導語：如何才能寫好一篇中小學生心理活動輔導總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： “心理孤兒”現(xiàn)象 產(chǎn)生原因 改變策略

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，科學技術的突飛猛進，交通更為便捷，地球成了一個“村莊”，人與人之間外在的物質(zhì)的交往更加頻繁密切。但與此相對應，心靈的溝通卻相應減少，人的內(nèi)心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。一位著名的心理醫(yī)生曾謹慎地說：“你可以隨意站在都市的任何一個角落，然后把你見到的人從1數(shù)到20，那么必定有一個心理障礙者?！弊鳛椤暗厍虼濉贝迕竦囊粏T――中小學生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重?！靶睦砉聝骸爆F(xiàn)象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現(xiàn)象是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往，難于融入社會生活的特征?！靶睦砉聝骸睂嶋H是一種心理不健全現(xiàn)象。“心理孤兒”學生，不像問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義是：“健康不僅僅是軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健全和最佳狀態(tài)。”所以，加強心理健康教育，預防心理疾病，矯治心理障礙是學校健康教育的重要內(nèi)容。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現(xiàn)象的策略，以促進學生健康成長。

二、“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。（據(jù)中國家庭調(diào)查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30―45歲組占34%，45―60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統(tǒng)計數(shù)字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2.家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經(jīng)過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。他們把不能實現(xiàn)的理想寄托在子女身上，節(jié)衣縮食為子女竭力提供物質(zhì)條件，把子女放在至關重要的地位，把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人，或“棍棒相加”，結(jié)果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的。二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養(yǎng)狀況大為改善，中小學生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學生的心理發(fā)育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對子女的思想、情感、內(nèi)心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

3.獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設的發(fā)展，成千上萬家庭的住房條件得到不同程度的改善。生活環(huán)境優(yōu)化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結(jié)果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹?shù)?，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會形成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

三、研究目的

1.通過一系列研究活動，探索減少“心理孤兒”的途徑與策略，有效地促進學生的心理素質(zhì)發(fā)展。

2.構建教育科學、系統(tǒng)、規(guī)范的心理衛(wèi)生教育體系，為學校開展心理健康教育課，提供正確的方向和理論依據(jù)。

3.系統(tǒng)地分析中小學生學習的心理規(guī)律，并對如何改進教育方法提出卓有成效的建議。

4.深化教學改革，提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量將起到重要的指導作用。

三、研究的內(nèi)容

1.自我教育。

學校開展“心理咨詢”和心理輔導等活動，開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生積極的情緒，只有積極向上的健康心理，才能達到事半功倍的效果，減緩學生的內(nèi)心壓力，從而增強學生學習的信心和力量，以愉悅的心情接受教育，促進認知能力、思維的發(fā)展。

2.優(yōu)化課堂教學和完善考評制度。

改革課堂教學和學生成績評價方式是極其重要的。因為，課堂教學是學校教育的主陣地，是學生的認知能力、思維的發(fā)展、習慣的形成的發(fā)源地。改變以往“填壓式”和“滿堂灌”的課堂教學的傳統(tǒng)模式，提高課堂教學效率。學生成績評價方式的改革，擺脫以分數(shù)來評價學生的唯一標準，落實全面素質(zhì)發(fā)展評估的方法，把分數(shù)改為等級制，并由激勵性的評語，從學習中獲得滿足感。

3.建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯(lián)手，形成合力，建立“家校聯(lián)系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態(tài)度、學習動機、情緒意志、個性品質(zhì)一一記載下來；最后，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。

4.引導家庭改變教育模式。

（1）加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：你們生育教養(yǎng)子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業(yè)家，未來的戰(zhàn)士。經(jīng)常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經(jīng)濟不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。

（2）加強溝通意識，留些時間與孩子交往。

父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內(nèi)心和精神世界。對孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產(chǎn)力的提高和勞動生產(chǎn)日的逐漸縮短，節(jié)假日日益增多，父母也應提高閑暇的水平和質(zhì)量，多安排一些時間給孩子?？梢郧倨鍟?，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

（3）創(chuàng)造空間，營造良好的伙伴交往環(huán)境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難?！币虼?，家長要想方設法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。

四、研究過程和方法

主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、測驗法、調(diào)查法、個案研究法、深入訪談法、文件分析法等。

1.實驗法。

實驗法是創(chuàng)設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。

2.測驗法。

測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之數(shù)量化并加以研究的方法。

3.調(diào)查法。

調(diào)查法是根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。

4.深入訪談法。

深入訪談法是一種非結(jié)構式訪談，在訪談的過程中調(diào)查者無須按照預定的訪談結(jié)構和問題機械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對問題作出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進行自由、深入的交談。

5.教育經(jīng)驗總結(jié)法。

教育經(jīng)驗總結(jié)法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現(xiàn)象的整合性認識及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。

五、研究結(jié)果

以一學期為周期，通過以上方法對研究結(jié)果進行總結(jié)，不斷加以完善，最終達到研究目的。

參考文獻：

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篇2

〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業(yè)化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經(jīng)驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找到進一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動和規(guī)范管理,經(jīng)過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡結(jié)構

工作網(wǎng)絡――市中小學心理健康教育指導中心區(qū)縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網(wǎng)絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網(wǎng)絡――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發(fā)展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內(nèi)容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規(guī)定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業(yè)人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學校心理教育專業(yè)人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進入了規(guī)范化的運作軌道。

二、以專業(yè)化建設鍛造心育工作的品質(zhì)

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規(guī)范地實施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設、規(guī)范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統(tǒng)。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規(guī)劃課題《中小學生心理監(jiān)護系統(tǒng)的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等?？蒲姓n題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘?qū)W生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩(wěn)步進行中。

2.以專業(yè)素質(zhì)建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業(yè)化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區(qū)分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規(guī)范的培訓方案,認定了培訓部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數(shù)據(jù)庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規(guī)范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經(jīng)驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開過心理咨詢室建設經(jīng)驗交流會。截至目前,南京市經(jīng)過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數(shù)的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經(jīng)驗,創(chuàng)出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統(tǒng),使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學生,有目的有計劃有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(tǒng)(心理輔導系統(tǒng))根據(jù)學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業(yè)的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國內(nèi)外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

篇3

關鍵詞：農(nóng)村 中小學 音樂教學 提高

中圖分類號：G773 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.180

隨著中小學音樂教學被重視程度越來越高，音樂在我國中小學教育體系中已經(jīng)成為一門重要的課程，在農(nóng)村地區(qū)也越來越受到重視。盡管如此，我國許多農(nóng)村地區(qū)的音樂教學效果還是很差，尤其是在音樂教學方法和教師隊伍建設方面。因此，如何提高農(nóng)村音樂教學已經(jīng)成為越來越多學者、專家和教師關注的問題。結(jié)合學生的實際特點和教學的整體環(huán)境，創(chuàng)造運用教學環(huán)境，從而激發(fā)農(nóng)村中小學生在音樂課程中的聽、說能力，進而提升農(nóng)村小學生的整體音樂水平已經(jīng)成為中小學音樂教學的重要研究課題。

1 農(nóng)村音樂教學質(zhì)量差的原因分析

在我國農(nóng)村，雖然許多小學已經(jīng)開設了音樂課，但是不論從教學環(huán)境還是教學質(zhì)量等方面，都存在較大不足，尤其是在教學方法和教師隊伍方面，許多孩子音樂學習完后，只會唱幾首兒歌，卻不懂音樂的真諦，這也就嚴重影響了中小學音樂教學的整體質(zhì)量。下面就具體原因進行分析。

1.1 教學環(huán)境問題

農(nóng)村教學環(huán)境有限，這是現(xiàn)階段我國農(nóng)村中小學教育的共性問題，在音樂教學方面，表現(xiàn)得尤為突出。缺乏教學設備，沒有合理的情景對話場景，課堂氣氛難以活躍，學生失去興趣，而家長又顧著干農(nóng)活，對孩子的教育重視程度不夠，這些都給孩子的音樂教學帶來許多負面影響，音樂教學質(zhì)量難以提高。

1.2 教師原因分析

目前我國的許多農(nóng)村音樂教師隊伍主要還是以非音樂專業(yè)的教師居多，很多都是大專畢業(yè)，本科畢業(yè)的相對較少。這些教師自身音樂知識欠缺，在教學過程中往往非常被動，顯得有心無力。在具體音樂教學過程中，他們不能做到因人而異、因地而異、因時而異，只是片面、籠統(tǒng)地將相關知識填鴨式的教給學生，導致學生在學習過程中一知半解，致使偏誤層出不窮。

1.3 家長的制約

家長的人才觀，影響著家庭教育的方向。在許多家長看來，上大學是孩子成材的唯一途徑，學歷是孩子進入社會的資本，因此對孩子的學歷期望越來越高。在這種盲目的高學歷期望的作用下，家長們把孩子學習好看得高于一切，對音樂知識運用能力的培養(yǎng)意識就相對減弱。

中小學生教育程度的好壞，很大程度上取決于家庭教育方法是否細致和得體。但是在我國許多家庭里，家長簡單的追求高分，這也就直接影響到中小學生對音樂的熱愛，從而影響到他們綜合素質(zhì)的提高。

2 提升農(nóng)村中小學音樂教學的措施

2.1 提高對音樂教學的認識和重視程度

如何解決農(nóng)村孩子們的“啞巴”音樂現(xiàn)象，提高對音樂教學的認識和重視程度是關鍵第一步。音樂教學作為農(nóng)村教學的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在許多孩子缺乏說出他們對音樂認識的信心和勇氣，很怕會出錯、怕被別的同學恥笑。因此，我們的音樂教師在教學重點上應該有所轉(zhuǎn)移，走出傳統(tǒng)音樂教學的教學方法，具體做法包括，在課程量安排方面，要舍得花時間，在教學方法上，要積極鼓勵學生就音樂教學過程中的感受開口說話，對說得不對的地方，要給予鼓勵，讓孩子們真正喜歡音樂教學。俗話說，興趣是最好的老師。只有提高了孩子們對音樂的興趣，才能從根本上提高孩子們在音樂方面的實際能力。

2.2 加強教學隊伍建設

在農(nóng)村，由于孩子家長水平有限，很大程度上不能依靠家長給予輔導，教師就是第一主力軍。因此，提升音樂教師隊伍的整體素質(zhì)成為落實音樂教學的關鍵一步。首先，學校在對音樂教師的選拔上，要注重整體能力素質(zhì)。要將關注音樂素質(zhì)教學能力作為教師選拔的關鍵指標之一；其次通過多種教學評比的方式，積極推動教師隊伍整體實力的提升，如可以將音樂課堂活躍氣氛、學生對音樂的興趣濃厚程度等，作為教師年終考評的重要指標之一；第三就是通過多種培訓方式來提升教師的整體水平，可以送出去培訓，也可以在學校里進行教師教學質(zhì)量經(jīng)驗共享等方式，促進教師隊伍整體水平的提高。

2.3 培養(yǎng)家長的教育興趣，利用多媒體等手段加以鞏固

關懷孩子的身心發(fā)展，提升孩子們音樂運用能力，是父母教育的中心之一，對絕大多數(shù)家長來說都能做到。但是由于教育觀念的偏頗和教育能力的缺陷，一些家長在培養(yǎng)孩子們音樂能力方面失去信心的情況是存在的。培養(yǎng)家長的音樂教育興趣，就是指導家長解決孩子音樂教育中的問題，在體驗成功之中樂于探索教育孩子的規(guī)律。有了提升孩子音樂的濃厚的興趣，就不會把艱苦繁重的教育孩子的工作當成一種額外的負擔，也不會把孩子不停的提問或淘氣看成是討厭的。在教育孩子過程中，興趣還會喚起家長的童心，促使他們了解孩子，樂于和孩子在一起，進而研究他們的心理活動，觀察他們在音樂學習中的發(fā)展情況。這種興趣還會鼓勵家長在教育實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富教育孩子的知識，尋求科學的教育方法，并且從教育的效果之中享受成功的喜悅，即使遇到困難，也會冷靜、客觀地分析原因，找出解決的辦法。

由于小學生的自身特性，他們在音樂學習方面存在不足，因此，家長除了要提升自己教育孩子們對音樂的興趣之外，還可以通過采用圖畫、圖片或多媒體等多種形式來幫助學生理解音樂學習的重要性。實踐證明，通過將音樂學習的表現(xiàn)通過一幅畫就可以輕松表達，這種多種感官、多方面的視覺沖擊能夠讓孩子們集中并提高音樂學習興趣。

3 結(jié)束語

音樂教學已經(jīng)逐漸成為越來越多農(nóng)村中小學關注的重點，通過提高對該門課程的重視程度，提升教師的整體質(zhì)量以及多種教學方法的配合使用，相信對促進我國農(nóng)村音樂教學質(zhì)量能夠起到積極的推動作用。

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篇4

(一)社會實踐流程篇

7月中旬，蓬勃志愿者協(xié)會實地走訪了哈爾濱市南崗區(qū)王崗鎮(zhèn)新勝村委員會及其新勝小學，確立了假期社會實踐的地點和內(nèi)容。同時，我們還選擇了服裝城，哈平路，中央大街等地一些交通現(xiàn)狀比較繁華的地帶進行了交通安全知識宣傳的考察。并且，我們在答辯的過程中確立了這三個地點作為交通安全知識與急救常識的宣講地點和調(diào)研地點。

7月10日至24日，協(xié)會組織編寫了交通安全知識手冊和交通安全意識調(diào)查問卷，順利完成了社會實踐的準備工作，包括志愿者的篩選以及宣講人員和調(diào)研人員的培訓。

由于準備比較充分，社會實踐志愿者團隊提前一天出發(fā)。7月25日，我們把團隊分為幾個小組，到哈市一些交通繁華的地帶進行交通現(xiàn)狀實景拍攝、取材。

7月26日，青年志愿服務團隊分為三組，第一組走進新勝村，首先走訪當?shù)氐拇迕?，了解他們以及他們孩子對交通安全知識的了解情況和交通安全意識，同時宣傳此次社會實踐，為接下來的宣講活動做準備。第二組走進服裝城附近的街區(qū)拍攝交通車輛違規(guī)和行人橫穿馬路、跨越護欄的現(xiàn)象，同時，在該地區(qū)發(fā)放《交通安全手冊》150冊和交通安全意識調(diào)查問卷100卷第三組為交通安全知識教研組，他們專門負責以后幾天交通安全知識與急救常識講座的準備工作與完善工作。

7月28日，團隊所有成員走進了新勝村，開始了一整天的交通安全知識宣傳。在新勝村我們?yōu)檫@里的中小學生做了三次講座(分別為交通事故預防與急救常識課，交通安全常識課與現(xiàn)代交通工具認識課)和一次“我心中的汽車”繪畫美術課以及交通安全意識調(diào)查。

7月29日，團隊走進中央大街實踐地，發(fā)放交通安全手冊，深得市民的好評和認可。

7月30日，將前段時間實踐中整理的交通安全宣傳材料以及“心中常綠紅綠燈，文明交通伴我行”宣傳條幅帶到哈平路進行宣傳，同時進行“文明交通，珍愛生命”的簽名活動，廣大市民積極參與。此次簽名活動為我們的社會實踐畫上了圓滿的句號。

(二)交通安全教育現(xiàn)狀與思考篇

團隊最初調(diào)查的地方是黑龍江大學至服裝城路段，此路段正在進行惠民的地鐵工程建設，交通比較繁忙，車輛、行人都比較多，交通秩序比較混亂。此路段違規(guī)停車現(xiàn)象比較嚴重，有的車輛甚至停在禁止零時或者長時停車的十字交叉路口的道路上，顯然他們對交通法律法規(guī)了解并不多，或者他們的交通安全意識比較淡薄。在調(diào)查的過程中僅僅三十分鐘一個十字交叉路口就有七八次不同程度的車輛違規(guī)現(xiàn)象，甚至有的車輛在禁止掉頭的路段掉頭。為了構建安全、快速、平穩(wěn)的城市交通，我認為光靠交通警察的督察，交通現(xiàn)狀也是難以改善的，還要全名提高司機的法律法規(guī)意識。

然而，團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在電子大廈的周圍，本來有人行橫道，只需從電子大廈向前走過幾分鐘就可通過人行橫道，但是許多市民卻選擇了從橫穿馬路、翻越護欄，在護欄的一側(cè)，車輛高速行駛，極易造成交通安全事故。一些市民還抱著自己的孩子翻越護欄，我想在如此環(huán)境下成長的孩子，他們會遵守交通安全法律法規(guī)嗎?這讓我們志愿者感覺非常的擔憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中小學生橫穿馬路與翻越護欄的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。根據(jù)調(diào)查一些橫穿公路的中小學生，他們知道一些交通安全知識，但是他們的交通安全意識比較差，究其原因還是沒有一個好的交通環(huán)境來引導他們。一些老年人也有橫穿公路、翻越護欄，通過抽樣調(diào)查，他們大多不了解交通安全知識，缺乏交通安全意識，橫穿公路知識為了方便，但是忽略了生命安全。從未成年人到老年人，都有橫穿公路、翻越護欄的現(xiàn)象，他們對交通安全知識的了解情況也是不一樣的，大多數(shù)未成年人在學?；蛘咂渌胤浇邮芤恍┙煌ò踩R，但是他們的交通安全意識比較薄弱，同時，他們對現(xiàn)在交通安全現(xiàn)狀也不太滿意，希望得到改善。

對于中年人來說，大多數(shù)對交通安全知識都有了解，但是除了司機外，其他人對交通法律法規(guī)了解的不夠全面，大多數(shù)是一知半解。更有甚者，有些市民竟然不了解交通燈的含義，這讓我們志愿者很疑惑，可能是以前的交通安全教育缺失。而許多市民了解交通安全知識，但是，他們卻同樣不顧及交通事故的危及，橫穿公路、翻越護欄。而且，許多人了解交通法律法規(guī)，但是他們卻不遵守交通規(guī)則，有明知故犯的嫌疑，許多人都是等到發(fā)生交通事故才后悔沒有遵守交通規(guī)則。許多了解交通安全知識，卻不遵守交通規(guī)則，究其原因就是他們交通安全意識不強。

為了構建安全、平穩(wěn)、快捷、和諧的交通，我們應該提高全民的交通安全意識，深入了解交通法律法規(guī)和交通安全常識。目前，在我國還沒有專門的交通安全教育的課程，沒有系統(tǒng)的教育，為此我們提出在中小學校進行交通安全極教育，加深中小學生對交通安全知識的了解和認識。

在交通安全教育的過程中，成年人的交通安全知識教育和宣傳是最困難的，以成年人為宣講對象很難起到好的效果。通過此次實踐，我認為我們可以通過教育中小學生來帶動成年人交通安全意識的提高，如果小孩子的交通安全意識提高，如果由子女來提醒其父母珍愛生命、遵守交通規(guī)則，這樣可能取得很好的效果。而且，通過他們來影響更多的人，這就是我們實踐所得出的“小手牽大手”的含義。

針對小學生思維活躍、好奇心強的特點，容易接受交通安全知識，我們應該探索出一套適宜中小學生的交通安全知識教育的方案，在中小學開交通安全教育的課程。拓展中小學生的視野，讓他們不僅僅只學到語文、數(shù)學，只培養(yǎng)小學生的語言邏輯與邏輯思維能力，還接觸交通范疇，托扎視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。我認為中小學的交通安全意識的提高，有助于交通事故發(fā)生率減少，這是一個長遠的系統(tǒng)工程。

此次實踐，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學生交通安全意識薄弱，盡管他們了解不少交通安全知識，但是他們只是停留在說與了解的程度上，并沒有形成較強的交通安全意識。因此，在以后的交通安全宣傳與教育的過程中，我們還特別注意交通安全知識“實習”。例如，讓中小學生在道路上認識交通標志，帶領他們正確過馬路。另外，我們還沒有發(fā)現(xiàn)有專門針對小學生交通安全意識的研究和課程教育的教案。通過此次社會實踐，我們編寫了針對中小學生的《交通安全手冊》，并且在社會實踐當中，我們不斷完善《交通安全手冊》，為以后進行中小學生交通安全教育和宣傳做鋪墊。

中小學生交通安全教育任重而道遠，我們沒有許多經(jīng)驗總結(jié)也沒有專門的課程，我們也沒有專門了解小學生的心理以及接受能力，我們需要在實踐當中探索，在實踐中求進步。在此次實踐中，我們認識到在中小學校進行專門的交通安全課程有一些比較切合實際，學校沒有相應的課程，有沒專門的教師，只有日常的教育，而且成效并不明顯。然而，作為大學生志愿者服務團體，我們也沒有太多時間，長期放在交通安全教育與宣傳的研究上，我們只有靠一屆一屆的學生志愿者傳承。所以，我們在中小學校進行的交通安全教育，以“講座式教育”和調(diào)研的教育方式才有一定得可行性。在我看來，所謂交通安全“講座式教育”就是我們大學生志愿者服務團體在一定得時間間隔里為同一批學生進行交通安全教育，同時了解他們在各個階段的交通安全意識的提高程度，從而根據(jù)實際情況，改善教育模式。

通過此次社會實踐，我們明白了在以前進行交通安全教育種種教育方式行不通的原因，我們不能把課程設置的太深奧，孩子們難以理解，取不到好的效果，而且，他們也會對課程失去興趣。我們在進行交通安全教育的時候應該編寫一些圖文并茂的的教材，針對小學生的實際情況找出使它們理解的教育方案，我想在進行交通安全教育，這是非常重要的環(huán)節(jié)。也就是說我們要充分理解小學生，充分掌握交通安全知識我們的交通安全教育工作才能取得好的效果。

然而，在選擇進行交通安全教育的大學生志愿者同樣是一個比較艱巨的任務，大學生志愿者選擇的好壞，以及交通教育培訓工作的好壞，直接影響中小學生交通安全教育的成功與失敗。由此，我提出在志愿者招新的時候，一定要有一套嚴格的招募方案，嚴格招錄適宜交通安全教育并且適宜中小學生教育的志愿者。同時，招募志愿者以后，我們也要對志愿者進行相應的培訓，做到教育他人，先教育自己;先讓自己遵守交通規(guī)則，才去要求他人遵守交通規(guī)則。志愿者要在服務的同時，提高自己，總結(jié)自己，左后做到提高自己，完善協(xié)會，奉獻校園，服務社會，貢獻交通。然而，在今后的招募與培訓的過程中，我們不僅僅局限于交通學院的學生，我們拓展在整個東北林業(yè)大學，真正征募有意愿有激情，勝任交通安全教育的志愿者，況且，不只是交通學院的學生才適宜于交通安全的教育工作，在現(xiàn)在這個交通高度發(fā)達的國度里，我們每個人都要融入交通氛圍中，只要有激情，就能做好這些工作。因此，蓬勃志愿者協(xié)會作為進行交通安全教育與宣傳的志愿者服務團體，我們要著力出臺一套志愿者招募與培訓的志愿者。

通過此次社會實踐，在選擇交通安全教育的志愿者時，一定要選擇性格開朗，和小孩子比較親和的人。在志愿者培訓的時候，不僅僅要培訓他們教育小孩子的方法，還要針對小孩子的受教育程度，選擇相應交通安全教育的方案。并且，認真、嚴格考核志愿者教師的交通安全了解情況和遵守情況，堅決杜絕志愿者照書念書，死板地教育的小學生的現(xiàn)象。在志愿者培訓的時候，要定期開展總結(jié)與交流工作，讓志愿者教師日益更新自己的教育方式。

(三)目前小學生交通安全教育狀況

在此次社會實踐調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多小孩子并不是一點也不知道交通安全知識，但是他們有的卻不遵守交通規(guī)則，隨意橫穿馬路、翻越護欄，如此可見他們的交通安全意識淡薄，將翻越護欄當做家常便飯，這也可能是沒有較好的交通壞境的引導吧。由于小學生好動，容易在公路上打鬧，而且處理交通緊急事件會慌張，如果在夜間或者死機沒有留神的時候，很容易發(fā)生交通事故。

我想要使小學生遵守交通規(guī)則，形成良好的習慣，如果將不遵守交通規(guī)則的后果告知于他們，可能會取得一定得效果。小學生接受新知識比較容易，又有探索的好奇心，但是他們對交通安全知識的了解只是局限于知識，卻沒有付諸于行動。所以，出現(xiàn)了問及交通安全知識時，大多數(shù)小孩有所了解，但是他們卻難以遵守。如果可以通過道路直接講述，他們肯能更容易形成遵守交通規(guī)則的好習慣。

調(diào)查顯示，在目前哈爾濱的中小學校中，大都都有交通安全知識方面的教育，他們了解一些交通安全知識，但是并不系統(tǒng)，不完全。

(四)成年人的交通安全意識現(xiàn)狀

在調(diào)查中，絕大數(shù)人都表示會嚴格遵守交通規(guī)則，他而且們大多數(shù)都知道交通法律法規(guī)。如果問及他們是否有橫穿公路、翻越護欄，都表示從來沒有。但是在調(diào)查中，僅僅在黑龍江大學電子大廈門前四十分鐘就有接近兩百人(成年人占總調(diào)查人數(shù)的70%)橫穿公路、翻越護欄，而且在前方不遠處就有人行橫道。在護欄的一側(cè)是車輛速度最快的車道，極易造成交通事故。

在此次社會實踐調(diào)查中，一名志愿者在觀察某個有交通警察指揮的十字交叉路口時，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，在交通警察做左轉(zhuǎn)彎待轉(zhuǎn)手勢時，該車道的前一輛司機竟然看不懂精通警察的手勢信號，在交通警察連續(xù)做了幾遍手勢，那司機還是無動于衷，依然堅持在停止線以外，直到在他身后的一輛出租車從他左側(cè)行駛過去，也許他都還沒有明白過來到底是什么回事。這讓我們的交通志愿者有些難以理解，一名司機竟然連左轉(zhuǎn)彎待轉(zhuǎn)信號都不明白，可想他交通法律法規(guī)的了解程度。

現(xiàn)在，許多報道上說，酒后駕車已經(jīng)成為馬路殺手，我想沒有那一名司機不知道酒后駕車是交通違法行為，但是每天都有多少的司機在違法啊。也許只有他們在發(fā)生交通事故了才知道違反交通法律法規(guī)的危害，才知道后悔，但是都是悔之不及了。我想司機只是在駕校學習交通法律法規(guī)是不夠的，他們還應該常?！皽亓暯煌ǚ煞ㄒ?guī)”。

在調(diào)查中志愿者發(fā)現(xiàn)，一些母親帶著自己的孩子翻越護欄，將小孩先放在護欄一側(cè)，然后自己在翻閱護欄。我們擔心如果小孩子突然對路上的某個事物感興趣，在其母親翻越護欄的時候往前走，那是多么危險地場面啊。而且，這樣的情景對小孩遵守交通規(guī)則的引導是極其不利的，這樣跟隨母親長大的孩子，他會自覺地遵守交通規(guī)則，不翻越護欄嗎?這讓我們志愿者非常懷疑。

究其原因，一些成年人對目前的交通現(xiàn)狀可以說是麻木的，他們將橫穿公路、翻越護欄或者順壞護欄已經(jīng)習以為常，他們的交通安全意識也比較薄弱。

(五)老年人交通安全意識狀況

在社會實踐調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些老年也匆匆翻越護欄，給我們志愿者留下了不好的印象。他們可能為了趕時間就可以不顧及生命危險翻越護欄。。在我們調(diào)研的地點，前方100米處就有人行橫道，有交通指示燈。絕大數(shù)人在橫穿馬路、翻越護欄后還要經(jīng)過有人行橫道的路段，我想不遵守文明交通的他們絕不是為了節(jié)約時間，而是他們的交通安全意識不高。

在志愿者調(diào)查的地點，我們雖然拍攝只是交通違規(guī)現(xiàn)象，但是我相信還是有許許多多的人遵守文明交通，做一個文明的市民。因為我們在十字交叉路口有那么多人在遵守著交通規(guī)則，而無視交通安全的人還是人群的一小部分。

(六)交通問題和思考

此次社會實踐，我們發(fā)現(xiàn)用調(diào)查問卷去了解社會群體的交通安全意識實行不通的，無法得到真正的結(jié)果，許多人都“表里不一”，有的甚至剛做完調(diào)查問卷，表示重來沒有翻越過護欄，可是就在之后的一小段時間里，卻將自己的承諾打破，真是令人難以置信。調(diào)查問卷只能了解社會群體對交通法律法規(guī)的了解程度，也無法得知他們是否會嚴格遵守交通規(guī)則。由此可見，我們絕大數(shù)社會群體都應該提高個人素質(zhì)。但是，市民提高素養(yǎng)，自覺遵守交通規(guī)則，不是我們舉辦幾次交通安全的宣傳活動或者教育講座就能成功的，不然交通現(xiàn)狀早就和諧了。我想只有通過及教育或者教育引導一代人，這個問題才能解決。

社會實踐中我們發(fā)現(xiàn)在哈爾濱理工大學至服裝城路段的交通，以前是由智能交通系統(tǒng)控制的，它通過車流判斷減少了車輛的滯留現(xiàn)象，自動控制車流量，通過電子眼抓拍道路違規(guī)車輛。然而現(xiàn)在該路段在進行惠民的地鐵工程建設，智能交通系統(tǒng)并沒有運用，也許因為客觀原因也也難以運用，目前該路段的交通現(xiàn)狀有時會出現(xiàn)堵車等現(xiàn)象。

我想運用現(xiàn)代的科學技術于交通系統(tǒng)，可以改善現(xiàn)在的交通環(huán)境。據(jù)報道，北京運用了智能交通系統(tǒng)，交通秩序在全國來說，可以可我為榜樣。同樣，日本在1994年實施智能交通系統(tǒng)系統(tǒng)以來，目前即使你是一個新手，也能很快熟悉道路情況。司機可以通過手機了解前方道路的堵車、交通事故、車輛通行限制、交通管制時間等，從而控制交通擁堵，減少交通事故的發(fā)生。這些要歸功于現(xiàn)在日本先進的衛(wèi)星到系統(tǒng)和智能交通的高新技術。

此次實踐中，我們專門針對哈爾濱地鐵工程進行了了解和思考。。哈爾濱地鐵一期工程自西向東，橫貫城市中心區(qū)，全長14.33公里，建設期4年。按照國家要求和城市總體規(guī)劃，哈爾濱市確定近期軌道交通建設期限為XX年，規(guī)劃期內(nèi)完成1號線城市中心段和3號環(huán)線工程，總里程45.53公里，預計投資163億元。我想隨著我國汽車工業(yè)的快速發(fā)展，每天以上萬輛的速度增長，私家車逐年增多，一些路段經(jīng)常擁堵。當城市道路的交通難以滿足人們對快速、平穩(wěn)、安全的交通的愿望時，建設地鐵工程，的確可以緩解公交車擁堵的壓力，可以說是哈爾濱發(fā)展的百年大計。

因此，發(fā)展智能交通系統(tǒng)或者修建地鐵、高速公路都是解決交通擁堵問題的方法，但是我們只有限的空間，并且在這個空間享受平穩(wěn)、快捷、方便、順暢的交通，只是不斷修路是不夠的，發(fā)展智能交通系統(tǒng)來控制車輛流量，快速解決交通擁堵等問題。同時，通過教育讓人們逐漸提高自身遵守交通規(guī)則的素養(yǎng)。這樣人與高科技共同作用，我想一定能我們提供一個和諧的交通。

(七)中小學生交通事故急救常識

此次社會實踐宣講前，我們做了一個交通事故遇急處理的調(diào)查，結(jié)果顯示絕大數(shù)調(diào)查的社會群體對急救常識了解的太少。許多小學生知道一些交通安全常識，但是他們卻不知道在出現(xiàn)交通事故時的應對方案。我想如果有相應的教育或者引導，假如他們遇到交通緊急事故時，可能對他們有用。中小學生不知道急救常識，這也折射出中小學生交通安全教育的缺少，即使在學校有類似的教育，但是絕大多數(shù)只是停留在交通規(guī)則的識別上，并沒有涉及交通事故急救常識的拓展教育和訓練。因此，在素質(zhì)教育的時代，我想我們不僅僅只是傳授給孩子理論知識，在有條件的情況下，我們可以對中小學生進行素質(zhì)拓展訓練，例如野外生存，交通事故緊急處理方法?？紤]到小學生的文化水平和心理活動，我們應該采取適宜于中小學生的交通安全教育。

總結(jié)此次實踐，中小學生交通事故預防素質(zhì)拓展主要有以下幾種方案。首先，可以在小學組織學生觀看交通安全教育視頻，例如《籃球里的花季少女》，但是在進行教育視頻播放時切忌用小學生難以接受的題材或者慘烈的交通事故照片，否則可能會對中小學生造成一些不必要的傷害。只要讓他們明白如何在道路上保護自己，知道違反交通規(guī)則的利害。二，我們可以總結(jié)一些日常的交通事故應急方案，采取模擬現(xiàn)場的形式來教育他們，三，收集一些應急的經(jīng)典教案，和他們一起分享。四，在確保學生安全的情況下，我們可以帶領小學生在道路上認識交通標志，或者為他們在道路上講解交通事故預防的措施。

(八)社會實踐人員調(diào)配

此次暑期社會實踐，參與者基本是蓬勃志愿者協(xié)會的志愿者，志愿者之間關系比較默契，容易組織，工作效率高。但是一定要記住在熟悉的朋友之間組織活動時，一定要紀律嚴明，在分配任務時，不論親疏;同學犯錯時，領隊千萬不能礙于面子而不批評，從而影響工作效率。在社會實踐中，領隊要紀律嚴明，賞罰分明。

在社會實踐選人時，選擇能吃苦的人，聽從指揮，有全局觀念的人，社會實踐中比較容易開展。千萬不要選擇自我為中心的人，否則開展活動的時候可能會遇到麻煩。

不管是暑期社會實踐，還是上課期間的志愿服務，其實都是比較幸苦的，如果沒有堅強的意志和吃苦耐勞的精神，都是難以堅持下來的。一般來說，志愿者至少要具備奉獻、團結(jié)友愛、互助進步的精神。而且，在蓬勃志愿者協(xié)會，志愿者還要求對交通知識以及交通安全教育有興趣有激情才能堅持下來，做出好的成績。

參加此次社會實踐的志愿者只有少數(shù)在實踐中怕苦怕累，但是對社會實踐也造成輕微的損失。究其原因，是沒有認真挑選新加入的志愿者。整體來說，此次社會實踐還是各盡所能，順利地完成了社會實踐。

(九)三個講座與和繪畫課的流程及效果

一、日常安全救常識講座

在此次社會實踐首先舉辦了一場日常急救常識的講座，到場的四十多名中小學生，十多名小學生還在家長的陪同下來的。主講者認真?zhèn)湔n，能自如地為在場的小學生們講解，并且利用投影儀生動形象地講解了日常急救常識，到場的中小學生積極配合，好奇心極高，主動詢問學習，得到了到場家長的認可。

二、交通安全小常識

講座一開始，主講者將將在場學生引入日常交通環(huán)境模擬中，帶領小學生們認識交通標志，交通信號燈。當小學生們積極性比較高的時候，主講者給他們講解交通安全常識，緊接著利用問答的形式為學生們講解交通事故緊急處理方案與急救常識。這個講座首先從日常的交通常識著手，由淺及深，慢慢地引導在場的小學生，40分鐘的講座獲得了較好的成效。

三、現(xiàn)代交通工具識別講座

此次講座主講者播放《變形金剛》，從中找出電影中涉及的車輛，然后主講深入講解，激發(fā)了小學生求知好奇心和主動性。在座的學生們積極提問，講座的氣氛非常活躍。日常的交通工具識別講完以后，講座并沒有結(jié)束，而是就交通工具，給學生們講解各類交通工具乘坐的安全注意事項。

四、交通工具繪畫課

為了激發(fā)學生學習的積極性、拓展學生視野、培養(yǎng)學生的想象力，此次社會實踐專門設置了“我心中的交通工具繪畫課”，小學生們想象力豐富，畫出了許多“汽車”，其中許多學生都在畫太陽能汽車，他們解釋說“這種汽車不能加油，只要有太陽就行，環(huán)保、方便”。雖然有些稚氣，但是他們的想象力絕對是值得培養(yǎng)。

隨著我國經(jīng)濟水平的提高，人們的生活方式在改變，生活水平在提高，而且現(xiàn)代小學生的娛樂的方式已經(jīng)有了很大的改變。在這次社會實踐中，我們深有感觸。小學生知道許許多我們這代人曾經(jīng)不知道的東西而我們在為他們講解這些課程時一定提前與他們交流，在與他們有了一定了解才能取得好的效果。有些知識，他們在學校或者其他場所已經(jīng)接觸過，我們只需要為他們做一些引導就可以，如果重復為他們講解，他們就沒有興趣學習，同時也浪費時間。所以，在以后的在我小學生進行交通安全教育時，一定要提前了解他們對交通安全知識的了解程度，然后根據(jù)他們實際情況，為他們講解不理解、不知道內(nèi)容。在此次的講座與繪畫課中，我們欠缺的就是提前去了解他們的知識結(jié)構。

就如上面提到的在小學開展交通安全知識講座，不要盲目的開展講座，一定要提前花一定的時間去了解聽者對交通安全知識的了解程度。針對小學生的實際情況，為他們實行“補缺”的形式來提高他們的交通安全意識。

(十)社會實踐中出現(xiàn)的問題

一、由于一些原因，我們沒有完全按照既定計劃進行然員安排和招募，最終導致人員雜、人員贅余，一定程度上影響了社會實踐的進程和效率，同時也增加了社會實踐的經(jīng)費。

二、本來按照原計劃有多次交通安全知識講座，但是由于受到條件限制，我們縮短了在新勝小學進行交通安全教育的時間和教育內(nèi)容，直接影響了此次交通安全教育的質(zhì)量。然而，我們對參加講座的小學生的了解受到限制，了解不夠深入，因此我們難以做到因材施教。

三、交通安全意識走訪調(diào)查或者問卷調(diào)查難以實現(xiàn)，因為在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人們難以說出自己真實的想法和實際的做法。所以，要想了解社會各群體的交通安全意識和交通現(xiàn)狀，我們可以采取觀察調(diào)查或者間接調(diào)查(通過調(diào)查問卷不直接詢問當事人，而通過別人看到和體會得出)的方法得出。

四、交通安全教育地點欠妥，交通安全知識教育應該面向廣大的社會群體，但是我們的力量單薄無法實現(xiàn)，況且也沒有必要全盤開始，我們應該在局部獲得經(jīng)驗后才應該拓展開來。我們選擇的南崗鎮(zhèn)王崗村交通欠發(fā)達，不過，社會實踐證明針對中小學生這個對象卻是完全正確的。

五、《交通安全手冊》發(fā)放是否有價值值得懷疑。我們在此次社會實踐中發(fā)放《交通安全手冊》共計400冊，但是我們絕大多數(shù)發(fā)放的對象是市民，他們會看，并且能取得效果，這讓我們志愿者質(zhì)疑。

六、各個講座過于倉促，學生難以接受和理解，最終難以達到教育的效果或和目的。也就說我們雖然做完了社會實踐，理解了將來怎么做，但是此次講座讓此次受教育的學生難以保證從此學會知識。

七、交通工具繪畫課程時間過于倉促，學生們難以真正畫出好的圖畫，我們也難以給予他們一定得講解和輔導。

八、按原方案，我們安排了實踐課，但是由于在社會實踐答辯期間，受到其他原因，變動了計劃。做準備工作的志愿者忽略了講座后的實踐課。

九、社會實踐后期有些空洞，例如交通安全手冊發(fā)放和交通安全宣講以及“心中常亮紅綠燈，文明交通伴我行”的簽名活動。所以，在以后的社會實踐或者夏令營中，我們要杜絕工作內(nèi)容空洞，缺乏實際效果。

(十一)實踐后關于交通安全教育的感想

一、大學生與中小學校、交通管理部門建立聯(lián)系，共同開展中小學生交通安全教育的輔導學校和相應的課程。這個學校并不是要以實際的形式存在，而是建立一個專門針對中小學生的交通安全教育的研究小組，然后針對中小學生的實際情況，在中小學生定期開展交通安本.文,來.源,于.貴,州.學,習.網(wǎng),fanwen.chazidian.com 全教育。我想僅僅依靠中小學校偶爾的交通安全教育完全不夠，我們要想真正建文明交通，還得影響許多人的行為習慣，因此在學校開展交通教育是有必要的。并且，在大學生進行交通安全教育時，也廣泛地影響了大學生的交通安全意識，因為他們在進行交通安全教育時，首先要嚴格要求自己，只有自己嚴格遵守交通規(guī)則，懂得交通安全知識，我們才可以去要求別人。此所謂我們志愿者要教育別人，首先教育自己;要別人遵守交通規(guī)則，首先要自己嚴格遵守交通規(guī)則。而且，在大學生志愿者在進行交通安全知識的總結(jié)與研究時，也鍛煉了大學生的解決問題的能力。

二、大學生交通志愿者進行交通安全教育有激情，有時間，可以彌補中小學學校教師進行交通安全教育的缺失。同時，也解決了交通管理部門人員走進小學校進行交通安全教育的難題。

三、蓬勃志愿者協(xié)會作為長期進行交通安全教育的大學生團體，而且在社團的志愿者絕大數(shù)是交通學院學子，多數(shù)隨交通比較感興趣。在協(xié)會，許多志愿者都愿意參與總結(jié)交通安全知識。然后，為小學生進行交通安全教育，同時，我們在學習交通的同時，也學會了交通領域的一些有用的分析方法，開展交通安全有得天獨厚的優(yōu)勢。

四、進過長期的總結(jié)和此次社會實踐的總結(jié)，我們具備了開展交通安教育的能力和經(jīng)驗。而且，在實踐中我們總結(jié)了許多數(shù)據(jù)，在交通安全教育方面有了新的認識。特別是在交通法律法規(guī)、交通事故預防與急救常識、交通工具認識課程以及日常急救常識課程。

五、講座式交通安全教育方式適宜中小學生學習交通安全知識和文明的交通習慣有很好的幫助，有利于提高中小學生的交通意識。同時，通過交通事故預防與急救常識和日常急救常識的學習，讓所教育的中小學生拓展了視野和加強了素質(zhì)的訓練。

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【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經(jīng)過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動課程的設計模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標及內(nèi)容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環(huán)境設計與之相適應的活動課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應確定一個體現(xiàn)活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業(yè)性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據(jù)確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴謹、協(xié)調(diào)，活動方法與形式的充分適應。

2.2活動課的準備工作。活動課的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地?；顒诱n的內(nèi)容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動前身心上的雙重準備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內(nèi)容展開、推進直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結(jié)束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調(diào)動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發(fā)言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。

其中設計環(huán)節(jié)包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等。活動、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內(nèi)容，并嚴格的根據(jù)中學生的心理發(fā)展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發(fā)揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點自由辯論等。

對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環(huán)節(jié)的設計時間，注重重點的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動。結(jié)束活動的教學環(huán)節(jié)是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結(jié)，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據(jù)實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。

3.結(jié)語?？傊?，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創(chuàng)新，我們應充分的根據(jù)中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發(fā)展相適應的教育活動環(huán)節(jié)，通過他們自主學習力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻

[1]張鑫鑫.對中學心理健康教育的再思考[J].中小學校外教育，2009：34-35.

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關鍵詞：校園心理?。簧慕逃?；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學家 J.L.Moreno于20世紀 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進行表演，并對心理問題和解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學生涯教育中的應用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到10年后的自己，因為安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學生生活，激發(fā)學生的真實體驗。《拖延大作稹氛瓜值木褪歉咧薪錐窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。

指導者一般是由具有一定心理學素養(yǎng)，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節(jié)；創(chuàng)設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉(zhuǎn)換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，通過真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角任務主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學生能夠快速融入，表達真實。同時，由于采用了動態(tài)的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現(xiàn)等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是分享自己生活中有關的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式

中學生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學生的真實問題編排，貫穿了復現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場，從而達到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家要團結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、團結(jié)的品質(zhì)非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團隊活動和各學科滲透教學與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在心理互助的過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結(jié)合，促進中學生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

參考文獻：

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篇7

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008

一、肅南“留守學生”產(chǎn)生的根源

肅南裕固族自治縣地處山大溝深的祁連山腹地，聚居著包括裕固族為主的十五個民族，祖輩以游牧生活為生。近年來，隨著人民生活水平的提高，讓牧區(qū)的孩子接受教育逐漸成為共識，肅南縣政府出資讓牧區(qū)所有的孩子接受從幼兒園到高中十五年的免費教育的惠舉受到了廣大牧民的歡迎，很多孩子被送到縣城，從幼兒園就開始接受較為優(yōu)質(zhì)的教育。但迫于生產(chǎn)，孩子們的父母只能隨著羊群逐水草而居，游牧牧場的遷徙性決定了孩子只能由年邁的祖輩照看，托付親戚、朋友代管，或者干脆住校。

二、對我?！傲羰貙W生”基本情況的調(diào)查

我校是肅南唯一一所含初高中24個教學班的全日制學校，全校共有學生880名，其中因為父母放牧、打工、經(jīng)商等原因造成的“留守學生”近600人，占到了學生總數(shù)的68%，住校學生426名，也占到了學生總數(shù)的48.5%?！傲羰貙W生”在我校已占到了相當比例，成為了班集體中一個較有影響的群體。據(jù)調(diào)查，我?！傲羰貙W生”的監(jiān)護類型包括單親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護、親朋監(jiān)護和自我監(jiān)護四種類型，其中由單親監(jiān)護的學生69人，占“留守學生”總數(shù)的14.17%，祖輩監(jiān)護的學生98人，占到了“留守學生”總數(shù)的16.15%，親朋監(jiān)護的學生38人，占 “留守學生”總數(shù)的8.27%，還有15名學生由于特別原因則處于同輩或自我監(jiān)護，由年長的照顧年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顧自己的自我監(jiān)護狀態(tài)。

三、“留守學生”亟待關注

祖輩和親朋監(jiān)護人往往不明確自己的監(jiān)管職責，對“留守學生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學生的物質(zhì)生活需求，對學生學習、心理等其他方面的關注極少。這些都會影響學生的健康全面的發(fā)展?！傲羰貙W生”存在著違紀、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，影響了自身發(fā)展和學校管理。留守現(xiàn)象對“留守學生”的學習、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面帶來了不同程度的不利影響。這種情況下，對我校“留守學生”進行關注與干預，形成一套切實可行的輔導方案，解決“留守學生”存在的問題就顯得非常迫切。

四、改善“留守學生”情況的策略

首先是引起關注。呼吁全社會關注“留守學生”的健康成長，讓留守孩子的父母、監(jiān)管人開始關注他們的心理健康。很多父母認為孩子衣食無憂，有人看管就可以了，從主觀上根本沒有意識到孩子不僅需要生活上的照顧與關心，更有情感交流、心理疏導等諸多的需求。對此，家長們要意識到這些問題，更加關心孩子心靈的成長。

其次是引導留守兒童自我調(diào)節(jié)。引導學生進行自我反思和自我排查，使學生正視自己的心理，增強自我調(diào)控、承受挫折、適應環(huán)境的能力，幫助其養(yǎng)成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。具體做法：通過心理訓練等方式，塑造“留守孩子”心理品質(zhì)；通過心理輔導，維護“留守孩子”心理健康；通過增強學生自主意識，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)。

再次是人為干預。運用多層面的宣傳培訓，使全體教師深刻認識到：關注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會共識及教育的熱點，是教育工作者不容回避、必須正視的一個課題。在課堂教學、學校的各種教育活動、班主任工作中，注重對學生德育及心理方面的教育?？偠灾?，我們必須把心理健康教育貫穿于學校教育教學活動的始終，主動進行有目的的人為干預，在潛移默化中影響學生的思想，使其朝著健康正確的方向發(fā)展。

具體主要運用談話法、問卷法和測驗法等調(diào)查方法。（1）通過談話，我們可以了解學生心理活動的一般規(guī)律。教師通過談話能夠近距離地接觸學生，了解學生心理方面的有關細節(jié)，以便深入研究問題。（2）通過問卷法，可以讓學生反思和挖掘自己內(nèi)心的問題，也可以用得出的結(jié)果分析、判斷實驗研究的效果。（3）通過測驗法，可以對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量所得結(jié)果與常模進行比較，從而做出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。

篇8

一、實驗背景

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，信息網(wǎng)絡日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值?，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場變革，英語素質(zhì)教育變得越來越重要。在全面推進我國外語教學改革之際，針對目前我國外語教學“費時較多，收效較低”的問題，筆者對學生學習英語的現(xiàn)狀展開調(diào)查（見表1、表2），旨在尋找學生學習英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學質(zhì)量，為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

表1．10所學校校園英語環(huán)境調(diào)查表

表2．100名學生家庭英語環(huán)境抽樣調(diào)查表

通過對100名中小學生英語學習的問卷調(diào)查得出：95%的學生認為英語學習的最大困境是沒有學習和運用語言的環(huán)境，100%的學生希望學校成立英語禮儀隊、英語向?qū)?、英語沙龍等，希望常到公共場所進行英語語言交際活動。

調(diào)查分析一　聲音是英語的真正靈魂。回到我們的英語教育現(xiàn)實，學生語音語調(diào)大都未過關，詞匯量也不足，原因何在？教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境是構成教學活動的四大要素，然而長期以來，我們總是只關注前三者的重要性，而忽視學習環(huán)境的因素。很多人把英語教學收效較低的原因歸咎到教師教學方法的問題上。的確，教師的教學方法、好的教材以及學生的接受能力都會影響學生的學習效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學英語教學及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語教師的專業(yè)水平是較高的。英語教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學、心理學的基礎理論知識，懂得教育規(guī)律，有一定的教學水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會嚴格把關，被確定為義務教育課程標準實驗教材后方能使用。第三，每個人都有學會語言的天賦，因為人人都是社會的一分子。那么，到底學生學習英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學生提供了無處不有、無時不聞的英語語言聲音？是否為學生學習英語提供了語言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關校園主、客觀英語環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學生學習英語的困境在于缺乏學習和實踐英語的語言環(huán)境。

調(diào)查分析二　外語學習要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生，當然還需在生產(chǎn)和生活實踐中運用和發(fā)展。這是不可違背的語言學習規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學習也就成了無源之水，無本之木。

調(diào)查分析三　僅靠課堂教學難以實現(xiàn)教學目標。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學生時間”的思想和做法是有偏差的。因為外語學習不同于其他學科，它是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程，這些任務的完成絕不是靠單純的課堂教學就能解決的。所以，英語教師應根據(jù)語言學習的特點，從創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境方面采取對策。

調(diào)查分析結(jié)論　缺乏英語學習環(huán)境是目前學生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。

根據(jù)以上調(diào)查分析我們認識到，抓住“語境”關鍵，采取得力對策，開展英語語境實踐教學是英語教學改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。

二、實驗理論依據(jù)

“英語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學說交互滲透的時代產(chǎn)物。

1．皮亞杰的合作學習論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語學習是一個合作互動的學習過程。在談到中學生的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交活動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導下的互動或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動至關重要。

2．克拉申的語言習得理論。克拉申認為，人們使用外語的能力主要來自習得。在自然環(huán)境習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環(huán)境中學，才能取得最佳效果。

3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”

4．信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時、精確，實踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導實驗教師按照科學的方法、程序組織、實施實驗。

三、實驗目的

教師通過語境實踐教學的具體實施，徹底轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學目標上實現(xiàn)從“應試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個性型”轉(zhuǎn)變，使學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學手段上實現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。在教學策略上實現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動關系的平行性、民主性、磋商性和合作性。

學生通過參與實驗活動，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。

四、實驗原則

（一）整體性原則

語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機結(jié)合構成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學習過程中的基本心理特征之一。我們在語境實踐教學中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動整體性原則，在設計語境時必須保證語言環(huán)境與語言材料和學生的語言心理活動和諧統(tǒng)一。

（二）實踐性原則

人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯(lián)系。語言交流活動既是開啟大腦語言機制的鑰匙，是人們學習語言的動力之源泉，又是人們學習語言的根本途徑和方法。語言教學如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學也不可能成功。我們在語境實踐教學中只有遵循語言教學的實踐性原則，將語言當作交流思想的工具，設置情境，在語言交流活動中組織教學，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。

（三）以人為本的原則

以人為本，是語言教學的出發(fā)點和歸宿。英語語境實踐教學必須強化教師的指導作用和學生的主體作用，讓學生通過多層面、多形式地感知、體驗和實踐語言材料，了解不同民族的風情習俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學生與學生之間的交流和討論中，自然而然地學習語言知識，培養(yǎng)語言能力，同時感受社會文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個性。

（四）交互性原則

英語語境實踐教學的目的是通過拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，根據(jù)不同階段的目標層次和要求，創(chuàng)設豐富的交際活動情境，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。

（五）實效性原則

教師設計語境時，要貼近社會實際和學生生活，活化對話、課文等材料內(nèi)容，進行開放性延伸，增強課堂交際活動的真實感和實用性，使學生進一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。

五、實驗因素分析

自變量：教學思想、教學原則、教學方法、教學評價體系

因變量：學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識

相關變量：教師素質(zhì)、教學條件、內(nèi)外語言環(huán)境

實驗班級由隨機編班，平行安排教師工作量，隨機安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實驗過程中，以常態(tài)自然實驗為主要方法，盡力優(yōu)化實驗因子，控制相關變量的影響，使因變量達到最佳值。

六、實驗過程及措施

（一）以現(xiàn)代教育理念為先導，健全領導機制，構筑教研網(wǎng)絡，打造語境實踐教學的實驗平臺

我市“英語語境實踐教學”課題實驗從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設計──分步實驗──整體優(yōu)化──協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項研究，專項突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開展實驗。為保障實驗順利進行，由學校強化對實驗流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級“英語語境實踐教學”課題實驗方案，成立實驗領導小組、專家指導組和課題實驗組，出臺《學校課題組工作職責》《教師聽課評課制度》，量化評估與考核、職務晉升掛鉤，有效地保證了實驗運作與縱深發(fā)展。依據(jù)實驗方案，確立每個輪次的實驗班和對比班，并確立分步實驗的八個課題研究，以期專項突破，整體優(yōu)化。

1998.7.～1999.7．（準備階段）：

A．活動課的開展模式及設計技巧

B．活動課對學生言語能力的培養(yǎng)

1999.9.～2000.7．（探索階段）：

C．教師在語境實踐教學課堂的角色定位

D．英語語境實踐教學與差生的轉(zhuǎn)化

2000.9.～2001.7．（實踐階段）：

E．如何建立英語語境實踐教學的評價體系

F．英語語境實踐教學對學生情感、語感的影響

2001.9.～2002.7．（發(fā)展階段）：

G．英語語境實踐教學與學生個性心理特征的形成與發(fā)展

H．英語語境實踐教學中任務實施的原則與策略

同時，加強集體備課管理，明確“三課（滲透課、實踐課、活動課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實踐教學的知識主題，尋找滲透點，實現(xiàn)教學內(nèi)容相互滲透；界定語境實踐教學的能力主題，利用切合點，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展；界定語境實踐教學的情感主題，培植生長點，培養(yǎng)學生的高尚情操和鮮明個性。

（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力

倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程，是語境實踐教學的指導思想。

英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該突破“為考而教，為考而學”的教學模式，從學生的學習興趣出發(fā)，通過活動途徑，創(chuàng)設真實語境，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。語境的設置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設，也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創(chuàng)設。學生經(jīng)過充分準備，期待著施展自己的表演才華，教師應抓住這一契機，努力營造表演氛圍，將學生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學活動的行為，并幫助學生準備一些簡單的道具，如手機、電話、風箏等，使表演更加有趣、逼真。學生通過表演，內(nèi)化了所學語言知識，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維；同時又通過自身的分析，去處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創(chuàng)造性的自學活動，這種互動式學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。當然，在互動式的語境教學實踐活動中，教師要注重新舊知識的結(jié)合，預先做必要的鋪設，并估計到學生可能使用的語言材料，以便在適當時機幫助學生順利地進行交際活動。教師要精心組織，加強引導，善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就提出的問題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。

（三）以英語教學活動為載體，延伸語境實踐教學的空間和時間

我們在語境教學課題實踐中，根據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學活動，初步形成了英語語境實踐教學由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學科向多學科滲透的發(fā)展格局，確保在培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力方面，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實驗證明，開展英語語境實踐教學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，僅靠課堂教學是不夠的。課堂的方寸之地和有限時間在一定程度上制約著語境教學的深入發(fā)展，學生參與語境教學實踐的人數(shù)受到限制，語境教學內(nèi)容的單一性也難免使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們將課題實驗范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學科滲透語境實踐教學綜合教育模式的研究，組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內(nèi)容，也優(yōu)化了學校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量，使其成為一道靚麗的校園風景線。幾年來，我們一直堅持“建立一個英語活動室” “辦好一份英語手抄報” “抓好節(jié)日英語活動課” “設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動，使學生學習英語的熱情高漲，教師參與課題實驗的熱情倍增。

（四）以學生的發(fā)展為目標，實施“雙結(jié)合”評價模式

1．建立個人英語學習檔案制。

為了激勵和促進學生的學習，記錄學生成長歷程，我們?yōu)閷W生建立了“個人英語學習檔案”。檔案主要收集學生在學習過程中的作品，如制作的英語手工品、英語手抄報、表演劇本、學生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們在英語活動室展示出來，運用學生自評、小組互評、教師點評等多種方式，肯定與表揚學生的參與積極性和創(chuàng)作成果。

2．階段性評價。

為了總結(jié)取得的成績和存在的問題，調(diào)整師生雙邊的教學活動，對英語語境實踐教學活動進行階段性綜合評價是必要的。階段性評價主要針對學生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、小品表演、基本學習策略等，采取自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，以達到全面評價一個學生的目的。表格設置如下。

表3．階段性評價表

3．終結(jié)性評價。

在實際操作中，我們采取了聽力、筆試和口試三種終結(jié)性評價方式，采用ABC三等級制記載。

七、實驗效果

（一）整體優(yōu)化了教學功能，提高了辦學檔次

“英語語境實踐教學”課題實驗，依據(jù)全新的教育理念，構建了“一二二三五”整體實驗框架，即一個學年周期，開發(fā)兩個課題研究，隨機抽兩個平行班參與實驗，力爭三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色；推出了“三三三三”實驗策略模式，即堅持“三個界定”原則（界定知識主題、能力主題、情感主題），立足“三個點”（滲透點、切合點、生長點），確立“三課模式”（滲透課、實踐課、活動課），達到“三個目標”（知識目標、情感目標、行為目標）；形成了“兩結(jié)合”實驗評價體系，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，從而整體優(yōu)化了教學功能，提高了辦學檔次。

（二）促進了學生個性協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了英語語言綜合運用能力，大面積提高了教學質(zhì)量

實驗激發(fā)了學生學習英語的興趣，學生智能素質(zhì)得到提高，個性特長得到發(fā)展。我們通過對學生的學習興趣、學習習慣、學習策略等進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學生熱愛英語學習活動，75%的學生通過參與實踐，形成了積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。調(diào)查結(jié)果見下表。

表4．“英語學習興趣調(diào)查”統(tǒng)計表

表5．“英語學習策略調(diào)查”統(tǒng)計表

依據(jù)《教育科學研究方法淺說》一書的統(tǒng)計原則，通過對學生英語學科的前測成績和終測成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后，從P 值可以看出實驗后實驗班學生的英語成績與對照班存在著顯著差異。其結(jié)果見下表。

表6．前測（初一第一學期期中檢測）

表7．終測（初中畢業(yè)會考）

（三）造就了一批思想和業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍

三年的實驗研究，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學策略的創(chuàng)新，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。在“英語語境實踐教學”課題實驗中，教師們以課題實驗促課堂教學，勤思考，勤研究，勤總結(jié)，教科研水平不斷提高，出現(xiàn)了一批教學和科研相結(jié)合的“科研型”英語教學能手。在全國初中英語優(yōu)質(zhì)課競賽中，我市英語教師劉艷獲全國一等獎，鄧迎新獲省一等獎；先后有150余篇教學經(jīng)驗論文分獲國家、省、市級獎勵，并在省級以上刊物發(fā)表；60余篇有價值的教案入選各類優(yōu)秀教案集；20多個優(yōu)秀課本劇獲省級編劇和表演一二等獎；輔導的學生有130多人獲得全國中學生英語能力大賽一等獎。

（四）將“以人為本”的教育理念引入教學，實施素質(zhì)教育

英語語境實踐教學體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，保障學生的主體作用得以充分發(fā)揮。其價值在于不僅提出了一種教學形態(tài)、教學方法和教學原則，而且提出了一種有助于學生整體性發(fā)展的教學思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語言教學模式，使素質(zhì)教育在英語教學中得到落實。

在整個實驗操作過程中，我們體會到，教師靈活應變的指導是突出學生主體地位的保證，學生在活動中的角色互動是促使全體學生積極參與的關鍵，提高語境實踐活動的質(zhì)和量是保證學生學習成效的核心，建立科學、全面的評價機制是促進學生整體發(fā)展的根本。我市初中英語語境實踐教學實驗在現(xiàn)代教育理論的指導下，幾年來朝著既定目標有計劃、有步驟地實施，取得了階段性成果。但在實驗的各個層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進一步探究實驗的理論依據(jù)，在探索和實踐中不斷優(yōu)化和完善實驗操作模式和評價體系。我們相信，在總結(jié)過去三年實驗經(jīng)驗和教訓的基礎上，我們一定能百尺竿頭，更進一步。

參考資料：

1．教育部： 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月版。

2．章兼中： 《外語教育學》，浙江出版社1993年版。

3．馬相明： 《現(xiàn)代外語教學方法研究》，經(jīng)濟管理出版社2001年版。

4．潘小華、劉伏初：《讓學生真正成為課堂的主人》，《中小學外語教學與研究》2002年第8期。

篇9

與嚴峻的心理問題現(xiàn)狀相比，我國現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識和能力水平無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過專門培訓，但由于沒有專門的課時，又身兼數(shù)職，接觸學生的時間有限。班主任雖然每天與學生在一起，但未系統(tǒng)學習過心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢互補，則會產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指個人與個人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項任務的過程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關系，同時課題是由學校的政教處、教科研室共同承擔，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實現(xiàn)目標的方案集合；二是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術，注意方式方法。本課題所指策略即在學校心理健康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機制及共同實施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過歷時兩年的行動研究，本?？偨Y(jié)出以下五大策略，即目標引領策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問題學生轉(zhuǎn)介策略。

實施目標引領策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標是合作的動力。學校把課題研究的目標確定為“預防學生心理問題的發(fā)生，提高學生心理健康素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展，提升實驗教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標得到了課題組教師的高度認同，因為它既關注了心理健康教育工作，也關注了教師的發(fā)展，這是實驗教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長，結(jié)合班級實際，確定研究專題。實驗教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關系為突破口的調(diào)查研究、促進學生心理健康的行動研究、初中生青春期逆反心理行為及對策的研究、初中生挫折教育的實踐與研究等。從課題研究方案的確定到實施，學校給予全方位的指導，使實驗教師在總課題的帶領下，一步步加以實施。而子課題的確定又使其研究有了重點，目標更具體，更有針對性，也激發(fā)了實驗教師參與課題研究的積極性和主動性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動學習、實踐，還承擔了對各年級學生、家長的心理健康教育培訓任務，并將其視為提高自己、教育學生的良好契機。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動地學習有關理論知識，購買相關書籍或申請外出學習培訓。

實施尊重與支持策略，增強解決問題的力量 相互尊重是合作的基礎，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動共同參與設計和實施，有問題共同商量解決，以對彼此的尊重換來相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個學習的共同體，還組成了一個精神的家園。每當煩惱和苦悶的時候，相互之間幾句安慰、勸導的話語，就可以起到精神撫慰的作用，及時化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導的作用，這是心理教師自我成長所必需的過程。

實施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過程中及時的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學校課題組建立了每周一次的小組會談機制，小組成員每周一次例會，談一談本班的問題、個人心育工作現(xiàn)狀和體會，共同商討、應對工作中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點和對象。同時，建立情況通報機制，定期出版“心育研究簡訊”，通報本課題組研究進展情況，宣傳有關心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個體輔導的結(jié)果及時通報給班主任，班主任則在轉(zhuǎn)介學生時將學生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報給心理教師，從而增強工作的針對性。除此之外，學校還建立了網(wǎng)絡交流機制，利用信息化手段為課題研究服務。如設立組內(nèi)專用郵箱，及時將有關資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時得到解決，同時把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實施資源共享策略，為教師的教育活動服務 學校心理健康教育在我國還屬于新興學科，由于本學科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關的資料也只能通過教師去搜集，因此教學每一節(jié)課，教師都需要花費很多的時間和精力。作為基層學校的教師，個人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學校心理咨詢室的心理測量軟件對課題組教師開放，以保證學生現(xiàn)狀分析及問題學生確定的科學性和準確性；二是把教師個人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時可以借閱觀看?，F(xiàn)在學校已擁有相關圖書150余冊，課例30余節(jié)，報刊雜志4種，還有其他心理活動器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫也對全校教師開放，很多教師在班會、家長會、主題活動課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時積累素材、資料的習慣。

實施問題學生轉(zhuǎn)介策略，為學生提供有效的指導和幫助 在個別心理咨詢的過程中，對自己幫助不了的來訪者要及時轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學校個別問題學生的心理輔導工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設計了“問題學生轉(zhuǎn)介卡”，班主任可以將本班級的問題學生轉(zhuǎn)介給心理教師，但需認真填寫轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地了解問題學生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對其進行輔導后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請班主任配合做工作，使學生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時問題比較復雜的學生，需要經(jīng)過心理教師和班主任之間反復多次的相互反饋、輔導，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，為學生提供及時有效的心理援助。但班主任沒有經(jīng)過專門的培訓，在對有心理問題的學生進行初級心理干預后，如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重，必須轉(zhuǎn)介給學校專職心理教師。對于問題比較嚴重的學生由心理教師向家長提出建議，由家長帶學生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個問題學生能得到及時、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結(jié)論與建議

實驗班學生心理健康素質(zhì)明顯提高 運用師大易度心檢系統(tǒng)對部分實驗班學生進行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學生心理健康狀況”調(diào)查結(jié)果表明，學生中心理問題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對實驗班心理問題學生人數(shù)進行了統(tǒng)計對比，共計246人（見下表）。

說明：所運用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學生心理健康自評量表》包括適應、困擾與復原力三個分量表，從學習適應、人際適應、青春期適應、問題行為、抑郁、焦慮、強迫、恐懼、自信、積極認知、自我調(diào)節(jié)、社會支持12個維度評測中學生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實驗班心理問題學生的檢出率明顯下降。學生心理健康水平的提升促進了學習效率的提高。實驗班的任課教師普遍反映學生的精神狀態(tài)普遍好于非實驗班，他們積極樂觀，學習態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學習的積極性主動性增強了，學習的興趣更濃了，學習成績也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識增強，知識和能力水平大大提升 教師對待學生更像朋友和親人，因而師生關系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級獲獎。同時，課題組教師為學校的班主任、青年教師所進行的心理健康教育培訓，為學生所做的專題講座，都得到了師生的好評。

促進了學校心理健康教育工作的開展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個研究者，還成為了學校心理健康教育的領頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_展講座、做觀摩課，為全校學生上團體輔導課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動作用。在他們的影響下，許多教師主動要求成為課題組成員，經(jīng)過認真的篩選，參與課題研究的班主任由原來的5人擴大到現(xiàn)在的12人。學校的心理健康工作也得到了極大的促進和提高。V大干部教師關注心理健康教育工作，關心學生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學校對心理健康工作越來越重視，添置心理測評軟件、購買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓學習等，在人員、財力、時間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學召開了全區(qū)中小學心理健康――生涯教育研討會。

篇10

1.1自主學習定義

在我國，一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結(jié)果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養(yǎng)自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

1.2自主學習對于大學英語教育的作用

在大學教育方面，自主學習發(fā)揮著十分重要的作用。眾所周知，大學教育與中小學教育有著很大差異。與中小學相比，大學生的學習活動層次高、負擔重、專業(yè)定向強。學習內(nèi)容多樣、復雜，具有研究性和探究性。此外，大學對學生的管理更為寬松，學生有更多的自由支配時間，具有更大的自主性。這些特點客觀上需要大學生對自己的學習進行更多的自我管理、自我監(jiān)控，才能順利完成大學的學習任務。大學教師主要傳授學習方法，而學生對分析、歸納、推導、知識的獲取則更多地要靠大學生自己去努力。每個大學生都要學會培養(yǎng)自己獲取知識和信息的能力，即“學會學習”，也要自主學習。自主學習是當今教育研究的一個重要課題，也是大學英語教學改革過程中的一個重要研究領域，它被國內(nèi)外許多學者認為是一種重要的教學方法和行之有效的學習方式。英語自主學習的養(yǎng)成，不僅有利于英語的學習，它還會泛化到其他方面的學習當中，使學習者即使離開學校后也能養(yǎng)成終身學習的習慣，這正是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一種必然的趨勢。當前我們對學生進行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)和提高學習者的自主學習能力，而大學英語課程是培養(yǎng)學生素質(zhì)的一個重要載體。中小學教育后，大學生在英語語法和詞匯方面已經(jīng)完成了基本積累，但還需要進一步提升，尤其在聽力和口語等實際運用方面需要改善。此時，中學的填鴨式教學模式已經(jīng)不能適應大學生學習英語的需要，引入自主學習變得必要。英語學習是一個長期積累完善的過程。如果大學生不具備自主學習的思維和能力，很可能在通過英語等級考試后就失去了學習英語的動力，使大學英語教育流于應試，培養(yǎng)出來的學生英語綜合能力薄弱。同時，在大學課程安排上，尤其對于非英語專業(yè)的學生，英語課時量受到限制，學生在課堂上得到的信息量有限。如果不能有效利用課后的自主學習時間，英語水平的提高會相當困難。綜上所述，自主學習在大學英語教育中是十分重要的議題。

2大學生英語學習的自主學習能力培養(yǎng)

目前，對于自主學習在大學英語教育方面的應用有著廣泛研究，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對學生英語學習方面自主學習能力的培養(yǎng)做以下幾個方面的探討：

2.1培養(yǎng)學習動機，激發(fā)興趣，引入外語文化認知

（1）學習興趣在自主學習中的重要性

首先，對于大學生英語學習而言，學生的內(nèi)在學習動機是最重要的前提，任務完成式教學模式不適應語言的長期學習。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的心理活動，是學生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學習動機中最活躍的因素。當一個學生形成學習興趣后，他會主動地去學習，學習成為學生的內(nèi)在需求，而不是在老師的要求或督促下，或是迫于其他原因。這樣學生就掌握了學習的主動性，會自動完成學習任務。還會通過課外閱讀吸收相關知識，自覺運用所學。這樣不僅能達到最佳的學習效果，而其帶來的滿足感和自我效能感使學生能夠悅納自己，提高其自信心，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學習。決定學習效果的是學習者本人，即使在同一起點和同一教學條件下，學習者階段的和最終的學習效果也會有很大差異，而這種差異就是由學習興趣造成的。美國心理學家班杜扎認為，行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強化而是人在認知到行為與強化之間的相倚關系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待，這成為了決定的先行因素。因此，激發(fā)學生學習英語的興趣是大學英語教學的首要任務。在培養(yǎng)大學生英語學習興趣方面，可以引入外語的文化認知。英語學習，需要積累大量的語法和表達方式，完全孤立地進行學習，單調(diào)乏味地重復會削減學生的學習熱情。很多教師在課堂上單純地傳授語言點，造成學生心理上對語言的排斥。外語是外國文化的載體，外語的傳授過程含有豐富的文化教育的因素，從文化的角度對外語教學滲透一些新的審視、探索，是各級各類外語教育的一個新課題。英語是很多西方國家使用的語言，在發(fā)展演變過程中，受到社會文化的影響，同西方國家的生活、工作、思維方式息息相關。大學生大多掌握了基本的英語語法和表達，因此大學英語教師在教學過程中，可以聯(lián)系相關的文化，通過文化語境讓學生更好地理解語言，同時通過文化知識讓語言變得更加生動。當學生對文化感興趣后，會自主地去學習和理解語言，隨著語言的深入學習，又不斷地去尋求文化相關性，形成英語學習的良性循環(huán)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語水平較高、對學習語言興趣濃厚的學生，往往對國外音樂、電影等有一定的接觸，他們在聽英文歌曲和了解國外文化過程中，提高了外語水平，形成真正的自主學習。

（2）課堂教學中穿插文化背景講解

英語文化傳授可以通過各種渠道，在課堂教學時，加強文化背景知識的講解。例如，在討論genderdifferences這一話題時，可以分析不同國家對男女性別的看法。運用表格形式進行各種現(xiàn)象的對比討論，并且引導學生進行原因思考，從而培養(yǎng)學生對目的語文化的好奇心和敏感性，使他們在外語學習中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點并樂于了解和學習目的語文化。

（3）開設西方文化選修課

學校還可以開設關于西方文化的選修課，強化文化知識教學，使學生具備基本的文化常識。文學類課主要有小說選讀、詩歌賞析、散文名篇、英文影視和比較文學等，主要側(cè)重于文學作品賞析，品味西方精神文化；文化知識類課主要有歐洲文化、西方文明史、英語文化和語言與文化等，主要側(cè)重于歷史、地理、社會政治經(jīng)濟制度、人口、環(huán)境等方面文化知識的歸納和概括；文化比較課有東西方文化系列、中美文化比較等，側(cè)重于母語與目的語文化比較，使學生對東、西方文化有全方位和系統(tǒng)的了解和把握；跨文化交際方面的課程有跨文化交際學等，側(cè)重于分析跨文化交際失敗原因以及對如何成功進行跨文化交際的手段指導。充分利用文化知識課進一步豐富文化知識學習，完善外語文化知識的結(jié)構，是文化知識學習系統(tǒng)化和理論化過程。

（4）開展與西方文化相關的課外活動

此外，根據(jù)大學生的特點，學校還可以通過開展課外活動，對學生進行潛移默化的文化熏陶。可以學生為主導，教師為顧問，建立英語文化俱樂部。俱樂部可以定期邀請校內(nèi)外教授專家進行講座，讓學生有機會了解最前沿的文化信息；定期舉辦英語沙龍，邀請外教和學生進行交流，給學生創(chuàng)造相對純粹的外語環(huán)境，在直接的外語對話中，體會東西方文化差異；學?？梢酝ㄟ^舉辦各種英語比賽，如英文辯論、英文主持人、英文歌曲、英文配音大賽，使選手和觀眾對西方文化有更多的了解和感受，創(chuàng)造校園文化氛圍。這樣的結(jié)果在于，學生不是孤立地學習外語，而是聯(lián)系文化，更容易理解外語的演變和實際應用。

（5）選派學生出國交流

有條件的學校，還可以在寒暑假組織學生出國交流，給學生直接感受外語文化的機會，筆者所在學校每年均有學生出國實習、交流等機會，在西方文化環(huán)境下，學生可以把平時學到的外語知識付諸于實踐，極大地提高了自信。

2.2倡導自主學習課堂教學模式

（1）轉(zhuǎn)變課堂教學模式必要性

除了和文化學習相結(jié)合，英語自主學習還需要教師給予學生更多自我發(fā)現(xiàn)和自我展示的機會。長期以來，教師以知識占有者、傳授者的身份進行教學，使學生的學習與教師的教學程序保持一致。教師講得多，學生對教學過程參與的程度較低，始終處于被動接受狀態(tài)。這種教學方式使學生的潛能遭壓抑，而且學生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨立思考和解決問題的能力。倡導自主學習課堂教學模式，正是對這種傳統(tǒng)教學模式的否定。自主學習教學模式，遵循“人本”理念，注重學生的個性特長，挖掘?qū)W生的潛能特質(zhì)，尊重學生的人格主體地位，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神；強調(diào)學生的學習是一種“內(nèi)在的學習”，在學習上自研自得。強調(diào)學習是學生主動參與體驗的過程，是生理和心理、認知和情感、思想與行為等方面的錯綜復雜的矛盾運動。在大學英語學習方面，語言學習是一個長期不間斷的過程，光靠教師在課堂上的講解，遠遠不能滿足學生的學習需求，也無法大幅度地提高英語水平。學生必須學會自主學習，利用課外時間，利用一切資源，在聽說讀寫方面不斷練習，才能在英語水平上尤其在聽說方面實現(xiàn)飛躍。而剛剛進入大學的大多數(shù)學生，并沒有自主學習的習慣，所以需要在教師的引導下，轉(zhuǎn)變觀念，摸索出適合自己的自主學習方式。

（2）實例說明

筆者對所教學生，先利用一個月左右的時間，講解重點詞匯和進行課文文本內(nèi)容分析。此后，在課堂上利用一部分時間，讓學生自己來進行語言的講解。在講解之前，給予學生課后時間利用各種資源去搜集材料，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。先從簡單的單詞講解開始，過渡到語篇語法講解。筆者發(fā)現(xiàn)，通過此種方式，可以激勵學生從單純的輸入式學習轉(zhuǎn)變成輸出式學習。因為此時，學生會主動就所學內(nèi)容借助工具書查詢文化背景，分析、歸納、操練語言點，遇到不能解決的難題向老師、同學或他人請教，對語言有了更全面的認識。在講解的過程中，學生會認真聽取講解者的發(fā)言，和自己理解進行比較，會積極地指出同學錯誤，互相學習探討。在整個準備和講解過程中，學生通過實踐，對于如何進行語言學習有了更系統(tǒng)的認識，英語教學效果好于單純灌輸式教學。教師在此過程中要充分相信學生，同時做好檢查、釋疑和補漏的工作，加強引導。通過發(fā)揮學生主動性，使他們對所學知識印象更為深刻，對自身的不足了解更加清晰，對于如何針對自己的實際情況進行學習也更加明確，逐漸形成自主學習英語的能力。

2.3幫助學生樹立學習目標

（1）大學生的獨立特性

要實現(xiàn)大學生英語的持續(xù)性自主學習，幫助學生樹立學習目標至關重要，這樣才能使自主學習不停留在淺層次，才能給予學生堅持的動力。筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學生，尤其是非英語專業(yè)的學生，由于受到一些社會現(xiàn)象的影響，對知識的認識帶有片面性，認為英語對今后的工作和生活沒有太大影響，對語言學習缺乏動力和熱情。大學生不同于中小學生，都有自己較強的獨立性思維，所以教師如果光是進行道理灌輸，無法有效說服和影響學生。

（2）組織學生社會實踐（參加招聘會等）

在引導學生方面，可以結(jié)合事實對學生進行溝通。大學招聘會是一個很好的渠道。教師可以組織學生在畢業(yè)前參加招聘會，提前了解單位需求，了解無論何種專業(yè)，對英語都有一定的要求。英語在45個國家都是官方語言，世界1/3的人口講英語，75%的電視節(jié)目是英語，3/4的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，任何一個國際會議，其會議工作語言一定會有英語。隨著中國在國際社會中的作用日益重要，對外聯(lián)系加強，將來在工作崗位上，英語越來越成為一項必要的技能。針對有部分學生有將來出國深造的打算，重視在學校里語言的學習，就不會在語言關方面花費很多金錢、時間和精力去補課，而是一站式通達國外，獲得更多良好教育的機會。

（3）邀請畢業(yè)學生回訪學校

同時，學?？梢匝埉厴I(yè)后的學生回訪學校，和在校學生進行交流。一般學校會安排高年級學生和低年級同學進行互動，對新生樹立大學目標有很大幫助。但是，由于同屬在校學生，對社會需求和以后的工作走向認識都還處于模糊階段。走上工作崗位，積累了幾年工作經(jīng)驗的學生，一方面可以運用自身所遇到的實例，來說明知識學習尤其大學英語學習對工作的作用，學會自主學習方法，才能繼續(xù)有效提高；另一方面，特別是同一專業(yè)的學生，在學校里的情況相似，容易引起共鳴，在校的學生容易信服，效果甚至好于教師。學生畢業(yè)工作后往往分散于各地，組織上會有一定難度，目前高校在這方面還可以進行進一步的探索。

（4）因材施教

在實現(xiàn)大學生英語學習的持續(xù)性自主學習方面，還要注意因材施教，照顧不同層次的學生。相對而言，英語基礎較好的學生自主學習效果較好，因為其在中學大多就形成了良好的學習習慣和能力。而英語基礎較差的學生，容易因為效果不佳而中途放棄。各個班級都有英語基礎薄弱的學生，如果不增強其學習信心，會導致他們放棄英語學習，也會影響整個班級的氛圍。由于教師課堂教學很難兼顧，基礎較差的學生更適合單獨輔導。學校可以安排或指定特定教師或者優(yōu)秀學生進行定期輔導，解決英語學習難題。

3總結(jié)