(shù)字平臺、教學(xué)評價、數(shù)字管理等多角度出發(fā)，探索未來地方院校繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；地方院校；繼續(xù)教育；改革路徑

近年來，隨著地方院校的教育改革與實踐，繼續(xù)教育始終保持向上的發(fā)展態(tài)勢，但如何更適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，地方院校則要不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的繼續(xù)教育的發(fā)展方向，旨在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷性，挖掘繼續(xù)教育發(fā)展的潛在價值，促進(jìn)地方院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革必要性

繼續(xù)教育是地方院校服務(wù)社會的一種主要形式，也是地方院校基本職能的體現(xiàn)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，各行業(yè)對崗位的要求不斷提升，如何適應(yīng)各行業(yè)的要求，需要地方院校發(fā)揮作用，通過繼續(xù)教育環(huán)境的優(yōu)化為有繼續(xù)教育需求的人員提供支持。繼續(xù)教育與全日制的學(xué)生不同，這一群體更強(qiáng)調(diào)實踐技能的學(xué)習(xí)，保證與工作相契合，以最短時間獲得最優(yōu)效果。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個萬物互聯(lián)的空間和場景，如何充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用和價值，則需要將其運(yùn)用到繼續(xù)教育的實踐中［1］。從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革的必要性出發(fā)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建了一個開放的教育空間和教育場景，更符合繼續(xù)教育的發(fā)展需要，地方院校從學(xué)歷教育朝著素質(zhì)教育方向演變，更有助于社會公民的整體素質(zhì)的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革路徑

摘要：我國繼續(xù)教育市場競爭日益激烈。品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)贏得受教育者的信賴和求得自身生存與發(fā)展的關(guān)鍵。地方院校繼續(xù)教育要走品牌發(fā)展戰(zhàn)略，品牌建設(shè)要堅持“五要”策略。

關(guān)鍵詞：地方院校；繼續(xù)教育；品牌策略

所謂大學(xué)繼續(xù)教育品牌，簡單的說就是一所大學(xué)自己獨(dú)具特色的繼續(xù)教育的名稱、專業(yè)、教育教學(xué)、管理服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容的特殊標(biāo)記，是大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)水平、科研水平、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等在人們心目中形成的知名度和美譽(yù)度。隨著高校成人學(xué)歷教育逐步退出歷史舞臺，非學(xué)歷教育工作正在成為地方院校繼續(xù)教育工作的重心。近年來，非學(xué)歷教育的快速發(fā)展，使得高校與社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間、高校與高校之間非學(xué)歷教育的競爭日益加劇，繼續(xù)教育的市場化趨勢加快。而目前制約地方院校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素我認(rèn)為主要有二個，一是繼續(xù)教育質(zhì)量不高，市場適應(yīng)性不強(qiáng)，所學(xué)難以致用；二是繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)特色不鮮明，缺乏品牌，影響力不大，生源不足，非學(xué)歷繼續(xù)教育難以為繼。因此，品牌建設(shè)具有十分重要的意義。湖南城市學(xué)院是2002年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由當(dāng)時的益陽師范高等?？茖W(xué)校和湖南城建高等?？茖W(xué)校合并升格的地方本科學(xué)院。近年來，學(xué)校充分利用自身師范教育和土木工程建設(shè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，在快速發(fā)展全日制本科教育的同時，依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在打造繼續(xù)教育品牌上進(jìn)行了一些積極探索，創(chuàng)立了“城市規(guī)劃建設(shè)師培訓(xùn)”、“資深地方中小學(xué)教師培訓(xùn)”等項目品牌，促進(jìn)了學(xué)校繼續(xù)教育工作的發(fā)展。通過實踐，我們體會到，地方院校要建設(shè)繼續(xù)教育品牌必須把握好以下“五要”。

一、建設(shè)品牌要準(zhǔn)確定位

定位是地方院校品牌策略制定的關(guān)鍵，也是品牌建設(shè)過程中，首先要解決的問題。所謂品牌定位，就是指一所學(xué)校依據(jù)大學(xué)精神、自身現(xiàn)有條件和發(fā)展前景而制定的關(guān)于辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色的個性化目標(biāo)要求。具體來說就是學(xué)校在社會中的位置、在同行中的位置，學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的位置。繼續(xù)教育品牌如何定位，關(guān)系到品牌的成功與否。比如，清華大學(xué)提出了高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的三個“服從、服務(wù)”，即服從、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務(wù)學(xué)校自身發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務(wù)人的發(fā)展要求。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給予每個教育模塊的品牌定位：本科教育定位是“通識教育，個性發(fā)展”；碩士教育定位是“經(jīng)世濟(jì)民，追求卓越”；博士教育定位是“追求真理，崇尚科學(xué)”；MBA教育定位是“根植中國，面向世界”；EMBA教育定位是“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖，塑造企業(yè)未來”；高級管理培訓(xùn)的定位是“百戰(zhàn)歸來再讀書”。正因為有準(zhǔn)確的品牌定位，才使得清華大學(xué)的繼續(xù)教育健康、快速發(fā)展。地方院校繼續(xù)教育在定位時，一定要合理地評估自身，做到準(zhǔn)確，恰當(dāng)。評估主要考慮以下四個方面：一是在人才方面，要根據(jù)自身的資源情況，明確培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標(biāo)；二是在行業(yè)方面，打造自身專長的專業(yè)領(lǐng)域的高級、中級、初級的繼續(xù)教育品牌；三是在地域方面，打造自己所在區(qū)域的地勢優(yōu)勢，鞏固好所在環(huán)境的優(yōu)勢，不盲目擴(kuò)張，也不盲目跟從新技術(shù)；四是在人才培養(yǎng)方面，不局限于固定級別的人才，要加強(qiáng)社會服務(wù)意識，凡是自身有能力提供服務(wù)的人才，都盡量投入優(yōu)秀的教育資源為其提供高質(zhì)量的服務(wù)。[1]因此，湖南城市學(xué)院繼續(xù)教育在品牌建設(shè)時，根據(jù)自身城市建設(shè)、管理、文化、教育的優(yōu)勢特長，非常明確地提出了自己的目標(biāo)定位：立足行業(yè)，面向基層，服務(wù)城市建設(shè)，服務(wù)地方社會，突出建設(shè)和教育特色，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。

二、建設(shè)品牌要堅持特色

【提要】校園文化是展示一所高校綜合實力的重要標(biāo)志，同時對大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。本文從校園文化的內(nèi)涵、校園文化的特征、校園文化育人的重要性以及校園文化育人功能發(fā)揮的途徑四個方面闡述，旨在真正提升地方性院校的校園文化育人功能。

【關(guān)鍵詞】地方性院校；校園文化；育人

馬克思曾說，人創(chuàng)造了環(huán)境，同時環(huán)境也創(chuàng)造了人。文化對人的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。一個人的思想道德修養(yǎng)在長期的學(xué)習(xí)和生活實踐中養(yǎng)成，是多種文化因素相互作用、相互交織的結(jié)果。高校承擔(dān)著教書育人的重要使命和責(zé)任，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。良好的校園文化能夠潛移默化地啟迪心靈，陶冶情操，能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，作為一所地方性本科院校，更應(yīng)高度重視校園文化的重要性，不斷探索和提升校園文化的育人功能。

一、校園文化的內(nèi)涵

校園文化是一種精神，一種理念，是一所學(xué)校綜合實力的反映。校園文化是一所學(xué)校經(jīng)過長期的教育教學(xué)科研實踐以及學(xué)習(xí)生活沉淀下來的，且被師生普遍認(rèn)同的一種價值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。校園文化是一個體系，是物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一。物質(zhì)文化是借助基礎(chǔ)設(shè)施所折射出來的文化，涵蓋校園硬件設(shè)施及環(huán)境，包括教學(xué)樓、圖書館、優(yōu)美的環(huán)境等等；精神文化是校園文化的核心，包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等等；制度文化是學(xué)校的規(guī)章制度、管理條例、校規(guī)校紀(jì)等，是校園文化的重要組成部分。

二、校園文化的特征

【摘要】輔導(dǎo)員作為教師隊伍的重要組成部分，同其他崗位的教師一樣，有著共同的職業(yè)道德規(guī)范和師德要求。針對地方高職院校部分輔導(dǎo)員在師德養(yǎng)成過程中存在的問題，文章建議在新時代下積極探索地方高職院校輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成的路徑，從而構(gòu)建良好的輔導(dǎo)員群體。

【關(guān)鍵詞】新時代;輔導(dǎo)員;師德養(yǎng)成

黨的作出了“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”的重大判斷。新的時代，給地方高職院校思想政治教育和人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，提高輔導(dǎo)員師德水平和師德養(yǎng)成刻不容緩?！肮胖畬W(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆墓胖两?，教師一直是受人尊敬的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，歷來肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，并被賦予塑造新人的時代重任。黨的教育方針把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào):“全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)?！弊鳛榻處熉殬I(yè)中的一員，輔導(dǎo)員應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，做好引路人。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)道德與師德養(yǎng)成的區(qū)別和聯(lián)系

教師職業(yè)道德即“師德”，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，是指教師和一切從事教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念，情操和品質(zhì)［1］。在新時代，迫切需要培養(yǎng)有品格、有本領(lǐng)、有能力的社會主義接班人。輔導(dǎo)員作為教師隊伍中的重要組成部分，其職業(yè)道德建設(shè)至關(guān)重要。(一)區(qū)別。1．概念不同。師德養(yǎng)成是一個動態(tài)名詞，“動”意味著一種動的行為或變化，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成。師德養(yǎng)成的過程就是一個動態(tài)的過程，會隨著時代的變化而改變，是師德建設(shè)道路上一個必經(jīng)的環(huán)節(jié)。而師德是一個靜態(tài)的名詞，強(qiáng)調(diào)德，即教師的道德，是教師師德養(yǎng)成后的結(jié)果和效果。2．性質(zhì)不同。師德是已經(jīng)形成的一種基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德養(yǎng)成是教師德性完善的動態(tài)過程。師德養(yǎng)成是加強(qiáng)理論教育和解決實際問題結(jié)合的結(jié)果，是在理論學(xué)習(xí)和實踐檢驗中不斷加強(qiáng)、并在具體工作中不斷推進(jìn)的［2］。師德是推動各項工作必須考慮和關(guān)注的紀(jì)律。師德養(yǎng)成既是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)，又是人們對自然科學(xué)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思德的一種途徑，如荀子所說的“積善成德”。師德則需要教育培養(yǎng)，更需要輔導(dǎo)員的自我修養(yǎng)［3］。(二)聯(lián)系。指出:“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教?！痹俅螐?qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。在師德養(yǎng)成過程中，師德即教師職業(yè)道德，為師德養(yǎng)成規(guī)范的確立提供合理性論證和有力的依據(jù)。師德養(yǎng)成根基深深根植于教師職業(yè)道德之中，二者發(fā)展的方向是一致的。

二、輔導(dǎo)員師德在人才培養(yǎng)中的意義

1西部地方院校人事檔案管理現(xiàn)狀

1.1領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，思想觀念跟不上時展的需要

西部地方院校領(lǐng)導(dǎo)對人事檔案管理工作的重要性認(rèn)識不足，觀念守舊，認(rèn)為高校人事檔案工作不外乎收集、保管、裁剪、裝訂材料等具體事務(wù)性工作，與科研教學(xué)沒有直接聯(lián)系，工作中只要材料不泄密不丟失即可，平時對檔案管理工作不聞不問；人財物上投入不足，檔案基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，對學(xué)校人事檔案人員能力素質(zhì)也沒有明確具體要求，教職工家屬或其他兼職人員都可以擔(dān)任，有的甚至成為解決教職工家屬工作問題的崗位。

1.2人事檔案管理人員素質(zhì)低、不專業(yè)

高校人事檔案管理工作是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，對管理人員的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治、工作作風(fēng)等方面都有較高的要求，但由于各方面原因，當(dāng)前西部地方院校人事檔案管理人員大多為兼職或非專職人員擔(dān)任，有許多為領(lǐng)導(dǎo)或教職工家屬。這些人員素質(zhì)低，沒有經(jīng)受過專門的人事檔案管理培訓(xùn)，甚至對國家檔案日常管理八項制度都不清楚，僅僅將其作為一個工作崗位“混日子、領(lǐng)工資”，加之年齡偏大職稱偏低，接受新事物能力低，其專業(yè)能力、從業(yè)態(tài)度、思想品德、工作作風(fēng)等方面已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對高校人事檔案管理工作人員的能力素質(zhì)需要，急需更換或提升專業(yè)素質(zhì)。

1.3經(jīng)費(fèi)投入不足，場地不標(biāo)準(zhǔn)不健全

一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與困難

地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:

(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委，開展教育活動上風(fēng)風(fēng)火火，實際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識到該項工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。

(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進(jìn)行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

二、加強(qiáng)地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來說就是順應(yīng)時展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價值和社會價值共贏共存。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析

國內(nèi)學(xué)者陳俠提出“創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存能力以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”?？梢妱?chuàng)業(yè)教育屬于狹義的教育范疇，是學(xué)校教育的一個組成部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指高等院校有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為能夠滿足自主創(chuàng)立企業(yè)所需要的，并可以開展自主創(chuàng)業(yè)的人的教育活動。

二、地方院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學(xué)生就業(yè)難的有效舉措

大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。為了解決這一難題，世界發(fā)達(dá)的資本主義國家的高等學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國高校在20世紀(jì)60年代開始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當(dāng)代社會大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生的重要就業(yè)方式之一?？梢?，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求

一、問題的提出

“桃李不言，下自成蹊”，師德是一個歷史的、永恒的話題。一支素質(zhì)良好的教師隊伍是一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的根本保證。長期以來，廣大高校教師的確為我國教育事業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，也贏得了全社會的廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。但是，在市場經(jīng)濟(jì)和開放的條件下，高校師德建設(shè)也暴露出了一些亟待解決的突出問題：有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)勢在必行。地方高師院校作為培養(yǎng)本地中、小學(xué)、幼兒教師的搖籃，其師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。近年來對高校師德的研究中，除了少量專門研究師德概念、內(nèi)容的成果外，大都對目前高校師德的現(xiàn)狀給予描述，并進(jìn)行原因分析。有的通過調(diào)查數(shù)據(jù)來實證地說明當(dāng)前師德的現(xiàn)狀，并對這種現(xiàn)狀作出一定的說明，但為數(shù)不多；大部分是從總體上對當(dāng)前高校師德的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，一般的敘述方式是主流或是總體是好的，但是也存在一些問題。即以往的高校師德研究多為宏觀籠統(tǒng)的分析成因，提出的措施和對策也缺乏針對性。而對于高師院校的師德建設(shè)問題研究甚少，為了有針對性地解決寧夏師范學(xué)院（以下簡稱我院）師德建設(shè)的問題，通過對部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，深入了解我院的師德現(xiàn)狀，并提出建設(shè)性對策。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究選取一所地方高師院校為研究對象。

（二）研究工具