導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0279-01

激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。

作為一名普通的班主任，在具體的活動(dòng)中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。

一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

如果說(shuō)教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)。那么我們心理健康教育活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)心理健康。

1.淡化學(xué)科體系

首先要明確，心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的；但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過(guò)處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。

2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準(zhǔn)備

講授知識(shí)為主的課要精心準(zhǔn)備，活動(dòng)課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，所以當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。

二 采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣

一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。在活動(dòng)中，還可以融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性。活動(dòng)過(guò)程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。

無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。

三 重在感悟，實(shí)際運(yùn)用

心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。

1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈感悟

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，活動(dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會(huì)怎樣？”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，你會(huì)怎么想？”等問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)。通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒?dòng)中，學(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中不同的想法。

2.延伸課外，實(shí)際運(yùn)用

篇2

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，依托特定的心理學(xué)理論，通過(guò)一系列專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。它被公認(rèn)是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動(dòng)課是有效開(kāi)展心理健康教育的重點(diǎn)之一。

我校參加了貴陽(yáng)市教科所承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題“學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校以課題為載體，以心理健康教育活動(dòng)課的研究為重點(diǎn)，開(kāi)始了為期四年的探索與實(shí)踐。

一、得其法

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師而言，心理健康教育活動(dòng)課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問(wèn)題，做到有始有終，理論學(xué)習(xí)是起步的關(guān)鍵。為此，學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)校園引領(lǐng)課題研究。如邀請(qǐng)了貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題負(fù)責(zé)人雷穎善老師對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行開(kāi)題培訓(xùn)；選派數(shù)十名骨干教師聽(tīng)取北京師范大學(xué)心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專題講座；利用暑假組織實(shí)驗(yàn)教師在教科所聽(tīng)取中央教科所心理學(xué)博士張彩云的“如何評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課”“心理活動(dòng)課的特點(diǎn)、操作、評(píng)價(jià)”等講座。暑假，我校又組織部，分實(shí)驗(yàn)教師赴上海華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)，聽(tīng)取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院范亦錚老師的主題報(bào)告“走過(guò)春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓(xùn)結(jié)束后老師們還與專家進(jìn)行了深度交流。

在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業(yè)理論知識(shí)，在互動(dòng)、專題討論和參觀考察中，實(shí)驗(yàn)教師初步了解了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)校班團(tuán)隊(duì)會(huì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)知，樹(shù)立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方式――強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”效果的新理念。不少實(shí)驗(yàn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)即表示很想回學(xué)校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動(dòng)課。

通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動(dòng)課模式研究奠定了基礎(chǔ)。

二、力學(xué)篤行

實(shí)驗(yàn)教師集體學(xué)習(xí)吳增強(qiáng)老師的《初中生心理輔導(dǎo)指南》，擬定了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)要點(diǎn)的二級(jí)評(píng)價(jià)體系，并由學(xué)校的兩名專業(yè)二級(jí)心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動(dòng)研討課。教師通過(guò)觀課一議課后，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課有了全新的感悟，實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學(xué)校將全體實(shí)驗(yàn)教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問(wèn)題很多，尤其是教師容易把心理活動(dòng)課上成德育活動(dòng)課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動(dòng)課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學(xué)生實(shí)際等等。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們又組織實(shí)驗(yàn)教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進(jìn)，由此開(kāi)展了第二輪心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)踐。

由于時(shí)間沖突，我們根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)教師分成中北和瑞北兩個(gè)校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽(tīng)課、評(píng)課。改進(jìn)后的活動(dòng)課要求主題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或困惑，教師采用問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)觀察等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學(xué)生的活動(dòng)主題，從而找到最適合本年級(jí)、本班實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活、立意新、有吸引力的活動(dòng)主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開(kāi)序幕。通過(guò)“學(xué)習(xí)一研究一實(shí)踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過(guò)程，使心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)方案得到逐步修改和完善。教師們通過(guò)集體探討得出了如下一些心得體會(huì)：一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是否成功，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施中要倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)活動(dòng)化、生活化，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。第二輪實(shí)踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學(xué)篤行，這些研究實(shí)踐對(duì)他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實(shí)驗(yàn)區(qū)的抽簽，接受“評(píng)好課”檢查?！霸u(píng)好課”活動(dòng)的開(kāi)展，是為了進(jìn)一步了解學(xué)校課題研究情況，反思學(xué)校的研究過(guò)程。活動(dòng)以現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行，目的在于促進(jìn)所有實(shí)驗(yàn)教師在心理健康教育活動(dòng)課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進(jìn)課題研究工作的開(kāi)展。盡管以點(diǎn)帶面的抽查不能代表學(xué)校課題研究的全貌，但我們對(duì)專家的意見(jiàn)仍然進(jìn)行了認(rèn)真的反思。針對(duì)部分教師出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)教師座談，廣泛征求意見(jiàn)，重新修訂了管理方案，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生參與程度、積極性、效果等方面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

多次反省自己在研究過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對(duì)全校心理健康教育活動(dòng)課的研究情況、形成性評(píng)價(jià)體系及“一課多上多研”情況進(jìn)行總結(jié)，我校組織全校實(shí)驗(yàn)教師舉行了課題研究現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點(diǎn)講述課題研究過(guò)程中自己的思考、做法、感悟及團(tuán)隊(duì)給予自己的幫助，為教師搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，讓研究團(tuán)隊(duì)在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思”中不斷成長(zhǎng)。事實(shí)證明教師們的心理健康教育的理論水平和實(shí)際操作能力都有了很大提高，從最初對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運(yùn)用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實(shí)踐研究方法；配合課題研究開(kāi)展的“與書(shū)為伴，與書(shū)對(duì)話，與書(shū)同行”評(píng)比活動(dòng)則有助于提高實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評(píng)好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實(shí)效性、研究性、本土性，使每一位實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開(kāi)展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂(lè)地收獲著!我們?cè)诘闷浞ǎW(xué)篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

篇3

【關(guān)鍵詞】心理健康課；游戲活動(dòng)；解決問(wèn)題；充分體驗(yàn)；目標(biāo)

教育家克魯普斯卡說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式?！痹谛睦斫】嫡n中游戲活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分。它可以讓學(xué)生在游戲中協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)“真實(shí)自我”、發(fā)掘“自我潛力”。游戲活動(dòng)又因其形式新穎、參與面廣、操作獨(dú)特、震撼力強(qiáng)等特色，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中發(fā)揮了不可替代的重要作用。所以從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋找一種適合他們的教育形式的游戲是提高心理健康教育效率的關(guān)鍵。如何上好活動(dòng)課，讓游戲活動(dòng)充分的發(fā)揮其效果。這也是值得我們探討。

1 根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)設(shè)計(jì)合理的游戲

我們都知道心理游戲就是游戲加心理健康教育目標(biāo)。 雖然游戲可以讓人快樂(lè)，但是并不是所有的游戲都有促進(jìn)人的心理健康的作用。要想達(dá)到教育的目的，需要精心地設(shè)計(jì)心理游戲。所謂心理游戲，就是把游戲的形式和心理教育的目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體，讓小學(xué)生在游戲的快樂(lè)里不知不覺(jué)地受到教育，從而恢復(fù)他們健康心理的自然狀態(tài)。 但如果給高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲。學(xué)生不但不配合，還會(huì)拉開(kāi)與老師的心理距離，認(rèn)為老師不了解他們。而給低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)難度過(guò)大的游戲，學(xué)生沒(méi)有辦法完成，會(huì)產(chǎn)生不良的效果。所以針對(duì)學(xué)生不同的階段我們根據(jù)他們的身心發(fā)育來(lái)制定心理活動(dòng)課，如小學(xué)階段主要是提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。初中階段培養(yǎng)初中生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力；能以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。高中階段培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力，能以更為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題。面對(duì)升學(xué)或就業(yè)，具備選擇專業(yè)或職業(yè)和克服壓力的能力。要設(shè)計(jì)好心理游戲，首先要求教育者把學(xué)生裝在心里，用學(xué)生的感官去感覺(jué)，用學(xué)生的心靈去思考；通過(guò)不同年齡階段學(xué)生的愛(ài)好，性格變化，身心發(fā)育都有哪些特點(diǎn)，針對(duì)常會(huì)出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，根據(jù)不同的特性，設(shè)計(jì)適合每個(gè)年齡階段的心理游戲。

2 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在心理活動(dòng)教學(xué)的基本程序是活動(dòng)講解、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生談感觸、教師小結(jié)。多數(shù)教師在游戲指導(dǎo)上講究面面俱到、尤其是在講解規(guī)則是嚴(yán)厲刻板，使學(xué)生的思維及心情被禁錮在教師的指導(dǎo)上，顧忌太多，反倒體驗(yàn)不到游戲的經(jīng)歷。如果游戲活動(dòng)中沒(méi)有輕松愉悅的心情，游戲就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，只會(huì)期待著教師的游戲后講評(píng)。針對(duì)有些難度的學(xué)生感興趣的游戲。尤其是培養(yǎng)自我管理能力的游戲。教師可以選擇多次做。先不要給學(xué)生定的標(biāo)準(zhǔn)太高，讓學(xué)生應(yīng)達(dá)不到要求而失去興趣。要循行漸進(jìn)的提高要求。總而言之，心理健康教學(xué)之路是艱難的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)生裝在心里， 認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的教學(xué)反思。及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，就會(huì)像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3 游戲活動(dòng)課由“不完全”的自主與“有限制”的合作

在教學(xué)中自主與合作是新課標(biāo)提出的兩種主要的學(xué)習(xí)方式，也是我們教師最常用的教學(xué)方式。在心理活動(dòng)課上自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是“不完全的自主”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是“有限制的合作”。“不完全”是指心理教師要幫助學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、具體活動(dòng)的任務(wù)，避免了學(xué)生在自主活動(dòng)中時(shí)的盲目性，這樣的游戲活動(dòng)才會(huì)有效?！坝邢拗啤笔侵附處熞龑?dǎo)學(xué)生順利的完成游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理環(huán)節(jié)中的一些問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)等。這樣，才不至于讓學(xué)生體驗(yàn)到心理游戲活動(dòng)以一般游戲的區(qū)別，以免游戲活動(dòng)流于形式。在游戲活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究、解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。合作游戲主要就是集中大家的智慧，一起探究解決問(wèn)題。

4 善待學(xué)生在游戲活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”，讓心扉在游戲中敞開(kāi)

游戲活動(dòng)中教師非常注重效果與活動(dòng)氛圍，心理活動(dòng)課上比較糟糕的是，教師一看到不去參與或在活動(dòng)環(huán)節(jié)做錯(cuò)的學(xué)生，教師怕影響其他學(xué)生的活動(dòng)心情就著急，輕者會(huì)埋怨幾句“老師剛才講的規(guī)則這么不認(rèn)真聽(tīng)……”重者會(huì)中斷游戲開(kāi)始說(shuō)教。殊不知，就因?yàn)槟氵@樣的表現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)此游戲的感受與體驗(yàn)。教師可以用更好的方法處理此類問(wèn)題，比如在游戲環(huán)節(jié)中，把教師設(shè)計(jì)到游戲中去，如：充當(dāng)活動(dòng)中的“正義的裁判”角色，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照規(guī)則或比較難以控制的學(xué)生，可以在游戲中“正義的裁判”角色懲罰學(xué)生。以和學(xué)生平等的角色來(lái)糾正學(xué)生在游戲中的錯(cuò)誤。很容易接受被學(xué)生所接受。同時(shí)教師在游戲活動(dòng)中還比較方便關(guān)注學(xué)生的情感需求。無(wú)等級(jí)的游戲活動(dòng)學(xué)生可以最大限度的表現(xiàn)“自我”，施展“自我”。使學(xué)生在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分、有效的激發(fā)。因此，游戲活動(dòng)的課堂中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的真情賞識(shí)，要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中充分的得到自身特有的體驗(yàn)，讓出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的學(xué)生自尊心得到了有效的保護(hù)，從而使學(xué)生的心理活動(dòng)在游戲中自由釋放。

5 在游戲活動(dòng)中燃起學(xué)生自主探究的激情

學(xué)生是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的，學(xué)生健康心理的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。心理游戲活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)的親自體驗(yàn)、在活動(dòng)中自主探索，以促使每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面得到發(fā)展。所以作為教師要讓學(xué)生盡量的在游戲活動(dòng)中燃起學(xué)生自主探究的激情。如當(dāng)教師設(shè)計(jì)玩一個(gè)游戲時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備是，和學(xué)生探討，游戲的合理性，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，一開(kāi)始上課學(xué)生就情緒高漲。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷游戲的過(guò)程后過(guò)程，在和前面的遇見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。一起探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因及今后的解決辦法。這時(shí)就掀起了這節(jié)課的，頓時(shí)，班上像炸開(kāi)了鍋似的，學(xué)生圍繞著出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決展開(kāi)了探索、討論和交流，那氣氛可是熱烈非常。學(xué)生不斷地碰撞出思維的火花，通過(guò)讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、猜想和驗(yàn)證，使學(xué)生在整個(gè)探究的過(guò)程中充滿了“發(fā)現(xiàn)的驚喜”。就這個(gè)游戲活動(dòng)課對(duì)游戲前預(yù)設(shè)問(wèn)題和游戲活動(dòng)后后問(wèn)題的對(duì)比，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。

6 課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的藝術(shù)評(píng)價(jià)

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！庇螒蚧顒?dòng)式的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)啟智慧的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過(guò)程。因此，心理游戲活動(dòng)課堂后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要藝術(shù)。不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，在學(xué)生活動(dòng)中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到教師的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是，從而激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

7 與學(xué)生平等交往，真誠(chéng)相待，建立平等民主的“伙伴式”師生關(guān)系

篇4

第一，沿襲其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式，按照評(píng)價(jià)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的方法照搬到心理課堂上。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動(dòng)課上有失妥當(dāng)。

第二，追求評(píng)價(jià)的專業(yè)化、精細(xì)化。有的專家、學(xué)者計(jì)算出每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，追求評(píng)價(jià)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得內(nèi)容龐大，過(guò)于精細(xì)，給一線教師的操作帶來(lái)不便。

在學(xué)校教育的具體實(shí)踐中，往往是活動(dòng)結(jié)束后聽(tīng)課教師就要對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，這時(shí)就需要一個(gè)既能反映心理健康活動(dòng)課基本規(guī)律，又能易于操作的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具。

本研究從三個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括：活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，具有針對(duì)性；活動(dòng)實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性；活動(dòng)效果明顯，具有實(shí)效性。以期對(duì)廣大一線心理教師及教育工作者帶來(lái)啟發(fā)，滿足實(shí)際的需要。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，具有針對(duì)性

1.目標(biāo)面向全體，便于實(shí)施

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)是為了解決大多數(shù)學(xué)生共性的心理問(wèn)題，具有普適性，每個(gè)人都能有所感悟，以幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)為首要目標(biāo)。選題能夠符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從一個(gè)小切口導(dǎo)入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺(jué)察與表達(dá)”一課時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)立足于解決學(xué)生都會(huì)遇到的情緒困擾，學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)，目標(biāo)的設(shè)立避免出現(xiàn)“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實(shí)施。在導(dǎo)入部分并不直接呈現(xiàn)關(guān)于情緒的心理學(xué)知識(shí)后，再是讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：看一看在1分鐘內(nèi)誰(shuí)呼吸的次數(shù)最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗(yàn)下呼吸次數(shù)的不同，幫助學(xué)生切身感受情緒與自己的息息相關(guān)，后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)因此自然展開(kāi)。

2.內(nèi)容親近學(xué)生，貼近生活

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有話可說(shuō)，積極配合參與活動(dòng)，從而引發(fā)內(nèi)心的感悟。例如，在對(duì)某班級(jí)學(xué)生一次關(guān)于記憶的興趣和水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都羨慕過(guò)目不忘的本領(lǐng)，但是沒(méi)有找到系統(tǒng)的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設(shè)計(jì)了“過(guò)目不忘，你也可以”一課，在內(nèi)容安排上不能像對(duì)待成人那樣直接告訴學(xué)生艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會(huì)使中小學(xué)生感到遙不可及，與自己的學(xué)習(xí)生活有很大的距離。于是活動(dòng)內(nèi)容以小游戲開(kāi)始，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)把揉皺的紙抹平，啟發(fā)學(xué)生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復(fù)的意義，自然過(guò)渡到要想長(zhǎng)久記住知識(shí)，重復(fù)是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現(xiàn)20種物品的圖片，然后讓學(xué)生比一比看誰(shuí)記得準(zhǔn)、記得全，并把自己的記憶方法說(shuō)出來(lái)與全班分享，教師再對(duì)學(xué)生的記憶方法加以概括總結(jié)，并作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣就比直接告訴學(xué)生記憶方法巧妙許多。

二、活動(dòng)實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性

1.過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

活動(dòng)過(guò)程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動(dòng)只能?chē)@一個(gè)主題，主題過(guò)多不利于學(xué)生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時(shí)，其間設(shè)置了三個(gè)小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請(qǐng)6位學(xué)生一字排開(kāi)，教師發(fā)給每人一張卡片，學(xué)生按順序快速讀出卡片上的詞語(yǔ)，讀完后教師向全體學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)第二個(gè)同學(xué)讀的是什么詞語(yǔ)；第三個(gè)是腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰(shuí)能最先回答出問(wèn)題。三個(gè)小游戲看似南轅北轍，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)貫穿著一個(gè)主線：從“眼”“耳”“腦”訓(xùn)練學(xué)生積極舉手的“法寶”，上課做到認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來(lái)?；顒?dòng)過(guò)程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環(huán)環(huán)相扣。

2.方法生動(dòng)活潑，富有情趣

一般活動(dòng)過(guò)程通過(guò)故事、歌曲作為導(dǎo)入，活動(dòng)工作階段通過(guò)案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開(kāi)，最后教師加以總結(jié)。方法強(qiáng)調(diào)活潑多樣，符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿趣味性。在一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生積極參與，真誠(chéng)交流

從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，能夠與教師和其他同學(xué)真誠(chéng)交流，吐露自己的心聲，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，能夠積極參與到活動(dòng)練習(xí)中來(lái)。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時(shí)，教師先說(shuō)出自己的愿望，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，在生命的五個(gè)階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫(xiě)出自己的一個(gè)愿望，并把愿望與他人分享，這就給學(xué)生提供了適宜的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意與他人分享。

4.教師善于應(yīng)變，提供引導(dǎo)

面對(duì)不同的教學(xué)情境，心理教師能夠充滿教育機(jī)智，做到遇到突況能夠靈活應(yīng)變，尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。例如，在一次小組合作中，兩位同學(xué)因意見(jiàn)不一而爭(zhēng)吵起來(lái)，心理教師此時(shí)不應(yīng)該簡(jiǎn)單批評(píng)教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是啟發(fā)學(xué)生：你們兩個(gè)都是想著要把問(wèn)題解決好而吵了起來(lái)，是么？那么吵了之后心情如何，問(wèn)題有沒(méi)有得到解決？教師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)明吵架不是解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而向全班學(xué)生提問(wèn)：如果你遇到了這樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦？讓學(xué)生自己去討論，達(dá)到自我教育的目的。

三、活動(dòng)效果明顯，具有實(shí)效性

1.氛圍溫暖融洽，全面開(kāi)花

好的心理活動(dòng)課能夠做到“點(diǎn)”“線”“面”全面開(kāi)花，整個(gè)班級(jí)氛圍融洽，每位學(xué)生都能表達(dá)自己心聲。學(xué)生在活動(dòng)中的投入狀況是對(duì)心理健康活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)?！包c(diǎn)”指每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，并能和他人分享?！熬€”指生生之間、師生之間互動(dòng)交流。學(xué)生之間在小組內(nèi)首先展開(kāi)討論，遇到疑問(wèn)再向教師詢問(wèn)。“面”指對(duì)全班學(xué)生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請(qǐng)每組代表發(fā)言，教師借以掌握學(xué)生內(nèi)心的感受，適時(shí)加以指導(dǎo)。

2.學(xué)生獲得成長(zhǎng)，自我接納

大部分學(xué)生應(yīng)該能夠理解活動(dòng)課的基本觀點(diǎn)，更加自我接納，理解他人，活動(dòng)目標(biāo)切實(shí)達(dá)成?？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生在課間說(shuō)出或?qū)懴碌母形?、心得體會(huì)來(lái)加以判斷。還可以讓學(xué)生填寫(xiě)反饋表，或是進(jìn)行專門(mén)的心理量表測(cè)試，比較活動(dòng)課開(kāi)始前的測(cè)量和活動(dòng)課開(kāi)始后的測(cè)量之間的差異程度，掌握學(xué)生心理的變化程度。

3.教師獲得發(fā)展，水平提升

教師反思自身，教學(xué)相長(zhǎng)，自己的專業(yè)心理輔導(dǎo)技術(shù)也得到加強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系更加親近，對(duì)學(xué)生越來(lái)越了解，自己的專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

總之，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課這門(mén)剛剛興起的學(xué)科對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、改進(jìn)和激勵(lì)的功能，促使這門(mén)學(xué)科朝著更加規(guī)范的軌道上健康運(yùn)行。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來(lái)負(fù)責(zé)。

那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對(duì)這些問(wèn)題的回答，對(duì)于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對(duì)此問(wèn)題作過(guò)一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問(wèn)題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過(guò)人力資源管理中職位分析的方法，對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問(wèn)卷法和工作日志法對(duì)60名參加首屆全國(guó)心理健康教育國(guó)培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。

通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)形成對(duì)心理教師的基本認(rèn)識(shí)，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作分析的調(diào)查問(wèn)卷。

行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請(qǐng)描述你經(jīng)歷過(guò)的三個(gè)你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會(huì)限制學(xué)校心理教師獲得成功？

本研究的問(wèn)卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級(jí)及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時(shí)間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過(guò)程，以從中查看心理教師每天從事的活動(dòng)以及計(jì)劃完成的情況。

三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)

訪談和問(wèn)卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究。

（一） 心理教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門(mén)的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動(dòng)課，即通過(guò)熱身、討論、活動(dòng)、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）心理咨詢

心理咨詢包括個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對(duì)于一些典型的普遍性問(wèn)題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。

（三）心理測(cè)評(píng)

學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)預(yù)警并做好針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃，適時(shí)地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類型的測(cè)驗(yàn)。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報(bào)課題，開(kāi)展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷或者擬寫(xiě)研究設(shè)計(jì)，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報(bào)紙，開(kāi)展社區(qū)公益活動(dòng)，作工作計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào)等。

四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來(lái)高工作績(jī)效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識(shí)和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開(kāi)來(lái)；（2）水下冰山部分：包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。

根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)要求、技能要求、角色定位、個(gè)性特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等五個(gè)部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡(jiǎn)化起見(jiàn)，我們把社會(huì)角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型

（一）心理教師的知識(shí)要求

由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)知識(shí)，具體如下。

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是心理教師上好心理活動(dòng)課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時(shí)候，這些知識(shí)顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個(gè)性心理、自我意識(shí)、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時(shí)，系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺(jué)抵制偽心理學(xué)知識(shí)。

2. 心理診斷和心理咨詢知識(shí)：包括中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問(wèn)題的評(píng)估和干預(yù)方法，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報(bào)告的撰寫(xiě)，國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識(shí)。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識(shí)，心理教師還應(yīng)通過(guò)再學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生心理問(wèn)題的新動(dòng)向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。

3. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)熱身、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動(dòng)課上成知識(shí)傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開(kāi)發(fā)原創(chuàng)的系列課程。

此外，心理教師也應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、文秘工作知識(shí)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（二）心理教師的技能要求

1. 個(gè)案咨詢技能：個(gè)體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對(duì)可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來(lái)訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對(duì)咨詢中常用的傾聽(tīng)技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。

2. 心理測(cè)驗(yàn)技能：掌握各類常用的心理測(cè)驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題嚴(yán)重程度的評(píng)估及心理咨詢效果的評(píng)估，能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫(xiě)等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動(dòng)課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。

4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)充分展示出來(lái)的能力，通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。針對(duì)共性的心理問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過(guò)于興奮活躍時(shí)，知道如何控制場(chǎng)面；在學(xué)生沉悶時(shí)，知道如何調(diào)動(dòng)氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動(dòng)組織和策劃；能像級(jí)長(zhǎng)那樣能對(duì)整個(gè)年級(jí)的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長(zhǎng)那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動(dòng)。（2）社會(huì)洞察力：能敏感地覺(jué)察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的決定，對(duì)學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時(shí)、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時(shí)間管理能力：能合理地對(duì)自己的工作時(shí)間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時(shí)間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無(wú)規(guī)律時(shí)，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識(shí)與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對(duì)心理教師的硬性要求。而從角色定位開(kāi)始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對(duì)心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。

有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問(wèn)題，又能對(duì)很多新問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，及時(shí)了解本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個(gè)人成長(zhǎng)達(dá)到新的高度。

（四）心理教師的個(gè)性特質(zhì)

根據(jù)訪談和問(wèn)卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個(gè)性特質(zhì)：

1.責(zé)任感：對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。

2.自控力：面對(duì)尷尬或者困難情境，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。

3.親和力：能平和地對(duì)面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。

4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒(méi)有權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會(huì)學(xué)生的煩惱或困擾。

6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時(shí)間開(kāi)展心理健康教育工作，如利用下班時(shí)間為學(xué)生做心理咨詢等。

7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能。

8.探究精神：對(duì)心理咨詢或教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問(wèn)題的方法。

（五）心理教師的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長(zhǎng)，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺(tái)。如果走專家型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問(wèn)題或者某些心理咨詢方法方面開(kāi)展課題研究，著書(shū)立說(shuō)，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時(shí)會(huì)受到廣泛的邀請(qǐng)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無(wú)疑會(huì)成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問(wèn)題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 陳虹.學(xué)校心理健康教育教師勝任力研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2007.

[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].心理科學(xué)，2011，2.

篇6

心理主題班會(huì)是以解決學(xué)生心理發(fā)展成長(zhǎng)性問(wèn)題為主題的班會(huì)，是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種外在形式。校園心理劇是一種把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，增進(jìn)心理健康水平的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。在如何有效地把校園心理劇運(yùn)用于小學(xué)心理主題班會(huì)方面，我們作了初步的嘗試，獲得了一些心得體會(huì)和操作經(jīng)驗(yàn)。

一、兩節(jié)主題班會(huì)簡(jiǎn)要介紹

我們?cè)谛W(xué)低段二年級(jí)和小學(xué)高段六年級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。

（一）小學(xué)二年級(jí)心理主題班會(huì)

主題：其實(shí)我能行

基本過(guò)程：

1.暖身活動(dòng)：“掌聲響起來(lái)”

首先，學(xué)生預(yù)計(jì)，用最快的速度鼓掌，一分鐘能鼓多少下。把預(yù)計(jì)的數(shù)字寫(xiě)在紙的左上角并把紙倒扣在桌面上。然后，教師計(jì)時(shí)一分鐘，學(xué)生邊鼓掌邊默數(shù)鼓掌的次數(shù)，結(jié)束時(shí)把這個(gè)數(shù)字寫(xiě)在紙的正中央。最后，比較左上角和正中央的兩個(gè)數(shù)字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的正中央的數(shù)字高于左上角的數(shù)字。

教師總結(jié)：其實(shí)我們往往低估了自己的能力，不能把自己最真實(shí)、最自信的一面展現(xiàn)出來(lái)。

2.心理劇《其實(shí)我能行》

場(chǎng)景一：主角芳芳是一個(gè)膽小、缺乏自信的女生。課堂上，她明明會(huì)的問(wèn)題卻不敢舉手發(fā)言。

場(chǎng)景二：下課時(shí)，同學(xué)叫她出去玩，她總感覺(jué)自己樣樣不如人，猶豫著又坐回到自己的座位。

場(chǎng)景三：班級(jí)要競(jìng)選班委，她很想?yún)⒓?，可是因怕自己?xiě)不好、講不好而放棄了競(jìng)選。

場(chǎng)景四：每人必須進(jìn)行的課前一分鐘小演講就要輪到她了，她再也逃避不了了。在媽媽的鼓勵(lì)和幫助下，芳芳一遍遍地練習(xí)。

場(chǎng)景五：在演講的那一天，芳芳自然大方地走上講臺(tái)，大聲地進(jìn)行演講，在老師和同學(xué)們的一次次的掌聲鼓勵(lì)中，芳芳演講了五遍，一遍比一遍自信、自然……

3.討論分享與現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練

演員和學(xué)生觀眾分享校園心理劇所帶來(lái)的感受，教師在學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生上前展示自己。

4.結(jié)束

學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的“我能行，我要 ”卡片，一個(gè)一個(gè)走上臺(tái)，握緊拳頭，大聲念出卡片上的內(nèi)容。

（二）小學(xué)六年級(jí)心理主題班會(huì)

主題：和虛榮心說(shuō)拜拜

基本過(guò)程：

1.主持人宣布班會(huì)開(kāi)始，開(kāi)宗明義引入主題

2.心理劇《虛榮能博得自尊嗎》

場(chǎng)景一：主人公小臣家境不富裕，父親又有病。軍訓(xùn)馬上就到了，同學(xué)們有的說(shuō)要穿名牌運(yùn)動(dòng)鞋，有的說(shuō)要帶iPad，還有的說(shuō)要帶進(jìn)口巧克力……虛榮心使小臣夸下?？凇獛Phone4。

場(chǎng)景二：回到家里，看到媽媽下班后還要辛苦地做著小坐墊給爸爸?jǐn)€藥錢(qián)，小臣內(nèi)心極度矛盾。但在強(qiáng)烈虛榮心的驅(qū)使下還是提出了買(mǎi)iPhone4的要求。

場(chǎng)景三：軍訓(xùn)的寢室里，當(dāng)同學(xué)們看到小睿的iPhone4s后，都紛紛拋下小臣的iPhone4，圍著小睿玩。一旁認(rèn)真看書(shū)的小龍的一句話，點(diǎn)醒了小臣。

場(chǎng)景四：回到家后，看到爸爸難受地躺在床上，得知父母用給爸爸治病的錢(qián)給他買(mǎi)了手機(jī)，小臣后悔不已。

3.討論分享

演員分享演出的感受，觀眾學(xué)生聯(lián)系自己，圍繞虛榮與自尊進(jìn)行討論與分享。

4.故事提升

主持人呈現(xiàn)16億美金的成功人士——馬克·扎克伯格的故事。

5.詩(shī)朗誦結(jié)束班會(huì)

學(xué)生們分組走到前臺(tái)，投入地大聲朗誦有關(guān)自尊的詩(shī)句。

二、總結(jié)與思考

（一）校園心理劇的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)

校園心理劇所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中現(xiàn)實(shí)存在、真實(shí)發(fā)生的。不論是場(chǎng)景的選擇、人物的角色安排，還是語(yǔ)言的表述、動(dòng)作的表現(xiàn)、內(nèi)心的活動(dòng)，都是現(xiàn)實(shí)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。越是真實(shí)的表演、現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)，越能引發(fā)學(xué)生真切的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自我覺(jué)察與反思。

《其實(shí)我能行》的心理劇選擇了學(xué)生主要的生活場(chǎng)景——課堂、課間、家里。主人公芳芳的表演者就是一個(gè)不自信的學(xué)生，她在演出中的一舉一動(dòng)都是不自信學(xué)生的日常行為方式，她在演出中的內(nèi)心顧慮與沖突就是不自信學(xué)生日常的心理體驗(yàn)。真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)一下子引發(fā)了學(xué)生們的共鳴。尤其是當(dāng)看到班級(jí)里最膽小的芳芳扮演者能夠站在眾人面前并大聲地演講，每一位學(xué)生都受到了震撼——我為什么就不行呢？于是很多學(xué)生分享時(shí)，沒(méi)有了空話、大話，說(shuō)出了發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法。

如一位學(xué)生說(shuō)：“我跟芳芳一樣不敢表達(dá)，其實(shí)很多題我都會(huì)，就是不敢舉手，當(dāng)別人的答案和我一樣時(shí)，我很后悔?？戳诉@個(gè)心理劇，我以后要大膽發(fā)言，就是錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，還可以得到老師幫助糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。”

還有一位學(xué)生說(shuō)：“看了這個(gè)心理劇，我想起了今年元旦的事情。元旦聯(lián)歡會(huì)前我在家里精心準(zhǔn)備了歌曲《小燕子》，可是當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)來(lái)演節(jié)目時(shí)，我卻沒(méi)有勇氣上臺(tái)。老師鼓勵(lì)我說(shuō)：‘張××來(lái)表演一個(gè)節(jié)目吧，我給你錄像?！疫€是沒(méi)敢，看了這個(gè)劇我挺遺憾的，下次聯(lián)歡會(huì)我一定自信地給大家表演。”當(dāng)班主任邀請(qǐng)他立刻上前演唱時(shí)，他大方地為大家演唱了《小燕子》。

六年級(jí)的《虛榮能博得自尊嗎》以剛剛結(jié)束的學(xué)軍學(xué)農(nóng)為故事背景，以班級(jí)一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件較差但盲目地想以虛榮心換取自尊的小臣作為事件主人公，演繹其心理沖突。劇中所有的語(yǔ)言均來(lái)自生活中的原生態(tài)語(yǔ)言，真實(shí)而感人。觀看之后學(xué)生們的分享更是有感而發(fā)。最后學(xué)生們的詩(shī)歌朗誦，不再是空洞無(wú)味的走形式，而是群情激昂的發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。班主任在最后說(shuō)課中提到，在前期不斷排練的過(guò)程中，幾個(gè)小演員的日常言行已經(jīng)發(fā)生了變化。如飾演小臣的學(xué)生以前很愿意搶答問(wèn)題，這以后搶答的行為消失了，而且在看到其他同學(xué)搶答時(shí)，竟說(shuō)出：“就你會(huì)?。坎灰乓?，是不是虛榮？”

（二）校園心理劇要巧妙地整合到主題班會(huì)之中，體現(xiàn)出班會(huì)的整體性與邏輯性

校園心理劇是班會(huì)的一個(gè)組成部分，不能為了心理劇而心理劇，其故事的選擇、組織與安排，都要從主題班會(huì)的整體框架出發(fā)，與班會(huì)的其他部分緊密聯(lián)系，相輔相成。整個(gè)班會(huì)應(yīng)銜接自然、一貫而下。

比如，“其實(shí)我能行”主題班會(huì)，其前期的心理劇編排和整個(gè)班會(huì)的流程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。自信心的主題關(guān)鍵點(diǎn)在于自信心訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法之一是主動(dòng)嘗試，用實(shí)際行動(dòng)證明“我能行”。因此班會(huì)設(shè)計(jì)流程之一是學(xué)生自信大膽地站在眾人面前展示自我。作為前面環(huán)節(jié)的心理劇要能夠助推學(xué)生有勇氣走上臺(tái)去。于是在心理劇解決問(wèn)題階段的事件選擇的三個(gè)方案中：交換優(yōu)點(diǎn)卡活動(dòng)、貼綠葉子活動(dòng)、課前小演講活動(dòng)，教師選取了以實(shí)際行動(dòng)訓(xùn)練自信心的課前小演講活動(dòng)。一方面，對(duì)于芳芳的扮演者，排練和演出本身就是很好的自信心訓(xùn)練；另一方面，女主角的行為表現(xiàn)會(huì)在學(xué)生中起到巨大的榜樣作用，尤其是芳芳最后的內(nèi)心獨(dú)白，“原來(lái)在大家面前表現(xiàn)自己，并不像想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實(shí)，我能行！”于是我們看到，當(dāng)班主任在分享階段適時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生上前展示時(shí)，學(xué)生們都邁出了自信的一步。最后，每位學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，一個(gè)個(gè)走上臺(tái)前，面對(duì)大家，握緊拳頭，堅(jiān)定而大聲地說(shuō)出了“我能行，我要 ”。整個(gè)主題班會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，自然承接，讓人回味無(wú)窮。

（三）教師是校園心理劇的指導(dǎo)者

一個(gè)好的校園心理劇應(yīng)集輔導(dǎo)性、藝術(shù)性、戲劇性、教育性于一體。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀以及對(duì)心理劇這一輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用能力有限，因此，教師在小學(xué)校園心理劇排演中起著重要作用。心理劇排演過(guò)程就是一個(gè)心理輔導(dǎo)過(guò)程的這一本質(zhì)內(nèi)涵，決定了教師作為校園心理劇指導(dǎo)者的角色職責(zé)。

在操作過(guò)程中，我們小學(xué)二年級(jí)的心理劇由班主任親自創(chuàng)作。班主任根據(jù)日常的觀察和與學(xué)生的交談，選取了不自信學(xué)生常見(jiàn)的事件展現(xiàn)心理問(wèn)題。在解決心理問(wèn)題階段，運(yùn)用心理沖擊療法原理，設(shè)計(jì)了讓女主角芳芳暴露于眾人面前進(jìn)行演講的情節(jié)。在每一次排演中，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生年齡小且沒(méi)有任何的表演經(jīng)驗(yàn)，所以教師要從角色理解、角色動(dòng)作、語(yǔ)言表演，以及舞臺(tái)空間走位等各方面手把手指導(dǎo)。六年級(jí)的心理劇以學(xué)生創(chuàng)作為主，教師全程指導(dǎo)。如學(xué)生創(chuàng)作中，小臣醒悟只因父親病重，這顯然不符合人心理發(fā)展變化的邏輯過(guò)程，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)真切的體驗(yàn)，反而會(huì)顯得很假。教師根據(jù)班級(jí)同齡榜樣的示范影響作用，啟發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)搜集班級(jí)的榜樣言行，在同學(xué)棄小臣奔向iPhone4s這一當(dāng)頭棒之后，安排了正向榜樣小龍的一句話使小臣覺(jué)醒。同時(shí)班主任又指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加入小臣內(nèi)心活動(dòng)的獨(dú)白與旁白。最終我們看到，隨著劇情的推進(jìn)和獨(dú)白旁白的渲染，主角內(nèi)心的沖突與矛盾逐步深入地展開(kāi)，深深地觸動(dòng)了每一位學(xué)生觀眾，引發(fā)其強(qiáng)烈的體驗(yàn)和深刻的感悟。有了教師的指導(dǎo)，心理劇更好地體現(xiàn)了其真實(shí)性與沖突性的特點(diǎn)，助推學(xué)生心理成長(zhǎng)。

（四）教師是討論分享的引領(lǐng)者

心理主題班會(huì)無(wú)論采用什么樣的活動(dòng)作為載體，之后的討論分享都是學(xué)生澄清認(rèn)知、釋放情感、獲得正確行為方式必不可少的環(huán)節(jié)，是整個(gè)班會(huì)最終能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，討論分享階段，教師不能任之自由發(fā)展或只是在最后出來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)與總結(jié)，而應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)者的角色。

在實(shí)際操作中，我們二年級(jí)的班會(huì)全程由教師主持。在討論分享中，教師引領(lǐng)學(xué)生將觀看心理劇所獲得的體驗(yàn)感悟與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，反思自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，并把自信訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際感悟結(jié)合到一起。六年級(jí)的班會(huì)雖然全程由學(xué)生主持，但教師在討論分享時(shí)站出來(lái)，運(yùn)用提問(wèn)、反饋、自我表露等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流，并適時(shí)點(diǎn)撥提升。

（五）校園心理劇安排在主題班會(huì)的哪一環(huán)節(jié)視校園心理劇的劇情結(jié)構(gòu)而定

心理主題班會(huì)的基本過(guò)程包括點(diǎn)明主題、展示主題、深化主題三個(gè)環(huán)節(jié)。校園心理劇安排在哪一個(gè)環(huán)節(jié)要視校園心理劇的劇情而定。如果校園心理劇只演繹心理問(wèn)題的形成與發(fā)展，安排在點(diǎn)明主題與展示主題環(huán)節(jié)比較恰當(dāng)。隨著劇情對(duì)心理問(wèn)題及其形成機(jī)制的呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突與情感體驗(yàn)，這為深化主題環(huán)節(jié)即對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)作多角度多層面的分析及探討解決的方法奠定了基礎(chǔ)。如果校園心理劇只演繹問(wèn)題的解決方法，安排在深化主題階段比較恰當(dāng)，以啟發(fā)學(xué)生從另一角度探索問(wèn)題，并能夠以直觀的感知與切身的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)知與行為方式。如果校園心理劇是完整地圍繞著心理問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的戲劇發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)，放在點(diǎn)明主題與展示主題階段比較合適，能使學(xué)生從心理劇完整的演繹中感悟問(wèn)題的本質(zhì)和促進(jìn)自身的改變。

（六）不必過(guò)于追究心理主題班會(huì)與心理活動(dòng)課的區(qū)別

不論是心理主題班會(huì)還是心理活動(dòng)課，都以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主線確立活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的。因此在具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師會(huì)困惑，心理主題班會(huì)與心理活動(dòng)課到底有什么區(qū)別。我們?cè)趦晒?jié)班會(huì)課的嘗試中，也刻意要體現(xiàn)兩者的區(qū)別。如主持人的選用，一般來(lái)說(shuō)，班會(huì)由班委來(lái)主持，所以二年級(jí)的班會(huì)曾考慮讓學(xué)生來(lái)主持，但最終多方思考后，還是由班主任來(lái)承擔(dān)。再如活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備，一般來(lái)說(shuō)，班會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容與流程大都由學(xué)生作好準(zhǔn)備，因此二年級(jí)班會(huì)最后孩子們“我能行，我要 ”的卡片，六年級(jí)最后的詩(shī)朗誦都是學(xué)生們之前作好準(zhǔn)備的。如果是心理活動(dòng)課，則一般是學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)下卡片，詩(shī)歌則由教師準(zhǔn)備，學(xué)生課堂誦讀。在這一過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，兩者之間的區(qū)別多是形式上的，而形式是為內(nèi)容服務(wù)的，刻意地糾結(jié)于形式上的區(qū)別，只會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)形的束縛，最終影響教育的效果。只要我們抓住其內(nèi)涵與本質(zhì)，形式上的區(qū)別并不重要，沒(méi)有必要把兩者弄得涇渭分明。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇7

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒(méi)有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過(guò)大、過(guò)全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒(méi)有專門(mén)的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂(lè)、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.專門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)校中開(kāi)設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3.個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫(xiě)《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛(ài)心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見(jiàn)方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門(mén)拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書(shū)信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題，又覺(jué)得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書(shū)面交流，通過(guò)“開(kāi)心”信箱聯(lián)系溝通。在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開(kāi)心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6.開(kāi)展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺(jué)性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛(ài)生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展“生命教育系列征文活動(dòng)”、“珍愛(ài)生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開(kāi)展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開(kāi)展校園“開(kāi)心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂(lè)，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過(guò)豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán)；“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神；運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì)；書(shū)畫(huà)比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂(lè)發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展“德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛(ài)閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“尋找最美男孩女孩———?jiǎng)趧?dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；利用“婦女節(jié)”“、重陽(yáng)節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

篇8

1 要做好對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)

1.1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過(guò)小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

1.2明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性，不囿惑于知識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

1.3明確小學(xué)英語(yǔ)教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過(guò)“說(shuō)、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語(yǔ)言。

2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

2.1 掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語(yǔ)時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)英語(yǔ)充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語(yǔ)言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦知識(shí)滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語(yǔ)難學(xué)、英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過(guò)活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.2 控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。如果是以聽(tīng)力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力評(píng)價(jià)活動(dòng)上；如果是以說(shuō)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過(guò)多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽(tīng)力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫(xiě)的練習(xí)，就無(wú)需對(duì)讀、寫(xiě)一一加以評(píng)價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

2.3 把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度

教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡(jiǎn)練、明確、到位。注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.4 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)

評(píng)價(jià)反饋的目的就如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫(xiě)課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

3 保證評(píng)價(jià)內(nèi)容得以實(shí)施的方式

篇9

關(guān)鍵詞　現(xiàn)代信息技術(shù)　多媒體　小學(xué)數(shù)學(xué)　教學(xué)　優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G3623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)以其生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領(lǐng)域得到空前的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍已成為課堂教學(xué)中的良好輔助教學(xué)手段，多媒體的恰當(dāng)使用，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)以它特有的科學(xué)性、形象性和運(yùn)用的靈活性，使課堂教學(xué)多姿多彩、生動(dòng)活潑，優(yōu)化了課堂教學(xué)，活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮地魅力，達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

1　利用多媒體教學(xué)，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中。如若學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受信息的局面，長(zhǎng)期以往，他們很有可能會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生消極抵觸心理。素質(zhì)教育要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維。為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)，教學(xué)必要在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以創(chuàng)新。一旦合理引入多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)將會(huì)為教學(xué)內(nèi)容增添更多新鮮、有趣的因素，多媒體技術(shù)設(shè)備也可以成為多元化教學(xué)形式的輔力量。

一副形象的畫(huà)面，一組動(dòng)聽(tīng)的聲音，一段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)這些情境可以成為思維活動(dòng)的向?qū)?，從而牽?dòng)著學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的想象。例如教師講《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，運(yùn)用多媒體制作：物體運(yùn)動(dòng)錄像(視頻)，感受并區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)i演示金魚(yú)等物體的平移，切實(shí)感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動(dòng)；上海音樂(lè)廳順利平移66.4米的真實(shí)記錄等等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋里探索知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一系列關(guān)于“平移與旋轉(zhuǎn)”的真實(shí)畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，為學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)概念知識(shí)的意義創(chuàng)設(shè)了理想的環(huán)境。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的系列活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，并且最重要的是學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為我們的生活服務(wù)。

2　利用多媒體教學(xué)，可以改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

由于小學(xué)生注意力時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，所以為了改變這些不足，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)興趣和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，由點(diǎn)及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的感受通過(guò)視覺(jué)形成鮮明的時(shí)空印象。多媒體具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活、合理地使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。

3　合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化

多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，24-7，電腦畫(huà)面上先出現(xiàn)兩捆火柴棍，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫(huà)面：畫(huà)面上出現(xiàn)兩捆零四根火柴棍和一只小白兔，按照學(xué)生擺的方法，小白兔把一捆火柴棍拆開(kāi)，然后和四根火柴棍和在一起，去掉七根火柴棍，等于十七根火柴棍。小白兔邊做邊說(shuō)，再加上適當(dāng)音響和音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論。

3.1　發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體。實(shí)踐活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過(guò)多，實(shí)踐活動(dòng)課將失去其價(jià)值。

3.2　加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方法去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用。

總之，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教師要通盤(pán)考慮，做到心中有數(shù)，有的放矢，否則實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。

4　及時(shí)做好活動(dòng)評(píng)價(jià)

當(dāng)一堂活動(dòng)課結(jié)束后，師生應(yīng)及時(shí)對(duì)活動(dòng)課做出總結(jié)，先由各小組學(xué)生代表總結(jié)，再由教師總結(jié)。教師要對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中好的方面給予肯定，不足的方面給予修正。同一年級(jí)同一內(nèi)容，在培養(yǎng)層次上可以不同，效果上允許差異，發(fā)展上不受限制。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，允許學(xué)生在活動(dòng)中興趣轉(zhuǎn)移，以滿足學(xué)生多種興趣愛(ài)好的需求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”有所得。

另外，有效地開(kāi)展好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：(1)平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生積累實(shí)踐活動(dòng)素材。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)重要的目的在于用數(shù)學(xué)，解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)生出門(mén)坐出租車(chē)的計(jì)價(jià)問(wèn)題、商場(chǎng)打折活動(dòng)、日常生活中豐富多彩的幾何圖形、班級(jí)買(mǎi)獎(jiǎng)品怎樣分配、利用軸對(duì)稱進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等都可以作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生制作學(xué)具、教具。為了使學(xué)生在課堂中充分參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解數(shù)學(xué)概念和方法，教師和學(xué)生一起制作學(xué)具、教具，一方面使學(xué)生理解學(xué)具、教具的原理，熟練掌握它的用途；另一方面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力來(lái)滿足對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。(3)組織課外活動(dòng)小組。數(shù)學(xué)教師平時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好全員參加，對(duì)困難的學(xué)生教師應(yīng)特別關(guān)注。課外小組的活動(dòng)形式多樣：可以開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，猜謎語(yǔ)、講數(shù)學(xué)家的一些小故事等。這樣一來(lái)，學(xué)生平時(shí)獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課就相對(duì)容易些。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的地位和作用。它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到新的提高。同時(shí)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：高職高專；心理課堂；團(tuán)體實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對(duì)成長(zhǎng)中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無(wú)可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國(guó)高等教育豐盛餐桌上一道營(yíng)養(yǎng)美味的大餐。高校大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)與發(fā)展得到了學(xué)生、老師、學(xué)校和教育部門(mén)，乃至社會(huì)用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設(shè)尤其是心理課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學(xué)觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面，不僅涉及一定的科學(xué)知識(shí)，還包含學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動(dòng)態(tài)平衡性

心理健康教育的目標(biāo)不僅是傳授心理學(xué)知識(shí)，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把握好教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之間的平衡，在心理健康課教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

3.體驗(yàn)性

一堂好的心理健康課應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促使其去探索、體會(huì)和感悟，從而促進(jìn)其反思自我，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，提升其心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的實(shí)踐目標(biāo)---自助。

4.生活性

在心理健康課的實(shí)際教學(xué)中，如果教師選取學(xué)生自身或?qū)嶋H生活中存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)材料，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)此十分關(guān)心和感興趣，將會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反省來(lái)提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的心理健康課的主

題，應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，最后又回到學(xué)生的生活實(shí)際，在生活實(shí)踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課（或者叫心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)--

一.　心理教學(xué)目標(biāo)明確，心理特色明顯專業(yè)；

二.　心理知識(shí)講解適度，心理技能訓(xùn)練到位；

三.　心理活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，心理體驗(yàn)恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開(kāi)頭滿意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點(diǎn)突出前后呼應(yīng)，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問(wèn)卷歸納的第7主題項(xiàng)目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)心理課堂的團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來(lái)心理課堂教學(xué)實(shí)踐探索的比較實(shí)用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法。

*　高職高專心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中針對(duì)要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心理知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和選擇相關(guān)的簡(jiǎn)短的游戲，為突出主題并為主題服務(wù)的教學(xué)方法，游戲的內(nèi)容應(yīng)該是心理專業(yè)性強(qiáng)，心理特色濃，目的是讓學(xué)生在主題心理得到體驗(yàn)與感悟，形式上要盡量讓更多的學(xué)生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對(duì)照PK游戲。游戲要有設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施體驗(yàn)階段、感悟交流階段和總結(jié)提煉階段。學(xué)生非常喜歡這種心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中為心理主題設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)生活與交往情景，讓學(xué)生去扮演特定的情景人物角色，通過(guò)表演者對(duì)情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對(duì)話與行為表現(xiàn)，來(lái)引起學(xué)生的共同情感共鳴，從中體驗(yàn)、感悟心理成長(zhǎng)歷程，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求了解學(xué)生，正確選拔角色扮演對(duì)象，并讓扮演者對(duì)主題和表現(xiàn)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達(dá)到為課堂心理訓(xùn)練目標(biāo)的和諧完成。

三.心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法

心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中常用團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，要求盡量讓所有的學(xué)生都積極參加，團(tuán)體參與，團(tuán)體拓展，全員體驗(yàn)，全員受益。團(tuán)體心理拓展可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體同一性參與活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體多向性參與活動(dòng)。同一性是所有成員都做同一樣的活動(dòng)，比速度，比正確，比標(biāo)準(zhǔn)，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應(yīng)，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，要嚴(yán)格控制紀(jì)律和時(shí)間，要注意團(tuán)體活動(dòng)后的討論、總結(jié)與提升。

四.心理課堂心理測(cè)試自我評(píng)價(jià)法

心理課堂心理測(cè)試自我評(píng)價(jià)法，是穿插在心理課堂中用于學(xué)生自行測(cè)試與評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，相對(duì)于其他的心理團(tuán)體訓(xùn)練方法來(lái)說(shuō)，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆動(dòng)腦，回憶自己以往經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)和實(shí)際情況來(lái)完成對(duì)表格題寫(xiě)與選項(xiàng)，在老師的指示語(yǔ)與暗示下順利完成，因?yàn)槭侨后w全員同時(shí)參與完成，它也是心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的一種相對(duì)安靜的教學(xué)方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學(xué)生測(cè)試完先自行評(píng)價(jià)或與小組分享，然后老師引導(dǎo)性解讀一些典型個(gè)案或者挑選個(gè)別例按分析講解，達(dá)到教學(xué)心理訓(xùn)練目的。

高職高專大學(xué)生的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的認(rèn)知能力，形成心理健康教育的意識(shí)，觀念，養(yǎng)成大學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)、和諧交往、快樂(lè)生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過(guò)不斷實(shí)踐試驗(yàn)，探討、總結(jié)與提煉出心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的科學(xué)實(shí)用、學(xué)生喜歡、課堂活躍、教學(xué)輕松、寓教于樂(lè)的靈活多樣與趣味盎然的教學(xué)方法與形式。讓知識(shí)更有趣，讓學(xué)習(xí)更期待；讓氣氛更活躍，讓學(xué)生更可愛(ài)；讓課堂更輕松，讓教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：