尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧提供不竭的思想動(dòng)力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。

一、導(dǎo)讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫(xiě)是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對(duì)接；動(dòng)真情，與作品創(chuàng)新思維對(duì)話(huà)；說(shuō)真話(huà)，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對(duì)應(yīng)。“求真”要求教師在指導(dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛(ài)。

1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開(kāi)放的心讀與說(shuō)讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書(shū)，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣和讀書(shū)必說(shuō)書(shū)的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫(xiě)心得，變讀的平面為思、讀、說(shuō)、寫(xiě)的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無(wú)序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語(yǔ)文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說(shuō)。

寫(xiě)心得是深化閱讀、優(yōu)化寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫(xiě)的紐帶和橋梁。一天仿寫(xiě)一句：或詩(shī)，或詞，或名言名句；三天仿寫(xiě)一首：或歌詞，或詩(shī)詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語(yǔ)言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說(shuō)理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長(zhǎng)而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧提供不竭的思想動(dòng)力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。

一、導(dǎo)讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫(xiě)是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對(duì)接；動(dòng)真情，與作品創(chuàng)新思維對(duì)話(huà)；說(shuō)真話(huà)，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對(duì)應(yīng)?！扒笳妗币蠼處熢谥笇?dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛(ài)。

1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開(kāi)放的心讀與說(shuō)讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書(shū)，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣和讀書(shū)必說(shuō)書(shū)的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫(xiě)心得，變讀的平面為思、讀、說(shuō)、寫(xiě)的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無(wú)序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語(yǔ)文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說(shuō)。

寫(xiě)心得是深化閱讀、優(yōu)化寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫(xiě)的紐帶和橋梁。一天仿寫(xiě)一句：或詩(shī)，或詞，或名言名句；三天仿寫(xiě)一首：或歌詞，或詩(shī)詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語(yǔ)言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說(shuō)理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長(zhǎng)而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，這就必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。這里結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，概括幾種導(dǎo)思的方法。

以趣誘思。

如在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生分別量出事先準(zhǔn)備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長(zhǎng)，學(xué)生得出了它們的周長(zhǎng)分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)圓形的場(chǎng)地直徑是100米，用剛才的方法量周長(zhǎng)方便不方便？”接著教師說(shuō)：“現(xiàn)在看誰(shuí)最聰明，不用量就可以知道這個(gè)直徑100米的圓周長(zhǎng)大約是多少？”這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生很快算出了是300米多一些。教師稍作點(diǎn)撥，使學(xué)生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

以疑激思。

如在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生隨便報(bào)數(shù)，教師很快說(shuō)出了這個(gè)數(shù)能否被3整除，然后讓學(xué)生驗(yàn)算，結(jié)果全對(duì)。

接著順勢(shì)誘導(dǎo)：這樣一個(gè)一個(gè)去除太費(fèi)時(shí)間，能不能不用除法，一看就知道一個(gè)數(shù)能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時(shí)出示一塊長(zhǎng)方形木板，正反兩面都擺滿(mǎn)小正方形，讓左、右兩邊學(xué)生分別觀察正面和反面，數(shù)一數(shù)，擺了幾個(gè)小正方形。一方觀察時(shí)，另一方要閉上眼睛。觀察結(jié)果，一方說(shuō)是12個(gè)，一方說(shuō)是18個(gè)。老師便引導(dǎo)學(xué)生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來(lái)度量。這樣就自然引出了面積單位的問(wèn)題。教師通過(guò)演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織學(xué)生討論解疑，逐步把學(xué)生的思維引向高潮。

摘要：舞蹈教學(xué)途徑既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師既要重視舞蹈教學(xué)的理論體系，還要努力做到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、理解程度等情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法并不斷探索更優(yōu)化的教學(xué)途徑，從而使得舞蹈教學(xué)向縱深發(fā)展，不斷創(chuàng)新，更趨科學(xué)化，把更快、更好地培養(yǎng)舞蹈優(yōu)秀人才作為追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)啟思導(dǎo)行動(dòng)作理論

一、用動(dòng)作理論開(kāi)啟學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

舞蹈教學(xué)模式是比較特殊的教學(xué)模式，一方面，教學(xué)中的語(yǔ)言不能過(guò)多，而通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的身體訓(xùn)練卻不能少；另一方面，用人體作為舞蹈語(yǔ)匯的載體，給予的訓(xùn)練必定要科學(xué)而又準(zhǔn)確，盡量要避免傷痛產(chǎn)生的可能性。

舞蹈教學(xué)是以較強(qiáng)的實(shí)踐性為其特點(diǎn)的，在舞蹈專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，發(fā)表長(zhǎng)篇演講是不適宜的，而是要通過(guò)教師簡(jiǎn)潔的教學(xué)用語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確的動(dòng)作理論提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的舞蹈動(dòng)作實(shí)踐練習(xí)，逐步掌握動(dòng)作的要領(lǐng)和感覺(jué)及用力方法的學(xué)習(xí)，從而積累一定的動(dòng)作意識(shí)和體驗(yàn)。

首先，舞蹈教師要做到教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。舞蹈教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中，不僅要做到舞蹈動(dòng)作理論上清晰準(zhǔn)確，還要在備課時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)自己力所能及的動(dòng)作實(shí)踐，檢驗(yàn)舞蹈訓(xùn)練組合中動(dòng)作編排的合理性、實(shí)效性。然后在編排訓(xùn)練動(dòng)作時(shí)有步驟地安排好教學(xué)目的，從第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作開(kāi)始貫穿始終。以低班教學(xué)為例，低班舞蹈訓(xùn)練課程中的動(dòng)作難度不大，訓(xùn)練動(dòng)作多以基礎(chǔ)動(dòng)作規(guī)格為主，少量節(jié)奏變化、角度變化訓(xùn)練為輔。舞蹈教師的教學(xué)要求和手段都要明確，在動(dòng)作設(shè)計(jì)上用什么樣的節(jié)奏，什么高度，反復(fù)多少次，舞蹈教師都可以自己先體驗(yàn)動(dòng)作，確定下教學(xué)舞蹈動(dòng)作內(nèi)容的合理性、實(shí)效性，再教給學(xué)生練習(xí)，避免教學(xué)上的彎路，提高教學(xué)效果。

摘要：閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)文化感知能力等方面都具有積極作用。疑思導(dǎo)學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。鑒于此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中疑思導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用，以供廣大小學(xué)英語(yǔ)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；疑思導(dǎo)學(xué)方法；運(yùn)用對(duì)策

疑思導(dǎo)學(xué)方法指的是小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置趣味性問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)的積極性，使他們?cè)诓粩嗨伎紗?wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀篇章的理解與認(rèn)知。因此，疑思導(dǎo)學(xué)方法符合新課程改革的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)疑思導(dǎo)學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究應(yīng)用。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際合理提出疑問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性有深刻認(rèn)知。疑思導(dǎo)學(xué)方法是科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要途徑之一[1]。值得注意的是，教師要從學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和分析能力等方面出發(fā)，合理設(shè)置疑問(wèn)，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中有針對(duì)性的、有趣味性的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。例如，在ReadandWrite一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際，提出“WhatareyourfamilygoingtodoforMid-AutumnFestival？”這一趣味性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論。由于問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相符，他們可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)趣味性的問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們有表達(dá)的欲望。學(xué)生在討論過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力等都能夠得到有效鍛煉[2]。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)英語(yǔ)篇章的閱讀，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的拓展，并為學(xué)生形成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀前科學(xué)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積極性

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國(guó)首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提

《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識(shí)目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識(shí)，(3)詞語(yǔ)的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫(xiě)作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識(shí)發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。

語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)法，是安徽省無(wú)為縣教育局教研室盛書(shū)山老師主持的一項(xiàng)初中語(yǔ)文國(guó)家級(jí)課題。課題從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度探索學(xué)法，確定教法，構(gòu)建了“讀----問(wèn)----試----評(píng)”的課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。四個(gè)環(huán)節(jié)中，“讀”是“問(wèn)”“試”的基礎(chǔ)和前提；“問(wèn)”是對(duì)“讀”深化和擴(kuò)展；“試”是解決“讀”與“問(wèn)”中的問(wèn)題，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的得與失；“評(píng)”是對(duì)“讀”“問(wèn)”“試”過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)法的主要理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性”〔《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》〕，其教學(xué)的主要策略是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，獨(dú)立思考，大膽嘗試，積極參加課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。落實(shí)理念和策略的關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的到位發(fā)揮。怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我以為應(yīng)在“導(dǎo)”上做文章：導(dǎo)讀，導(dǎo)思----導(dǎo)問(wèn)，導(dǎo)疑----導(dǎo)試，導(dǎo)練----導(dǎo)評(píng)，導(dǎo)結(jié)。

一、導(dǎo)讀，導(dǎo)思

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》建議，閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！贝司?，明確指出語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的作用。思維能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，“發(fā)展思維”是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)反復(fù)讀書(shū)、帶著問(wèn)題反復(fù)思考。朗讀要書(shū)聲瑯瑯、念念有辭。教師的主導(dǎo)作用集中表現(xiàn)在明確“讀”的目標(biāo)、層次，設(shè)計(jì)“讀”的方法；指明“思”的內(nèi)容、要求，引導(dǎo)“思”的路徑、方法等。至為重要的是，教師要給學(xué)生“讀”“思”創(chuàng)造時(shí)間和空間，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

二、導(dǎo)問(wèn)，導(dǎo)疑

語(yǔ)文教學(xué)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行“讀”、“試”、“評(píng)”時(shí)，才能真正激發(fā)參與的意識(shí)、態(tài)度。如果學(xué)生完全跟著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，就無(wú)主體性可言。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。先有“疑”后有“問(wèn)”，先有“問(wèn)”后有“試”，再產(chǎn)生新“疑”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生“疑”、“問(wèn)”上著力。學(xué)生從不會(huì)疑、不會(huì)問(wèn)到學(xué)會(huì)疑、學(xué)會(huì)問(wèn)，到善疑善問(wèn)，有一個(gè)過(guò)程。這個(gè)能力形成的過(guò)程，無(wú)疑離不了教師的啟發(fā)、疏導(dǎo)。

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國(guó)首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提

《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識(shí)目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識(shí)，(3)詞語(yǔ)的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫(xiě)作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識(shí)發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖形總結(jié)模式，在大腦中呈現(xiàn)清晰的脈絡(luò)圖，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠建立相關(guān)單詞之間的聯(lián)系，提高詞匯記憶效率并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；初中英語(yǔ)

1概述

與小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)相比，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容明顯增多，知識(shí)點(diǎn)難度加大，教學(xué)節(jié)奏顯著加快，這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的難度。其中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的最主要的一方面就是大量的詞匯，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，是20世紀(jì)所提出的一種放射性思維理念，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率。本文將探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

2思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖，是從一個(gè)主題、一個(gè)觀念出發(fā)，通過(guò)思維分支的形式，在主題的基礎(chǔ)上引中出多個(gè)關(guān)鍵詞。針對(duì)思維分支的過(guò)程，可以通過(guò)不同線條、不同代碼、不同字體進(jìn)行標(biāo)識(shí)，切實(shí)地將圖形和文字緊密結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)思維可視化。大腦的潛能是無(wú)限的，放射性思維是大腦思考方向、大腦思路直觀的體現(xiàn)(謝文娟2016)。人的記憶是有限的，短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是有難度的，因此采取科學(xué)有效詞匯教學(xué)方法是十分有必要的。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之前的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生善于思考，以此來(lái)達(dá)到鞏固掌握詞匯的效果。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠得到優(yōu)異的效果。

【摘要】識(shí)記單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必由之路。然而，當(dāng)前，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴糠纸處熥允贾两K讓學(xué)生采取簡(jiǎn)單機(jī)械的方式去識(shí)記單詞，所以導(dǎo)致學(xué)生識(shí)記單詞的效果每況愈下。為了著力提升學(xué)生識(shí)記單詞的效果，教師必須要采取一些有效的教學(xué)技巧和方法。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);技巧;方法

詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位。識(shí)記單詞自然也就成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必由之路。唯有通過(guò)識(shí)記單詞，才能逐步積累豐富的詞匯，進(jìn)而為準(zhǔn)確流利地表情達(dá)意奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生總是記不住單詞。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)記單詞產(chǎn)生畏難情緒。因?yàn)樽R(shí)記單詞的效果不好，所以這部分學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)就非常薄弱。鑒于此，為了著力提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益，教師必須要想方設(shè)法讓學(xué)生掌握一些識(shí)記單詞的技巧和方法。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧和方法。

一、自然拼讀———突破識(shí)記單詞讀音的瓶頸

識(shí)記單詞首先必須要讀準(zhǔn)單詞的讀音。如果學(xué)生記不住單詞的讀音，那么，即便是記住了這個(gè)單詞的拼寫(xiě)形式，也毫無(wú)意義。一直以來(lái)，部分學(xué)生記不住單詞的準(zhǔn)確讀音就是學(xué)生識(shí)記單詞的瓶頸。自然拼讀法，是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中,初學(xué)者識(shí)記單詞讀音和拼寫(xiě)的基本方法。說(shuō)到底，自然拼讀法就是根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音直接拼讀單詞。相比于借助國(guó)際音標(biāo)去拼讀單詞而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單實(shí)用?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地利用自然拼讀法突破學(xué)生識(shí)記單詞讀音的瓶頸。

二、典型例句———搭建識(shí)記單詞意思的橋梁