摘要:大學(xué)人才培養(yǎng)如何才能適應(yīng)社會(huì)需求，這是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題，教育理論界對此也有許多觀點(diǎn)和意見，但問題一直沒能有效解決。究其原因，主要在于社會(huì)需求的“度”很難把握，人才培養(yǎng)周期很難縮短。為此，要整合政府、高校、社會(huì)各方面力量，構(gòu)建預(yù)見性、應(yīng)急性和調(diào)節(jié)性三大適應(yīng)體制，以推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞:高等教育人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性制度設(shè)計(jì)

為社會(huì)培養(yǎng)人才，這是大學(xué)的基本職能，也是各國重視發(fā)展高等教育的根本動(dòng)因。大學(xué)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)需求，這不僅會(huì)影響一個(gè)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，也直接關(guān)系到大學(xué)自身的生存與發(fā)展。例如，英國曾號(hào)稱“日不落帝國”，但后來逐漸被德、美、日等國超越，這在很大程度上也與其教育方面的失誤有關(guān)。英國是世界上大學(xué)產(chǎn)生最早的國家之一，12,13世紀(jì)就建立了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。但一直到19世紀(jì)，英格蘭再無新的大學(xué)出現(xiàn)，在蘇格蘭也只建立了很少幾所大學(xué)，而且大學(xué)教育固守古典人文學(xué)科的傳統(tǒng)并深受宗教勢力的影響，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，以至于科技人才十分h乏，最終導(dǎo)致英國在國際競爭中處于劣勢。而在德國的高等教育發(fā)展史上，就曾出現(xiàn)多所大學(xué)(如18世紀(jì)的科隆大學(xué)、特里爾大學(xué)、斯特拉斯堡大學(xué)等)因其教學(xué)內(nèi)容得不到社會(huì)認(rèn)同并導(dǎo)致招生不足而關(guān)閉口。由此而論，適應(yīng)、滿足社會(huì)需求應(yīng)是大學(xué)人才培養(yǎng)的根本目的，應(yīng)成為貫穿大學(xué)人才培養(yǎng)全過程的基本理念。

一、難“度”與難“途”

然而，有關(guān)爭議并沒有間斷。大學(xué)人才培養(yǎng)是否應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求?應(yīng)完全適應(yīng)，或是只需要部分適應(yīng)?應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的長遠(yuǎn)需求，或是應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的當(dāng)前需求?怎樣才能適應(yīng)社會(huì)需求?如何判斷大學(xué)人才培養(yǎng)是否已適應(yīng)社會(huì)需求?人們對諸如此類的問題都存在不同的看法。

對這些爭議進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)各方觀點(diǎn)并不是完全對立的，人們的分歧和迷惘主要源于兩個(gè)方面:一是對社會(huì)需求有不同理解，對大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的“度”很難把握;二是大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距既有主觀原因，也有客觀原因，人們顯然還沒有找到克服這些原因的途徑。

［提要］本研究探討科教融合視角下專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式。研究表明：現(xiàn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在科教融合視角下進(jìn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式改革，可以滿足學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)性專業(yè)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生提升綜合能力，幫助教師同步提高教學(xué)質(zhì)量和科研生產(chǎn)力?？刹扇〉母母锎胧┌ǎ航梃b研究技能發(fā)展框架，實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生的研究技能發(fā)展?fàn)顩r；建立面向教師和學(xué)生的“雙向激勵(lì)制度”；引導(dǎo)差異化學(xué)生群體與教師進(jìn)行多樣化科研合作。

關(guān)鍵詞：科教融合；專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

一、引言

隨著“雙一流”高校建設(shè)的蓬勃開展，學(xué)科評估中科研權(quán)重的不斷增大，以及新時(shí)期科研人才的大力引進(jìn)，近年來專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)對科研的重視程度與日俱增。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的主要職能被定位為“傳道授業(yè)”，即面向職場培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這導(dǎo)致與綜合型、研究型大學(xué)相比，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)存在更為顯著的科教分離現(xiàn)象，出現(xiàn)了科研與教學(xué)“兩層皮”的問題。但是，首先，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)并非職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；其次，專才教育也不應(yīng)忽略創(chuàng)新性。正如2019年10月《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中所強(qiáng)調(diào)的，“一流本科課程建設(shè)的基本原則之一是要突出創(chuàng)新性”，具體措施包括“教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”?？梢娍平倘诤鲜桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。事實(shí)上，相比綜合型、研究型大學(xué)，財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域更具“專業(yè)性”優(yōu)勢，這對于他們在本領(lǐng)域科研方面的“深度”發(fā)展提供了便利，并在一定程度上與研究型、綜合型大學(xué)中科研實(shí)踐的“廣度”、“高度”、“力度”發(fā)展形成互補(bǔ)。鑒于此，本研究立足專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)，探討科教融合視角下該類大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象。高校是科研與教學(xué)的共同載體，將科研與教學(xué)一方邊緣化甚至剝離，或者將二者割裂將會(huì)造成“科研漂移”和“教學(xué)漂移”的現(xiàn)象，即科研與教學(xué)分別囿于各自不同的場所，最終導(dǎo)致高校異化為低級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，純粹的科研機(jī)構(gòu)或二者的簡單拼盤。事實(shí)上，周光禮等（2018）認(rèn)為科研與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“松散耦合”關(guān)系，區(qū)別于“非耦合”和“緊密耦合”關(guān)系，“松散耦合”是指保持科研、教學(xué)各自的特殊性的同時(shí)趨向共同目標(biāo)。事實(shí)上，科研為教學(xué)注入了靈魂和新鮮血液，脫離了科研的教學(xué)將成為“無本之木”，喪失了思辨性、前沿性和創(chuàng)新性。而教學(xué)則為科研帶來了生機(jī)和活力，脫離了教學(xué)的科研將是高校職能的異化，喪失了傳承性、反饋性和共益性。此外，在科研活動(dòng)中，“閉門造車”往往很難“出門合轍”。而將科研與教學(xué)結(jié)合，建構(gòu)“科教共同體”，還可以借助廣大學(xué)生的力量，集思廣益、群策群力地對科研命題、假設(shè)等進(jìn)行反思體悟式的修正。（二）重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。現(xiàn)階段，本科生科研參與活動(dòng)的“陣地”依然集中于研究型、綜合型和理工類大學(xué)，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的教師和學(xué)生對于其所扮演的“雙重角色”都普遍缺乏認(rèn)同。具體而言，由于應(yīng)用型高校的初始定位問題，很多年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏低的教師只認(rèn)同其教學(xué)角色，而對于學(xué)者或研究者的身份并不認(rèn)同；學(xué)生只認(rèn)同其應(yīng)用型人才的角色，對科研型、復(fù)合型人才也缺乏認(rèn)同。同時(shí)，由于“重研輕教”的頂層設(shè)計(jì)和激勵(lì)制度，以及近年來對科研人才的大力引進(jìn)，很多年齡偏低同時(shí)學(xué)歷較高的新引進(jìn)人才，以及年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏高的學(xué)術(shù)骨干會(huì)更多地認(rèn)同其學(xué)者或研究者的角色。此類教師即便口頭上承認(rèn)其“雙重角色”，也會(huì)由于時(shí)間、資源、精力等稀缺而在實(shí)際工作中偏向科研工作，忽略教學(xué)工作。以上問題不僅進(jìn)一步加深了科教脫節(jié)，使高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的三大職能分離，甚至導(dǎo)致了科教沖突出現(xiàn)，使科研型和教學(xué)型教師之間難以相互理解，矛盾加深。

一、現(xiàn)代大學(xué)實(shí)施人才工程建設(shè)的必要性與緊迫性

有關(guān)高等學(xué)校、現(xiàn)代大學(xué)人才工程戰(zhàn)略的內(nèi)容，主要是第四部分保障措施的第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。促進(jìn)跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。實(shí)施海外高層次人才引進(jìn)、長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)和國家杰出青年科學(xué)基金等項(xiàng)目，為高校集聚具有國際影響的學(xué)科領(lǐng)軍人才。”可以看出，現(xiàn)代大學(xué)的人才工程建設(shè)在高校中處于舉足輕重的地位，因此貫徹落實(shí)好綱要的精神與要求，是建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)、提高高校創(chuàng)新力與競爭力的必然之路。2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是我國第一個(gè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全國人才工作的指導(dǎo)性文件。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等學(xué)校進(jìn)入質(zhì)量提升的時(shí)期，人才就成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)高校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革的調(diào)整時(shí)期，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇。實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)、民族的振興、社會(huì)的進(jìn)步、高校的發(fā)展，就必須大力提高國民，特別是高校學(xué)生素質(zhì)，在繼續(xù)發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢的同時(shí)，加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)由人才大國向人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，為現(xiàn)代大學(xué)人才工程的建設(shè)指明了方向，也是我們進(jìn)行高校人才建設(shè)、人才培養(yǎng)與管理所必須遵循的指南。人才資源是高校發(fā)展的決定性因素，高校擁有人才數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低，決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科技創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)水平，體現(xiàn)著高校的實(shí)力和辦學(xué)水平。一流大學(xué)的發(fā)展史充分表明，人才是辦學(xué)最重要的資源，是一流大學(xué)地位賴以建立、保持、鞏固的根基。包含《“十二五”規(guī)劃》、《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》三個(gè)規(guī)劃在內(nèi)的制定與實(shí)施，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、更好的實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大舉措，是在激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)的戰(zhàn)略選擇。綜合國力的競爭歸根到底就是人才的競爭，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，加快人才工程的實(shí)施，提高高校人才的核心競爭力具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性；人才工程是高等學(xué)校諸多工程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，人才的引進(jìn)、吸收與培養(yǎng)對于促進(jìn)高等學(xué)校科學(xué)發(fā)展，提升高校的競爭力與創(chuàng)新力意義重大。

二、現(xiàn)代大學(xué)人才工程建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)代大學(xué)的人才建設(shè)工程就是通過各類人才實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展的各項(xiàng)戰(zhàn)略。它包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)涵：一是通過加強(qiáng)人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大的人才隊(duì)伍，將學(xué)校真正變成高級(jí)人才培養(yǎng)的搖籃和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的基地；二是通過管理創(chuàng)新，挖掘人才潛力，激發(fā)人才活力，讓人才的作用得以充分發(fā)揮,讓人才的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。具體包括了高校人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人事制度的改革以及人才成長環(huán)境的優(yōu)化等方面。對于高校人才工程建設(shè)科學(xué)內(nèi)涵的精確把握，必須注意一些基本概念以及該工程具體方面的理解。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的界定，人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。該綱要在第五部分專設(shè)“重大人才工程”，分別從創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃、青年英才開發(fā)計(jì)劃、高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程、海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃、專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程等十二個(gè)方面對現(xiàn)代大學(xué)的人才工程建設(shè)作出明確要求?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對高等學(xué)校人才的培養(yǎng)、引進(jìn)、使用與管理予以了明確規(guī)定。要?jiǎng)?chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃、實(shí)行青年英才開發(fā)計(jì)劃、加大海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃。要加強(qiáng)人才工作基礎(chǔ)性建設(shè)，具體而言就是深入開展人才理論研究，積極探索人才資源開發(fā)規(guī)律。加強(qiáng)人才學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)建設(shè)。建立健全人才資源統(tǒng)計(jì)和定期制度。推進(jìn)人才工作信息化建設(shè)，建立人才信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫。加強(qiáng)人才工作隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，提高人才工作隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。注重高校人才的法治化、制度化管理。堅(jiān)持用法制保障人才，推進(jìn)人才管理工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，形成有利于人才發(fā)展的法制環(huán)境。加強(qiáng)立法工作，建立健全涵蓋國家人才安全保障、人才權(quán)益保護(hù)、人才市場管理和人才培養(yǎng)、吸引、使用等人才資源開發(fā)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的人才法律法規(guī)。在高校要全面推行公開招聘、競聘上崗和合同管理制度；建立高校關(guān)鍵崗位和國家重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全球招聘制度。就高校人才工程建設(shè)中的激勵(lì)保障制度而言，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求完善分配、激勵(lì)、保障制度，建立健全與工作業(yè)績緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價(jià)值、有利于激發(fā)人才活力和維護(hù)人才合法權(quán)益的激勵(lì)保障機(jī)制。完善各類人才薪酬制度，加強(qiáng)對收入分配的宏觀管理，逐步建立秩序規(guī)范、激發(fā)活力、注重公平、監(jiān)管有力的工資制度。堅(jiān)持精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，健全以政府獎(jiǎng)勵(lì)為導(dǎo)向、高校和社會(huì)力量獎(jiǎng)勵(lì)為主體的人才獎(jiǎng)勵(lì)體系。完善以養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)為重點(diǎn)的社會(huì)保障制度，形成國家、高校和單位相結(jié)合的人才保障體系。建立完善高校崗位績效工資制度；探索高層次人才、高技能人才協(xié)議工資制和項(xiàng)目工資制等多種分配形式；建立國家榮譽(yù)制度，表彰在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作出杰出貢獻(xiàn)的人才；同時(shí)調(diào)整規(guī)范各類人才獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置?！毒V要》還規(guī)定要實(shí)施有利于科技人員潛心研究和創(chuàng)新政策。在科研院所、高等學(xué)校、企業(yè)建立符合科技人員和管理人員不同特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展途徑，鼓勵(lì)和支持科技人員在創(chuàng)新實(shí)踐中成就事業(yè)并享有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。對事業(yè)單位管理人員全面推行職員制度。完善科研管理制度，擴(kuò)大科研機(jī)構(gòu)用人自主權(quán)和科研經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，健全科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部決策、管理和監(jiān)督的各項(xiàng)制度。建立以學(xué)術(shù)和創(chuàng)新績效為主導(dǎo)的資源配置和學(xué)術(shù)發(fā)展模式。改進(jìn)科技評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評價(jià)辦法，克服考核過于頻繁、過度量化的傾向。加大對基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究、社會(huì)公益類科研機(jī)構(gòu)的投入力度，建立以財(cái)政性資金設(shè)立的科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新績效綜合評價(jià)制度。完善科技經(jīng)費(fèi)管理辦法和國家科技計(jì)劃管理辦法，對高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)給予長期穩(wěn)定支持。健全科研院所分配激勵(lì)機(jī)制，注重向科研關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀拔尖人才傾斜。改善青年科技人才的生活條件，有條件的城市可在國家保障性住房建設(shè)中優(yōu)先解決住房問題。

三、高?，F(xiàn)有人才工程建設(shè)評析

“科教興國、人才強(qiáng)國、人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略一經(jīng)提出，就迅速在高等學(xué)校間達(dá)成廣泛共識(shí)，諸多高校將其作為辦學(xué)指導(dǎo)思想或者治校理念。但是冷靜分析可以看到，作為一種由國家主導(dǎo)、自上而下開展的行動(dòng)，高等學(xué)校的人才建設(shè)從理念的確立到戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)推行，面臨著諸多困境，部分高校將人才工程的建設(shè)理解為是從重視人才、關(guān)注人才轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺囊M(jìn)、培養(yǎng)與使用，而在我國現(xiàn)有的體制框架之內(nèi)，絕不僅限于一種單純政策的支持，更是一個(gè)需要不斷思考、探索與創(chuàng)新的過程。筆者認(rèn)為在我國高校現(xiàn)有的人才工程建設(shè)中，普遍存在著下面一些問題。首先是高校對人才的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。諸多高校普遍將“關(guān)愛人才、珍惜人才、善待人才”作為普遍遵循的價(jià)值追求，但是對于“什么是人才”的理解還存有誤區(qū)，而正是這一誤區(qū)導(dǎo)致了高校人才工程建設(shè)中問題的出現(xiàn)。受國家“人才工程”戰(zhàn)略的影響，高校的管理者往往將“人才”界定為是那些“高精尖”的學(xué)術(shù)帶頭人或者學(xué)科領(lǐng)軍人物。高校的人才工程建設(shè)常常被片面地理解為圍繞這些人才的“挖人”“、引人”，而對學(xué)校系統(tǒng)的人力資源缺少科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)配，對整體的人才隊(duì)伍缺少深刻的認(rèn)知、建設(shè)與發(fā)展。誠然，這些領(lǐng)軍人物當(dāng)然的屬于高校的人才資源，他們的學(xué)術(shù)活動(dòng)對于一所高校的發(fā)展、對于高校核心競爭力、創(chuàng)新力的提升作用巨大，但是更應(yīng)該看到高校的實(shí)力增長是以學(xué)科、是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，這種注重個(gè)體、忽略團(tuán)隊(duì)，注重人力、忽略文化的行為使人才優(yōu)勢不能形成持續(xù)向心的合力，導(dǎo)致在高校缺少營造與培育一個(gè)整體向上的、有利于調(diào)動(dòng)全部人力資源的環(huán)境和氛圍，有限的“人才”支持不能達(dá)到“強(qiáng)?！钡哪繕?biāo)。其次是高校在引進(jìn)培養(yǎng)人才及使用人才之間存在矛盾。高校的人才資源是一個(gè)不斷積淀、充實(shí)、調(diào)配、革新的過程，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)校固有的制度、文化以及新的目標(biāo)、策略也在不斷沖擊與交融，形成一個(gè)需要不斷變革與創(chuàng)新的制度環(huán)境，這對人才的管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。在遵從“效率優(yōu)先”的原則下，人才引進(jìn)特別是高層次人才的引進(jìn)是高等學(xué)校激活人力資源最有效的策略，但是從高校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，只有在整體人才資源的規(guī)模與結(jié)構(gòu)都得以優(yōu)化配置時(shí)，才可產(chǎn)生集聚的人才效應(yīng)。學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才也只有組建團(tuán)隊(duì)、形成梯隊(duì)才能發(fā)揮“尖峰”群領(lǐng)“高原”的作用，因此，高校對于“用好現(xiàn)有人才”、“培養(yǎng)未來人才”的把握，實(shí)際上與“引進(jìn)急需人才”面臨著同樣的難題。在這方面，每個(gè)學(xué)校不同的歷史、文化與現(xiàn)狀，對于如何做強(qiáng)人才增量與激活人才存量并沒有統(tǒng)一的模式可循，很多高校面臨著諸多矛盾和困難，集中表現(xiàn)在對人才隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)評價(jià)、管理導(dǎo)向、績效考核以及激勵(lì)保障等一系列問題。最后是高校在人才使用及保障制度上存在缺陷?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“人才優(yōu)先、以用為本”的人才發(fā)展指導(dǎo)方針，特別是“以用為本”直指高校人才工作中所存在的深層次問題。為保證人才建設(shè)工程順利實(shí)施，眾多高校千方百計(jì)加大人才的引進(jìn)力度，特別是對高層次人才的占有和爭奪成了高校一種普遍的行為，甚至在高校之間形成了一種惡性的競爭。但我們也應(yīng)該看到在社會(huì)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)評價(jià)體系導(dǎo)向下，高校擁有的兩院院士“、長江學(xué)者”以及“千人計(jì)劃”等高層次人才的數(shù)量幾乎成為絕大多數(shù)高校評價(jià)體系或各種排行榜的首要指標(biāo)，高校的人才建設(shè)工作在很多地方成為了高校發(fā)展及晉升的政績工程，這樣就導(dǎo)致了很多問題。但更嚴(yán)重的地方則是一些高校缺乏對高層次人才使用的制度與土壤，不是以人才的貢獻(xiàn)度而是以行政職級(jí)為依據(jù)進(jìn)行考察和度量；沒有切實(shí)從制度與物質(zhì)層面保障好、服務(wù)好高校人才，缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制，使得引進(jìn)培養(yǎng)的人才不能很好地發(fā)揮作用，同時(shí)不能對現(xiàn)在人力進(jìn)行激勵(lì)與調(diào)動(dòng)，這樣就失去了“人才強(qiáng)校”的根本意義。

摘要：本文從綜合性大學(xué)的特點(diǎn)入手，提出了高校中主機(jī)人才培養(yǎng)的經(jīng)緯式架構(gòu)設(shè)計(jì)，并以四川大學(xué)為例，具體介紹了人才培養(yǎng)中多個(gè)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；主機(jī)；創(chuàng)新；實(shí)踐

1綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

綜合性大學(xué)是指學(xué)科比較齊全的傳統(tǒng)型大學(xué)，辦學(xué)特點(diǎn)是多學(xué)科性、科學(xué)研究性和基礎(chǔ)性，其歷史任務(wù)是：充分利用學(xué)科門類齊全、人才眾多、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的優(yōu)勢，積極參與重點(diǎn)領(lǐng)域、重大項(xiàng)目和關(guān)鍵技術(shù)的研究，形成原創(chuàng)性成果，追求科學(xué)發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。要鼓勵(lì)組織專家教授致力于重要的基礎(chǔ)性研究，通過具有長遠(yuǎn)影響力的研究成果奠定大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)地位[1]。

基于這些特點(diǎn)，綜合性大學(xué)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)以“一優(yōu)勢、兩建設(shè)、三課堂、四合作、五參與”為主線開展工作，即：發(fā)揮“多學(xué)科交叉融合優(yōu)勢”，積極進(jìn)行“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)”，開展“第一課堂、第二課堂、第三課堂”教學(xué)改革，積極推動(dòng)“專業(yè)合作、院校合作、校企合作、校地合作”，為學(xué)生創(chuàng)造“參與科研、參與競賽、參與社團(tuán)、參與社會(huì)、參與評價(jià)”的條件，在創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行探索。

2主機(jī)人才培養(yǎng)背景介紹

智慧旅游是旅游業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，集齊“物聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”摘要：本文通過訪談法和文獻(xiàn)法對沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理性評估，發(fā)現(xiàn)以下問題：1.學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐類課程開設(shè)不夠。學(xué)科理論課與學(xué)科實(shí)踐脫節(jié)，缺少銜接。心理學(xué)課程比較少。補(bǔ)修課安排不便。教學(xué)論課程少。給出如下建議：1.整合教育科研方法類課程；2.完善補(bǔ)修課程的安排；3.增設(shè)學(xué)科相關(guān)心理學(xué)課程；4.優(yōu)化教學(xué)論系列課程；5.調(diào)整外語課課時(shí)。關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；課程體系結(jié)構(gòu)；高等教育課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體之一，研究生人才培養(yǎng)通過教師與學(xué)生實(shí)施一系列科學(xué)設(shè)計(jì)的課程的互動(dòng)過程來達(dá)成。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，聚焦課程與教學(xué)論專業(yè)研究的人才培養(yǎng)模式。通過閱讀研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者認(rèn)為目前存在“課程體系要素‘本科化’色彩較濃”“課程設(shè)置要求‘統(tǒng)一化’傾向突出”等問題。對沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行評估，希望能夠檢測課程體系結(jié)構(gòu)的問題，完善課程體系結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地培養(yǎng)課教人才。

一、研究對象和研究方法

（一）評價(jià)對象與內(nèi)容。1.研究對象。研究對象為沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士課程體系。2.研究內(nèi)容。研究內(nèi)容為課程與教學(xué)論專業(yè)碩士課程體系的結(jié)構(gòu)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究，如表1。（二）研究方法。1.文獻(xiàn)法。通過搜集和閱讀相關(guān)的文本資料，進(jìn)行理論上的分析與對比，初步對課程結(jié)構(gòu)的合理性做出判斷。為后續(xù)進(jìn)行的實(shí)踐合理性訪談打下基礎(chǔ)。2.訪談法。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解課程實(shí)施后學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，采用不同視角對課程體系進(jìn)行評價(jià)。

二、核心概念界定與相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定。1.結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)指：指系統(tǒng)中各組成要素之間相對穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)關(guān)系的總和。“結(jié)構(gòu)”一詞源于拉丁文structura，原意為“構(gòu)成”“建造”?！哆壿媽W(xué)大辭典》中將“結(jié)構(gòu)”的定義為：指系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系與相互作用的方式。結(jié)構(gòu)標(biāo)志著系統(tǒng)的組織化、有序性的程度。系統(tǒng)的有序性越高，結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密。2.課程體系。陜西師范大學(xué)郝文武教授認(rèn)為：“課程體系是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識(shí)體系,教育學(xué)課程體系是由教育學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識(shí)體系。”羅堯成將課程體系界定為：“在一定價(jià)值觀指導(dǎo)下，課程體系中的構(gòu)成要素，要素間的組織、排列形式以及各要素間的配比關(guān)系”。并且他總結(jié)出了課程體系的三大構(gòu)成要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素。各位學(xué)者對于課程體系的界定的共性是：基本上涵蓋了課程目標(biāo)課程內(nèi)容和課程進(jìn)程三個(gè)方面。《新華漢語詞典》將體系定義為：若干事物互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。課程區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)就是課程本身是帶有目標(biāo)的，課程蘊(yùn)含著對學(xué)習(xí)者的期待。課程內(nèi)容是課程最顯著的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。課程過程則是教授者、學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容三方互動(dòng)的過程。這三方面是有時(shí)間性和統(tǒng)一性的，課程體系必然蘊(yùn)含以上三方面內(nèi)容。本文所用的“課程體系”為研究生課程體系，使用武漢大學(xué)姚金雨的概念：即研究生課程體系指高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照同一專業(yè)不同課程門類的順序來排列教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托與操作化方案。研究生課程體系由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程活動(dòng)方式所組成。3.專業(yè)課程體系結(jié)。構(gòu)在課程體系結(jié)構(gòu)的定義問題上，龔怡祖認(rèn)為：所謂課程體系結(jié)構(gòu),是指課程資源根據(jù)一定的教學(xué)制度并按照教學(xué)系統(tǒng)性的需要所建立起來的整體邏輯關(guān)系和意義關(guān)系?！堆芯可~典》中將課程體系結(jié)構(gòu)定義為：研究生課程中各類課程的比例與構(gòu)成。眾多學(xué)者將課程體系結(jié)構(gòu)界定為課程排列組合的順序與意義關(guān)系。本文所要研究的為研究生課程體系結(jié)構(gòu)，即狹義的課程設(shè)置。筆者認(rèn)為：專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系的內(nèi)容、組合方式、邏輯順序與配比進(jìn)行的規(guī)定。（二）相關(guān)文獻(xiàn)綜述。通過檢索與閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在問題研究和策略研究方面，對于基本理論的研究、評價(jià)的研究相對較少；對于培養(yǎng)模式的研究比較多，聚焦課程設(shè)置的研究比較少；國內(nèi)研究比較多，國際間對比研究比較少；對研究生整體的研究比較多，針對課程與教學(xué)論專業(yè)課程設(shè)置的比較少。筆者通過閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究生課程體系結(jié)構(gòu)問題主要有以下幾方面：（1）學(xué)校特色與專業(yè)特色不夠；（2）缺少層級(jí)性，與本科區(qū)分度不高；（3）上下銜接不良；（4）實(shí)踐類課程比重不足。2.課程與教學(xué)論課程體系問題與策略研究一些學(xué)者總結(jié)了課程與教學(xué)論專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。李江林認(rèn)為“課程分類帶具有隨意性，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)；不同模塊課程比例失衡，影響實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少；課程設(shè)置缺乏學(xué)科交叉課程”等問題。一些學(xué)者并針對性課程與教學(xué)論課程體系種種問題提出了一些策略。蔡聯(lián)華認(rèn)為，要“打破人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性，確立各具特色的研究教育培養(yǎng)目標(biāo)”。

三、課程體系結(jié)構(gòu)問題與討論

一、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生權(quán)利與高校人才培養(yǎng)模式

長期以來，由于受離度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)生是知識(shí)的獲取者，教授是知識(shí)的傳授者，學(xué)生為獲取知識(shí)來到學(xué)校，學(xué)生幾乎無發(fā)言權(quán)，沒有什么權(quán)利可言。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學(xué)生把教師講授的知識(shí)全面弄佳背熟就是“好學(xué)生”，忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新索質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只進(jìn)行單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，也未能體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)、學(xué)科的多樣性與特色化以及杜會(huì)對人才多樣化的要求。

二、市場經(jīng)濟(jì)體制下呼喚直視學(xué)生權(quán)利，改革高校人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，我國已初步建立起社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，面對以創(chuàng)新為首要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現(xiàn)，具有依附性人格的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要今天，大學(xué)已經(jīng)普遍實(shí)行收費(fèi)制度，高校仍然對交費(fèi)上學(xué)的學(xué)生實(shí)行“家長式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設(shè)置、乃至宿舍的安排等都由學(xué)校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學(xué)生的教育管理者”自居，如此無視學(xué)生權(quán)利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時(shí)代的發(fā)展趨勢相背，將被證明是完全錯(cuò)誤的。尤其是中國加人WTO以后，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化的趨勢，高等教育市場上的生源、資源等的競爭將呈現(xiàn)出前所未有的激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人呈上升趨勢。由于國家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，大學(xué)生不包分配，實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學(xué)生將在同一起跑線上參與就業(yè)競爭，學(xué)生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，不重視學(xué)生權(quán)利和改革人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式，其自身就難以在激烈的競爭中維持強(qiáng)勢地位，有的甚至面臨關(guān)門的危險(xiǎn)。

三、保障學(xué)生權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1．學(xué)生權(quán)利的內(nèi)涵。高等學(xué)校通過教育收費(fèi)構(gòu)建學(xué)校與學(xué)生之間的契約關(guān)系，學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，從理性經(jīng)濟(jì)人的角度出發(fā)，有權(quán)利平等參與學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)并做出有利于自身發(fā)展的決策。因此，可以將“學(xué)生權(quán)利”定位于高校權(quán)利結(jié)構(gòu)中內(nèi)生性的一個(gè)重要部分。其具體內(nèi)容包括：(1)選擇權(quán)。即學(xué)生有權(quán)自主選擇自己所學(xué)的專業(yè)；自由選擇選修課程；選擇授課教師及學(xué)習(xí)棋式；選擇自己的學(xué)業(yè)進(jìn)程等。(2)知情權(quán)。學(xué)生有權(quán)了解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、各項(xiàng)規(guī)章制度、教師資歷、教育培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的使用情況及其他與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的情況。(3)參與權(quán)。學(xué)生可派代表參與校務(wù)管理及教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃等的制定。(4)監(jiān)督、評價(jià)權(quán)。學(xué)生有權(quán)監(jiān)督學(xué)校的政策、制度實(shí)施情況及教師的學(xué)術(shù)行為和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他管理人員的行政行為；對學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)衡及教師的授課水平進(jìn)行評價(jià)監(jiān)督。(5)申訴權(quán)。學(xué)生對學(xué)校的處理如果不滿意可以申訴。

【摘要】介紹地方綜合性大學(xué)在招生和培養(yǎng)過程中，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式的要求，制定設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建立設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)特色教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)作、教學(xué)和研究方面的知識(shí)和能力，具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)，掌握設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。

【關(guān)鍵詞】地方綜合性大學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

高校所承擔(dān)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，對于設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)教育的核心則是培養(yǎng)創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才。地方綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系對于人才的培養(yǎng)應(yīng)定位于全方面復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的塑造。地方性綜合性大學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校相比，有著一定的綜合學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)術(shù)積淀，可以將不同種的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉型教學(xué)，做到相互的融合和滲透，并將其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)貫穿與整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程之中，形成一個(gè)多元化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一個(gè)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神突出”的高素質(zhì)綜合型人才，從而滿足于不同行業(yè)、不同層次對于設(shè)計(jì)人才的需求。

1地方綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

在我國的高等教育體系中，地方綜合性大學(xué)占據(jù)著重要的位置。這類大學(xué)主要由地方管理，生源大部分來自于本省，并且有著較為全面的學(xué)科門類。這樣的地方性綜合大學(xué)的基本特征是多功能、多學(xué)科性。學(xué)校所具有最重要的社會(huì)功能則是服務(wù)于地方，能夠積極的促進(jìn)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)包括有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)。專業(yè)的人才培養(yǎng)注重的是設(shè)計(jì)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，該專業(yè)不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要注重于實(shí)踐操作、成果展示和善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的綜合性能力。對于地方綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)處理好高水準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才與地方服務(wù)的關(guān)系，立足于服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)、科技和文化產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)，并融入地方特色和個(gè)性化的發(fā)展需求。面對社會(huì)對于設(shè)計(jì)人才的需要越來越多元化的特征，地方高校應(yīng)打造出具有地方特色的復(fù)合型、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。那么對于這類學(xué)生的培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系和地方需求想結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。

2地方綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的要點(diǎn)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），有關(guān)部門（單位）教育司（局），有關(guān)高等學(xué)校，有關(guān)科研機(jī)構(gòu)，有關(guān)留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園，駐外使（領(lǐng)）館教育處（組）：

為貫徹落實(shí)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（**－2020年）》，加快推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加大海外優(yōu)秀留學(xué)人才引進(jìn)力度，促進(jìn)我國技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園等國內(nèi)用人單位(下稱“國內(nèi)用人單位”)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才工作提出以下若干意見。

一、“海外優(yōu)秀留學(xué)人才”的界定

“海外優(yōu)秀留學(xué)人才”包括以下三個(gè)層次：

第一層次：著眼于吸引一批具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

第二層次：著眼于吸引一大批學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展。

[摘要]醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育課時(shí)有限，醫(yī)學(xué)生缺乏足夠的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，而大學(xué)英語改革正朝著與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的趨勢發(fā)展，能否將醫(yī)學(xué)人文教育滲透在大學(xué)英語教學(xué)中是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革值得探討的問題。本文從基于內(nèi)容的語言教學(xué)優(yōu)勢、醫(yī)學(xué)國際化人才培養(yǎng)需要以及師資優(yōu)勢3個(gè)方面論證了這種課程整合的可行性，并以課程案例來討論這種教學(xué)如何對人文精神、思辨能力和語言能力的提升產(chǎn)生積極的影響。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)人文；大學(xué)英語改革；專門用途英語；國際化

人才醫(yī)學(xué)的發(fā)展?jié)B透著科學(xué)精神和人文情懷，醫(yī)學(xué)不僅是醫(yī)療科學(xué)，更與道德、心理、倫理、社會(huì)息息相關(guān)。患者不僅需要醫(yī)師精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)，更需要及時(shí)的人文關(guān)懷，因此人文教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。然而由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程課時(shí)緊密，醫(yī)學(xué)人文課程往往被邊緣化，醫(yī)學(xué)生不能得到充分的醫(yī)學(xué)人文教育。與此同時(shí)，在大學(xué)英語向?qū)ｉT用途英語（English for special purpose，ESP）轉(zhuǎn)變的大趨勢下，各院校大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)特征。能否將醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合是本研究要探討的主要問題。

1醫(yī)學(xué)院校人文教育的不足

醫(yī)學(xué)是健康所系、生命相托的職業(yè)，醫(yī)學(xué)服務(wù)的對象是有血有肉有情感的“人”，而不是病理研究中的“軀體”。20世紀(jì)美國著名醫(yī)學(xué)人文學(xué)者佩里格里諾曾經(jīng)指出，醫(yī)學(xué)是最人文的科學(xué)，最經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)，最科學(xué)的人文[1]。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為“醫(yī)乃仁術(shù)”，“仁”即理想人性，孔子認(rèn)為，仁者人也，人者仁也，兩者互訓(xùn)互通，故“仁”術(shù)即為“人”術(shù)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對人類生命、死亡和生存意義的理解，深化倫理和道德的內(nèi)涵，體現(xiàn)人文慈悲與人文思考。然而我們看到，在科技日新月異的今天，醫(yī)學(xué)教學(xué)似乎只聚焦在醫(yī)學(xué)技術(shù)的傳播，課程被過分專業(yè)化，缺乏對未來醫(yī)師人文素養(yǎng)和人格力量的培養(yǎng)，這也是造成當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張的原因之一。目前我國醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中只有一門涉及醫(yī)學(xué)人文的必修課《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》，只占2個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)期完成授課。醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)社會(huì)等課程大多為選修，且是根據(jù)學(xué)校和教師的興趣開設(shè)的。這和西方醫(yī)學(xué)教學(xué)形成較大差距。比如哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)患關(guān)系教育貫穿前2年半的課程，以后還有各種必修課如：醫(yī)學(xué)人權(quán)和醫(yī)師、生物科學(xué)技術(shù)的社會(huì)學(xué)研究、健康和疾病的倫理根源、醫(yī)學(xué)實(shí)踐中困境的倫理、醫(yī)學(xué)社會(huì)史等，另外還開設(shè)各類醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的選修課[2]。醫(yī)學(xué)生缺乏對醫(yī)學(xué)人文的思考，將會(huì)對日后行醫(yī)埋下危險(xiǎn)伏筆，比如在面臨醫(yī)學(xué)倫理選擇時(shí)立場不清，法律保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系不和諧等。然而，在我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)課程設(shè)置比較穩(wěn)定的大形勢下，大刀闊斧地增加醫(yī)學(xué)人文課程也是不現(xiàn)實(shí)的做法，那么把醫(yī)學(xué)人文教育滲透到其他課程或者和其他課程進(jìn)行整合，成為當(dāng)下操作性比較強(qiáng)的一種解決手段。

2大學(xué)英語向ESP方向發(fā)展的趨勢

備受關(guān)注的“中國留學(xué)人員**國際交流與合作大會(huì)”10月16日在古都金陵啟幕。這個(gè)由人力資源和社會(huì)保障部、科技部、教育部、國家外專局、江蘇省政府、**市政府共同主辦，并由長三角10個(gè)城市共同襄助的人才盛會(huì)，堪稱國內(nèi)國際性、高層次人才交流的盛會(huì)。消息一經(jīng)披露，便立刻得到海內(nèi)外留學(xué)人員的積極回應(yīng)。此舉也被外界視為**發(fā)力吸納“海歸”人才回國創(chuàng)業(yè)的最新表征。

“這預(yù)示著，**在人才引進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面將迎來更大的發(fā)展機(jī)會(huì)?！苯K省委常委、**市委書記朱善璐表示，**要真正建設(shè)成為“人才之都”。

作為我國留學(xué)人員相對集中的城市，**重視留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)決非始于今日。改革開放以來，4萬多名**留學(xué)人員中，約有1/4選擇回寧工作。這顯然與**的一貫“誠意”密不可分。去年至今，**市政府表彰了十大留學(xué)人員領(lǐng)軍人才，**高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和**工業(yè)大學(xué)實(shí)施海內(nèi)外領(lǐng)軍人才引進(jìn)計(jì)劃，**留學(xué)人員創(chuàng)立全國首支留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)投資基金……一系列聚賢納良的大動(dòng)作，在海內(nèi)外留學(xué)人員中激起陣陣漣漪。

建平臺(tái)

提升人才競爭力

經(jīng)濟(jì)全球化、人才國際化，給坐擁120萬專業(yè)人才的人才大市**帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也讓其感受到空前的人才競爭壓力。為此，幾年前的**便提出以人才國際化為戰(zhàn)略支撐，構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)”、實(shí)施“三項(xiàng)計(jì)劃”。