詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標(biāo)本1—2年級學(xué)段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運(yùn)動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標(biāo)本1—2年級學(xué)段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運(yùn)動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

“沙灘貝殼腳丫，海風(fēng)海鷗浪花，珍珠海帶魚蝦，港灣漁船晚霞?！彼且皇仔≡妴?？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”?！霸~串識字”的編排意在識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認(rèn)識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、識字功能與教學(xué)

“詞串識字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫分開，多識少寫”的識字教學(xué)策略，具有很好的識字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：1、創(chuàng)設(shè)了識字情境。“課標(biāo)本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設(shè)計了一幅情境圖，把生活與識字聯(lián)系起來。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。2、在認(rèn)識事物中識字?！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構(gòu)建文字符號與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識事物中識字了。3、提供語言環(huán)境，幫助理解字義?！罢n標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學(xué)生提供了一個語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹紅花，小橋流水寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來?！霸~串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規(guī)律早已被我們的祖先證明了。“詞串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運(yùn)用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識這個規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學(xué)生便能記住它們了。

二、認(rèn)識功能與教學(xué)

“詞串識字”圍繞一個中心將相關(guān)的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見的事物，有的是學(xué)生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學(xué)生的頭腦中建立起來。如“識字2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識字3”展現(xiàn)的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌。“詞串識字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識字4”的“觀察采集昆蟲，田野樹林花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見，“詞串識字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生在識字中認(rèn)識事物，在認(rèn)識事物中識字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

“沙灘貝殼腳丫，海風(fēng)海鷗浪花，珍珠海帶魚蝦，港灣漁船晚霞?！彼且皇仔≡妴?？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”?！霸~串識字”的編排意在識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認(rèn)識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、識字功能與教學(xué)

“詞串識字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫分開，多識少寫”的識字教學(xué)策略，具有很好的識字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：1、創(chuàng)設(shè)了識字情境。“課標(biāo)本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設(shè)計了一幅情境圖，把生活與識字聯(lián)系起來。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。2、在認(rèn)識事物中識字?！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構(gòu)建文字符號與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識事物中識字了。3、提供語言環(huán)境，幫助理解字義?！罢n標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學(xué)生提供了一個語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹紅花，小橋流水寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來?！霸~串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規(guī)律早已被我們的祖先證明了?！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運(yùn)用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識這個規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學(xué)生便能記住它們了。

二、認(rèn)識功能與教學(xué)

“詞串識字”圍繞一個中心將相關(guān)的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見的事物，有的是學(xué)生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學(xué)生的頭腦中建立起來。如“識字2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識字3”展現(xiàn)的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌。“詞串識字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識字4”的“觀察采集昆蟲，田野樹林花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見，“詞串識字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生在識字中認(rèn)識事物，在認(rèn)識事物中識字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

［摘要］識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實現(xiàn)學(xué)生對字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，以提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學(xué)生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，在具體的漢字特點規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對漢字的深刻理解與認(rèn)識，提升識字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識字，解剖構(gòu)字特點

在識字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現(xiàn)這個目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合運(yùn)用多種方法展開識字教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對于“尤其”這個需要認(rèn)讀的詞語來說，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點展開教學(xué)：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對于生字的認(rèn)識將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識字

第一篇:小學(xué)語文差異教學(xué)策略探討

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識，使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動中，我們把“差異教學(xué)”作為一項課題進(jìn)行研討，大家努力在班級語文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對比實驗教學(xué)，通過一段時間的實施，小組式學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主習(xí)染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

一、確立兩個基本理念

1．漢字是燦爛的祖國文化。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，“熟字”可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字，即能構(gòu)成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等163個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺系統(tǒng)直接獲取意義信息而進(jìn)人大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。

文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主習(xí)染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

一、確立兩個基本理念

1．漢字是燦爛的祖國文化。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，“熟字”可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字，即能構(gòu)成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等163個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺系統(tǒng)直接獲取意義信息而進(jìn)人大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念以及教學(xué)方法也在呈現(xiàn)著新的面貌，與此同時小學(xué)語文也出現(xiàn)了一些創(chuàng)新式的教育理念以及教學(xué)方法，豐富了小學(xué)語文課堂，在這種新模式下，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)忽視本位，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，返璞歸真，尋找語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;本位思想;教學(xué)方法

受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，大多數(shù)的教師都在積極探索新的教育方式以及教育理念，進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尋找新穎、趣味、生動的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生積極性的過程中，是否同時關(guān)注了對學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，是否偏離了語文教學(xué)的本位，值得思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)重視基礎(chǔ)內(nèi)容，秉持著返璞歸真的教學(xué)理念，推動學(xué)生的基礎(chǔ)能力增強(qiáng)，開展豐富教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中，尋找新教學(xué)方法的同時，探尋小學(xué)語文教學(xué)的本位，促進(jìn)語文教學(xué)的整體化發(fā)展。

1強(qiáng)化語言文字素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最基礎(chǔ)的就是識字，識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及理解文章的基礎(chǔ)能力。教師一定不能忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步推動學(xué)生的語言文字素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生掌握扎實的語言知識。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙以及發(fā)展的重要階段，語文教師更加要結(jié)合教學(xué)實踐，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生的基礎(chǔ)打得更牢。知識掌握得更加全面。推動學(xué)生的語言文字素養(yǎng)提升要從文字教學(xué)以及拼音出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文知識，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這種學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展有著積極地助力，同時針對學(xué)生特殊的年齡段，也是有著積極地推動作用。教師必須始終保持著探尋小學(xué)語文教學(xué)的本位思想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生產(chǎn)生對語文知識學(xué)習(xí)興趣，不斷獲得知識能力。在具體實踐中，教師可以通過一些趣味化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，不斷推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生掌握拼音知識時，可以結(jié)合小學(xué)生愛聽兒歌以及愛玩游戲的天性，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，在小學(xué)一年級識字過程中，教師可以積極采用“詞串”的形式，圍繞“春天”這個主題，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，以方便學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系。在具體的操作過程中，讓每組詞表示同類事物，并且能夠從不同的方面揭示了春天的特征，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，教師還可以借助課文，每一篇課文都配有相應(yīng)的圖畫，形象地再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生識字、識詞同認(rèn)識的事物結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。這種教學(xué)既符合小學(xué)生的年齡特征，又貫徹實施了本位思想，提升了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2重視語文教學(xué)中學(xué)生的情感體驗

這30篇稿子的標(biāo)題是

1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）

2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬同）

3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學(xué)（汪曉鉛）

5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學(xué)建議（楊新富）