導語：如何才能寫好一篇教師個人專業(yè)技術總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我從事教育工作至今已有二十八年了，我品嘗過不同學段不同崗位的教學工作的酸甜苦辣。從最初的高中教育到后來的中職教育，再到現在的初中教育；從一名普通的英語教師到協管教學工作的教導主任，從教導主任再到中心學校主管面上工作的副校長，如今則是xx最偏遠鄉(xiāng)村中學的校長。隨著教齡的增長，個人業(yè)務素質的提高以及顯著的教育成績，本人也從多年前的一名中學二級教師成長為中學一級教師，如今則即將成為中學高級教師?；厥捉陙淼慕逃模艺嬲前俑薪患Ｎ夷艹砷L為一名中學高級教師，離不開領導、同事及家人的幫助和支持。我懷著感恩的心作如下專業(yè)技術工作總結：

一．用心血和汗水書寫業(yè)績

作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發(fā)表。在年度考核中我多次被評為優(yōu)秀等級，XX年我被評為縣“先進教育工作者”。

作為一名校長，我?guī)ьI全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學?！?，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優(yōu)秀黨員”等榮譽稱號。

二．用清貧和無私詮釋廉潔

當科任教師，我從未向學生推銷教輔資料，更沒有通過補課獲其他方式收取學生費用等違紀行為。當校長后，我更是嚴于律己，從未通過職權謀取過一己私利。清清白白做人，認認真真做事，是我的原則。學校的大型建設，均通過縣招投標中心運作，全程接受政府相關部門的監(jiān)督與管理。學校財經，凡開支超過伍佰元即要三個以上的教師簽字，學期結束后所有賬務均經職代會審查，堅決杜絕不良開支。

我和妻子都有正當的工資收入，我的女兒也有一份工作，但我的家庭并不富裕。雖然清貧，但我從未向學校伸手，保持“干凈工作“的本質，對困難的教職工我還多次伸出援助之手。我深知，貪念是侵害靈魂的毒藥，而廉潔則讓師魂更純潔。

三．用赤誠和奉獻鑄造師魂

1.  做人真誠，有良好的人格修養(yǎng)。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養(yǎng)應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養(yǎng)的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。

2 .思想純正，將教育事業(yè)視為個人的第二生命。

我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業(yè)，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。

3.追求卓越，有堅定的教育理想。

我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。

四．用勤奮和創(chuàng)新彰顯能力。

1.勤奮學習以增長才干。

我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。

我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。

2.創(chuàng)新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發(fā)有限的教育資源

農村初中教師編制緊并且?guī)熧Y良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉(xiāng)中心學校安排到小學任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。  1  

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平面整治——創(chuàng)造育人環(huán)境

任職幾年來，我?guī)ьI我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區(qū)與生活區(qū)的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。

教育教學——凸顯特色

德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。

五．用執(zhí)著和堅守感受辛勤

距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮(zhèn)上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮(zhèn)上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。

貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執(zhí)著追求。

對過去多年來的教育教學工作所做的總結，我被評為中學高級教師后，我將更加努力，以無愧于高級教師這一神圣稱謂。在思想上，我將更加忠誠于黨的教育事業(yè)，更加熱愛教書育人的工作；在業(yè)務上，我將更加勤奮，努力把個人的教育教學水平提高到一個新的層面；在為人上，我將更加謙遜，更加真誠，更加熱情；在業(yè)績上，我將力爭學校的各項工作有新的起色。評為高級教師，并不是我教育生命的終極目標，我要不斷奮進，為實現我的教育理想而奉獻終生！

二十八年的工作歷程，回想起來，誰都會有自己的酸甜苦辣，二十八年的工作如一日，這就是我們一直以來要做好的，曾經的我也是滿懷理想，要在教育工作上奮斗終身，如今我已經工作了近三十年了，我可以說，我青年時的夢想一直在慢慢的實現，我的教育工作時間已經不多了，所以在以后的工作中，我還是會一直不斷的努力下去的，我相信自己會在不斷的前進中走好這一段路程的！

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篇2

一、指導思想

教師系列專業(yè)技術職務競爭推薦工作是深化中小學教師職稱制度改革的重要內容，要堅持民主、公開、競爭、擇優(yōu)的原則，堅持任人唯賢、德才兼?zhèn)涞脑瓌t，堅持注重師德、能力、業(yè)績和貢獻的原則，按照按需設崗、按崗聘用、科學評價，向一線教師傾斜的要求，優(yōu)化專業(yè)技術人員結構，充分調動廣大專業(yè)技術人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動我市教育事業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展。

二、范圍

1.取得中小學教師系列高、中級專業(yè)技術職務任職資格，未聘任的在編在職人員。

2.在編在職的專業(yè)技術人員中，已參加中小學教師專業(yè)技術職務資格過渡，符合《市深化中小學教師職稱制度改革試點教師水平評價標準》規(guī)定的晉升高一級專業(yè)技術職務資格條件的人員。

三、競聘條件

參加競聘人員應具備以下基本條件：

1．愛崗敬業(yè)，忠于職守，勤奮工作，具有良好的職業(yè)道德；

2．具備相應專業(yè)技術職務崗位的任職條件和要求；

3．現聘任期內各年度考核均在合格以上；

4．身體健康，具備正常履行崗位職責的身體條件；

四、基本程序和方法

這次專業(yè)技術職務競爭推薦工作分為三個階段：

（一）準備階段

1．做好宣傳發(fā)動。各單位要召開全體專業(yè)技術人員動員大會，學習有關文件，統(tǒng)一思想認識，讓全體專業(yè)技術人員充分了解專業(yè)技術職務競聘推薦政策，積極支持參與專業(yè)技術職務競爭推薦工作。

2.成立工作組織。各單位要成立競聘推薦委員會，負責專業(yè)技術職務競聘推薦的組織實施工作。競聘推薦委員會主任由單位主要領導擔任，成員要有廣泛代表性，總人數不少于7人，其中在專業(yè)技術崗位專職從事專業(yè)技術工作的人員不少于三分之二。競聘推薦委員會成員要由全體教職工通過民主選舉產生。同時，成立監(jiān)督委員會（或設立監(jiān)督員），負責專業(yè)技術職務競爭推薦工作的全程監(jiān)督。競聘監(jiān)督委員會成員（或競聘監(jiān)督員）不能與競聘推薦委員會成員交叉兼任。競聘推薦委員會和競聘監(jiān)督委員會實行回避制度。

（二）實施階段

1.制定競聘方案。各單位制定實施方案，主要內容包括推薦范圍、競爭推薦崗位、崗位條件、競爭推薦程序及辦法、時間安排等有關事項。實施方案須經教職工全體大會表決通過，且通過率必須在85%以上。報市教育局、市人力資源和社會保障局審核備案，經批準后由單位組織實施。

2.公布競聘方案。

3.個人報名。各單位按照競爭推薦工作實施方案，由符合條件的人員個人報名。

4.資格審查。競聘推薦委員會依據競爭推薦資格條件，對報名者進行審查，對符合條件的人員進行公示。

5.民主測評。組織單位全體教職工對參加競爭人員的德、能、勤、績進行推薦并打分。對于群眾基礎差，威信低，贊成票不過半數者，取消競爭資格。

6.考核評分。由競聘推薦委員會參照《專業(yè)技術職務競爭推薦計分指導標準》（附件1），結合本單位實際對參加競聘人員的工作業(yè)績、學識水平、資歷及教科研成果等情況進行量化計分。

7.擬定人選。由競聘推薦委員會根據考核評分情況，按崗位排出名次，依名次從高到底確定人選。

8.公示和聘任備案。各單位對計分結果及確定人選進行公示，時間不少于5個工作日。

對競爭推薦結果公示無異議的，已取得相應專業(yè)技術職務資格的填寫聘任備案表，經教育局審核后，報市人力資源和社會保障局備案；未取得相應專業(yè)技術職務資格的，按照《市深化中小學教師職稱制度改革試點教師職稱評審辦法（試行）》的有關規(guī)定，填報相關申報評審材料，經教育、人事部門審核后，報相應評審委員會辦事機構進行評審。

公示期間，凡被舉報在專業(yè)技術職務競爭推薦工作中有弄虛作假行為或違規(guī)行為且核查屬實的，取消當事人的競聘資格，并追究相應單位主要負責人和有關人員責任。

9.簽訂合同，頒發(fā)聘書。學校依據《中華人民共和國教師法》等相關法律法規(guī)，由校長與被聘任的教師簽訂聘任合同，頒發(fā)聘書，聘期為3年。簽訂合同后，各單位應持有關聘任備案表，經教育局審核后，到市人力資源和社會保障局為受聘人員辦理相應工資待遇的審批手續(xù)。其他待遇由各單位負責落實。

（三）總結階段

各單位在專業(yè)技術職務競爭推薦工作結束后，對整個工作進行總結。對政策規(guī)定、工作程序及工作情況等作出客觀評價，對存在的問題與不足提出解決辦法，形成書面材料上報教育、人社部門。

五、聘期管理

1.專業(yè)技術崗位競聘上崗實行聘期管理。聘期應根據每個崗位的工作需要、專業(yè)特點和要求合理確定。五級及以下專業(yè)技術崗位每個聘期為3年，四級及以上專業(yè)技術崗位一個聘期為5年。聘用時間一般應滿一個聘期。

2.有下列情形之一，聘用單位競聘推薦委員會確認并研究同意，經不少于5個工作日公示無異議的，可簽訂至退休的合同：

（1）在同一專業(yè)技術職務層次上被連續(xù)聘用滿10年以上，且年度考核均為合格以上，本人申明不再晉升高一級職務和不再競聘高一等級崗位的，可簽訂至退休的合同。

（2）合同期滿時距法定退休年齡不滿3年，且年度考核均為合格以上，本人申明不再晉升高一級職務和不再競聘高一等級崗位的，可簽訂至退休的合同。

3.加強聘期和聘后管理。建立健全考核制度，各單位應根據人員聘用制度的有關規(guī)定對聘任的專業(yè)技術人員工作情況進行年度考核，必要時還可以增加聘期考核。專業(yè)技術人員一個聘期結束后，單位應結合考核結果并依據本意見規(guī)定及時組織重新競聘、續(xù)聘、解聘或者調整崗位。

六、組織領導

為加強專業(yè)技術職務競爭推薦工作的組織領導，市人力資源與社會保障局、市教育局共同成立專業(yè)技術職務競爭推薦工作指導委員會，負責對此項工作進行指導和監(jiān)督，并對工作過程中有爭議的問題進行裁決。專業(yè)技術崗位競爭推薦工作指導委員會下設辦公室，具體負責有關政策的咨詢解釋等工作。

教師專業(yè)技術職務競爭推薦，是中小學教師職稱制度改革的重要環(huán)節(jié)，也是教育人事制度改革的重要內容，其涉及面廣、政策性強，關系廣大教職工的切身利益。各單位一定要加強領導，嚴密組織，切實做好宣傳和思想政治工作，增強工作透明度，及時發(fā)現和解決在專業(yè)技術崗位競爭推薦過程中出現的情況和問題，保證工作的正常進行。

篇3

1）培訓內容不能滿足需要。一是缺少針對性，測繪行業(yè)專業(yè)眾多，各專業(yè)特性又十分明顯，用同樣的內容來對待不同的專業(yè)對象，教學效果不太理想；二是過分偏重理論知識學習，培訓與現實生產需要脫節(jié)。2）培訓形式不夠創(chuàng)新。目前培訓大都以傳統(tǒng)的課堂講授為主；采用案例分析、情景模擬等互動性、體驗性強的研究式、案例式、情景模擬式等教學還很少。3）部分從事培訓的教師跟不上形勢發(fā)展，缺乏對行業(yè)新知識新技術的了解，不能緊密結合實際，更談不上有前瞻性的培訓內容；還有教師缺乏教學能力，不能有效地把自己掌握的知識傳授給他人。4）缺乏對培訓效果的科學評價考核。部分培訓部門滿足于辦班的次數和受訓的人數，重數量輕質量，忽視培訓的實際效果，只要內容講完課時達到就算完成任務，至于學員是否掌握不清楚也不重視。效果不顯1）參加培訓的人員面不廣。通常只是少部分領導干部和高層次專業(yè)技術人員重復參加，而其他技術人員機會相對較少。2）不重視培訓效果。接受培訓的人員回單位后未對培訓效果作嚴格要求，既沒在工作中產生明顯效率，也未組織在單位內部的廣泛宣講，學與用有些脫節(jié)。3）部分培訓本身質量不高，導致無法同實際工作緊密結合，參加培訓的單位覺得不值得。

2改進的措施

2.1提高思想認識

1）充分認識到培訓是一項事關測繪事業(yè)全局發(fā)展的基礎性工作。為實施“構建智慧中國、監(jiān)測地理國情、壯大地信產業(yè)、建設測繪強國”戰(zhàn)略，必須抓好專業(yè)技術人員隊伍培訓工作。2）牢固樹立人才是第一資源的觀念。專業(yè)技術人才承擔著技術創(chuàng)新、生產研發(fā)等主要技術工作，必須不斷用新理論、新知識、新技能武裝頭腦，提高其實踐能力，才能不斷拓展地理信息社會化應用新領域。3）建立“抓培訓就是抓事業(yè)發(fā)展后勁”的認識。測繪地理信息發(fā)展面臨難得的黃金戰(zhàn)略機遇期，社會對地理信息產業(yè)不斷提出新的服務需求，只有強大的人才支撐，才能實現事業(yè)的興旺和長遠發(fā)展。

2.2建立長效機制

1）完善相關機制。建立完善培訓工作的政策和制度環(huán)境，把培訓工作同測繪資質管理、個人任職資格注冊、領導班子目標考核聯系起來，使得各部門、單位和個人都真正重視培訓工作。2）加大投入力度。①各級主管部門加大對培訓基地、繼續(xù)教育中心軟硬件的投入，努力建立起適合各地實際需要的繼續(xù)教育體系；②盡可能地將部分基礎性強、涉及面廣的技術培訓項目納入年度預算，減少參加培訓單位的經濟負擔；③各單位要保證培訓經費的落實，并努力隨著單位財力的增長不斷提高。3）建立和完善培訓檔案。將培訓納入個人職稱評聘、年度考核和選拔任用工作中去，促使專業(yè)技術人員自覺地更新專業(yè)技術知識，提升專業(yè)素質能力。

2.3重視培訓質量

1）增強培訓的針對性。首先要從培訓內容上開展需求調研和分析，結合具體生產實際，弄清學習需求，改變過去那種先定下主題、設置好內容，再要求大家來培訓的模式，例如，注冊測繪師考前輔導，必須緊扣考試大綱，仔細分析近2a的考試題型，努力提供最佳的輔導答疑；其次制定培訓計劃時應注意分清層次，如“數字城市”建設是近年來工作重點，培訓需依照基礎資料收集、建庫數據生產、系統(tǒng)功能開發(fā)、使用維護更新等不同崗位要求來統(tǒng)籌安排培訓，避免有的聽不懂、有的不愿聽；最后將專業(yè)技術人員普遍需要學習培訓更新的知識，如國家2000大地坐標系實施方案、CORS數據使用等，盡可能地制作成培訓課件，建立課件庫，積極推動專業(yè)技術人員選學。2）改進培訓方式。教師需緊密結合實際生產項目案例中出現的問題，進行引導式講解，努力營造互動的教學氛圍，改變教師臺上講、學員下面聽的接受性、灌輸式模式，同時也盡可能安排一些實際操作演示、現場考察學習等活動，將理論教學與指導實踐緊密結合起來。3）探索建立網絡教育、遠程教育和電化教育平臺。利用計算機網絡技術、多媒體技術等實施視聽教學和網上教學，開發(fā)利用國內、國（境）外優(yōu)質教育培訓資源，進行輔助教學，擴大受訓面，拓展培訓空間。4）整合教師資源。在提升現有教師專業(yè)技術水平和教學能力基礎上，更要注重建立外聘教師庫，聘任一批理論功底深、實踐經驗豐富的領導及專家學者為兼職教師，如生產單位的技術負責人、項目技術負責人等，將其在生產實踐中總結、探索出的寶貴經驗傳授給大家；努力建立綜合素質高、專兼結合、動態(tài)管理的培訓師資庫。5）重視培訓評估工作。主要從參加培訓人員對培訓的反映和感受、對培訓內容的理解和掌握等方面來評價培訓的效果，以利于發(fā)現問題并加以改進，增強培訓效果。學員學習后在實際工作中行為的影響改變和對實際工作產生積極效果等行為結果層面的信息，屬于培訓評估更高要求，也有必要跟蹤掌握，建立起動態(tài)、立體、科學的培訓評價體系，才能真正摸清教學雙方的最佳結合點，共同搞好培訓工作。

3結語

篇4

一、調整組建評委會，完善授權評審體制

（一）根據工作需要，調整組建20*年度專業(yè)技術職務中級評審委員會。繼續(xù)授權市教育局、市經貿委、市建設局等部門（單位）組建中小學教師，工程技術、建設工程等系列（專業(yè)）中級評審委員會，負責本市所屬的相應中級專業(yè)技術職務資格的評審工作。撤銷市食品藥品監(jiān)督管理局藥品技術職務初、中級評審委員會，授權市匯才人力資源開發(fā)中心組建*市藥品技術職務初、中級評審委員會，負責組織全市藥品技術初、中級職務資格的評審工作。各系列（專業(yè)）技術職務中級評審委員會的調整、授權情況見附件1。

（二）各級評審委員會要嚴格按照國家頒布的《專業(yè)技術職務試行條例》規(guī)定的系列（專業(yè)）范圍、標準、條件和授權評審的要求組織評審，不得超越權限跨系列（專業(yè)）受理申報材料和進行評審。

（三）從今年起，山東省工程技術高級評審委員會只負責工程技術應用研究員資格的評審，不再負責高級工程師資格的評審。省各專業(yè)工程技術高級評審委員會，按照規(guī)定的評審范圍，分別負責本專業(yè)或相近專業(yè)高級工程師資格的評審。我市相關專業(yè)工程技術人員申報高級工程師的材料由市人事局會同有關業(yè)務主管部門審核呈報。

二、嚴格標準條件

（一）嚴格依據國家和省制定的專業(yè)技術職務資格標準條件組織申報推薦和評審。各級評審委員會要認真貫徹公正、公平和綜合評價原則，堅持把品德、知識、能力和業(yè)績作為評審的主要依據，突出業(yè)績、貢獻和自主創(chuàng)新能力，注重基層和一線專業(yè)技術人員。要把擁有自主知識產權、發(fā)明專利和轉化生產力的能力作為評審的重要依據，使具有自主創(chuàng)新能力的人才優(yōu)先得到培養(yǎng)和重用。

（二）嚴格破格申報專業(yè)技術職務資格的標準條件。對符合《山東省高級專業(yè)技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）》破格申報高級職務資格的專業(yè)技術人員，須由人事部門會同高級評審委員會辦事機構組織專家進行審核并測試或答辯后，單獨提交評審委員會評審。申報中級職務資格的，業(yè)績不十分突出、無特殊貢獻的，一般不予破格申報。

（三）硬件要求。晉升高級專業(yè)技術職務，一般應具備大學以上學歷；晉升中級專業(yè)技術職務，一般應具備大專以上學歷；晉升初級專業(yè)技術職務，一般應具備中專以上學歷。以上學歷必須與所從事專業(yè)相同或相近，凡是不相同或不相近的不能作為晉升的依據。取得第二學歷晉升高一級專業(yè)技術職務的，所學專業(yè)與從事專業(yè)相同或相近，并在取得學歷后繼續(xù)從事該專業(yè)工作3年以上?！皩I(yè)證書”不能作為晉升專業(yè)技術職務資格的學歷。晉升中級的任初級職務滿4年；晉升高級的任中級職務滿5年。任職時間截止到20*年12月31日，事業(yè)單位的以聘書或聘文為準。因工作崗位變動，擬改系列的人員，應在變動后的崗位上從事專業(yè)技術工作一年以上，并具有與所從事專業(yè)相同或相近的學歷。對不具備晉升條件的申報材料，各級評審委員會辦事機構不予受理。

（四）根據省人事廳《關于完善職稱外語考試有關問題的通知》（魯人發(fā)[20*]19號）和《關于20*年度全國職稱外語等級考試成績使用標準有關問題的通知》（魯人辦發(fā)[20*]98號）規(guī)定，職稱外語等級考試全國通用標準為60分。達到全國通用標準的，外語考試成績有效期至評審通知相應的專業(yè)技術職務資格為止。申報正高級專業(yè)技術職務資格的，外語考試成績應達到全國通用標準。職稱外語考試成績的全省當年有效使用標準為55分。達到全省當年有效使用標準成績要求的，當年可申報副高級、中級專業(yè)技術職務資格。符合放寬外語成績要求的，全省當年有效使用標準放寬至45分，當年可申報副高級、中級專業(yè)技術職務資格。申報資格時須提供外語考試成績單和《專業(yè)技術人員申報專業(yè)技術職務資格放寬外語成績要求審核表》。符合免于職稱外語考試的專業(yè)技術人員，須提供《專業(yè)技術人員申報專業(yè)技術職務資格免于職稱外語考試審核表》。

（五）認真執(zhí)行國家對專業(yè)技術人員計算機應用能力要求的規(guī)定。申報中、高級專業(yè)技術職務資格，須應按市人事局《關于專業(yè)技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發(fā)[20*]3號)和《關于全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試擴充科目有關問題的通知》(臨人發(fā)[20*]33號)的規(guī)定，考取全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試規(guī)定科目(模塊)的合格證。符合市人事局《關于專業(yè)技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發(fā)[20*]3號)和省人事廳《關于海外留學回國等部分專業(yè)技術人員申報專業(yè)技術資格免于外語和計算機應用能力考試的通知》(魯人發(fā)[20*]7號)中暫不參加考試或免于計算機應用能力考試的，應辦理免于考試審批手續(xù)，申報資格時提供《計算機應用能力免試審批表》。

(六)申報評審教師專業(yè)技術職務資格，須符合《教師法》對學歷方面的規(guī)定(小學高級教師晉升中學高級教師職務資格，須符合中學教師的學歷要求)，不符合規(guī)定的不得申報推薦。

(七)凡因違反計劃生育政策尚未解除處分者，一律不能申報或晉升專業(yè)技術職務資格。

(八)根據山東省《專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》和市人事局《關于做好20*年專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的通知》(臨人辦發(fā)[20*]25號)有關規(guī)定，申報晉升中、高級專業(yè)技術職務資格的，在任職年限內，繼續(xù)教育學分平均每年達到或超過20學分。事業(yè)單位的專業(yè)技術人員凡未參加繼續(xù)教育培訓或達不到規(guī)定學分要求的，不得申報晉升專業(yè)技術職務資格。

(九)省直駐臨單位委托我市評審專業(yè)技術職務資格的，職稱外語、計算機應用能力考試成績應符合山東省的有關規(guī)定。

三、認真做好申報和呈報工作

(一)繼續(xù)實行個人申報、民主評議推薦、單位審查、主管部門審核的辦法進行申報，單位組織申報推薦時，要成立7人以上在相應專業(yè)技術崗位上工作的人員組成專家委員會或學術委員會，對申報人的學術、技術水平進行評價，提出推薦名單。單位根據專家委員會或學術委員會提出的推薦名單，綜合考慮申報人的品德、業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度等情況，確定推薦人選，經公示無異議后再推薦上報。受組織派遣赴四川抗震救災第一線工作的專業(yè)技術人員，在條件大體相當情況下可優(yōu)先申報推薦。

(二)對企業(yè)人員申報中級職務資格的要單獨填寫花名冊。各系列中級評審委員會辦事機構在受理中級申報材料時要按企事業(yè)分類。各級各部門在組織事業(yè)單位申報推薦時，要認真研究該系列(專業(yè))專業(yè)技術崗位需求情況，結合崗位設置情況組織申報。具有高、中級專業(yè)技術職務資格人數超過按實施崗位設置管理規(guī)定應設置的相應崗位數15％的，要從嚴掌握，一般不再推薦申報。其中，高等院校應在核準的相應專業(yè)技術崗位空缺數量內組織推薦申報和評聘。

(三)推薦評審高級專業(yè)技術職務資格，由市人事局會同有關業(yè)務主管部門審核呈報；市屬職業(yè)技術學院和省市共管的高等院校由市人事局審核呈報。申報中級的，縣區(qū)的由縣區(qū)人事局負責呈報，市直單位的由市直各業(yè)務主管部門(單位)呈報。民營、個體私營企業(yè)原則上應由企業(yè)所在地人事部門的人才服務機構推薦呈報。

(四)繼續(xù)推行網絡化申報和評審。申報高級的，各系列(專業(yè))可根據擬推薦人數向省業(yè)務主管部門申請申報序列號。申報專業(yè)技術職務資格仍使用20*年省人事廳印制的統(tǒng)一規(guī)范表格(式樣見http：//www．sdrs．gov．cn的“職稱專家”欄)。報送專業(yè)技術職務資格評審材料的要求，仍按市人事局《關于報送專業(yè)技術職務評審材料有關問題的通知》(臨人辦發(fā)[20*]115號)的規(guī)定辦理。

(五)專業(yè)技術人員要實事求是地填寫申報材料和提供各種證明材料，并在《山東省專業(yè)技術職稱評審表》中“任現職后主要專業(yè)技術工作業(yè)績登記(或個人總結)”欄的最后填寫如下承諾語：“本人承諾：所提供的個人信息和證明材料真實準確，對因提供有關信息、證件不實或違反有關規(guī)定造成的后果責任自負”。

四、嚴格評審組織程序

(一)各級評審委員會辦事機構要認真做好申報材料的審查、整理、分析匯總工作，擬定《各級評審委員會評審工作方案》，并于評審會議召開前20日，中級(包括市直初級)的報市人事局審定，高級的報省人事廳審定。省市共管以市為主的高等院校的職稱評聘方案，須經市人事行政部門審核同意后實施，并接受其監(jiān)督指導。《評審委員會評審工作方案》主要內容包括：申報材料受理情況、評聘委員會組建意見、評聘工作安排、評聘工作程序、保證評聘質量的措施、破格晉升人員測評辦法及工作安排、測評、考試成績的使用意見以及監(jiān)督措施等。

(二)嚴格按照《山東省專業(yè)技術職務評審委員會組織辦法(試行)》的規(guī)定，調整組建各級評審委員會。各評委會辦事機構上報評審委員會調整組建意見時，同時報《專業(yè)技術職務評審委員會執(zhí)行委員備選人員情況表》(附件2)。

(三)嚴格按照《山東省專業(yè)技術職務任職資格評審辦法(試行)》規(guī)定的程序組織評審。各級評審委員會辦事機構要認真履行職責，嚴格審查把關，全面客觀地向評審委員會匯報情況，提供材料；評審期間，評審委員會執(zhí)行委員要認真細致地審閱評審材料，充分發(fā)表意見，根據申報材料和考試、答辯、考核、評議和量化賦分等情況，對評審對象進行綜合評價，嚴格按照規(guī)定程序和評審條件進行評審。

(四)繼續(xù)實行異議期公示制度。評委會辦事機構應將評審通過的人員名單、異議期公示通知及時通知呈報部門，逐級反饋到申報人員所在單位公示，并同時在辦事機構所在部門(單位)的信息網上進行公示。公示無異議的，報人事部門核準后行文公布。衛(wèi)生副高級評審委員會評審通過的高級專業(yè)技術職務資格人員名單，須報省人事廳備案同意，賦予專業(yè)技術職務資格統(tǒng)一編號后，按規(guī)定權限行文公布。

(五)報送材料的要求。報送中級評審委員會評審通過人員的材料，仍按市人事局《關于報送評審委員會評審通過人員審核材料的通知》(臨人辦發(fā)[20*)116號)的規(guī)定辦理。衛(wèi)生副高級上報核準或備案材料，仍按《山東省專業(yè)技術職務資格評審辦法(試行)》(魯人發(fā)[2002)26號)和《關于報送專業(yè)技術職務高級評審委員會評審結果有關材料的通知》(魯人辦發(fā)[2001]74號)的規(guī)定辦理。

五、精心組織實施

(一)專業(yè)技術職務資格評審工作政策性強，涉及廣大專業(yè)技術人員的切身利益，各級人事部門、各級評審委員會及辦事機構要高度重視，加強領導，明確責任，精心組織，抓好落實，確保專業(yè)技術職務資格評審工作有序進行。各級人事部門要認真履行職責，嚴格把關，加強對評審工作的監(jiān)督、檢查和指導。各級評審委員會及辦事機構要嚴格執(zhí)行國家和省有關職稱工作的政策規(guī)定，嚴格執(zhí)行核準的評審工作方案，按照統(tǒng)一的部署和要求組織申報推薦和評審，不得另行制定標準條件和評審程序。各級評審委員會辦事機構下發(fā)涉及職稱工作安排的文件，須經同級人事部門聯署或會簽同意。

(二)各級人事部門及評審委員會辦事機構要認真辦理事項，按照山東省人事廳《關于規(guī)范職稱舉報事項調查核實情況的通知》及有關規(guī)定，對事項逐級調查核實。認真填寫《山東省職稱舉報事項調查核實情況表》，同時形成書面核實材料，提出明確意見，由調查人、有關單位負責人簽名后，一同上報。

(三)嚴肅評審工作紀律，加大對違紀人員的處罰力度。對違反規(guī)定程序及弄虛作假、營私舞弊的直接責任人及有關部門(單位)相關責任人員，要按照《關于處理專業(yè)技術職務評聘工作中違反政策紀律問題的暫行規(guī)定》(魯人職[1994]9號)和《專業(yè)技術人員資格考試違紀違規(guī)行為處理規(guī)定》(人事部令第3號)嚴肅查處。各級評審委員會辦事機構上報核準或備案材料時，要將本年度違紀違規(guī)人員名單同時上報，并通知所在單位按規(guī)定進行處理。各級人事部門要配合紀檢監(jiān)察部門，對評審工作的全過程進行監(jiān)督、檢查和指導。各級人事部門和各級評委會辦事機構要設立舉報箱，公布舉報電話，接受社會監(jiān)督。市人事局舉報電話：8316997

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陜西省中小學教師職稱(職務)評審辦法最新版第一章 總 則

第一條　為了全面貫徹落實黨和國家的教育方針，加強中小學教師隊伍建設，促進教育事業(yè)的科學發(fā)展，根據《中華人民共和國教師法》和人力資源和社會保障部、教育部《關于深化中小學教師職稱制度改革擴大試點的指導意見》，結合我省中小學教師隊伍實際，特制定本辦法(以下簡稱《評審辦法》)。

第二條　評審原則：中小學教師職稱(職務)評審要堅持民主、公開、公正、競爭、擇優(yōu)的原則，把思想品德、工作態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績作為評審依據，確保評審質量。

第三條　評審的范圍和對象：全省普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、教學研究機構、教師進修學校、特殊教育學校、工讀學校、校外教育機構在職、在崗教師。

第四條　評審職級：初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師、正高級教師。

第五條　中小學教師職稱(職務)評審，在核定的崗位結構比例內進行，不進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。

第二章　評審組織

第六條 組織機構

一、中小學教師職稱評審工作按各級人社、教育部門職能分工組織實施。

二、省、市、縣(區(qū))級人力資源和社會保障(職改)部門要按照有關規(guī)定，建立中小學教師職稱(職務)評審委員庫。評委庫成員由政治思想過硬、教育教學水平高、教書育人成績顯著的教師和專家組成;評委庫組成人員由各級教育行政部門推薦，報各級人力資源和社會保障部門批準。

三、評審委員會執(zhí)行評委由教育行政部門從評委庫中推薦產生，報同級人力資源和社會保障(職改)部門批準，其中評委會主任委員、副主任委員由教育部門推薦，人力資源和社會保障(職改)部門提名，并經本屆執(zhí)行評委選舉產生。正高級教師評委會應由教育領域知名教授、專家、學者擔任，中小學領域的專家不少于1/4。

四、評委會組成人員應為單數，評委會根據工作任務可下設專業(yè)(學科)評審組，成員3至7人，設組長1名。

五、各市、縣(區(qū))、學校(單位)根據需要可設立中小學教師職稱評審推薦領導小組。

第七條 職能劃分

一、學校評審推薦領導小組負責對申報人的材料進行審查，對申報人是否具備評審條件進行評議并寫出綜合考評意見，報縣(區(qū))教育、人力資源和社會保障(職改)部門進行審查。

二、縣(區(qū))人力資源和社會保障、教育部門負責提出一級、高級、正高級教師的推薦意見;市級人力資源和社會保障、教育部門負責提出高級、正高級教師的推薦意見，省級人力資源和社會保障、教育部門負責提出正高級教師的推薦意見。

三、各級評審委員會下設專業(yè)(學科)評審組，負責對本專業(yè)(學科)參評教師進行評議，并將評議意見送交評審委員會進行表決。召開評審委員會議時，必須有三分之二以上執(zhí)行評委出席。評委會采取無記名投票方式進行表決，獲得與會執(zhí)行評委三分之二以上同意方為通過。

四、各級人力資源和社會保障(職改)部門負責當年評審工作的安排布置，評委庫、執(zhí)行評委的審批，評審工作的監(jiān)督指導，評審結果的審核、審批等工作。各級教育部門完成當年評審工作的具體組織實施，負責評委庫、執(zhí)行評委的推薦，評審對象評審材料的收取和審核;評審結果的審核匯總報送等工作。

五、三級、二級、一級、高級教師評審結果，按照管理權限由各級人力資源和社會保障(職改)部門審批。正高級教師由市級人力資源和社會保障、教育部門提出推薦意見，報陜西省正高級評審委員會評審，評審通過人員由省級人力資源和社會保障、教育部門提出推薦意見，報請人力資源和社會保障部、教育部審批。

第八條 申報程序

一、申報人根據《陜西省中小學教師水平評價標準條件》及本單位崗位設置情況，寫出申請，提交能夠反映本人政治表現、品德修養(yǎng)、教學質量、學術水平等方面的材料，填寫《陜西省中小學教師職稱(職務)評審表》，經學校初審合格后，在全校范圍內集中進行公示。

二、對公示無異議人員，按行政隸屬關系逐級推薦、評審、審批。對不符合職稱(職務)申報規(guī)定程序、有弄虛作假行為及群眾意見較大的人員，取消參加職稱(職務)評審資格。

第九條　評審程序

評審工作由各級評委會負責組織實施，主要包括教育教學能力測試答辯、同行專家評議、評審表決等環(huán)節(jié)。

一、教育教學能力測試答辯。申報一級、高級、正高級教師，教育教學能力測試答辯達到良好及以上人員方可參加本年度職稱(職務)評審。

二、成立評審委員會。按程序組成本屆評審委員會。

三、業(yè)務培訓。組織全體執(zhí)行評委學習評審條件、有關政策和評審工作規(guī)則等，明確評審紀律和要求。

四、專家評議。專業(yè)(學科)組成員根據申報人提供的評審材料，對申報人的業(yè)績、能力進行客觀評價，并將評價情況和評議意見送交評審委員會進行表決。

五、評審表決。評委在獨立思考、充分討論、各抒己見、發(fā)揚民主的基礎上進行表決，表決采取無記名投票方式進行。表決結果經確認后，由主任委員宣布評審表決結果。評審表決結果一經宣布，未通過人員一律不得進行復議。

六、總結評價。評審工作結束后，主任委員要對評審工作進行全面總結，人力資源和社會保障(職改)部門應對評委會執(zhí)行政策、履行職責和遵守紀律等方面情況做出客觀、公正的評價。

第三章　附 則

第十條 各級教育行政部門按照相關規(guī)定將評審結果報人力資源和社會保障(職改)部門進行審批。

第十一條 有下列情況之一者，3年內不能申報評審：

一、拒絕承擔教育教學、教科研任務、班主任工作;不能履行現崗位職責，嚴重失職的;

二、弄虛作假，虛報工作業(yè)績，謊報學歷、資歷，剽竊他人成果的;

三、受黨紀、政紀處分的。

第十二條 非中小學教師職稱系列的專業(yè)技術人員，參加其它職稱系列的評審或考試。

第十三條 教師教育教學能力測試答辯依照《陜西省中小學教師教育教學能力測試答辯規(guī)則》執(zhí)行。

第十四條 民辦學校教師職稱(職務)評審參照本《評審辦法》執(zhí)行。

第十五條 本《評審辦法》由省人力資源和社會保障廳、省教育廳按職責分工負責解釋。

職稱評審的作用意義職稱是專業(yè)技術人員的專業(yè)技術水平和能力的等級稱號。

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關鍵詞：企業(yè)頂崗實踐；高職；“雙師型”教師；校企合作

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0071-03

筆者有幸在2012年7月2日到8月24日參加了經教育部職業(yè)教育與成人教育司批準，由廣東省教育廳委托廣東輕工職業(yè)技術學院舉辦的高職院校骨干教師“企業(yè)頂崗”國家級培訓。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓，讓筆者受益匪淺。筆者現結合此次為期8周培訓的體會，就企業(yè)頂崗實踐與“雙師型”教師培養(yǎng)展開討論，并著重對高職院校教師企業(yè)頂崗實踐管理機制進行探索。

高職“雙師型”教師的內涵與資格認證

“雙師型”教師也稱“雙證型”教師，是指教師既要有扎實的理論知識、取得相應的教師資格證書，又要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能、取得相應的崗位資格證書。“雙師型”在高職院校中，既指院、系各專業(yè)專兼職任課教師的專業(yè)和技能方面的人員構成比例，也指教師個人的理論知識和實踐水平的能力體系結構。筆者此次暑假下企業(yè)頂崗，也正是因為需優(yōu)化“雙師”結構，提升企業(yè)崗位技能，才被安排參加的。

對于“雙師型”教師的資格論證，教育部辦公廳《關于于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》的附件1“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）”中明確指出：“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平?！?/p>

客觀而言，以上“雙師型”資格認證條件不太適合我國目前的國情，對于高職院校而言過于苛刻。不過讓人欣慰的是，近幾年來國家已大力開展了“國培”等師資培養(yǎng)行動，正用多種途徑逐步提升教師的“雙師”素質。

高職“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑與策略

在我國，各高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師常用且有效的途徑和策略有以下幾種。

拓寬“雙師型”人才的引進渠道 教師的引進可以不再局限于各大師范類高校的畢業(yè)生，在重視學歷的同時也要重視其專業(yè)技術實踐技能水平，應拓寬“雙師型”人才引進的渠道。從一些企事業(yè)單位、科研機構引進的優(yōu)秀人員實踐經驗豐富，在企業(yè)一般能熟練駕馭各種先進的專業(yè)技術實操，并已經取得各種“工程師”、“會計師”等職業(yè)技術資格證書。有這些堅實的基礎，可以很大程度縮短新教師向“雙師型”教師過渡的周期。

做細做大校企合作 加強校企合作，找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優(yōu)劣互補，互惠雙贏。加大“產學研”合作力度，引企入校，或建立產學研合作校外教育基地；從合作企業(yè)聘請多位生產和管理方面的高層領導、資深專家，成立產學研結合教學指導委員會，以報告、講座、集體培訓學習等多種不同的形式指導“雙師型”教師的培養(yǎng)和產學研教學工作的開展；從實習基地或企業(yè)的生產一線聘請工程技術尖子作為校外兼職教師，與校內專職教師共同研討教學計劃、開發(fā)課程；面向地區(qū)產業(yè)、行業(yè)的應用與發(fā)展，積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發(fā)和科學研究活動，不斷提高綜合素質和能力，促進學?！半p師型”教師隊伍建設。

提高社會服務能力 走出校門，拓寬社會服務渠道，開展不同形式的社會服務活動，內容上緊扣專業(yè)能力培養(yǎng)和社會科技生產，形式上則可以多式多樣，如開展社會調查活動，收集教學案例；開展科技下鄉(xiāng)下企業(yè)活動，主動承擔一些科技項目或工作任務，（如客戶管理、產品銷售和技術研發(fā)）等。通過這些形式多樣的社會服務實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業(yè)技能實操能力，培養(yǎng)其專業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。

分派到企業(yè)頂崗實操 精選人才作為專業(yè)帶頭人或骨干教師，分派到企業(yè)進行企業(yè)頂崗實操，學習企業(yè)的先進管理經驗，新型實操技術等，達到學有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業(yè)師資團隊學習與研發(fā)氛圍，帶動課程開發(fā)，盤活學科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優(yōu)化教師結構，培養(yǎng)更多更精的“雙師型”教師。

這次培訓，筆者所在學院一共有兩個專業(yè)共8位教師參與，這兩個專業(yè)都是省級示范專業(yè)（電子商務專業(yè)和文秘專業(yè)），參與的教師也都是專業(yè)帶頭人或骨干教師。在示范專業(yè)中，選出優(yōu)秀教師先下企業(yè)頂崗，然后再“傳幫帶”青年教師，輻射其他專業(yè)，這種“以點帶面，逐步開花”的“雙師型”師資培養(yǎng)方式效果非常好。

高職教師下企業(yè)頂崗實踐的作用與意義

教師下企業(yè)頂崗實踐是一種較有效的師資培養(yǎng)方式，其對高職院校各專業(yè)師資隊伍建設、“雙師”結構優(yōu)化都有著重要的作用和意義。

學習先進專業(yè)技能，在頂崗中見“真知” 企業(yè)與院校不一樣，其應用的專業(yè)技術往往是最先進的，也是最適合社會生產和行業(yè)發(fā)展的。高職院校的教師，大部分都沒有實際企業(yè)和行業(yè)的經歷與經驗，其擁有的通常是豐富的理論知識，而對于先進的專業(yè)技術欠缺較多。通過企業(yè)頂崗實踐，教師可將理論與企業(yè)工作中的先進專業(yè)技術聯系起來，做到相互融通，剔除陳舊的理論，吸收先進的專業(yè)技能，在頂崗中見“真知”。

深入企業(yè)工作崗位，“角色”改變教學思維 深入企業(yè)工作崗位，頂崗承擔實際的生產任務，在生產過程中，繁忙的流水線生產、轟鳴的機械運轉、灰霾的車間煙塵、刺眼的焊接弧光、往來穿梭的物料車以及團結協作齊心進取的辦公室氛圍等，所有這些，不再是院校的安靜與井然，也不再是院校的為師之尊。在先進的生產理念和人性化管理下，企業(yè)間殘酷的競爭，使市場成為了教師企業(yè)頂崗實踐好壞的最終判官，“角色”的改變，無形中培養(yǎng)了教師強烈的責任感和主人翁意識，并賦予其知識與技能的時代眼界，提升和改變其陳舊的教學模式與思維。

挖掘行業(yè)與專業(yè)共性，校企合作到深處 在“科學發(fā)展觀”指導下，校企合作要做到全面發(fā)展，必然要協調發(fā)展；要做到可持續(xù)發(fā)展，必然要堅持以人為本。不能每個專業(yè)都展開與企業(yè)的合作，可以協調先上示范專業(yè)；不能所有教師都進企業(yè)頂崗，可以協調先派專業(yè)帶頭人和骨干教師進。教師下企業(yè)頂崗，員工進院校兼教，行業(yè)與專業(yè)的共性與異性，在不斷的學術深入探討與技能廣泛實操中逐漸體現，企業(yè)崗位的設定、項目專業(yè)的更改、教學計劃的修改、人才培養(yǎng)模式的調整等，都應在持續(xù)合作中走向深入，并有憑有據。

高職教師企業(yè)頂崗管理機制的建立

教師企業(yè)頂崗實踐是一項長期性系統(tǒng)工作，涉及高職院校、行業(yè)企業(yè)、教師員工和學生等，必須根據目前我國實際國情，結合現階段教育體制，制定出既符合企業(yè)利益，又符合院校發(fā)展的、科學的和具可操作性的管理機制，讓教師企業(yè)頂崗實踐規(guī)范化、持續(xù)性。

領導重視，做好頂層設計 與西方發(fā)達國家比較，我國高職教育起步較晚，企業(yè)頂崗實踐的相關政策、法規(guī)、方法和機制等都不夠完善。無論是國家層面的高層領導，還是院校與企業(yè)層面的高層領導，必須首先重視，結合國情、校情和廠情，充分調研，去舊推新，找準校企雙贏點，以院校教師和企業(yè)員工為本，以行業(yè)發(fā)展和學生綜合素質培養(yǎng)為終極目的，制定出合理、科學的政策法規(guī)，做好頂層設計。

教師響應，理解頂崗的本質 千百年來，教師內心一直有一種自我優(yōu)越感，“一日為師，終身為父”等都說明了這一點。自我優(yōu)越感讓教師很難放下身段，放下架子，去到企業(yè)與一線工人在車間“打成一片”，教師內心深處對于下企業(yè)頂崗實踐是排斥的。院校主管部門，如教務處、校企合作處和系部必須做好前期宣傳工作，向教師講解企業(yè)頂崗實踐的必要性和重要性，并解讀發(fā)達國家高職院校企業(yè)頂崗的有關政策與管理機制，消除教師離開院校孤身一人到企業(yè)長期實踐的內心不快，解開其放棄教學深入企業(yè)頂崗受院校和企業(yè)雙向管理、監(jiān)督與考核的疑惑，讓教師明白高職教育不能脫離企業(yè)、遠離市場自成一派地發(fā)展，校企合作是必然趨勢，企業(yè)頂崗是不可或缺的環(huán)節(jié)，讓教師真正理解企業(yè)頂崗的本質，從而積極參與，做到主動頂崗，而不是“被”頂崗。

專業(yè)對口，合作逐層深入 我國的校企合作雖有相關政策支持，但其實目前依然沒有真正配套法律保障，這使得很多地方的校企合作都只停留在口頭上。沒有政府的實際支持與引導，也沒有經費的保障，企業(yè)的利益點很難尋找，就會造成學校主動，企業(yè)被動甚至不動，一邊熱一邊冷的局面，合作辦學缺失內在動力。合作尚難，尋求對口的專業(yè)就更不容易了，若要持續(xù)深入地合作，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，為校企合作提供健全的利益保障，使院校的專業(yè)與企業(yè)行業(yè)互相對口，將合作逐層引向深入。

以點帶面，培養(yǎng)有序分段 選派教師去企業(yè)，在目前實際情況下，只能以點帶面。應先考慮專業(yè)課的專職教師，衡量其專業(yè)與企業(yè)崗位是否吻合，同時做好篩選，優(yōu)選工作認真負責、發(fā)展?jié)摿^大，具有一定帶頭作用的教師先下企業(yè)頂崗，如專業(yè)帶頭人或骨干教師，并根據上述“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）”中對“雙師”素質考核的要求，5年一個周期，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”，爭取讓更多教師在企業(yè)一線頂崗實踐的時間累積達到2年。至于頂崗的具體時間安排和形式等可以校企雙方協商，可選擇寒暑假掛職頂崗，也可在學期中申請兼職頂崗。一個周期下來，院系各專業(yè)師資“雙師型”結構能得到大大優(yōu)化，使更多教師獲得企業(yè)實踐經驗，真正成長為“雙師型”教師。

獎懲分明，監(jiān)督考核全程化 主管領導和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業(yè)需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務實；既要公開公平優(yōu)擇優(yōu)選，又要嚴格監(jiān)督，公正獎懲。教務處、督導室、校企合作辦、系部和企業(yè)各職能部門必須相互協商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼?zhèn)涞摹⒖刹僮餍詮姷莫剳椭贫?，做到監(jiān)督有內容、考核有依據，如此才可以讓合作進一步深入、持續(xù)開展。

總結吸收，改革循序漸進 將校企雙方對頂崗教師考核的結果載入師資培養(yǎng)檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關最新專業(yè)前沿技術、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)一線的產品設計與研發(fā)、技術改造與應用、項目應用與開發(fā)等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學習，循序漸進、與時俱進地對人才培養(yǎng)模式、教學計劃、教學方法和師資培訓等各方面逐步改革，即提高教師的執(zhí)教水平、完成教學改革，也縮短校企間、專業(yè)與行業(yè)間的距離，為企業(yè)培養(yǎng)出更加全面的、綜合的優(yōu)秀人才。

毫無疑問，企業(yè)頂崗實踐對于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)是非常有效的手段和途徑，但由于作為一種較新型師資培訓形式，政府、院校、企業(yè)、院校領導、企業(yè)高層、院校教師和企業(yè)員工等相關的單位和個人都沒有做好準備，同時相關的政策法規(guī)、配套管理機制等也都還不夠健全，這雖是一條正確的路，同時也是一條需要不斷開辟、總結和完善的漫長道路，衷心希望這條路越走越寬，讓我們的高職教育、高職師生與企業(yè)、行業(yè)都受益。

參考文獻：

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篇7

1 技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理的意義

技工院校、企業(yè)和教師作為頂崗實踐活動的重要參與者，各方在頂崗實踐活動中就推動力度、施行質量和執(zhí)行效果如何考評和管理是落實技工院校教師企業(yè)頂崗實踐工作的關鍵環(huán)，科學、合理的考評管理體系反過來又會成為教師企業(yè)頂崗實踐活動的指揮棒。為此，做好技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理工作，能有效的保證技工院校教師到企業(yè)、行業(yè)實踐鍛煉的實效性。其意義主要表現在以下幾個方面：

1.1 是推進技工院校一體化教學改革的必然要求

《關于推進技工院校改革發(fā)展的意見》中要求技工院校積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。技工院校教師通過企業(yè)頂崗實踐，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開發(fā)一體化課程教學標準和教材，使教學更加貼近生產實際。技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理將一體化教學課程體系建設作為教師企業(yè)頂崗實踐考評管理的內容，必將進一步促進技工院校專業(yè)建設和一體化課程體系改革。

1.2 是推動一體化師資隊伍建設的重要舉措

技工院校的改革發(fā)展，必然要求技工院校教師具有一體化教師的素質水平，以適應社會經濟的發(fā)展變化和技工教育人才培養(yǎng)模式改革。技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理是根據客觀的考評管理體系，運用全面、系統(tǒng)、規(guī)范的技術手段，對教師企業(yè)頂崗實踐的情況和成果作出公正、合理、科學的考核和評判。因此，積極落實技工院校教師到相關企業(yè)、行業(yè)參與生產、服務、管理活動，并對教師企業(yè)頂崗實踐進行有效考評，是推動技工院校一體化師資隊伍建設，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要舉措。

1.3 是深化校企合作的有力推手

技工教師到相關企業(yè)頂崗實踐是校企合作的紐帶，是技工教育人才培養(yǎng)模式改革的要求，更是提升技工院校教師實踐教學能力的必由之路。技工元宵教師通過企業(yè)頂崗實踐，為企業(yè)開展技術服務、技術改造、專業(yè)知識培訓、科技攻關、產品研發(fā)，能有效搭建產學研結合的技術服務平臺。技工院校教師通過企業(yè)頂崗實踐，可以及時了解和掌握企業(yè)生產一線的最新動態(tài)，大大提高自身的實踐動手能力和專業(yè)技能。因此，通過教師企業(yè)頂崗實踐考評管理，能有效深化校企合作，推進技工院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

2 技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理的現狀

技工院校教師企業(yè)頂崗實踐是技工院校師資隊伍建設的重要內容，是技工院校培養(yǎng)一體化教師的重要途徑。目前大多數的技工院校都能按照人社部文件精神要求安排教師到企業(yè)頂崗實踐，但是，教師企業(yè)頂崗實踐的監(jiān)管卻不太規(guī)范，頂崗實踐的過程管理和成效評估還存在很大漏洞，譬如，前往企業(yè)、工廠的教師，是迫于形式下去掛職，還是真正地頂崗實踐；頂崗實踐的效果如何，對于教師的專業(yè)教學水平是否有提高，對于學院的專業(yè)建設、教學改革、科研水平的提升是否有幫助等等。由于大多數的技工院校目前尚未建立一套全面的頂崗實踐考評管理體系，使得技工院校教師企業(yè)頂崗實踐過程中存在的問題沒有及時得到反饋，頂崗實踐的效果不太理想，很多流于形式，一些學院僅簡單地以實踐日記、單位評價等來驗收，其中的水分可想而知。

為了防止技工院校教師企業(yè)頂崗實踐活動這一工作流于形式，規(guī)范技工院校教師企業(yè)頂崗實踐工作的整個過程，有必要構建一套針對技工院校教師企業(yè)頂崗實踐過程管理和效果評價體系，建立一套科學合理、可實施性強的頂崗實踐評價機制，對頂崗實踐教師進行跟蹤管理評價，并對后續(xù)的教師企業(yè)頂崗實踐工作起到很好的督促導向作用，真正實現以企業(yè)頂崗實踐來提高教師理論教學水平、實踐動手能力和科研能力，從而盡可能地提升技工院校的師資水平。

3 技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理體系的制定和構建

3.1 技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理體系構建的原則

技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理體系，應當公平公正、客觀全面的評價教師頂崗實踐情況，應當真實的反映教師企業(yè)頂崗實踐的效果及成果。為此，考評管理體系應遵循以下原則：

3.1.1 科學性原則

技工院校在制定教師企業(yè)頂崗實踐考評管理體系時主要依據技工院校一體化教師的標準建立考評管理體系，要保證考評管理體系能夠準確、全面的反映教師企業(yè)頂崗實踐的真實情況，考評管理指標要客觀公正，要排除個人因素和個人情感對指標的影響。一套公正和科學的考評管理指標，才能最大限度的提高考評管理體系的可信度和有效度。

3.1.2 激勵性原則

一套公正、科學的考評管理體系，能夠對教師企業(yè)頂崗實踐活動起到良好的激勵作用。通過考評管理，使教師在頂崗實踐時明確考評管理標準、獎懲標準，最大程度的激勵教師積極主動地完成頂崗實踐，充分發(fā)揮考評管理體系的激勵功能，提高教師參與企業(yè)頂崗實踐的主動性和積極性，不斷提高教師企業(yè)頂崗實踐的效果和質量。

3.1.3 導向性原則

技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理體系要具有明確的導向作用，要能夠切實引導教師真正深入企業(yè)生產一線，將自身的專業(yè)技術知識應用于實踐企業(yè)的技術開發(fā)和技術服務。通過企業(yè)頂崗實踐，及時了解和掌握企業(yè)生產現場最新的生產經營動態(tài)信息，特別是新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備、新標準的應用，真實體驗企業(yè)生產、管理、經營和服務的實際過程，不斷提高教師自身的專業(yè)技術水平。通過以點帶面，影響更多的教師積極參與企業(yè)頂崗實踐活動。

3.1.4 可行性原則

企業(yè)頂崗實踐考評管理指標在制定時，要清晰明確，層次簡明，評價標準易于教師把握和度量。對于能反映評價對象本質，但又難以量化的指標，可采用定性評價的方式，做出綜合性的評價。

3.2 技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理體系構建的步驟

技工院校教師頂崗實踐過程時間跨度較長、涉及的范圍面較廣，因而對其成效的考評管理要依據不同的環(huán)節(jié)建立不同的指標，并應在實施過程中不斷的修正和完善。在構建考評管理體系的過程中，首先應召集相關人員開會討論并征集考評管理指標內容，在討論征集時應盡可能的考慮到教師頂崗實踐所涉及到的方方面面，指標內容應盡量廣泛、全面。其次，依據技工院校一體化教師標準，對所征集的指標內容進行必要的歸類和篩選，以保證評價指標內容具有較強的針對性和可操作性。經過這兩個階段得到的評價指標內容，必須經過必要的實踐檢驗，以確定考評管理體系的合理性。

3.3 技工院校教師企業(yè)頂崗實踐考評管理的內容與指標

根據人社部《技工院校一體化教師標準（試行）》要求，技工院校一體化教師設三級、二級、一級，最高級為一級，三個級別的標準依次遞進。三級一體化教師，主要通過考察觀摩、崗位操作、技術演練，了解企業(yè)生產一線的工藝流程、生產組織方式、產業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，掌握實踐操作技能。企業(yè)頂崗實踐后能完成中、高級一體化課程教學、一體教學班級管理和一體化教學場所設備維護與管理等典型任務。二級一體化教師，主要開展規(guī)劃設計、技術革新、技術服務和企業(yè)員工培訓等工作，并與企業(yè)專業(yè)技術人員共同編寫教學大綱和教材。企業(yè)頂崗實踐后能完成一體化課程教學活動策劃、預備技師一體化課程教學和企業(yè)學員中、高級工培訓等任務。一級一體化教師，主要擔任企業(yè)顧問，參與企業(yè)管理決策、產品技術研發(fā)、科研項目攻關、企業(yè)技術咨詢指導等工作，并參與企業(yè)、行業(yè)標準的制定及專業(yè)課程的建設與開發(fā)，適時調整專業(yè)結構和專業(yè)課程體系。企業(yè)頂崗實踐后能完成學習任務設計、三級及二級一體化教師指導和一體化課程教學綜合評價等任務。

考評管理體系的內容與指標根據技工院校一體化教師企業(yè)頂崗實踐后的能力要求，主要指標內容包括：

1）教師自我評價：教師本人對頂崗實踐的全過程進行自我考核評價。每一位教師下企業(yè)頂崗實踐結束后，都要按時上交頂崗實踐工作日志，撰寫頂崗實踐總結、調研報告，開展專題報告會匯報實踐心得，同時填寫《頂崗實踐總結表》。

2）頂崗實踐單位評價：在教師到企業(yè)頂崗實踐期間，由企業(yè)負責教師頂崗實踐期間的具體工作，協助教師制定并完善頂崗實踐工作計劃，對教師頂崗實踐的全過程進行跟蹤并對其頂崗實踐過程進行考評管理。主要包括教師頂崗考勤、頂崗態(tài)度、生產任務考核、實踐任務完成情況、實踐技能提升情況等方面。

3）同行教師評價：主要從教學效果、課堂教學是否引入企業(yè)一線案例、教研活動中是否提出建設性意見、實訓教學中的動手能力是否提高和是否能帶動教學團隊共同提高等方面進行評價。

4）學生評價：教師企業(yè)頂崗實踐的效果如何，作為教育的主體―學生是最有發(fā)言權的。因此，學生評價主要從頂崗實踐后的教學水平是否提高、課堂教學中是否引入企業(yè)實際案例、實訓教學中技能水平的高低等方面進行評價。

5）校內督導組評價：主要包括頂崗考勤、頂崗實踐總結、頂崗實踐專題報告會、教學中是否引入企業(yè)一線案例、企業(yè)調研報告等方面。

篇8

［關鍵詞］繼續(xù)教育網絡課程學習監(jiān)控監(jiān)控策略

［中圖分類號］G434［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0037-02陜西省建筑職工大學已經開展了數期建筑類專業(yè)技術人員繼續(xù)教育集中面授教學。在面授教學的過程中，很多來自施工一線的學員反映，面授教學的學習效果非常好，但是就是集中面授可能要耽誤一周的施工現場的工作，這是一個很突出的問題。所以，學員提出能不能夠開發(fā)網絡遠程教育，由學校組織相關專業(yè)對網絡課程進行開發(fā)。網絡學習面臨的最大問題可能就是由于沒有教師的面對面監(jiān)控，學習者很難保證學習質量。網絡課程學習是一種自我控制的學習，要想得到良好的學習質量必須要有非常強的自控能力。但是，學習者在比較自由的環(huán)境中進行網絡學習，外界的約束相對比較低，網絡學習質量難以保證。因此，如何在專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網絡學習中實施學習監(jiān)控，還要保證學習者學習質量，成為我們在設計絡課程中必須要解決的問題。[1]

一、建筑類專業(yè)技術人員學習的特點

建筑類專業(yè)技術人員都已經結束了在學校的脫產學習，和還在學校的學習者相比較，他們有很強的學習目的性，而且看問題的角度比較廣，理解能力也比較強，很容易把學到的知識和實踐聯系在一起。但是由于年齡的增大，他們在記憶能力和反應能力方面較差，學習方法策略比較欠缺，自主學習能力一般。更重要的是建筑類專業(yè)從業(yè)人員工作比較繁忙，可能很多國家的法定節(jié)假日都在加班，所以在網絡學習中他們可能就比較隨意，不是特別重視，不能夠集中精力進行學習。面對建筑1類專業(yè)的從業(yè)者的這些特點，在網絡授課的設計和監(jiān)控中都要充分進行考慮，以使從業(yè)人員能夠真正的從繼續(xù)教育中學到良好的知識和技能。

二、網絡繼續(xù)教育實施監(jiān)控的重要性

一些專業(yè)的網絡課程遠程教育已經開展了很多年，在對這些網絡課程的學習研究中，我們發(fā)現這種學習過程存在很多問題：1.學習者在電腦前進行網絡學習的時候，由于自控能力不強，學習的時間很短。很多建筑類專業(yè)技術人員由于工作繁重，可能在打開學習內容界面后就去做其他工作了。2.很多學習者由于沒有完整的進行學習，導致需要提交的作業(yè)不能及時提交，一些需要討論的學習內容也沒有能進行。

產生這些問題的原因主要是在缺少教師面對面的教學和監(jiān)督時，學生的學習質量主要取決于學生的自我控制能力，這需要學生有比較高的個人素質。另外，很多學習者，特別是像建筑類的學習者工作環(huán)境本身比較寬松，約束力不強，他們希望在進行繼續(xù)教育學習的時候設置一定的監(jiān)控監(jiān)督，以此來幫助他們約束自己，提高他們的學習質量。因此，我們有必要設計良好的監(jiān)控機制。[2][3]

三、繼續(xù)教育網絡學習的監(jiān)控策略

我們從建筑類專業(yè)的特點入手，借鑒其他專業(yè)遠程教育的一些經驗，提出了適合建筑類專業(yè)的一些監(jiān)控策略。

（一）繼續(xù)教育網絡課程學習過程中的自我監(jiān)控

學習者的自我控制能力在整個繼續(xù)教育網絡學習中占有相當重要的位置。因此，要引導學習者提高自控能力。

面授教學時，我們的教師可以通過點名來約束學生，提高學生主動性。網絡學習就是通過教務管理程序來實現的。學習者登錄到我們設計的學習平臺，從學習者登錄到該網絡開始，網絡會記錄其學習時間、登錄次數、學習內容等，以此來實施監(jiān)控，提高學習者自我約束能力。

學習者自主學習過程中一定會對學習內容有不是很理解的地方。我們要求學員在學完每一章節(jié)后必須要向教師和同組學生提出問題，也要參與解決其他學習者提出的問題。通過學習者提出的問題數量以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。

為了真實了解學習者對學習內容的掌握程度，督促學習者積極主動進行學習，在學生完成每一章節(jié)內容的學習之后及時地進行網上測試，督促學生進行主動學習。

（二）繼續(xù)教育網絡課程學習中教師對學習者的監(jiān)控

在面對面的教學形式中，教師對學生的學習監(jiān)控主要是以教師在課堂中觀察學生的一舉一動來辨別學生是否在認真學習，然后對學生進行指導提醒，讓學生從其他方面轉到課堂學習上來。而在網絡環(huán)境下的在線學習中，學生不可能感知到教師對自己的督促。網絡失去了課堂教學那種嚴肅環(huán)境，學生失去了課堂紀律的約束感，從而導致思想散漫，學習動力不足，學習興趣也大幅度下降。因此，在網絡教學中我們仍然要重視教師的作用，利用網絡手段讓學生感知到教師的監(jiān)督作用。這個手段可以通過教師的評價來實現。教師評價可以監(jiān)控學習者的學習過程和學習結果，即進行過程性評價和總結性評價。教師對學習者的過程性評價主要體現在：教師通過掌握學習者一些學習過程中產生的各種數據來判斷學習者的學習情況。這些數據包括學習者學習的進度，學習者學習某一章內容的時間，學習者觀看內容視頻的時間，然后依據一定的標準對學習者做出定性或定量評價，并及時存入學習者的學習檔案。這些評價都會影響到學習者最終的學習成績。教師在評價過程中發(fā)現的突出問題要直接反饋給學習者，教師要監(jiān)督學習者改進自己的學習過程。另外，教師通過在論壇、答疑區(qū)與學生的積極互動，可以及時地發(fā)現學生存在的問題，從而給予及時的引導和幫助。教師對學習者的總結性評價主要體現在作業(yè)和測試方面。平時的作業(yè)能夠比較客觀的反應學習者對學習內容的掌握程度。最后的考試當然更加能夠體現學習者對全部內容的掌握程度。教師應通過作業(yè)和測試找到學習者學習的一些問題，及時提醒學生注意自己的學習情況。

（三）繼續(xù)教育網絡課程學習中學習者之間的監(jiān)控

在傳統(tǒng)的課堂中，分組學習也能帶來良好的效果。在網絡學習過程中，我們也可以把學習者分成組，讓他們相互監(jiān)督。

網絡技術的不斷更新，讓我們在網絡上實現學員相互督促成為可能。在教學設計時應考慮利用BBS、Email、聊天室、視頻會議等網絡相關技術工具來促進學習者的交流。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行。比如，我們可以統(tǒng)計學習者在課程論壇中發(fā)起的學習內容探討的帖子數，還可以統(tǒng)計學習者參加的學習內容討論的帖子數，通過網絡技術時時給出同一小組中學習者的發(fā)帖和參與的數量。通過統(tǒng)計這些數據可以了解學習者對學習內容的掌握情況，根據參與的程度可以適當的給予一定量的最后考核分數獎勵。

（四）運用新技術對學習者進行外部監(jiān)控

現在遠程錄像和拍照也已經不是難事。為了保證學員在學習的過程中一直在電腦前面，我們要求學員的電腦都有攝像頭，網絡程序會隨機拍攝三張照片傳到學員個人的儲存空間內。如果我們的教務人員發(fā)現照片中沒有學員，要進行網絡郵件警告和考核成績扣分。

四、結束語

目前，我國建筑類專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網絡學習者的自我控制水平還不是很高，有相當一部分繼續(xù)教育學習者沒有樹立良好的網絡自我學習的態(tài)度和動機，自我監(jiān)控能力不強，這嚴重影響了建筑類專業(yè)繼續(xù)教育網絡學習的學習質量。因此，在網絡繼續(xù)教育中，對建筑類專業(yè)學習者進行監(jiān)控是非常必要的。通過研究學習者自我監(jiān)控的特點，能引導學習者提高自我控制能力，同時通過技術手段加強教師對學習者的監(jiān)督，以及運用現代化的設備進行外部的監(jiān)控能夠使建筑類繼續(xù)教育達到良好的效果。

［參考文獻］

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［4］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］上海：華東師范大學出版社，2003.

篇9

關鍵詞：技工學校；焊接專業(yè)技術人才；職業(yè)素養(yǎng)

根據我國國民經濟的發(fā)展形勢，工業(yè)仍然是未來我國經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，同時，伴隨城鎮(zhèn)化建設發(fā)展戰(zhàn)略目標的深化，焊接技術人才需求也將不斷攀升，對于焊接工作質量以及工作效率的要求也會不斷提高。迎合時代的發(fā)展需求進行專業(yè)技術應用人才的培養(yǎng)已成為技工學校面臨的重要課題，同時也是實現自身持續(xù)發(fā)展的保證，針對專業(yè)技術人才培養(yǎng)策略進行探討，對于促進技工院校教學質量的提升具有重要意義[1]。

一、技工院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

適齡學生是技工院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象，其在實際的教學活動中凸顯的問題制約著技工院校教育培養(yǎng)目標的實現。當前在技工學校進行技術學習的適齡學生多為’90后的青少年，很多家庭的家長對于學生的成長過于放縱和溺愛，學生面對辛苦和困難的承受能力相對較差。而進行焊接技術的學習又需要學生能夠具備吃苦耐勞、孜孜不倦的進取精神，學生內在品質的欠缺使其難以長時間堅持進行技術的學習和鉆研，也難以實現理想的教學效果。還有很多學生的學習主動性和自我約束能力較弱，沒有良好的學習意識和行為習慣，無法跟隨教師的教學要求進行學習活動，對于枯燥的技術學習過程存在抵觸情緒。也有一些學生缺乏正確的職業(yè)理念引導，對于就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的期望值過高，嚴重脫離崗位實際情況。在專業(yè)實踐或者頂崗實習的過程中，由于學生自身不具備較強的專業(yè)操作技術，自信心受挫，進而無法堅持進行專業(yè)技術的學習和鉆研，中途輟學的現象也時有發(fā)生。這些問題都是技工院校人才培養(yǎng)方面不得不正視的問題，也是實現職業(yè)教育培養(yǎng)目標的嚴峻挑戰(zhàn)，學校需要結合專業(yè)的實際工作需求，建立完善的人才培養(yǎng)計劃，以促進自身人才培養(yǎng)目標的實現。

二、技工院校焊接專業(yè)技術人才培養(yǎng)策略

（一）引導學生樹立職業(yè)發(fā)展目標，提升職業(yè)素養(yǎng)

很多學生對于焊接專業(yè)存在片面的認識，認為焊接只是進行兩種材料的拼接工作，沒有過高的技術含量，同時也不具備高層次的職業(yè)發(fā)展空間。教師需要引導學生正確認識焊接專業(yè)，以促進其樹立符合自身的職業(yè)發(fā)展目標，通過職業(yè)素養(yǎng)的提升提高其進行學科專業(yè)知識學習的積極性?，F代焊接技術的應用已經發(fā)生了較為明顯的改變，應用層次較高的焊接技術要求專業(yè)人員對于材料、力學、工程結構及電子信息等方面的技術都要有所掌握，同時也有較為廣泛的應用空間和發(fā)展空間。學生只有不斷學習，才能應用焊接技術實現工作領域和工作層次的提升。理想是引導學生不斷向上的驅動力，教師引導學生建立職業(yè)發(fā)展目標的過程便是樹立職業(yè)理想的過程，引用馬云先生的一句話：“夢想一定要有，萬一實現了呢！”學生要正確看待焊接技術的應用和發(fā)展空間，積極完善自身，為自身的職業(yè)發(fā)展付出努力。比如，教師可以利用多媒體設備向學生展示我國在過去的西氣東輸、載人航天，現在的南京大勝關長江大橋建設項目、港珠澳大橋建設工程項目等世界矚目的發(fā)展成果中都應用到了焊接技術，并且發(fā)揮了至關重要的作用。讓學生理解我國經濟社會發(fā)展水平不斷提升的過程，是無數的焊接技術工人和其他領域技術工人不斷進取的過程。進行技術學習必然面對苦和累，但是如果在能夠利用自己的一技之長，為國家的發(fā)展建設貢獻力量，將是技術工人人生價值的重要體現。通過職業(yè)發(fā)展理念的強化，使學生能夠腳踏實地、堅持不懈地開展技術學習，提升職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）重視實訓教學環(huán)節(jié)，完善實訓教學形式

焊接專業(yè)的學習重點是對焊接技術的掌握，技術應用更重視學生的實踐操作能力，因而學校需要重視焊接專業(yè)的實訓教學活動，使學生能夠通過教學活動掌握較強的技術操作能力，將理論與實踐相結合，實現專業(yè)技能的提高。比如，學?？梢詳U大實訓教學的范圍，根據社會實際的技術應用情況引進先進的實訓設備，使學生能夠熟練操作先進設備，并能夠自主開展技術應用；學校還可以將自身的專業(yè)教育資源與社會實踐資源相結合，實行校企合作等實踐教學模式，滿足社會企業(yè)對技術人才的需求，也為學生提供更好的實踐平臺。學校還可以根據實際的教學情況，為學生建立針對性的實訓內容，使學生能夠不斷提升自身的專業(yè)技術能力，拓展自身的技術應用范圍，使學生能夠將自身掌握的技術應用到不同的工作領域。比如，教師可以針對氬弧焊的應用特點對學生進行技術實訓教學。傳統(tǒng)的氬弧焊技術在制造領域的應用范圍較廣，現在很多的工程建設過程中的管道焊接關節(jié)，也采用氬弧焊進行打底處理，進而再應用其他焊接技術進行表面處理。這種復合式的應用方法對學生的操作能力有較高的要求，教師引導學生進行多種焊接方式的綜合應用實訓，能夠使學生更嫻熟地運用焊接技能，也能夠為學生的就業(yè)拓展更多的空間。同時，在這種操作環(huán)節(jié)訓練中，學生的主觀思維意識和創(chuàng)新意識得到調動，促進學生實現動手和動腦的結合訓練，有助于其對焊接技術不斷進行應用探索，在日后的工作環(huán)節(jié)中，進行多種焊接技術的靈活應用。技術操作應用的可行性都是在實踐工作中摸索進行的，只有敢于思考、敢于創(chuàng)新，才能夠實現技術應用的不斷發(fā)展。

（三）豐富專業(yè)技術教學模式，增強學生專業(yè)能力

在日常的教學活動中，為實現學生學習興趣和參與興趣的提高，教師應當豐富專業(yè)技術課程的教學模式，增強學生的自主意識，實現技術知識與實踐技巧的結合，進而轉化為個人技術能力。學校還可以根據學生的學習情況開展技術操作競賽等活動，使學生能夠積極參與到技術學習、技術探究及技術實踐等過程。學生在參與技術競賽的過程中，可以對優(yōu)秀學生的技術技巧進行學習，也能夠發(fā)現自身的不足之處，并在以后的學習活動中積極進行自我完善。掌握過硬技術的學生能夠利用競賽教學活動滿足自我表現欲，提升學習成就感，進而提升專業(yè)學習欲望，促進學生學習效率和專業(yè)能力的提升[3]。教師還可以利用項目化教學的方式，為學生設立完整的教學操作項目，讓學生自主完成整個項目的操作。教師則對學生的技術操作流程、規(guī)范程度、學習展示成果等方面的內容進行觀察和總結，并給予學生積極且客觀的評價，提高學生自主學習的積極性，也要對其自身存在的問題技術進行糾正引導，以幫助學生真正掌握扎實的技術操作基礎，只有基礎扎實才能夠實現能力的高層次發(fā)展。

三、結語

技工院校進行專業(yè)技術人才的培養(yǎng)是社會對于職業(yè)教育的要求。學校在進行焊接技術的專業(yè)教學時，可以通過引導學生樹立職業(yè)發(fā)展目標提升職業(yè)素養(yǎng)、重視實訓教學環(huán)節(jié)完善實訓教學形式以及豐富專業(yè)技術教學模式等途徑促進學生專業(yè)技能的提升，迎合社會崗位對于專業(yè)技術人才的能力需求，幫助學生走向理想的工作崗位，同時促進自身綜合辦學實力的提高。

參考文獻：

[1]石南輝,楊德云,吳奔,等.適應市場需求培養(yǎng)實用型焊接人才[J].國網技術學院報,2016,19(1):62-65.

[2]石南輝,楊德云,郝亮,等.“產教融合”創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)模式的思考[J].國網技術學院學報,2017,20(1):77-80.

篇10

農業(yè)繼續(xù)教育是對農業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現代化的重要組成部分，其在農業(yè)發(fā)展中起著的重要作用。但是，目前很多農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育工作流于形式，培訓基地進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務為目的，輕視或忽視了教學效果，存在一定程度的盲目性和無效性，并未達到理想的教學效果。作為培訓工作的實施主體，就必須在培訓教學上狠下功夫，不斷摸索有效的教學方法和模式。作者通過對農業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的調研和實際參與，認為用“有效教學理念”來指導農業(yè)繼續(xù)教育培訓工作事半功倍。

關鍵詞:

農業(yè)繼續(xù)教育;專業(yè)技術人員;有效教學;培訓效果

農業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，是對農業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現代化的重要組成部分。在科學技術是第一生產力的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視和參與，甚至英國、美國、法國等眾多國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程，用法律的形式規(guī)定了各行業(yè)繼續(xù)教育工程的范圍、對象、要求和方式。上世紀60年代，聯合國科教文組織曾邀請各國專家成立了“繼續(xù)教育工程國際專家工作組”，對各國繼續(xù)教育工程的情況進行調查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經驗。此后，我國也相繼開始了專業(yè)技術人才的繼續(xù)教育工程。農業(yè)系統(tǒng)自1979年以來，各級農業(yè)部門在抓好農業(yè)領導干部培訓的同時，也積極開展了農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育，取得了很大的成績。由此可見，農業(yè)繼續(xù)教育在農業(yè)和社會發(fā)展過程中的重要作用，特別是在形成全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用。但是在工作實踐中，很多農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育工作流于形式，作為繼續(xù)教育實施主體的培訓機構進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務為目的，教學形式單一，雙師型教師匱乏，部分課堂氣氛死板，輕視教學效果，存在一定的盲目性和無效性，并未達到理想的教學效果。那么，作為培訓基地如何在操作層面保證農業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓工作落到實處，保證參訓學員學有所獲，學有所用，就顯得尤為重要。作為培訓工作的實施主體，就必須在培訓教學上狠下功夫，不斷摸索有效的教學方法和模式。這里，通過我本人對農業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的調研和實際參與，認為用“有效教學理念”來指導繼續(xù)教育培訓工作事半功倍。

1基本概念

1．1有效教學

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，為取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其具備三種特征:有效果、有效益、有效率。

1．2有效教學培訓與傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓

傳統(tǒng)的農業(yè)繼續(xù)教育培訓一般采用直接的教授式方式，以課堂授課為主，教師是課堂的主角，有著課堂上的絕對權威性，屬于知識傳遞型的教學方法。有效教學培訓一般采用構建問題情境、學員自我探索、小組討論的形式進行，以學員學習為主，學生是課堂的主角，課堂相對傳統(tǒng)而發(fā)言較輕松活潑，屬于知識建構型的培訓方式。

2有效教學理念下繼續(xù)教育培訓的前期籌備

2．1農業(yè)繼續(xù)教育培訓的教學設計

農業(yè)繼續(xù)教育教學設計應根據農業(yè)專業(yè)技術人員的實際需求確定教學培訓目標，細化到各個知識點，培訓目標應該具有明確性、適度性和實用性。包括創(chuàng)設情境模式、學員自主探索、協同學習、評價效果等。例如:《番茄無土栽培技術》課程講授中，分組創(chuàng)設栽培中各個環(huán)節(jié)的情境，利用道具讓學員自己參與模擬栽培全過程;《果樹的修剪技巧》課程講授中，在理論知識講授結束之后，開設田間實踐，讓學員通過理論教學內容自己做枝條修剪，相互檢查和評價，達到理論聯系實際的目的。最后做課堂效果評價，總結經驗，查找不足，不斷改進教學方法。

2．2農業(yè)繼續(xù)教育培訓的教學設計原則

在農業(yè)繼續(xù)教育的教學設計中，有以下3個原則需要遵循:一是注重人際關系與教學環(huán)境的融洽性。大家知道，在課堂教學中，若建立良好融洽的師生人際關系，就能激發(fā)學生的學習欲望、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新才能。同時師生關系融洽，教師熱情、學生信任，可以導致健康愉快、活躍的課堂心理氣氛。相反，不和諧的、僵化緊張的師生關系則易釀成消極的、沉悶的課堂氣氛。二是教學的要素要適應學員需求。教學要素包括三個構成要素和三個影響要素。即:構成要素———教師、學生、教學內容;影響要素———教學目的、教學方法和教學環(huán)境。教師是教學過程中的設計者與指導者;學生是學習活動的主體;教學內容主要是課程標準、教材和課程等。教學目的反應的是學生的需要，教學方法是在教學過程中運用的方式與手段的總稱，教學環(huán)境是指教學過程中所需要的教學條件。我們做農業(yè)繼續(xù)教育培訓的教學設計時，要根據學員需求提出科學合理的教學目的，選擇適合學員需求的老師，設置符合實際的教學課程，采用合適的教學方法，構建融洽和諧的教學環(huán)境，使學員處于最佳的學習狀態(tài)，才能收到好的培訓效果。三是學員是學習的主體。學員是繼續(xù)教育培訓教學中的學習主體，他們主觀能動性的發(fā)揮直接決定著繼續(xù)教育培訓的成效。作為繼續(xù)教育基地等培訓機構在設計各項教學活動時，應營造良好的學習氛圍，構建全方位、多渠道的學員參與平臺，調動學員的學習積極性和主動性。

2．3有效教學下繼續(xù)教育培訓的學員分析

2．3．1農業(yè)專業(yè)技術人員的學情分析

包括學習的起點狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩個部分的分析。起點狀態(tài)分析包括3個方面。①知識上:學員的認知基礎。如:預防獸醫(yī)課程的難易程度要針對上課對象是否是專業(yè)院校畢業(yè)的學生。②技能上:學員已有的學習能力程度，專業(yè)技術人員一般都已經具備了自主學習的能力。③素質上:學習態(tài)度、學習習慣、意志品質。專業(yè)技術人員均為成人，一般地學習態(tài)度較為端正，教學工作重點要培養(yǎng)起良好的學習習慣和意志品質。潛在狀態(tài)分析:教學過程中可能發(fā)生的狀況和可能性。學員在教學過程中，對于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)，適宜于采取哪種教學方法完成學習。如:學員對某一問題可能會怎么反應，教師應該怎樣應對。

2．3．2農業(yè)專業(yè)技術人員的心理分析

一般地技術人員都具有較強的自我意識，學習中帶有指向明確的動機，同時其對過往的經驗有很強的信心和依賴，有著很強的速成學習心理。

2．3．3農業(yè)專業(yè)技術人員學習特性分析

農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育學習一般是在全年的工作過程中完成的，主要表現為插曲式、問題式、即用性、結果式等學習形式。

2．4教學素材使用

根據教學目標確定教學內容，包括理論知識壓縮、實踐內容、新知識、新技術、新方法等。根據教學內容選擇合適的教學媒介，一般地傾向于充分調動學員興趣和積極性，使得其視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與。如在《蔬菜嫁接技術》中的多媒體課件中添加操作技術視頻，在實踐課程中設置嫁接手操課程，增強學員的參與性和主動性。

2．5教學模式選擇

教學模式主要分正規(guī)教學模式、非正規(guī)教學模式和高適應性教學模式3種。正規(guī)教學模式主要有課堂講授模式、開放課堂模式和模擬教學模式;非正規(guī)教學模式包括實訓式模式、研修式的培訓模式;高適應性的教學模式主要有專題講座模式，討論交流模式，互助學習模式，活動學習模式，競爭比賽模式，才藝展示模式等。一般農業(yè)技術人員的繼續(xù)教育培訓應多采用高適應性的教學模式。從近年的培訓工作中，我們發(fā)現，采取“專題講座+討論交流+活動學習/互助學習”或者“理論教學+實踐教學”的效果顯著。

3有效教學理念指導下繼續(xù)教育培訓的后期實施

3．1教學實施

在教學過程的實施中，作為培訓方要構建一種和諧、輕松、互動性強的教學環(huán)境，教師在課堂上應該采取講解式、對話式、討論式、發(fā)現式等靈活多樣的教學方法引導學員自主學習，從而達到有效的教學目的。

3．2教學效果評價

教學效果評價中一般分為學員評價和教師評價。

4師資隊伍綜合素質能力的提升

農業(yè)繼續(xù)教育培訓的師資隊伍，不同于一般性學校的師資隊伍，在構成上較為復雜，有雙師型的專職教師，又有農業(yè)行業(yè)的技術專家;有大專院校的教授學者，也有田間地頭的“土專家”，他們的學習經歷和實踐經驗各不相同，師范類教師更是少之又少。為了能更好地讓教師隊伍掌握好整個教學過程中的各個重要環(huán)節(jié)，更好的開展各項培訓工作，達到有效教學的目的，應該啟動師資隊伍綜合素質能力提升的培訓工作，不斷加強專兼職教師隊伍的培養(yǎng)，為農業(yè)繼續(xù)教育培訓工作提供有力地智力支撐。第一，提高學校現有專業(yè)教師的綜合素質。通過多種方式有計劃地選送系統(tǒng)內骨干教師到省內外高等院校接受再教育，加速知識更新，努力提高骨干教師的業(yè)務素質和服務能力。第二，邀請科研院所、高等院校和涉農部門的專業(yè)技術人員參與培訓服務工作。通過開展技術指導、項目開發(fā)、試驗示范、技術培訓等活動，增強專業(yè)教師隊伍力量。第三，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農干部、農機農業(yè)大戶、農民科技能手等基層人員的實踐技術優(yōu)勢，通過加強業(yè)務培訓，進一步提高兼職教師素質和能力。

綜上所述，如何才能達到農業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓的有效教學，作為培訓機構，需從這幾個方面下功夫，開展學情分析，進行科學合理的教學設計，構建和諧輕松的教學環(huán)境，選擇高適應性的教學方法和模式，實現學員自動學習，進行適時的教學效果評價，不斷提高師資隊伍綜合素質，達到“有效教學”的目的。

作者：李聞珠 單位：四川省達州市農廣校

參考文獻:

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［2］倪才培，高阿惠．淺談農業(yè)教育與農業(yè)現代化［J］．中國成人教育，2001，(12):39．

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