導語：如何才能寫好一篇審計學課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調動學生的“思維參與”；三、討論的時機要恰當；四、討論的方法要科學；五、討論的氛圍要和諧；六、要培養(yǎng)學生“三會”。

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗?！睘榱藢崿F(xiàn)學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經(jīng)3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據(jù)學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經(jīng)把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結果發(fā)現(xiàn)：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現(xiàn)在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

篇2

論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作，在培養(yǎng)中突出“強實踐、善實務、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學中應根據(jù)目標進行教學研究、分析。

會計與審計學專業(yè)是經(jīng)濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應服務和服從于經(jīng)濟建設和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務比重的增加，審計機關產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業(yè)或審計專業(yè)方向，有6所設置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結構體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設，會計與審計學專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學專業(yè)劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學專業(yè)結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業(yè)整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業(yè)人才全面素質的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業(yè)的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業(yè)實習等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望

1　充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現(xiàn)代審計學發(fā)展的重要前提。因此，必須關注管理學發(fā)展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務核算、財務監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經(jīng)濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2　在經(jīng)濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業(yè)建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學與經(jīng)濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發(fā)展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3　按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設置會計、審計專業(yè)作為管理學科的學科共同課程，強化經(jīng)濟學和管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執(zhí)業(yè)訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

參考文獻

[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網(wǎng)．

篇3

摘要：審計學原理是審計專業(yè)的基礎核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應用型高質量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現(xiàn)狀進行剖析，針對存在的問題從教學內容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

關鍵詞 ：審計學原理；教學方法；措施

審計學原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎知識、基本理論、基本程序與方法等內容，是審計專業(yè)學生進入專業(yè)學習的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業(yè)后續(xù)課程的關鍵所在。但因其涉及內容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內某高校審計專業(yè)198 名學生進行調查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養(yǎng)應用型人才的教學目標打好基礎。

一、審計學原理目前教學的現(xiàn)狀

1.教學理念落后，學生求知欲不強

審計學原理的教學模式還停留在“應試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質應用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉變，學生求知的理念也要轉變。

2.教學方式單一，教學效果不高

目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。

3.教學手段運用不到位

多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內容豐富性的優(yōu)勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學習興趣。

4.成績評定方法科學性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結果當然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設審計專業(yè)的院校只有48所，學生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調查還了解一個現(xiàn)象也應該引起人們的關注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學原理教學改革措施

1.轉變教學理念，增加學生的求知欲

教師與學生是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當?shù)慕虒W方法和措施有利于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現(xiàn)得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質量的審計人才，教師的教學理念要轉變，把培養(yǎng)應用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學生審計職業(yè)判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質量

教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現(xiàn)，教師要針對學生的具體情況，采取相應的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：

（1）對教學內容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業(yè)有所認識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業(yè)的興趣。

②調整教材體系布局，把教材內容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調整后教學內容的布局如表1。

（2）教學方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學原理的教學內容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創(chuàng)設開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環(huán)節(jié)，以學生為中心，以問題為導向，將啟發(fā)式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結，提高學生對知識的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教材內容第二部分和第三部分都各設置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發(fā)給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關問題進行補充說明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段

運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學手段在教學中的作用，一方面應加強對教師信息技術的培訓，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網(wǎng)絡平臺等手段，把電子教學內容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調整：

（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進人才，加強師資隊伍建設

審計實務性較強，要求教師的綜合素質較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學質量，必須建立一支理論與實務相結合的教學團隊，注重老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結構。

三、結論

審計學原理教學改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質應用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領學生脫離“應試教育”的影響，提升學生對審計職業(yè)的認知度，激發(fā)學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質量，達到培養(yǎng)人才的目標。

課題名稱：

本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。

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篇4

摘要：自2012年國家審計署要求實施“金審工程”以來，我們與福建省審計廳商討籌劃開辦計算機審計學專業(yè)。2013年度開始招生。本文主要探討計算機審計學專業(yè)的建設情況，具體內容是：“金審工程”建設亟需計算機審計學專業(yè)人才；計算機審計學的專業(yè)建設與課程建設；以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞 ：“金審工程”；計算機審計學專業(yè)；專業(yè)建設；實踐教學環(huán)節(jié)

《審計署關于印發(fā)進一步推進審計信息化建設指導意見的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術上看，主要有：加強審計信息化基礎設施建設、加大審計管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)應用力度、繼續(xù)完善審計管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)功能、逐步擴大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計算機審計專業(yè)提到了議事日程，并開始調研與組織申報工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機審計專業(yè)的新生?，F(xiàn)將我們對于對計算機審計學的專業(yè)建設、培養(yǎng)計劃、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設亟需計算機審計學專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內部控制系統(tǒng)進行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內幾所高校的本科會計教育是培養(yǎng)審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務的現(xiàn)象，學校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴重脫鉤。在我省各地審計機關、會計師事務所和企業(yè)內部審計部門就業(yè)的會計學本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進而復雜的信息系統(tǒng)的被審計單位時，財務信息和非財務信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結構非常復雜，大學里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統(tǒng)與會計師事務所由于招不到掌握CAATs 的會計學本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進行會計、審計專業(yè)知識方面的進修與培訓，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計人員進行計算機培訓。在這個背景之下，我們成立了由會計學教授、計算機學教授、審計廳計算機處專家等資深專家組成的計算機審計學專業(yè)專家籌備組，進行了10個月的調研活動，制訂了具有福建特色的計算機審計專業(yè)培養(yǎng)計劃。

二、計算機審計學的專業(yè)建設

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設置的。計算機審計學專業(yè)建設應側重于把計算機與審計兩個不同類型的專業(yè)合二為一的課程設置、理論教學與實驗教學等三個方面，以提高教學質量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設的主要內容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、制定教學計劃、課程開發(fā)、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法與教學手段的制訂等等。重點是課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設。

計算機審計學專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計學與計算機科學融合為一體的交叉學科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計算機審計是一種以計算機為審計工具執(zhí)行經(jīng)濟監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內容與對象包括兩個方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計算機；（2 ）計算機管理的數(shù)據(jù)。因此，當前專業(yè)建設的主要任務是：

（一）以多學科為基礎，設計人才培養(yǎng)方案

我國傳統(tǒng)的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結構是會計核算和財務管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來的經(jīng)濟管理控制與財務監(jiān)督擴大到內部審計、內部控制、經(jīng)濟鑒證、認證服務、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務角度的檢查轉變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟?、全方位的分析、核算、對比、評價。由此可見，審計學是會計學、計算機科學、管理學、法學等多學科的融合體，客觀上要求我們在設計人才培養(yǎng)方案時，必須以多學科為基礎，打破文理科的界限，重視基礎知識學習，培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型審計人才。在這個指導思想之下，制訂高質量的具有計算機審計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計算機審計專業(yè)既培養(yǎng)應用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質教育方面的課程比例，正確認識、恰當處理學歷教育與國內外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計算機審計專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計學專業(yè)主干課程與計算機專業(yè)主干課程為重點，構建課程體系

我們專家籌備組調查的結果是，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設專業(yè)主干課程的，即國家審計、內部審計和社會審計。這種設置的內容沒有問題，但是，如何審計這些內容？以什么方式、什么手段、什么技術來進行審計才可以達到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經(jīng)濟業(yè)務與會計數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠程控制方式，可以隨時篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機里的經(jīng)濟業(yè)務與會計數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應用技術是遠遠不夠的。這就是我們以計算機專業(yè)主干課程為重點的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對學科中相對穩(wěn)定的知識進行

取舍、剪裁、排列、組合的。學科發(fā)展是課程設置的基礎。在以財務審計與審計方法（技術）為主要研究對象的計算機審計的學科建設的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應地以學科為導向進行設計與調整。所以，最能體現(xiàn)計算機審計學專業(yè)的核心基礎理論的專業(yè)主干課應包括兩大類課程：一是審計學原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計學專業(yè)課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個專業(yè)課程體系的基礎，比較全面地詮釋了計算機審計專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質的審計專業(yè)方面的技術和方法也非常重要，誰也不可否認。但是，我們在這里主要強調的是無紙化條件下的計算機審計方面的技術和方法。

三、計算機審計學專業(yè)的課程建設

我們對于計算機審計學課程建設的研究，是以人才的培養(yǎng)目標為開設課程的標準，通過合理設計計算機審計課程及其開課順序，認真協(xié)調各課程之間的邏輯關系，使得專業(yè)知識結構合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學生學習的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學生的綜合能力。我們的計算機審計專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設計的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、審計學原理、計算機網(wǎng)絡應用技術、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向對象程序設計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術、可視化編程技術、財務報告分析、計算機審計、內部審計等。

系級選修課有：組織行為學、市場營銷學、電子商務、成本會計、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計、經(jīng)濟效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術、運籌學、管理信息系統(tǒng)等。

主要實踐性教學環(huán)節(jié)有：基礎會計模擬訓練、管理信息系統(tǒng)模擬實驗、高級語言課程設計、計算機網(wǎng)絡應用技術課程設計、中級財務會計模擬實訓、數(shù)據(jù)庫應用課程設計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、計算機網(wǎng)絡工程實踐、計算機審計實務、內部審計案例分析、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)的目的在于增強學生的感性認識，縮短理論與實務之間的差距。所以在計算機審計專業(yè)的實踐教學過程中，我們計劃以“金審工程”建設為中心，以計算機課程為基本平臺，以現(xiàn)實的審計業(yè)務為內容，從以下幾個方面設置實踐環(huán)節(jié)或實踐課程。

1.重視案例教學

案例教學法是國外高等教育中一種非常成功的教學法。計算機審計學專業(yè)的實踐性比較強，通過案例教學可以向學生提供其在學校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認真遴選、精心編寫計算機審計教學案例，盡量使案例教學的內容具有典型性、綜合性、理論相關性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機審計案例教學的內容。

2.強化實驗課

實驗課是增強對學生應用能力培養(yǎng)的一個重要手段。計算機審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機審計教學的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術，從而適應“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實驗課程設置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學專業(yè)老師負責）；二是實驗室的計算機審計軟件實驗（由審計學專業(yè)老師負責）；三是參與“金審工程”建設的實地試驗（由省審計廳計算機處專家、計算機專業(yè)教授、審計學教授等三方專家與教授負責），這種試驗可以根據(jù)學生學習的不同階段、不同的實驗目的、不同的功能分別設計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學生一起做課題，使得產(chǎn)、學、研相結合，這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機審計學專業(yè)學生專業(yè)能力需求的基礎上，以實際應用為最終目的，確定審計軟件實訓過程中應重點學習的內容。通過學習審計軟件，使學生達到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應訓練，提高學生的整體審計信息化的素質。

課題名稱：

本文系福建工程學院教育科學研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學專業(yè)教學質量保障體系建設研究》的階段性成果。

參考文獻：

篇5

參考文獻是幫助作者提升論文寫作質量和學術價值的重要依據(jù)，同時是幫助讀者把論文作者的觀點和引用的學術觀點更好的區(qū)分開來，關注學術參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻。下面是小編采編的談判技巧論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

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篇6

學校設有53個本科專業(yè)，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經(jīng)濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業(yè)碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業(yè)委托項目336項。

學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業(yè)2個，會計學等省級特色專業(yè)8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業(yè)等省級教學團隊7個，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協(xié)同創(chuàng)新中心”。

會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學位授予權；現(xiàn)有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產(chǎn)評估4個本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個，校級品牌專業(yè)1個，省級教學團隊1個，校級特色專業(yè)1個。近年來，在核心期刊上發(fā)表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。

一、研究生招生

會計學院招收會計學專業(yè)學術型研究生與會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）研究生。

？筅招生計劃

每年招收學術型碩士15名左右；會計專業(yè)碩士40名左右。

？筅享受待遇

（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業(yè)獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發(fā)放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發(fā)放科研補貼不低于150元/月。

二、引進人才待遇

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【論文摘要】 本文從的目標出發(fā)，借鑒當前教學方法改革的成果，根據(jù)實際教學經(jīng)驗提出了一種新的教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主體是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。

“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學過程中都達不到上述要求。審計教學過程中主要存在以下問題：教學手段單一，主要以教師講授為主，學生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標的審計操作訓練，因而難以滿足對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標出發(fā)，借鑒當前教學方法改革的成果，根據(jù)自己教學經(jīng)驗提出一種新的審計教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”，即從教師主體向學生主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純練習向任務驅動轉變。

一、教師主體向學生主體轉變

當前審計教學普遍狀況是以教師講授為主、教學內容局限于書本、教學方法局限于灌輸。教學中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導學生為主體，能夠極大程度地提高學生的學習興趣與學習效果的建構主義教學思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構主義(Constructivism)又叫結構主義，是認知學派的一個分支。建構主義教學理論有別于把學生作為知識灌輸對象的行為主義的學習理論，而是把學生視為信息加工主體的認知學習理論。建構主義學習理論認為，學習是在外部下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動建構意義的過程。按照這個理論學生是學習的主體，環(huán)境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。

建構主義理論的核心是：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學生意義建構過程中的主導者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調學生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

審計是一門實踐性很強的學科，要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性和能動性。同時，審計學還是一門綜合性很強的學科，不但融合了學、管等學科知識，而且社會審計學又是從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)和規(guī)范性學科，因而涉及到定義、術語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。 因此教學設計不能僅僅考慮教學目標，還要把“情境”創(chuàng)設作為教學設計的一項重要內容。學習中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的意義建構，而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此，本課程教學做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結合的方式，生動、形象地講述學的內容。比如在“模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學是一門應用性很強的學科，文字教材學習審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務過程，使教學內容變得真實、生動。

（三）質疑教學

將抽象的和概念貫穿于審計案例中，在授課時設置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據(jù)學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把相關的審計理念納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

總之，運用建構主義理論，借助于多媒體技術和適當?shù)慕虒W安排來創(chuàng)設“情景”，激發(fā)學生主動參與到審計案例分析和審計模擬的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生之間的協(xié)作與相互討論，促進學習效果的提高。

二、以能力為本位

當前高職教學過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達國家所廣泛采用?！耙阅芰楸尽保虒W目標明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術的性質和特點。這種專業(yè)技術教育要求學生在學好必備的專業(yè)基礎理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉變。

案例教學能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結合起來，應得到重視并廣泛應用到課堂教學中。案例教學是指案例作為教學的重要工具，通過案例引導和指揮學生參與到教學各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達到培養(yǎng)能力的目標。但目前大多數(shù)案例教學沒有達到預期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認為關鍵是沒有將案例教學步驟細化、突出能力目標，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營活動和業(yè)務流程密不可分，這些對沒有實務經(jīng)驗的學生來說相當陌生，更何況控制測試極其抽象，學生往往感到茫然無措。 在教學過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強教學內容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據(jù)所提供的資料，對案例單位的業(yè)務進行模擬審計，以培養(yǎng)學生的動手能力。案例教學的步驟如下：

（一）案例導讀

先提出問題，讓學生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關性。教師在分析案例時才能有推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學生的注意力，使學生進入問題的情景，從而提高教學的效果。

（三）審計方法

如通過比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學生在教師的指引下，按照所附的財務報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學生的動手能力。

（五）歸納

通過教師的分析和學生的操作，由學生總結在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰(zhàn)演練

向學生提供比較真實、原始的會計資料，讓學生課后進行系統(tǒng)的、全面的模擬審計，以達到熟練掌握審計技能。

三、以任務為驅動

篇8

【關鍵詞】 應用型人才培養(yǎng)模式;會計實踐教學;實踐教學體系

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應以應用型人才為主,但從近年會計專業(yè)就業(yè)市場看,用人單位需要的是理論基礎扎實、專業(yè)實踐能力強、上崗適應能力快的畢業(yè)生,但實際上會計專業(yè)學生對專業(yè)知識把握水平差,尤其是對會計實務的動手能力較弱,不能滿足用人單位的需求。因此,切實加強會計實踐教學是目前應用型人才培養(yǎng)模式下的首要任務。

一、目前會計實踐教學中存在的主要問題

為了提高會計學專業(yè)學生理論及動手能力,各有關院校都采取積極措施加強會計實踐教學,但是目前仍存在一定問題,主要表現(xiàn)在:

(一)理論與實踐相脫節(jié)

目前雖然一些高校已經(jīng)通過各種方式加大實踐教學的力度,但由于種種原因實踐教學效果并不理想,理論與實踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內會計模擬實驗雖然采取模擬仿真的形式,但由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題,學生學習積極性不能持久,實驗效果差。校外實習雖可以彌補校內模擬實驗的不足,但由于實習單位接納的學生數(shù)有限,校外實習安排較困難。即使已經(jīng)進入實習單位,實習單位給予學生動手的機會少,難以達到預期效果。

(二)手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前,大多數(shù)高校分別設置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室,但在教學環(huán)節(jié)中,會計手工實驗與會計電算化實驗卻相互脫節(jié)。手工實驗結果不能通過計算機得到進一步驗證,二者的有機關聯(lián)及相互印證得不到應有的體現(xiàn)。

(三)實驗教學師資力量較弱

目前高校的會計教師大都是從學校到學校,缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

由于以上原因,使得會計實踐教學附屬于理論教學,單獨設課的實驗課程少,實驗課時明顯不足,實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差,缺乏完整的實踐教學體系。

二、會計學專業(yè)實踐教學體系設計

本文認為,應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學體系設計應以校內實驗環(huán)節(jié)為基礎,以校外實習環(huán)節(jié)為補充,以校內外科研環(huán)節(jié)為高度,以手工和電算化兩種形式為手段,形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學體系。會計學專業(yè)實踐教學體系設計如下圖:

(一)實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)由課程實驗、課程設計和綜合實驗組成。實驗環(huán)節(jié)一般結合會計學專業(yè)課程教學進行,可安排在日常的教學過程中或于課程結束后進行。

1. 課程實驗

會計學專業(yè)主要課程有《初級會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》和《審計學》等課程。每門課程都可以在教學中或教學后進行相關課程的實驗,通過實驗能夠將每門課程理論知識應用于實務中,從而達到鞏固基礎理論知識、培養(yǎng)基本動手能力的目的。

課程實驗的實施可采取單項實驗或整體實驗兩種形式。單項實驗一般在教學過程中,以課程的章節(jié)為實驗單位,按理論教學進度分別組織實驗。整體實驗一般在課程結束后,以課程系統(tǒng)理論知識為實驗單位進行較綜合的實驗,以強化對課程知識的系統(tǒng)性。在一門課程中可分別采取兩種單獨的實驗方式,也可采取兩種實驗方式結合的形式。

比如在《初級會計學》的教學過程中,可分別進行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設和登記等單項實驗,又可以在課程結束后設計一整套關于企業(yè)賬務處理流程的整體實驗,讓學生完成從建新賬開始,到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務。

又如在《成本會計學》的教學過程中,可分別進行各種費用分配表的編制、輔助生產(chǎn)成本分配、產(chǎn)品成本計算表的編制等單項實驗,又可于課程結束后設計一套運用所學的成本計算方法,完成從費用的發(fā)生、歸集和分配到產(chǎn)品成本計算的整體實驗。

2. 課程設計

在《財務管理學》、《財務分析》、《管理會計學》等課程結束后可進行課程設計。課程設計強調“知識點”的鞏固和訓練,強調“知識線”的貫通,通過課程設計引導學生理論聯(lián)系實際,全面培養(yǎng)學生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。

比如通過《財務管理學》課程設計,能夠使學生進一步熟練掌握財務管理的知識要點,把財務管理理論知識與企業(yè)實務結合起來,強化理解理論知識,熟悉各種理財技巧和方法,對財務管理問題形成系統(tǒng)的認識。

3. 綜合實驗

綜合實驗一般在學完主要專業(yè)課程之后進行,通過綜合實驗可以提高學生對專業(yè)知識的綜合運用能力,加強學生的會計職業(yè)判斷能力。

綜合實驗的主要內容分為三大部分。第一部分,針對企業(yè)全面經(jīng)濟業(yè)務進行會計實務模擬實驗;第二部分,在第一部分實驗資料基礎上進行財務分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實驗;第三部分,根據(jù)前兩部分實驗資料進行審計實驗。因此,綜合試驗的內容可涵蓋《初級會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》、《財務管理學》、《審計學》等多門會計專業(yè)課程。

綜合實驗可采取個人實驗和分組實驗兩種方式。個人實驗要求每個學生各自單獨完成全部模擬實驗內容;分組實驗是在實驗時將學生分組,在每組中按照會計各崗位的分工情況,進行分崗位操作。兩種方式各有利弊,可根據(jù)實際靈活選擇。

(二)實習環(huán)節(jié)

實習環(huán)節(jié)要求必須在校外進行,通過校外實習彌補校內實驗環(huán)節(jié)的不足,讓學生真正走進企業(yè),進行真實的會計業(yè)務處理、財務管理和審計。實習環(huán)節(jié)主要分為認識實習、業(yè)務實習和畢業(yè)實習三個階段,并結合實驗環(huán)節(jié)的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時,安排對應的認識或業(yè)務實習,在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習等,形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。

認識實習是在學生學完了《初級會計學》之后進行的,主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝過程,請財務主管介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和財務核算特點;其次要求學生必須到企業(yè)動手實踐。認識實習要求學生了解企業(yè)的性質、規(guī)模;企業(yè)主要生產(chǎn)何種產(chǎn)品,主要生產(chǎn)過程怎樣;企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟效益如何;企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習,使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表,為今后學習《財務會計學》《成本會計學》課程打下基礎。

業(yè)務實習在學生學完全部專業(yè)主干課程之后進行。學生在學完全部專業(yè)主干課程之后,基本已掌握了會計學的基本理論、基本方法,在此基礎上進行業(yè)務實習,目的是使學生把所學的理論知識與社會實踐結合起來,在認識實習的基礎上,進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準則,掌握各類型會計業(yè)務處理的基本方法。通常以分散方式將學生安排到各類型企業(yè)單位進行會計實習,主要實中型工業(yè)企業(yè)的會計核算程序和核算方法及財務管理等內容,了解物資流轉及資金周轉情況,企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和財務核算特點,會計電算化應用情況。通過業(yè)務實習,學生應會設賬、建賬;會對大中型企業(yè)的會計業(yè)務進行會計處理;會編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等基本報表;能夠根據(jù)報表和相關數(shù)據(jù)進行基本的財務分析等。

畢業(yè)實習在學生畢業(yè)之前進行,往往結合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習?？梢苑稚⒎绞綄W生安排到企業(yè)、事業(yè)、會計師事務所等單位進行會計實習,主要實習各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。畢業(yè)實習的目的其一是結合畢業(yè)論文選題在實習中收集相關資料,為學生順利完成畢業(yè)論文打下基礎;其二是學生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習,既深入實習了某一領域也為將來就業(yè)奠定了良好基礎。比如,如果將來要到會計師事務所工作,那么畢業(yè)實習就可以選擇會計師事務所進行;如果就業(yè)單位已經(jīng)確定,就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習,為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。

通過校外實習,學生可以全面、深入地了解會計、財務及審計工作的意義,進一步深化專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能,對會計核算、財務管理和審計工作有一個較全面的認識。同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

(三)科研環(huán)節(jié)

科研環(huán)節(jié)是對會計相關理論與實踐的深化,是對學生所學知識的提升。通?？梢酝ㄟ^諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會調研或實踐、參加科研活動等方式進行。

畢業(yè)論文寫作是考察會計專業(yè)學生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。會計學專業(yè)各課程是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,因此,畢業(yè)論文寫作的目的就是理解課程之間的關系,并運用所學的理論知識解決實際問題,培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。

2008年5月總書記在北京大學的重要講話中,鼓勵大學生“積極參與社會實踐,向人民群眾學習,磨煉意志,增長才干,切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力,為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎”。因此,會計專業(yè)學生應進行必要的社會調研和實踐。社會調研和實踐活動能夠將專業(yè)知識與社會實踐相結合,了解專業(yè)動態(tài),了解經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題,增強對社會的認識能力。通過開展深入的社會調研活動和形式多樣的實踐活動,使學生認識社會、了解社會,更好地適應社會、服務社會,全面提高學生的科學文化與社會實踐相結合的素質和能力。

另外,學生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,引導學生崇尚科學,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。

通過科研環(huán)節(jié),學生可以針對感興趣的領域做更深入系統(tǒng)的研究,提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)高素質、高技能的會計專業(yè)人才。

三、新體系下會計實踐教學應注意的問題

為達到上述教學體系設計的目的,在會計實踐教學中必須注意以下幾點:

(一)必須注意將會計手工實驗與會計電算化實驗緊密結合

為了適應經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求,必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象,使兩者融為一體。具體做法有先后實驗和平行實驗兩種。先后實驗是首先做手工實驗,然后再做電算化實驗,即在手工實驗核算資料的基礎上進行電算化實驗。實驗材料從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制到登記賬簿和生成會計報表都采用相同數(shù)據(jù)。平行實驗是在手工實驗的同時同步進行電算化實驗。在手工實驗與電算化實驗緊密結合下,學生不僅掌握了手工會計業(yè)務處理的過程,同時熟悉了會計電算化軟件操作的處理方法,使學生更好地適應社會的實際需要。

(二)必須建立具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的實驗教學師資隊伍

會計實驗教學對指導教師要求比較高,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設,提高會計實驗教學質量。為了更好地解決實驗師資問題,學?？梢赃x擇那些具備理論與實踐素質要求的教師擔任實驗指導教師。同時,為實驗教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計師事務所去參加社會實踐,以提高其實踐工作經(jīng)驗。另外,還可以通過聘請校外有豐富經(jīng)驗的高級會計人員、注冊會計師等給教師做培訓來提高教師的實踐能力。

(三)必須注意將校外實習和科研環(huán)節(jié)落到實處

為了保證實習環(huán)節(jié)和科研環(huán)節(jié)的實踐效果,必須建立多個校外實踐教學基地或實踐教學單位,包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務所等。徹底解決學生實習安排難的問題,使學生校外實習收到良好的效果。做好校外實習和科研環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控和實踐成果的評定,使校外實踐真正發(fā)揮應有的作用。

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篇9

論文摘要：近年來我國的經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，新的法律法規(guī)不斷出臺。在此形勢下，勢必要推出適應新形勢的審計學教材。本文結合高職院校的特點就審計學科教學內容發(fā)表了粗淺的看法，強調在理解審計基本理論的基礎上把握審計實務。

隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的變化，新的中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則和企業(yè)會計準則相繼，審計法、公司法、證券法相繼修訂，審計理論與實務也發(fā)生了很大變化。審計學教材各部分的內容以最新的中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則與企業(yè)會計準則為指導，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代風險導向審計模式。

目前，審計理論體系發(fā)生了很大的改變，審計對象從會計賬簿轉向財務報表，審計職能從查錯防弊轉向審計鑒證，審計性質從批判性轉向防護性，審計方法技術性抽樣審計代替詳細審計，并強調對內部控制制度的研究與評價，審計手段趨于電算化。這種轉型與發(fā)展，使審計教育必須適應新的形勢需要，對此我們需要從創(chuàng)新角度來重新審視審計教育。

一、審計學教材的體系結構

(1)審計環(huán)境，包括審計的起源與發(fā)展、注冊會計師管理、職業(yè)道德規(guī)范、執(zhí)業(yè)準則和法律責任等;

(2)審計的基本概念，包括審計風險、重要性、審計證據(jù)、審計工作底稿等;

(3)審計的流程，包括風險評估和風險應對等;

(4)審計抽樣原理和方法;

(5)各業(yè)務循環(huán)的控制測試和實質性程序;

(6)審計結果的報告和溝通;

(7)從事審閱業(yè)務、其他鑒證業(yè)務和相關服務業(yè)務的基本原理。

高職院校審計學教材在CPA審計的基礎上有所調整和刪減，其審計理論與實務都以CPA審計為藍本。2007年是新會計準則正式實施的第一年，新舊教材的內容變化很大，主要體現(xiàn)以下幾個方面:

(1)突出了風險導向審計理論。新設了“風險評估”和“風險應對”兩章，闡述風險導向審計的概念和運用要求，要求注冊會計師在審計過程中牢固樹立這一概念，把審計流程理解為重大錯報風險的識別、評估和應對的過程。

(2)體現(xiàn)了新審計準則體系的要求。在財務報表審計的目標和原則、注冊會計師的責任設定、風險的評估和應對、審計證據(jù)的收集和評價、審計的結論和報告等方面，都按照新審計準則的要求進行了更新。

(3)體現(xiàn)了國際職業(yè)道德規(guī)范方面的最新發(fā)展。根據(jù)國際會計師職業(yè)道德準則的最新稿，對職業(yè)道德規(guī)范部分進行了更新。

(4)注重前后貫通。把有關審計流程的基本概念和思路，貫穿到各業(yè)務循環(huán)的內部控制的了解和測試中，貫穿到各賬戶余額的實質性測試程序中，避免基本概念和思路在各循環(huán)之間運用不一致和前后兩張皮的現(xiàn)象。為此，重新梳理了各業(yè)務循環(huán)內部的章節(jié)結構。同時，對財務報表項目重新進行歸類，并入更恰當?shù)臉I(yè)務循環(huán)中。

(5)強化了審計抽樣。增加了審計抽樣與其他選擇測試項目方法之間關系的闡述，更為全面地講解審計抽樣中的基本概念和基本思路，增加了實質性程序常用的“概率比例規(guī)模抽樣法(PPS)。

(6)體現(xiàn)新會計準則的要求。按照新會計準則的要求，統(tǒng)一了財務報表項目的名稱，并按照確認和計量的新起點，設計相應的審計重點。

二、審計學課程內容分析

審計學這門課程有著與眾不同的特點。從學科內容上講，它不僅含有很多法規(guī)知識，而且含有大量的會計知識，可以說是其他各門課程的綜合運用;從學習方法上看，不僅需要以各門課程為基礎，更重要的是，需要廣泛運用專業(yè)判斷思考、分析和決策。審計的某些方面是非分明，極為嚴格，另外一些方面又設有一定法規(guī)，令人無所適從，很難操作。這就使得不少學生對審計“似懂非懂”，覺得這門課程難度較大。我們不僅應看到審計課程的學習難度，更重要的是應對其進行科學的分析。事實上，這種難度來自兩方面:一是來自客觀事實，這是由本門課程的內容決定的;二是來自主觀因素，即因為沒有掌握審計課程的特點和學習方法而感到難度大。顯然，后一種難度可以隨著對課程內容的理解和對學習方法的掌握而降低。這就需要在學習中對這門課程的特點、規(guī)律有一個較為正確和全面的認識。

(一)從總體上明確審計方法的演變

一百多年來，雖然審計的根本目標沒有發(fā)生重大變化，但審計環(huán)境發(fā)生了很大的變化，注冊會計師為了實現(xiàn)審計目標，一直隨著審計環(huán)境的變化調整著審計方法。審計方法從賬項基礎審計發(fā)展到風險導向審計，都是注冊會計師為了適應審計環(huán)境的變化而做出的調整。

由于審計風險受到企業(yè)固有風險因素的影響，如管理人員的品行和能力、行業(yè)所處環(huán)境、業(yè)務性質及容易產(chǎn)生錯誤的會計報表項目，容易受到損失或被挪用的資產(chǎn)等導致的風險，又受到內部控制風險因素的影響，即賬戶余額或各類交易存在錯報，內部控制未能防止、發(fā)現(xiàn)或糾正的風險。此外，還受到注冊會計師實施審計程序未能發(fā)現(xiàn)賬戶余額或各類交易存在錯報風險的影響，職業(yè)界很快開發(fā)了審計風險模型。審計風險模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性，又解決了審計資源的分配問題，要求注冊會計師將審計資源分配到最容易導致會計報表出現(xiàn)重大錯報的領域。從方法論的角度，以注冊會計師審計風險模型為基礎的審計，稱為風險導向審計方法。

風險導向審計作為審計模式發(fā)展的新生階段，主要立足于對審計風險進行系統(tǒng)分析和評價，根據(jù)評價結果制訂審計計劃，并結合被審計單位的實際情況實施相應的審計程序。從審計流程上看，風險評估和風險應對排在首位，并且在審計的所有階段都實施風險評估程序，它們既是審計基礎理論，又是審計實務，集中體現(xiàn)了新準則風險導向審計的思想。

(二)理清思路，把握審計流程

1. 風險評估

風險導向審計理論與方法，是整個教材的精華所在，它構成全教材的前提或背景。因此，在審計教學中，應當提出明確的學習要求和目標。

(1)如何運用審計風險模型。審計風險準則確立了新的審計風險模型，以明確注冊會計師識別、評估和應對財務報表重大錯報風險的思路。審計風險模型構成了風險導向審計方法的基礎，在審計實務中不易把握，要求學生以注冊會計師的角色掌握如何使用審計風險模型開展審計工作。

(2)如何在審計工作中進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色掌握如何借助于評估程序和審計程序工作底稿，結合具體審計計劃的制訂，進行風險評估。

(3)如何進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色，從6個方面系統(tǒng)掌握注冊會計師如何識別和評估重大錯報風險，特別是利用審計程序舉例的方式，熟練運用于進行風險評估的過程和關鍵環(huán)節(jié)。

2. 風險應對

注冊會計師應當針對評估的財務報表層次重大錯報風險確定總體的應對措施，并針對評估的認定層次進行重大錯報風險設計和實施進一步審計程序，以將審計風險降至可接受的低水平。

新風險準則正式引進“重大錯報風險”概念(重大錯報風險是指財務報表在審計前存在重大錯報的可能性)，將審計風險模型重構為:審計風險=重大錯報風險×檢查風險。這不是簡單地將固有風險和控制風險并稱為重大錯報風險，而是重大實質性改進。不僅明確規(guī)定了審計工作以評估財務報表重大錯報風險作為新的起點和導向，抓住了審計工作的“牛鼻子”，而且與現(xiàn)行審計目標責任定位緊緊相扣，有利于履行審計責任，實現(xiàn)審計目標。眾所周知，按審計準則要求，設計審計工作就是為了合理保證財務報表整體不存在重大錯報。新風險模型的構建更直接有助于指導注冊會計師，時刻緊緊圍繞評估的重大錯報風險來設計和執(zhí)行審計程序，以最終實現(xiàn)合理保證財務報表整體不存在重大錯報。因此，本章的學習要求和目標是:

(1)如何運用審計風險模型;

(2)如何在進行風險評估的基礎上選擇審計方案;

(3)如何實施控制測試。

還有一個重要的問題不容忽視，那就是在確定總體的應對措施以及設計和實施進一步審計程序的性質、時間和范圍時，如何運用職業(yè)判斷。

(三)掌握基本理論與基本方法

1. 審計證據(jù)與審計工作底稿

本章內容屬于基本理論與基本方法，主要闡述了審計證據(jù)和審計工作底稿兩部分內容，包括審計證據(jù)的含義和特點，獲取審計證據(jù)的程序、分析程序、審計工作底稿的含義、編制目的和使用的文字及對審計工作底稿實施控制程序，以及底稿的格式、內容、范圍、歸納和審計報告日后對審計工作底稿的變動等。

注冊會計師的工作主要有3件事:找證據(jù)—做底稿—出報告。本章節(jié)就占了兩件事，本章涉及的內容，不僅是需掌握的審計基本技能，也是理解審計實務的理論基礎。

2. 計劃審計工作

本章屬于審計基本理論與基本方法。計劃審計工作對于注冊會計師順利完成審計工作和控制審計風險具有非常重要的意義。充分的審計計劃有助于注冊會計師關注重點審計領域、及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題并恰當?shù)亟M織和管理審計工作，以使審計工作更加有效。同時，充分的審計計劃還可以幫助注冊會計師對項目組成成員，進行恰當分工和指導監(jiān)督，并復核其工作，還有助于協(xié)調其他注冊會計師和專家的工作。

本章特別對重要性水平的確定、審計風險的分析作了重點闡述。

(1)審計重要性。既是審計理論的重要課題，又是審計實務的重要內容，它貫穿于整個審計實務，要求學生既能從理論上理解審計重要性的含義和性質，又要能從實踐上對其進行確定。

(2)審計風險。既是一個理論問題，又是一個實務問題。要求學生既要能從理論上理解審計風險模型的含義、構成及各種風險之間的關系，也要能從實務上對其進行分析和控制。

本章為重點章節(jié)，應重在理解，因為其涉及的審計理論應與以后各章的各交易循環(huán)的審計實務聯(lián)系考慮，學生應具備運用本章的審計理論分析審計實務、確定審計報告類型的能力。

3. 審計抽樣

本章屬于審計基本理論與基本方法，主要闡述審計抽樣在審計中的運用問題。詳細介紹了選取測試項目的方法、審計抽樣概述、審計抽樣在控制測試中的應用和審計抽樣在實質性細節(jié)測試中的應用;涉及審計抽樣的概念、種類和步驟等內容。

(四)歸納審計循環(huán)，掌握審計實務

審計循環(huán)屬于財務報表審計實務。審計循環(huán)以執(zhí)行企業(yè)會計準則的公司的財務報表審計為例，介紹各業(yè)務循環(huán)審計的具體內容，重點介紹對各財務報表項目如何審計

報的領域。從方法論的角度，以注冊會計師審計風險模型為基礎的審計，稱為風險導向審計方法。

風險導向審計作為審計模式發(fā)展的新生階段，主要立足于對審計風險進行系統(tǒng)分析和評價，根據(jù)評價結果制訂審計計劃，并結合被審計單位的實際情況實施相應的審計程序。從審計流程上看，風險評估和風險應對排在首位，并且在審計的所有階段都實施風險評估程序，它們既是審計基礎理論，又是審計實務，集中體現(xiàn)了新準則風險導向審計的思想。

(二)理清思路，把握審計流程

1. 風險評估

風險導向審計理論與方法，是整個教材的精華所在，它構成全教材的前提或背景。因此，在審計教學中，應當提出明確的學習要求和目標。

(1)如何運用審計風險模型。審計風險準則確立了新的審計風險模型，以明確注冊會計師識別、評估和應對財務報表重大錯報風險的思路。審計風險模型構成了風險導向審計方法的基礎，在審計實務中不易把握，要求學生以注冊會計師的角色掌握如何使用審計風險模型開展審計工作。

(2)如何在審計工作中進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色掌握如何借助于評估程序和審計程序工作底稿，結合具體審計計劃的制訂，進行風險評估。

(3)如何進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色，從6個方面系統(tǒng)掌握注冊會計師如何識別和評估重大錯報風險，特別是利用審計程序舉例的方式，熟練運用于進行風險評估的過程和關鍵環(huán)節(jié)。

2. 風險應對

注冊會計師應當針對評估的財務報表層次重大錯報風險確定總體的應對措施，并針對評估的認定層次進行重大錯報風險設計和實施進一步審計程序，以將審計風險降至可接受的低水平。

新風險準則正式引進“重大錯報風險”概念(重大錯報風險是指財務報表在審計前存在重大錯報的可能性)，將審計風險模型重構為:審計風險=重大錯報風險×檢查風險。這不是簡單地將固有風險和控制風險并稱為重大錯報風險，而是重大實質性改進。不僅明確規(guī)定了審計工作以評估財務報表重大錯報風險作為新的起點和導向，抓住了審計工作的“牛鼻子”，而且與現(xiàn)行審計目標責任定位緊緊相扣，有利于履行審計責任，實現(xiàn)審計目標。眾所周知，按審計準則要求，設計審計工作就是為了合理保證財務報表整體不存在重大錯報。新風險模型的構建更直接有助于指導注冊會計師，時刻緊緊圍繞評估的重大錯報風險來設計和執(zhí)行審計程序，以最終實現(xiàn)合理保證財務報表整體不存在重大錯報。因此，本章的學習要求和目標是:

(1)如何運用審計風險模型;

(2)如何在進行風險評估的基礎上選擇審計方案;

(3)如何實施控制測試。

還有一個重要的問題不容忽視，那就是在確定總體的應對措施以及設計和實施進一步審計程序的性質、時間和范圍時，如何運用職業(yè)判斷。

(三)掌握基本理論與基本方法

1. 審計證據(jù)與審計工作底稿

本章內容屬于基本理論與基本方法，主要闡述了審計證據(jù)和審計工作底稿兩部分內容，包括審計證據(jù)的含義和特點，獲取審計證據(jù)的程序、分析程序、審計工作底稿的含義、編制目的和使用的文字及對審計工作底稿實施控制程序，以及底稿的格式、內容、范圍、歸納和審計報告日后對審計工作底稿的變動等。

注冊會計師的工作主要有3件事:找證據(jù)—做底稿—出報告。本章節(jié)就占了兩件事，本章涉及的內容，不僅是需掌握的審計基本技能，也是理解審計實務的理論基礎。

2. 計劃審計工作

本章屬于審計基本理論與基本方法。計劃審計工作對于注冊會計師順利完成審計工作和控制審計風險具有非常重要的意義。充分的審計計劃有助于注冊會計師關注重點審計領域、及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題并恰當?shù)亟M織和管理審計工作，以使審計工作更加有效。同時，充分的審計計劃還可以幫助注冊會計師對項目組成成員，進行恰當分工和指導監(jiān)督，并復核其工作，還有助于協(xié)調其他注冊會計師和專家的工作。

本章特別對重要性水平的確定、審計風險的分析作了重點闡述。

(1)審計重要性。既是審計理論的重要課題，又是審計實務的重要內容，它貫穿于整個審計實務，要求學生既能從理論上理解審計重要性的含義和性質，又要能從實踐上對其進行確定。

(2)審計風險。既是一個理論問題，又是一個實務問題。要求學生既要能從理論上理解審計風險模型的含義、構成及各種風險之間的關系，也要能從實務上對其進行分析和控制。

本章為重點章節(jié)，應重在理解，因為其涉及的審計理論應與以后各章的各交易循環(huán)的審計實務聯(lián)系考慮，學生應具備運用本章的審計理論分析審計實務、確定審計報告類型的能力。

3. 審計抽樣

本章屬于審計基本理論與基本方法，主要闡述審計抽樣在審計中的運用問題。詳細介紹了選取測試項目的方法、審計抽樣概述、審計抽樣在控制測試中的應用和審計抽樣在實質性細節(jié)測試中的應用;涉及審計抽樣的概念、種類和步驟等內容。

(四)歸納審計循環(huán)，掌握審計實務

審計循環(huán)屬于財務報表審計實務。審計循環(huán)以執(zhí)行企業(yè)會計準則的公司的財務報表審計為例，介紹各業(yè)務循環(huán)審計的具體內容，重點介紹對各財務報表項目如何審計

測試。審計測試包括控制測試和對交易賬戶余額及列報的細節(jié)測試和實施實質性分析程序。

審計循環(huán)各章的內容都差不多，而且內容多，項目也多。這幾章可以按以下思路來理解:

首先，了解循環(huán)的概念。就是一個單位將相互聯(lián)系的業(yè)務類別和涉及的會計賬戶組合在一起，即把同該循環(huán)存在內部聯(lián)系的業(yè)務類別與其他相關的賬戶捆在一起，作為一個整體來看待，就是一個循環(huán)。也稱切塊審計法。

然后，了解各個循環(huán)的特征，循環(huán)的內部控制及交易實質性程序，以及余額的的實質性程序。內部控制的測試，先談內部控制是什么，然后再談怎么測試?？梢允请p重目的的測試，交易的實質性程序主要針對利潤表，測試結果往往不披露，因為每筆交易最終都會形成金額進入有關賬戶，進入有關賬戶后才存在列報的問題。以上就是這些章節(jié)的大致邏輯關系 。

1. 各審計循環(huán)的重點

(1)各審計循環(huán)的主要憑證與記錄、內部控制制度及控制測試、所涉及的被審計單位管理層的認定、審計目標;各循環(huán)實質性程序基本原理;

(2)各審計循環(huán)主要會計處理與審計實質性程序;

(3)函證程序在各審計循環(huán)中的應用;

(4)監(jiān)盤程序在各審計循環(huán)中的應用;

(5)實質性分析程序在各審計循環(huán)中的應用。

2. 審計循環(huán)的難點

(1)各循環(huán)內部控制測試的應用;

(2)對交易、賬戶余額、列報的具體細節(jié)測試和實質性分析程序在審計實務中的運用。

3. 各審計循環(huán)的特點

(1)本循環(huán)所涉及的主要憑證與會計記錄;

(2)本循環(huán)所涉及的主要業(yè)務活動。

各章所有審計循環(huán)的特性均是如此。

4. 掌握審計循環(huán)主要審計技能

(1)函證;

(2)存貨監(jiān)盤;

(3)實質性風險程序;

(4)截止測試;

(5)審計調整。

(五)形成審計意見，出具審計報告

1. 審計意見的形成

注冊會計師應當評價根據(jù)審計證據(jù)得出的結論，以作為對財務報表形成審計意見的基礎。在形成審計意見時，注冊會計師應當從總體上評價是否已經(jīng)獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，以將審計風險降至可接受的低水平。注冊會計師應當考慮所有相關的審計證據(jù)，包括能夠印證財務報表認定的審計證據(jù)與財務報表認定相矛盾的審計證據(jù)。

審計證據(jù)是指注冊會計師為了得出審計結論，形成審計意見而使用的所有信息，包括財務報表依據(jù)的會計記錄中含有的信息和其他信息。因此，注冊會計師應當獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，以得出合理的審計結論，作為形成審計意見的基礎。

注冊會計師對審計結論的評價貫穿于審計的全過程。

2. 出具審計報告

審計報告是指注冊會計師根據(jù)中國注冊會計師審計準則的規(guī)定，在實施審計工作的基礎上對被審計單位財務報表發(fā)表審計意見的書面文件。也是注冊會計師在完成審計工作后向委托人提供的最終產(chǎn)品。

審計報告分為標準審計報告和非標準審計報告。

(六)執(zhí)業(yè)準則與職業(yè)道德規(guī)范

注冊會計師的整個審計工作都是為了實現(xiàn)審計目標，審計目標是在一定歷史條件下，審計主體通過審計實踐活動所期望達到的境地或最終結果。

(1)審計總目標。主要是對被審計單位會計報表發(fā)表意見，是對會計報表的“合法性、公允性”方面做出評論。

(2)具體審計目標。根據(jù)各類交易事項、賬戶余額、列報3個層次的逐個認定和審計總目標來確定。

注冊會計師執(zhí)業(yè)是依據(jù)管理層對會計報表的認定設計審計具體目標，實施相應的審計程序，取得證據(jù)，完成對會計報表各項認定的確認，最終形成審計意見，出具審計報告。

審計目標的實現(xiàn)與審計過程密切相關。審計過程充滿了大量的職業(yè)判斷。在計劃和實施審計工作時，在根據(jù)獲取的審計證據(jù)得出結論的過程中，尤其需要職業(yè)判斷。既然是判斷，就有失誤的可能性，職業(yè)判斷本質上意味著風險。因此，必須把執(zhí)業(yè)審計準則作為注冊會計師執(zhí)行審計工作時應遵循的行為規(guī)范，作為衡量審計工作質量的標準;同時，還要受到注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范的約束，明確注冊會計師的法律責任。因為審計工作是一個以道德為濃重背景的工作，其職業(yè)道德防線的潰決將會帶來災難性后果。

應將執(zhí)業(yè)準則體系有效地滲透到審計教學中，將新準則作為一個契機，統(tǒng)領教學內容和審計實務;應將審計職業(yè)道德放在首位，在當前的社會環(huán)境下，強調誠信教育，把專業(yè)勝任能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)結合起來。

主要參考文獻：

[1] 中國注冊會計師協(xié)會. 2008年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材——審計[M]. 北京:經(jīng)濟科學出版社，2008.

篇10

[關鍵詞]會計；專升本；培養(yǎng)目標；課程體系

專升本是按照?？茖W生總數(shù)的一定比例選擇優(yōu)秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續(xù)深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養(yǎng)目標的要求，獲得大學本科畢業(yè)證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設置首先應符合會計本科人才培養(yǎng)目標的要求。

一、會計專升本培養(yǎng)目標的定位

培養(yǎng)目標是會計培養(yǎng)人才的方向定位。會計專升本培養(yǎng)目標應由原來?？婆囵B(yǎng)目標升至本科的培養(yǎng)目標。

(一)會計?？频呐囵B(yǎng)目標

會計?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標是面向經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的。具有一線會計職業(yè)崗位的專業(yè)知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業(yè)技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計?？平逃囵B(yǎng)目標強調的是中初核算性的一線會計人才。

(二)會計本科的培養(yǎng)目標

?？茖W生升入本科。進入本科教育，其培養(yǎng)目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養(yǎng)目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養(yǎng)目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。又如，一普通大學的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養(yǎng)目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養(yǎng)目標，即核算型的會計專業(yè)人才已不能作為“專升本”的教育培養(yǎng)目標。專升本的教育目標應定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業(yè)的重大經(jīng)濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。

會計“?？啤焙汀氨究啤蓖瑯邮桥囵B(yǎng)會計人才。但會計?？平逃繕伺c本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規(guī)將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養(yǎng)會計人才，使之形成合理的人才結構比例。不同層次的會計人才對知識結構有不同的要求。在課程體系上也有所差別。

二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素

在設置專升本課程體系時。應充分體現(xiàn)會計本科的人才培養(yǎng)目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮?？普n程體系與本科課程體系的基礎上，根據(jù)學生的來源、素質、文化和專業(yè)基礎等因素加以綜合確定。

(一)會計專科課程體系

在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結構。否則會造成重復。會計?？平逃n程設置的主要依據(jù)是國家職業(yè)標準和規(guī)范，以國家規(guī)定的會計師和助理會計師的會計專業(yè)技術資格考試標準和內容為基礎。主要包括經(jīng)濟應用數(shù)學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經(jīng)濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應用統(tǒng)計、財經(jīng)應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。

本科會計教育以培養(yǎng)高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統(tǒng)的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業(yè)管理和其他社會、人文領域的跨專業(yè)學科。通識課為大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機應用基礎等。會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中：會計專業(yè)基礎課程是構筑會計學專業(yè)的理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。其課程體系實現(xiàn)了理論與實驗結合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。

(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業(yè)

專升本的學生一般都來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)性?？圃盒?，所學專業(yè)主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業(yè))、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業(yè)，也有個別來自保險等與會計專業(yè)相差較大的專業(yè)。就會計專業(yè)知識來看。學習會計專業(yè)課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。

(三)專升本學生的基礎知識薄弱

相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是?？茖W校的優(yōu)秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調的是厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養(yǎng)方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數(shù)學、英語、大學語文、經(jīng)濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業(yè)要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在?？圃盒?年，既學習基礎課程，也學習專業(yè)課程，學習內容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業(yè)時通過3級考試，而大多數(shù)學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。

(四)專升本學生的專業(yè)知識有待深化

從會計本科與專科的課程體系上，就專業(yè)知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統(tǒng)計學、資產(chǎn)評估、金融、企業(yè)管理、計算機等相關課程。而專科院校雖然會計專業(yè)的主要專業(yè)課不缺。但相關專業(yè)課的范圍較窄。就專業(yè)知識的厚度來看，?？圃盒：捅究圃盒媽I(yè)教學單就選用的教材就有較大的差異，會計?？频囊筝^本科低。

三、會計專升本課程體系設置方案

會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養(yǎng)目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業(yè)知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養(yǎng)方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業(yè)教育，加強實踐教育，使每一個會計專業(yè)專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。

(一)強化基礎理論

基礎理論包括公共基礎課和專業(yè)基礎課，如大學英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學和統(tǒng)計學。這些課程有些在專科已經(jīng)學過。但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規(guī)定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業(yè)、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業(yè)。另外，應增加金融學、企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課的選修。增加學生對專業(yè)的拓展能力。注重理論的提升。

(二)深化專業(yè)教育

專升本的主要專業(yè)課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規(guī)定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養(yǎng)了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數(shù)學、高級會計等課程。另外，應增加專業(yè)選修課程，如會計信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估學、會計專業(yè)英語、經(jīng)濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業(yè)學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業(yè)補課制。凡不是本專業(yè)的學生進入本專業(yè)后必須從第一學期開始，補修?？破陂g兩門至五門的專業(yè)核心課。補課不全不準畢業(yè)。要督促學生盡快掌握?？苹A知識，邊補課邊學習新內容。以便起到很好的銜接作用。

(三)加強實踐教育