財經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)校比較主動、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業(yè)的負擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動,或者對學(xué)生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點,在學(xué)習(xí)過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對實踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認真的態(tài)度等都會影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識結(jié)構(gòu)上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學(xué)為主的財經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標指引下,雖然在教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實踐課程和實訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經(jīng)驗積累,指導(dǎo)實踐課程和實訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。

在財經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場指導(dǎo),或者到企業(yè)實習(xí)一段時間。一般地,一二年級學(xué)生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業(yè)前的實習(xí),但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對實習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

隨著我國社會對體育教育事業(yè)的重視程度日益加強，如何做好我國的體育教育工作，為國家培養(yǎng)出具有合格的身體素質(zhì)的優(yōu)秀人才是現(xiàn)階段我國體育教育工作者的重要工作。所以做好我國的體育教育方法的創(chuàng)新工作，其重要性是顯而易見的。在現(xiàn)在的新型體育教學(xué)方法中，自主合作教學(xué)方法在體育教學(xué)工作中的應(yīng)用是體育教育工作者進行探索的一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法在體育教育工作的實踐中取得了很好地教學(xué)工作成績。所以做好這一教學(xué)方法的研究工作對于提高我國體育教學(xué)的整體質(zhì)量有著重要的實際意義。

1自主合作教學(xué)方式的定義和特點

在實際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實踐工作已經(jīng)開展了一段時間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進行體育教學(xué)的工作方式。這兩種教學(xué)方式的特點包括了以下的內(nèi)容：（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調(diào)動學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點進行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。（3）自主、合作教學(xué)方法在實際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

2自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

教育工作者經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個積極引導(dǎo)的過程。在實際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習(xí)的完成做出貢獻。（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進行開放式體育教學(xué)工作時，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識為學(xué)生的自主體育運動提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學(xué)生自主開展進行體育運動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業(yè)知識知識做好學(xué)生的運動安全保證工作，防止學(xué)生在運動中出現(xiàn)運動傷害的問題；三是在運動結(jié)束后利用專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生做好運動后的恢復(fù)工作。（3）做好適當?shù)墓芾砉ぷ?。所謂的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋?，掌握好管理工作的尺度做好自主教學(xué)的尺度管理工作。

3合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

1精選社會校企合作模式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)，立足高職院校的辦學(xué)特色，結(jié)合合作的企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場定位、行業(yè)特色，精心編選創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，組建由合作企業(yè)家參與指導(dǎo)的課程開發(fā)和教育委員會，立足市場發(fā)展的大環(huán)境和最前沿，堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的人才培養(yǎng)思想，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)為教育發(fā)展主線，精心選擇，科學(xué)組織，有序安排，全程指導(dǎo)，跟蹤扶植，將創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程細化為創(chuàng)業(yè)策劃——申辦登記——初創(chuàng)管理——中期發(fā)展——后期壯大五個大項，17個具體教學(xué)實踐任務(wù)，編排成完整體系，并結(jié)合教學(xué)實際不斷完善，出版《創(chuàng)業(yè)實物》校本創(chuàng)業(yè)教材。教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，通過課堂講授、案例分析、經(jīng)理導(dǎo)引、模擬操作等方式。

2落實求真務(wù)實的校企合作創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實戰(zhàn)訓(xùn)練

不少高職院校也嘗試一定的創(chuàng)業(yè)教育，但是很多都流于形式，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論培訓(xùn)，更需要實訓(xùn)鍛煉，需要讓學(xué)生在真實市場環(huán)境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環(huán)境，體驗經(jīng)營過程，積累經(jīng)驗感悟，并靈活調(diào)整經(jīng)營方式、經(jīng)營內(nèi)容和策略。為此，需要開展求真務(wù)實的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，以具體的實訓(xùn)項目來鞏固學(xué)生的知識理論，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生沒有畢業(yè)就要真正進入狀態(tài)，積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)，甚至能夠一定數(shù)量的學(xué)生在畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)初具規(guī)模和效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，邀請合作企業(yè)參與和贊助，由企業(yè)來做主裁判，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計做出相應(yīng)的評價，并根據(jù)選手的成績和綜合素養(yǎng)選取有潛力的學(xué)生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術(shù)等方面指導(dǎo)，并聘請企業(yè)的經(jīng)理作為這些學(xué)生的導(dǎo)師。合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性吸引學(xué)生的項目到其創(chuàng)業(yè)孵化園落戶，讓學(xué)生真正走向市場，感知市場的風(fēng)雨波浪，由專業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)技能，為學(xué)生提供綜合實戰(zhàn)平臺。

3開展各種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育拓展活動

基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)更多的學(xué)習(xí)資源，不斷拓展教育途徑，開闊學(xué)生視野，增強創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的開闊視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。為學(xué)生建立更多的實踐基地，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校開展各種講座，組織各種性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)社團。學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題組加強與當?shù)卣?、企業(yè)協(xié)會、行業(yè)組織合作，任課教師組織學(xué)生組織學(xué)生到富有創(chuàng)新性企業(yè)去參觀感受，分享各個企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，把教師直接搬到企業(yè)現(xiàn)場，感知各個企業(yè)家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化，為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)案例和豐富的學(xué)習(xí)資源。介紹學(xué)生加入各種創(chuàng)業(yè)協(xié)會，讓學(xué)生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創(chuàng)業(yè)機會和經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功幾率。

一、理解“從學(xué)校到企業(yè)有多遠”的深層意義

（一）目前“校企合作”存在問題目前，我國職業(yè)院校的教學(xué)基本上都被劃作“理論”和“實訓(xùn)”兩個階段（“實訓(xùn)時間”一般是整周或整個學(xué)期，“實訓(xùn)地點”包括校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地兩個部分）。這種“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式說明，目前我國職業(yè)教育還沒有實現(xiàn)理論與實踐的完全交融（學(xué)中做、做中學(xué)）。由此可知，我們通常所說的“校企合作”也是不完全的，因為它在很大程度上僅指職業(yè)教育的“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，并未涉及“理論”環(huán)節(jié)。換言之，職業(yè)院校傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式，是造成不完全的“校企合作”的根源。僅就目前這種不完全的“校企合作”來說，毋庸諱言，它在很大程度上也流入形式（缺乏實效性），筆者將其問題劃分為四種表現(xiàn)：（1）“假合作”，僅簽一紙協(xié)議或掛個牌子，再無下文；（2）“淺合作”，學(xué)生在企業(yè)只能走馬觀花式地看看聽聽，或只能從事一些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的簡單勞動；（3）“單一性合作”，學(xué)校信息向企業(yè)單向流動，企業(yè)無回流———互動不足影響深入合作的積極性；（4）“功利性合作”，企業(yè)合作的功利性太強，要么是賣設(shè)備，要么借此給國家要政策，要么在人力短缺時給學(xué)校要學(xué)生（致使學(xué)生實習(xí)崗位與專業(yè)不符）?？傊瑹o論對于職業(yè)院校還是企業(yè)單位，都沒有把“校企合作”放在社會責(zé)任的層面來認識，彼此表現(xiàn)得比較功利。（二）“校企合作”缺乏實效性是影響職業(yè)教育其他問題的主要原因中國職業(yè)教育有一些老問題，似乎很難解決。比如，缺乏吸引力問題、體系建構(gòu)問題、“雙師隊伍”建設(shè)問題、人文素質(zhì)教育問題，以及農(nóng)村職業(yè)教育“空心化”問題等等。這些問題之所以難解的原因肯定很多，但是有一個主要原因可能并未引起人們的重視，這就是“校企合作”缺乏實效性。進一步而言，職業(yè)教育有一些老問題之所以難解，其主要原因是在職業(yè)教育內(nèi)部，即職業(yè)院校所開展的大量的教育教學(xué)活動遠離了生活、遠離了企業(yè)，這些職業(yè)院校的運作思維仍然囿于傳統(tǒng)的學(xué)校應(yīng)試教育。也許，外部條件在很大程度上限制了職業(yè)院校的教育思維（包括設(shè)備限制、市場限制、實訓(xùn)限制、學(xué)制限制等等），但是我相信，職業(yè)院校從業(yè)者失去了教育生活化之“魂”卻是根本性的。本文提出，職業(yè)院校的“校企合作”只有不失“生活之魂”（校企同質(zhì)性），職業(yè)教育的其他問題才能得到根本解決。為了闡明這一觀點，本文就目前我國職業(yè)教育的幾個熱點問題做出分析。這些問題包括：職業(yè)教育如何才有吸引力？如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系？怎樣建設(shè)“雙師型”教師隊伍？職業(yè)院校如何加強人文素質(zhì)教育？怎樣繁榮農(nóng)村“城鎮(zhèn)化”職業(yè)教育？上述問題都可謂大而無邊，因此，筆者的論述僅能做到點題———從“校企同質(zhì)性”的角度對問題產(chǎn)生原因和解決辦法點到為止，目的在于引起其他研究者的關(guān)注。

二、職業(yè)教育如何才有吸引力

（一）失去“勞力大眾”，職業(yè)教育就失去了吸引力職業(yè)教育起源于工業(yè)化初期的制造業(yè)經(jīng)濟，其雛形是當時為窮人和流浪兒辦的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊所辦學(xué)校就是其典型代表。職業(yè)教育從一開始就以“免費”、“義務(wù)”、“開放”、“技能”、“就業(yè)”、“美好生活”這些特征出現(xiàn)，它是為“勞力大眾”的教育②。隨著時展和技術(shù)提升，職業(yè)教育“層次高移”，其原有特征逐漸消失，據(jù)此，“勞力大眾”也被擋在了職業(yè)教育門外。現(xiàn)在，我們所看到的種種現(xiàn)象：職業(yè)教育總想“貴族化”，卻始終被精英教育排斥；職業(yè)教育被納入國家教育制度體系，卻始終被置于招生梯隊的底層；一些職業(yè)院校收費高、教學(xué)“書本化”、畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力等等，都是職業(yè)教育失去了“勞力大眾”和“底層生活”的體現(xiàn)。（二）職業(yè)教育必須走“開放之路”增強職業(yè)教育吸引力應(yīng)當內(nèi)外結(jié)合、標本兼治。除了外部環(huán)境改善（觀念提升、薪酬改善、招生制度放開、多元化辦學(xué)等）之外，最根本的還是改善內(nèi)部環(huán)境，即職業(yè)院校應(yīng)“開門辦學(xué)”，包括招生制度放開、教學(xué)過程放開和畢業(yè)出口放開。在學(xué)習(xí)化社會，人們的職業(yè)生存和學(xué)習(xí)、生活密不可分，如果職業(yè)教育不開放，將失去生源基礎(chǔ)。職業(yè)教育如何走“開放之路”？首先，在招生制度開放方面，國家既不要給職業(yè)院校招生設(shè)限，也不要給錄取考生排序，使職業(yè)教育從“嚴進寬出”的文憑制度過渡到“寬進嚴出”的技能證照制度。其次，在教學(xué)過程開放方面，職業(yè)院校的大門要向全社會敞開。目前的情況是，一方面，職業(yè)院?？偸前涯抗舛⒅笃髽I(yè)，最好是知名大企業(yè)，卻常常遭到來自企業(yè)的冷遇；另一方面，小微企業(yè)非常想和職業(yè)院校合作（也許小微企業(yè)現(xiàn)狀更能滿足職業(yè)院校學(xué)生需要，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神），又常常遭到來自校方的冷遇。這說明，很多職業(yè)院校抱怨“校企合作難”，往往是一種葉公好龍的心態(tài)。第三，在畢業(yè)生出口放開方面，要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育畢業(yè)生“就業(yè)思維”，給畢業(yè)生提供多元選擇的機會，包括放開進入普通教育體系就讀的人數(shù)限制等等。

三、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和立足點

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心：開放、全納、多元說到現(xiàn)代職業(yè)教育體系，許多職業(yè)教育工作者的第一反應(yīng)就是“縱向銜接、橫向溝通”，這正是“學(xué)校思維模式”的體現(xiàn)。如果固守于傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻及其層級制度，就會把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路局限于學(xué)校層次或者類型，而不能放眼社會生活和企業(yè)發(fā)展需要，甚至讓人產(chǎn)生“高職院校想升本”的“陰謀論”聯(lián)想。本科和研究生層次的職業(yè)教育對于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是必要的，但絕不是問題的核心?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系和學(xué)習(xí)化社會聯(lián)結(jié)在一起，它的核心特征應(yīng)當是“開放式”、“全納性”和“多元化”：敞開大門、全民教育、多元選擇。（二）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系不能偏離“職業(yè)性”現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個非常重要的限定詞，即“職業(yè)”，這是體系的立足點。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)緊緊抓住“校企合作”或“產(chǎn)教融合”做文章，而不是把關(guān)注的中心放在提升層次方面，或者說，必須把建立完整的職業(yè)教育層次和“產(chǎn)教融合”緊密結(jié)合在一起。抓住“職業(yè)性”這個立足點，也要注意平衡它與“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系。在中國職業(yè)教育快速發(fā)展的前十年，職業(yè)教育為了盡快從學(xué)術(shù)教育體系中擺脫出來，有走向“簡單崗位技能訓(xùn)練”的偏頗行為。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立足點，“職業(yè)性”并不否認“學(xué)術(shù)性”，這正是職業(yè)教育提升層次的重要理由。但是，如果把建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)術(shù)性”上面，那就有可能造成文憑泛濫和大而無用的現(xiàn)象。臺灣高職院校升格為科技大學(xué)之后，實際上也就存在這樣的問題。

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。職業(yè)教育的市場導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個現(xiàn)實問題。國家對于高等職業(yè)教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱?！彼?/p>

的“培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學(xué)習(xí)和課間實習(xí)，頂崗實習(xí)期間進行綜合的實習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習(xí)工作，頂崗實習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實當中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補，各個高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。

職業(yè)教育的重點是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實習(xí)。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習(xí)。在校綜合實習(xí)是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進行的有針對性的訓(xùn)練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習(xí)時間為幾周時間，對于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習(xí)。這個是整個實踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學(xué)生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習(xí)的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：單位和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實驗室或者實訓(xùn)場地。這種方法有不少學(xué)校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實習(xí)模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習(xí)實訓(xùn)實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學(xué)生定期進行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。

這樣，對于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：首先，對于學(xué)校而言，學(xué)校負責(zé)提供實習(xí)場地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實踐教學(xué)內(nèi)容，這些實踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。對于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也使得學(xué)生在實踐的過程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個過程也是學(xué)生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實習(xí)的過程，加強了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場地進行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對學(xué)生從入校就開始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學(xué)校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養(yǎng)學(xué)生的目標；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己單位使用設(shè)備的情況等。我們國家對于企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學(xué)生進行實習(xí)。因為這一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒有條件去很好的完成這項實習(xí)工作。剛才介紹的這種實踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責(zé)在學(xué)校投資實踐教學(xué)的設(shè)備和培訓(xùn)人員，實驗室的所有環(huán)境完全模擬實際單位情況，學(xué)校負責(zé)提供實驗室和其他培訓(xùn)場所，利用假期和周末，對于學(xué)生進行培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，首先學(xué)生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓(xùn)的學(xué)生無償進行培訓(xùn)，通過考核選取里面比較優(yōu)秀的學(xué)生再進行深入培訓(xùn)，直至這些學(xué)生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)一定的生產(chǎn)項目，從而鍛煉了教師，也提高了學(xué)生的技能水平，同時學(xué)生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和水平，使得學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標。要成功實現(xiàn)這樣一種校企合作的效果，也需要學(xué)校和用人單位的積極努力，才能實現(xiàn)最好的效果。我們國家高等職業(yè)教育發(fā)展速度快，但是和很多發(fā)達國家的職業(yè)教育相比較，教育模式還不完善。這就需要各個職業(yè)教育的院校，充分發(fā)揮主觀能動性，積極的和行業(yè)單位相聯(lián)系，最大限度的做好職業(yè)教育中的實踐部分的教學(xué)內(nèi)容，達到最好的教學(xué)效果。

作者：張軍工作單位：甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、職業(yè)教育校企合作模式在中國的發(fā)展

廣東省在全國的教育改革中敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，在學(xué)制單一的傳統(tǒng)教育模式中，一些高考生源差、設(shè)施落后、規(guī)模小的學(xué)校在高考的獨木橋上被擠下來，最后無所去處，社會面臨著學(xué)生與家長的埋怨與指責(zé)。廣東省作為全國改革開放的前沿陣地，經(jīng)濟的迅速發(fā)展需要各類技術(shù)型、實用型人才。這對當時遠離經(jīng)濟、閉門辦學(xué)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。隨之產(chǎn)生了“行知辦學(xué)模式”、“華南模式”等校企合作，實現(xiàn)了聯(lián)合辦學(xué)，“荷塘模式”是有學(xué)校興辦企業(yè)起家，實行校企合一。

二、職業(yè)教育校企合作模式下人才管理的重要性

（一）人才管理的核心競爭力地位。

《哈佛商業(yè)評論》對核心競爭力最權(quán)威的定義是：“在于組織內(nèi)部通過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能?！敝挥心軌騾f(xié)調(diào)和整合知識與技能才是真正的核心競爭力。而很多管理大師紛紛提出的人才是核心競爭力很顯然被徹底的推翻，對保持自我為人才的感覺也不再那么優(yōu)越。人才是一切工作的實施者，必定是工作的核心靈魂，人才管理是指對影響人才發(fā)揮作用的內(nèi)在因素和外在因素進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的一系列管理活動。不同于其他專家將企業(yè)機制、產(chǎn)品、人才作為企業(yè)的核心競爭力，本文主觀點為人才管理是企業(yè)的核心競爭力。因為良好的人才管理，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，建設(shè)一流的團隊，打造高質(zhì)量的產(chǎn)品與服務(wù)，構(gòu)建高效的企業(yè)機制等，保障并提高了企業(yè)的各項競爭力與優(yōu)勢。

（二）人才管理是校企合作模式下職業(yè)教育健康有序發(fā)展的重要保障。

一、社會網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應(yīng)的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰來教”以及“誰主導(dǎo)”等問題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟意義和社會歷史意義，但經(jīng)濟意義占居主要成分，尤其關(guān)注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識[8]，對于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績效進而促進經(jīng)濟發(fā)展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機會耦合產(chǎn)生的使用價值為市場所接受進而獲取價值?？梢姡袌鍪桥袛鄤?chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標，在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計過程中就應(yīng)該加強業(yè)界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗、知識儲備對于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實踐指導(dǎo)。在日益復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)術(shù)背景又擁有實踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強創(chuàng)業(yè)教育成效。美國的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實操懂得背后原理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。誠然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學(xué)生，受教育的場所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導(dǎo)。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€合適的環(huán)境來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，但是不利于學(xué)習(xí)如何實踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應(yīng)該從更加廣闊的視角來理解創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關(guān)利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該推動多元主體在其中的設(shè)計與建設(shè)，應(yīng)該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學(xué)，而不是由單一主體主導(dǎo)。2.社會網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)是自然界和社會中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡(luò)，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關(guān)系”（relationship）與“聯(lián)結(jié)”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和單一主體網(wǎng)絡(luò)，但是這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對于研究某些案例來說過于復(fù)雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡(luò)（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網(wǎng)絡(luò)節(jié)點作為中心點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導(dǎo)師等。產(chǎn)學(xué)研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯(lián)合起來，按照市場經(jīng)濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產(chǎn)學(xué)研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識是有價值的產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵驅(qū)動因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學(xué)研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實，除少數(shù)大型產(chǎn)學(xué)研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)兩方主體。同時，產(chǎn)學(xué)研合作已由單純的點對點模式逐步發(fā)展成為合作網(wǎng)絡(luò)模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡(luò)模式認識產(chǎn)學(xué)研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學(xué)研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校（研究機構(gòu)）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作的有機結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡(luò)屬性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式，能夠有效補充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎(chǔ)[29-30]，滿足受教育者對于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。此外，通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機構(gòu)）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養(yǎng)。

二、雙核心網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

上述已就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡(luò)的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學(xué)研合作的雙核心網(wǎng)絡(luò)。本研究將借鑒已有的相關(guān)研究成果，進一步探討產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)特征以及運行原則，以期深入認識產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)主體整個產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中各利益相關(guān)者基于其專用性投資而產(chǎn)生相互影響，這些利益相關(guān)者作為網(wǎng)絡(luò)主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三維分類的基礎(chǔ)上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產(chǎn)學(xué)研合作中知識關(guān)系、資本關(guān)系、管理合作關(guān)系、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系所包含的主體，基于現(xiàn)實調(diào)研情況，將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目社會網(wǎng)絡(luò)主體劃分如下：核心利益相關(guān)者：高校（科研機構(gòu)）、企業(yè)。核心利益相關(guān)者在整個產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導(dǎo)向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學(xué)（learningbydoing）、學(xué)中干（doingbylearning）中不斷深化對于創(chuàng)業(yè)市場機制的認知。蟄伏利益相關(guān)者：政府、風(fēng)投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關(guān)者與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目具有較為密切的關(guān)系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應(yīng)程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調(diào)了政府在產(chǎn)學(xué)研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認為政府在整個產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對廉價同時亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風(fēng)險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)適時可能獲得風(fēng)險投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項目的價值鏈上下游，對于推動產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)性成效具有重要意義，能夠構(gòu)建起戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。邊緣利益相關(guān)者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機構(gòu)）等。邊緣利益相關(guān)者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競爭對手在教育領(lǐng)域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創(chuàng)項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構(gòu)）多是知識關(guān)系下的合作，相關(guān)主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關(guān)者。2.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)特征產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)作為社會網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形式，既具備社會網(wǎng)絡(luò)的一般特征，亦具有其個性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機構(gòu)）在網(wǎng)絡(luò)中明確發(fā)揮中心作用，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，除此之外的網(wǎng)絡(luò)主體為合作參與者（alter），不對產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)起關(guān)鍵影響。作為該社會網(wǎng)絡(luò)的重要參與者，研究并未將受教育者作為網(wǎng)絡(luò)主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)主體時不關(guān)注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網(wǎng)絡(luò)力度（strength）有所區(qū)別。社會網(wǎng)絡(luò)理論最基本的分析單位是聯(lián)結(jié)（tie）。Granovetter[33]在引入“網(wǎng)絡(luò)力度”時，是將聯(lián)結(jié)分為強關(guān)系（strongtie）和弱關(guān)系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯(lián)系密度來判斷強弱關(guān)系。強關(guān)系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關(guān)系不斷拓展網(wǎng)絡(luò)并引入異質(zhì)性的資源與信息。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關(guān)者之間以及與蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者之間的聯(lián)結(jié)一定程度上表現(xiàn)為強關(guān)系、弱關(guān)系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關(guān)系[22]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目構(gòu)建，參與企業(yè)和高校（科研機構(gòu)）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產(chǎn)生關(guān)系而各自之間并不存在關(guān)系，未與雙核心產(chǎn)生關(guān)系的則不出現(xiàn)在該網(wǎng)絡(luò)中。在這里需要指出的是，主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目的觀察，基于其他產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目將會存在某些并不存在于另一產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中的主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)運行原則第一，戰(zhàn)略性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運行設(shè)計，謀略規(guī)劃與頂層設(shè)計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應(yīng)在市場機制的指導(dǎo)下，前瞻性地發(fā)掘市場需求、學(xué)生需求，加強相關(guān)教育形式的設(shè)計，開發(fā)更加適應(yīng)動態(tài)、復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實打造起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內(nèi)的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關(guān)系的主體聯(lián)結(jié)構(gòu)建，強化各主體之間的聯(lián)動才能保證創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應(yīng)對復(fù)雜、動態(tài)的創(chuàng)業(yè)問題時所必須具備的理論知識與業(yè)界實操。第三，動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構(gòu)建特定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復(fù)制、拓展社會網(wǎng)絡(luò)，這是一個不斷演進的動態(tài)過程。也正是這種網(wǎng)絡(luò)演進的動態(tài)屬性才是推動產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關(guān)鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)”這兩個問題進行了系統(tǒng)的理論闡述和解析。基于此，下面將提供相應(yīng)的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導(dǎo)設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強調(diào)市場導(dǎo)向教育，加強市場機制運作，讓創(chuàng)業(yè)知識不局限在校園和課本，這即是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導(dǎo)的。高校應(yīng)更加開放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關(guān)者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導(dǎo)之中，在當下時期尤其強化、突出企業(yè)在其中的作用，開展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關(guān)者之間要加強契約建設(shè)，盡可能減少機會主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來的成果。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強社會支持。社會支持對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中擁有多種類型的參與主體，聯(lián)結(jié)或強或弱，不同程度、不同方面能夠?qū)逃椖刻峁┲С?，參與主體越多，表示社會支持的力度和規(guī)模越大。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計者應(yīng)積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，讓這些異質(zhì)性的資源和知識加入到產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協(xié)會等應(yīng)積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網(wǎng)絡(luò)。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過該網(wǎng)絡(luò)得以被應(yīng)用[35]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創(chuàng)業(yè)績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識教授以外最為關(guān)鍵和重要的方面，高校尤應(yīng)在此方面有所作為。四、結(jié)語綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)共同主導(dǎo)、設(shè)計、實施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網(wǎng)絡(luò)特征。本研究主要就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、雙核心網(wǎng)絡(luò)以及運行原則進行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對相關(guān)研究有所推進，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關(guān)者在主導(dǎo)設(shè)計中的作用，應(yīng)整合更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，不斷培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)主體之間的社會資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐績效。誠然，開展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

越來越多的中職學(xué)校隨著國家對幼兒教育的重視與現(xiàn)實當中幼兒教師嚴重缺乏的窘境，順勢開設(shè)起學(xué)前教育專業(yè)，承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重擔(dān)。對于上中職的學(xué)生來說，特別是女生，選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)，成為了學(xué)生和家長的青睞的專業(yè)。2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》(試行)提出：開展幼兒教師教育的院校要不斷完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)。因此，學(xué)前教育是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)。本文嘗試探討應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式提高中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)課中的重要性

古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當然不言而喻。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.混合分組、合理分工。教師在教學(xué)過程中，注意全面、細致地了解每個學(xué)生的專業(yè)知識、能力、個性，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與相關(guān)知識、技能的現(xiàn)實情況、具備的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本的個性品質(zhì)等狀況，劃分出不同的學(xué)習(xí)小組。其中，3至5人為一個小組。在授課過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，提出難度合適，邏輯合理的問題，也可以由學(xué)生自主選擇感興趣的問題，運用小組合作的形式進行專題討論和作品設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，分組的形式可以多樣化，既可以按各自能力與專長分工，也可以運用趣味性的游戲形式分組，例如采用金魚缸法、風(fēng)車法、拼圖法、咖啡廳法等多種形式進行分組，適時靈活的交換小組成員，通過團隊對話、信息反饋和問題解決等學(xué)習(xí)活動來豐富個人的知識資源，進行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，與學(xué)生共同參與體驗成功，培養(yǎng)合作能力和團隊精神，充分提高教學(xué)效果2.分組練習(xí)、小組探討。教師幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標與任務(wù)、掌握了學(xué)習(xí)要點與方法后，分組練習(xí)、鞏固。一般由組長主持小組活動，小組代表及時把握小組成員們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)表指導(dǎo)意見、實施具體幫助。發(fā)言人負責(zé)在組際交流與集體匯報時候發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)期間，教師巡視各小組合作學(xué)習(xí)的情況，掌控進度與維持秩序，指導(dǎo)同學(xué)熟練運用合作與交流的人際交往技巧，協(xié)助小組代表輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中存在缺陷與錯誤的同學(xué)。發(fā)現(xiàn)、探尋學(xué)習(xí)中所發(fā)生問題的共性，與特殊學(xué)生探討、切磋學(xué)習(xí)中個性化問題的解決策略。3.小組自評、合作互勉。學(xué)前教育專業(yè)課程的重點是掌握基本概念和基本觀點，形成科學(xué)的理念與扎實的實踐能力。在知識、技能的學(xué)習(xí)及實踐能力的養(yǎng)成方面，及時開展小組自評，通過組員的分析、評價，及時發(fā)現(xiàn)問題、找準原因，幫助及時克服與改正缺點，有效強化正確的技能，通過組員之間相互交流、勉勵，促進合作、增進情感交流。4.教師普査、綜合評價。教師及時把握各小組學(xué)生中學(xué)習(xí)的整體進度與狀況，以各小組代表與組長的學(xué)習(xí)情況為參照，對組里的其他成員逐個或隨機同質(zhì)測評，作為各小組的“成績”。通過診斷性測試，提升小組代表與組長的水平，通過形成性測試，掌握學(xué)生達成教學(xué)目標的狀況。教師全面了解學(xué)生在小組內(nèi)參與、支持、促進學(xué)習(xí)、實踐共同發(fā)展的表現(xiàn)，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能的練習(xí)、個性品質(zhì)的發(fā)展等方面做積極性、發(fā)展性的評價，促進學(xué)生基本技能及綜合素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

作者:楊玉翠單位:重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校

一、校企合作模式下大學(xué)生思想政治教育面臨的問題

（一）思想政治教育環(huán)境發(fā)生變化。在校期間，大學(xué)生思想政治教育主要通過課堂、班會以及校園文體活動等方式進行，學(xué)生所處環(huán)境相對簡單。然而在校企合作模式下，學(xué)生受到企業(yè)和高校環(huán)境的雙重影響，一方面在學(xué)校要服從學(xué)校的管理，另一方面學(xué)生在實習(xí)基地或者企業(yè)中要服從企業(yè)的生產(chǎn)和管理制度，面臨著更加復(fù)雜的社會和人際關(guān)系，如果不及時進行正確積極的思想引導(dǎo)，一些意識不夠成熟的學(xué)生就容易動搖信念、隨波逐流。特別是在當前市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)經(jīng)營的根本目的是盈利，多數(shù)企業(yè)的文化建設(shè)往往著眼于加強員工對企業(yè)的熱愛以及制度建設(shè)等，對企業(yè)員工的人文關(guān)懷往往不夠。在這種環(huán)境下，青年大學(xué)生更容易受到社會上一些思潮和錯誤思想觀念的不良影響，將拜金主義、享樂主義作為自身的。采取有效的思想政治教育方法來堅定當代大學(xué)生的信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀也是高校思想政治教育工作者的一個重要任務(wù)。

（二）實施思想政治教育的主體多元化。傳統(tǒng)意義上高校對大學(xué)生實施思想政治教育的主體是班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師，通過課堂、班會、面對面交流等各種途徑對大學(xué)生進行思想政治教育。而在校企合作模式下學(xué)生由企業(yè)管理人員和教師同時管理，二者之間由于對學(xué)生思想政治教育的認識存在不同認識，導(dǎo)致在對學(xué)生的培養(yǎng)手段、方式和培養(yǎng)目的上也有很大差別。學(xué)生在一段時間內(nèi)難以適應(yīng)這兩種不同的培養(yǎng)方式，容易引起思想認識混亂等問題，從而不利于大學(xué)生思想政治教育和日常管理。其次由于校企合作培養(yǎng)模式要求“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)生在實習(xí)基地主要是把自己的實踐能力，即“工”，與自己在課本上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，即“學(xué)”相結(jié)合，從而豐富完善自己的學(xué)科知識和工作經(jīng)驗，但大學(xué)生的思想政治教育在實習(xí)過程中有時卻難以開展。學(xué)生實習(xí)期間接觸最多的是實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員，而他們往往缺乏思想政治教育的經(jīng)驗。大學(xué)生思想政治教育的主體———輔導(dǎo)員、班主任不能像在校期間通過班會、文藝活動等形式與學(xué)生保持密切聯(lián)系，導(dǎo)致他們不能及時地掌握學(xué)生的思想問題，從而也影響了大學(xué)生思想政治教育工作的效果。

（三）思想政治教育的客體面臨的系列問題。第一，在校企合作培養(yǎng)模式下，大學(xué)生面臨著要完成學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)實習(xí)任務(wù)的雙重壓力，一時很難適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。由于他們大都成長在備受呵護的環(huán)境中，缺乏適應(yīng)不同環(huán)境的能力。在進入企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地實習(xí)后，由于周圍環(huán)境與學(xué)校和家庭相比有很大不同，往往難以適應(yīng)企業(yè)繁重的生產(chǎn)實習(xí)工作和日常管理制度，容易出現(xiàn)情緒低落、工作效率低下等現(xiàn)象。第二、大學(xué)生對校企合作培養(yǎng)模式下的實習(xí)任務(wù)認識不夠充分，一些大學(xué)生由于缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意參加實習(xí)工作，認為自己是企業(yè)和學(xué)校的廉價勞動力。或者認為自己的就業(yè)方向與實習(xí)工作不相符合，容易出現(xiàn)懈怠和偷懶的心理。第三，在實習(xí)過程中，大學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗，不能夠靈活運用自己所學(xué)習(xí)的理論知識，這樣容易影響他們的實習(xí)效果，從而影響了大學(xué)生參加實習(xí)工作的積極性。

二、校企合作模式下加強大學(xué)生思想政治教育的有效途徑

（一）校企文化融合，企業(yè)文化進校園。校企合作的人才培養(yǎng)模式目的是為大學(xué)生就業(yè)提供有效的指導(dǎo)，打造符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。把企業(yè)文化引進校園，提升校企合作模式下大學(xué)生思想政治教育主要有兩種途徑：第一種形式是學(xué)校方面邀請企業(yè)的優(yōu)秀管理人員或技術(shù)人才走進課堂，以講座或者宣講會的形式，在課堂上用最直觀的形式向大學(xué)生傳遞企業(yè)文化，從而促進校園文化和企業(yè)文化的融合。第二種形式是通過黨、團組織或高校學(xué)生社團活動為方式，把企業(yè)的文化展示和傳遞從課堂和工廠里引入校園中，走進學(xué)生的日常生活。高校的黨、團組織以及大學(xué)生的社團是高校有效開展大學(xué)生思想政治工作的重要依托載體，通過社團活動的開展來提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生成才。高校可以通過開展校企黨、團支部共建活動，校企合作聯(lián)誼晚會等，把企業(yè)文化引入學(xué)生的校園生活，促進他們更好地接受企業(yè)文化，反過來也幫助高校和企業(yè)進一步加強合作，一方面可以拓寬高校學(xué)生工作的經(jīng)費來源，另一方面可以實現(xiàn)校企之間資源共享，優(yōu)勢互補，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如南京林業(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計學(xué)院自2008年成立至今，每年都通過舉辦“家具人才聯(lián)盟嘉年華”的形式打造校企共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)高校人才。通過邀請國內(nèi)外著名家具設(shè)計師和企業(yè)精英走進課堂，開設(shè)企業(yè)冠名的興趣班級打造學(xué)生的專業(yè)技能知識；并舉辦校企聯(lián)合招聘會和企業(yè)冠名的迎新晚會及一系列活動，增強企業(yè)文化在學(xué)生中的傳播。這樣一方面可以創(chuàng)新了高校的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也為大學(xué)生提前了解企業(yè)文化，了解社會和市場需求，從而消除對就業(yè)的恐懼和不適宜心理，加強大學(xué)生思想政治教育起到了促進作用。

摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。