導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何立足中學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展的實際，充分發(fā)揮本區(qū)域良好的文化底蘊(yùn)及音樂教育資源優(yōu)勢，以研究的眼光對待音樂教育工作，為音樂教育工作的開展提供有價值的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒，才能切實提高音樂教育質(zhì)量，全面推進(jìn)中學(xué)音樂教育研究和實踐工作的開展。通過開展問卷調(diào)查，找準(zhǔn)切入點；加強(qiáng)理論培訓(xùn)，更新教育理念；加強(qiáng)骨干示范，以點帶面共同提高；“老帶新”帶徒結(jié)對教研模式等途徑的實踐研究進(jìn)行探索與實踐，有效促進(jìn)本區(qū)域中學(xué)音樂教師的專業(yè)化成長。

一、開展問卷調(diào)查，找準(zhǔn)切入點

本區(qū)域目前中學(xué)音樂教師共有30人左右，在這個教師群體中既有對新課程理念和教學(xué)方式還比較陌生的新教師，也有一批對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求的骨干教師，如何進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)區(qū)域中學(xué)音樂教師共同發(fā)展，取得雙贏局面，成為擺在教師面前的重要課題。

教師在專業(yè)成長過程中，其個體差異和不同的研修需求是客觀存在的。筆者在開始就深入各中學(xué)進(jìn)行調(diào)研、座談，從師資隊伍情況、教師學(xué)歷層次、職稱情況、個人專業(yè)技能、如何進(jìn)行有效教育教學(xué)、對今后教研交流的需求等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中學(xué)音樂教師在專業(yè)發(fā)展過程中，教師個體內(nèi)在的自我發(fā)展需求、己有的教科研理論水平、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式以及已有的專業(yè)發(fā)展水平等方面均存在著很大的差異。整體上普遍存在教科研主動意識不強(qiáng)、參與各級各類教育科研活動狀態(tài)松散現(xiàn)象，從而影響著本區(qū)域中學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。音樂教師在新課程實施過程中如何進(jìn)行有效教育教學(xué)等問題存在困惑，教師對今后教育教學(xué)的交流活動需求也得到進(jìn)一步的凸顯。教育教學(xué)實際促使教研部門根據(jù)不同結(jié)構(gòu)層次的音樂教師來組織有效的研修活動，使他們在教育理念、教學(xué)實踐、專業(yè)水平、科研能力、人文素養(yǎng)等方面都能得到進(jìn)一步加強(qiáng)和充實，促使教師的專業(yè)化發(fā)展達(dá)到更高的水平，逐步由教學(xué)型向科研型方向發(fā)展，已成為當(dāng)前本區(qū)域中學(xué)音樂教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，更新教育理念

教師如果不能把準(zhǔn)時代的脈搏，不斷地學(xué)習(xí)，拓展視野，增長學(xué)識，不僅不能教好學(xué)生，反而會因為自己的知識滯后而阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的內(nèi)在需求，擠出時間來學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自己的職業(yè)生存方式。

本區(qū)域教師在教育教學(xué)中有著強(qiáng)烈的知識拓展需求。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，大部分教師對本學(xué)科專業(yè)技能的培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的要求，但提出接受教育理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)的甚少，因此重技能輕理論是當(dāng)前中學(xué)音樂教師普遍存在的問題。部分教師甚至把參與研修活動當(dāng)成是教學(xué)工作中的一項負(fù)擔(dān)，業(yè)務(wù)研修不積極、得過且過，研修活動沒能成為內(nèi)在的、自覺的、自愿的行為。如何引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力很重要?？梢酝ㄟ^采取不同的學(xué)習(xí)形式，讓教師了解新理念、新觀點、新方法有效促進(jìn)教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在培訓(xùn)活動中主要采取自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專家引領(lǐng)等途徑來開展。通過互動學(xué)習(xí)交流形式，豐富學(xué)科知識，更新理論知識，提高了教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

1、自主學(xué)習(xí)方式

積極引導(dǎo)教師利用個人或?qū)W校訂閱的相關(guān)學(xué)科或理論專著，如：《（2011年版）義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國音樂教育》《中小學(xué)音樂教育》《多元智能教與學(xué)的策略》《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課》等書籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘錄，要求每學(xué)期撰寫兩篇以上的學(xué)習(xí)筆記，作為教師專業(yè)化成長的過程性材料，評出優(yōu)秀、良好、合格等級，并將學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行區(qū)域交流展示。

2、集中學(xué)習(xí)方式

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識，研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件，教研部門應(yīng)根據(jù)教師不同的教學(xué)需求和困惑等問題，采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有主題地來提高教師解決問題的能力。如通過學(xué)習(xí)活動讓教師體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂和收獲。經(jīng)常組織區(qū)域教師參加全國、省、市區(qū)級的舉行的各項集中研修活動，如：組織參加《第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動》《福建省中小學(xué)音樂學(xué)科教師基本功培訓(xùn)班》《泉州市區(qū)中學(xué)音樂校際教研活動》等活動，有效地提高教師交流合作意識和能力。

3、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動，為教師教育生命注入了活力，為教師有效研修明晰了思路，使教師在問題中成長，在研修中成熟。針對本區(qū)域中學(xué)音樂教師立足本崗位對影響專業(yè)發(fā)展的個人內(nèi)部因素――優(yōu)勢、劣勢，外部因素――機(jī)會、不利因素四個維度，分別制定了個人和學(xué)校音樂教研組專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到行動有目標(biāo)，發(fā)展有步驟，落實有方法。為教師在自我研修的道路上，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵起到了有效指導(dǎo)。

4、專家引領(lǐng)

教師的自身發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實際需求，爭取各級專家的引領(lǐng)指導(dǎo)，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。如：聘請專家進(jìn)行《走上課題研究之路》《中小學(xué)課題研究如何選題》《走進(jìn)課堂，探究課堂――兼談聽評課的藝術(shù)》《音樂教學(xué)設(shè)計及在案例分析》《片段教學(xué)的應(yīng)用研究與案例分析》等專題講座活動，讓教師們在學(xué)習(xí)過程中體驗到――轉(zhuǎn)變一種觀念、樹立一種意識、收獲一種啟示、形成一種行為的學(xué)習(xí)過程帶來的快樂與收獲。

三、構(gòu)建不同途徑的教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

一直以來，傳統(tǒng)教研活動模式以聽課、評課、集體備課、培訓(xùn)講座為主要途徑，如何充實和創(chuàng)新使音樂教研的形式更豐富，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更實效，活動更有效。為此，進(jìn)行了以下探索與實踐。

（一）建立教研管理制度，保障活動順利開展

為了使教研活動能夠順利開展，制定了有效的教研管理制度及激勵性教研評價制度，做到分工明確、責(zé)任到人的管理制度，有效地促進(jìn)教研活動的順利開展。

1、制定每周五上午為常規(guī)教研活動日，各校不安排相應(yīng)學(xué)科的功課，實行簽到制，參加研修活動的教師以學(xué)期為單位，由教研部門發(fā)給繼續(xù)教育課時證明。

2、對積極主動承擔(dān)省、市、區(qū)級專題研討活動的教師及指導(dǎo)教師，由教研部門給予指導(dǎo)教師證明、開課教師證明。

（二）骨干示范，以點帶面共同提高

骨干教師相比青年教師來講，有著更強(qiáng)烈、更理性的自我發(fā)展動機(jī)。他們有長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的引領(lǐng)，希望取得更大成績，能不斷地主動尋求挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)困難工作，渴望實現(xiàn)自我價值。

在教研活動過程中，積極為骨干教師搭建外出學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“學(xué)習(xí)交流與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的研修模式，注重提高教師獲取知識、靈活運用知識和掌握嫻熟、高超的教育教學(xué)能力，積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)思路，引導(dǎo)教師開始追求教學(xué)科研方面的知識和能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

首先制定研修目標(biāo)，把理論學(xué)習(xí)與實踐行動有效地結(jié)合，通過有計劃的研修互動學(xué)習(xí)，讓骨干教師在日常學(xué)習(xí)中不墨守成規(guī)，學(xué)習(xí)新鮮的教育理念、提高和豐富教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)方面也得到進(jìn)一步的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

1、外出學(xué)習(xí)交流中成長

積極為骨干教師創(chuàng)造走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)教師教育科研理念的提升。要求外出學(xué)習(xí)的教師帶著思考走出去參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)、聽課筆記，撰寫研修心得，適時召開學(xué)習(xí)交流會，談感受、談啟示、談設(shè)想、把更多的新理念、新認(rèn)識、新做法滲透到教學(xué)實踐中，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

2、指導(dǎo)活動中學(xué)習(xí)成長

在研修過程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，提高骨干教師的教育教學(xué)水平，提升教師的音樂實踐能力。一是開展骨干教師示范課。二是骨干教師掛鉤指導(dǎo)。通過示范課及掛鉤指導(dǎo)工作，使骨干教師為今后的音樂研討教學(xué)起到很好的示范和指導(dǎo)作用，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3、在反思性學(xué)習(xí)中成長

美國著名心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）曾提出一個教師成長的簡明公式：經(jīng)驗+反思=成長。通過對教學(xué)活動的不斷反省自己，就可以發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，不斷地完善自己。反思性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的職場學(xué)習(xí)特點。

骨干教師在走出去的同時，又靜下來審視自我，堅持反思交流制度，總結(jié)典型經(jīng)驗，把在指導(dǎo)及教學(xué)活動中存在的問題作為切入點，積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。把問題的形成和解決用理論進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫的教育教學(xué)于各級學(xué)科刊物進(jìn)行交流，搭建展示交流的平臺，實現(xiàn)資源共享。

（三）“老帶新”帶徒結(jié)對教研模式

為加快本區(qū)域中學(xué)音樂年輕教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)教師整體水平的提高，提升區(qū)域中學(xué)音樂教育科研水平，讓新教師、青年教師學(xué)習(xí)有榜樣，進(jìn)取有方向，盡快把他們鍛煉培養(yǎng)成為合格教師乃至骨干教師，采取了由領(lǐng)雁教師、骨干教師和新教師、青年教師進(jìn)行結(jié)對子，互幫互學(xué)共同提高，“老帶新”帶徒結(jié)對的教研模式。即結(jié)對子年輕教師在承擔(dān)研討活動中，老教師要進(jìn)行“一對一”的掛鉤指導(dǎo)工作，針對年輕教師在教學(xué)中存在的問題和困惑及時溝通、交流與指導(dǎo)，使指導(dǎo)工作更有針對性和有效性，更好地促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長；同時也可以讓老教師發(fā)揮豐富的教學(xué)經(jīng)驗、主動承擔(dān)學(xué)科專題講座及教學(xué)示范課，起到專業(yè)引領(lǐng)作用，為新老教師的專業(yè)化成長搭建良好的交流學(xué)習(xí)平臺。

1、建立結(jié)對協(xié)議制度

首先，活動開展前期，圍繞“結(jié)成對子，互幫互學(xué)，共同提高”的目標(biāo)，制定了《新老教師結(jié)對子協(xié)議書》《新老教師“結(jié)對子”活動情況反饋表》等制度的建設(shè)，并且要求年輕教師及結(jié)對子的指導(dǎo)教師將每學(xué)期結(jié)對子的過程性材料由教研部門統(tǒng)一進(jìn)行收集，以便進(jìn)行有效的評價與管理。

其次，每學(xué)期初制定詳細(xì)的結(jié)對子研修計劃，開展有效的結(jié)對子專題研修活動。

2、以校為本的交流形式

為了使“一對一結(jié)對子”活動能夠有效進(jìn)行，年輕教師與老教師的結(jié)對活動，應(yīng)充分考慮到交流互動時能夠便于交流和學(xué)習(xí)，新老教師結(jié)對子安排盡量發(fā)揮校本交流優(yōu)勢，做到便于聽課、評課、反思、總結(jié)的交流學(xué)習(xí)互動效果。

3、運用網(wǎng)絡(luò)交流形式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，本區(qū)域借助網(wǎng)絡(luò)，通過QQ群、博客、中小學(xué)音樂網(wǎng)站，開辟了“網(wǎng)上教研”途徑，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為新老教師搭建研討、交流的平臺，大大提高了教研的時效性和有效性。在進(jìn)行互動交流過程中，引導(dǎo)年輕教師把在教學(xué)過程中存在的困惑與難題，通過上傳自己的教學(xué)案例、教學(xué)心得等材料，及時與老教師進(jìn)行對話與交流。真正做好“結(jié)成對子，互幫互學(xué)，共同提高”的交流目標(biāo)。作為教研部門要及時鼓勵和指導(dǎo)年輕教師及老教師把交流學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)于各級學(xué)科刊物，促進(jìn)了新老教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。省時、快捷的“網(wǎng)絡(luò)教研”為互動雙方溝通與聯(lián)系提供有效的支持，為教師的專業(yè)成長提供支持與幫助。

篇2

大連市第七十九中學(xué)坐落于沙河口區(qū)聯(lián)合路。學(xué)校原名“東風(fēng)小學(xué)”，辦學(xué)歷史可追溯到1978年，是大連市辦學(xué)歷史悠久的學(xué)校之一。2002年合校，成為一所優(yōu)質(zhì)九年一貫制學(xué)校。學(xué)校弘揚(yáng)“德高為師，身正為范”的優(yōu)良校風(fēng)，秉承“文明樹形象，科學(xué)求高效，和諧謀發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“奠基人的終身發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，形成了開放、民主、和諧、進(jìn)取的文化內(nèi)涵。如今，79中學(xué)已發(fā)展成為一所學(xué)科實力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、成績突出、特色鮮明的學(xué)校，并被評為大連市首批“特色目錄學(xué)?！薄?/p>

走進(jìn)79中學(xué)校園，如同在花園中漫步。長長的階梯，紅綠相間的塑膠跑道，寬敞的排球場、籃球場，還有花壇里紅綠交相的景致，構(gòu)成了一幅美麗的、動感的校園圖。這樣的校園環(huán)境是由79中學(xué)的全體師生共同創(chuàng)建的?！昂椭C教育”讓79中學(xué)處處洋溢著和諧與溫馨。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，促進(jìn)師生和諧發(fā)展

1.搭建平臺，鍛造實力，提升教師專業(yè)能力

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。”79中學(xué)在向教師要成績之前，也想方設(shè)法引領(lǐng)教師在專業(yè)方面收獲成長，用心打造，細(xì)心栽培。通過深入開展“三大工程”，搭建平臺，努力為教師的發(fā)展創(chuàng)造有效的成長途徑和積極向上的和諧氛圍。

強(qiáng)化師能工程。通過立足課堂教學(xué)，提升教師教學(xué)能力。學(xué)校通過骨干教師開放課、青年教師展示課、新崗教師匯報課、交流教師展示課、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課等多種形式促使教師關(guān)注課堂教學(xué)、研究課堂教學(xué)、開展教學(xué)反思，探索“低耗高效”的教學(xué)模式，提倡人人爭做教學(xué)能手。

深化青藍(lán)工程。學(xué)校工會為每位青年班主任教師配備師傅以指導(dǎo)，并定期對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展新老教師交流沙龍活動，老教師給青年教師傳授經(jīng)驗，新教師為老教師帶來活動，教師能在和諧的氛圍中不斷成長與成熟。

優(yōu)化名師工程。學(xué)校實施骨干孵化戰(zhàn)略，引領(lǐng)全員教師發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員達(dá)成共識，確立了“一個名師能創(chuàng)造一所學(xué)校品牌”的觀念，先后成立了“79中學(xué)學(xué)科工作室”“青年班主任研討工作室”，其目的是以一帶多，分層培養(yǎng)能師、名師，實現(xiàn)推教師發(fā)展、助學(xué)生成材、促學(xué)校成功的發(fā)展之路。近年來，骨干教師優(yōu)勢明顯，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系、鮮明的教育教學(xué)特長，師德師風(fēng)堪稱表率，骨干教師的引領(lǐng)作用已影響到了全校教師。

2.創(chuàng)新模式，美化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

初中階段正是學(xué)生思想道德品質(zhì)、理想、信念、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此，和諧德育是79中學(xué)“和諧教育”的重中之重。

管理顯和諧。學(xué)校實施學(xué)生自主管理，校園管理不僅是教師的責(zé)任，也是每個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生會、團(tuán)委會、值周班、環(huán)保小衛(wèi)士也積極參與到校園管理與保護(hù)中。清晨，步入校園的師生們會迎來值周生的第一聲問候；課間，走廊內(nèi)跑跳講話的學(xué)生會得到值周生的善意提醒；升旗儀式，團(tuán)委會的干部們會帶領(lǐng)全校學(xué)生唱響國歌；傍晚，學(xué)校大門口，環(huán)保小衛(wèi)士會在學(xué)校周邊掀起愛護(hù)環(huán)境的熱潮……

文化營和諧。凡是走進(jìn)79中學(xué)教學(xué)樓的人，都會情不自禁地放慢腳步，因為他們被走廊上的墻壁文化所深深吸引。這里有學(xué)生的書法、油畫、水粉、素描、攝影、動漫、剪紙、粘貼等形式多樣的藝術(shù)作品。每一個樓層，每一面墻壁，都有不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，每一件作品都是學(xué)生特長的展現(xiàn)。學(xué)校充分挖掘、發(fā)揮著學(xué)生的藝術(shù)特長，給他們創(chuàng)造了良好的展示平臺，從班級門口到走廊展區(qū)，根據(jù)學(xué)生照片和簡介制作了宣傳海報，以張揚(yáng)學(xué)生個性與特長，讓每一個學(xué)生都能接觸美、向往美、感受美，并使之逐漸形成美的行為，從而達(dá)成德育藝術(shù)滲透的功效。繽紛的色彩與燦爛的笑容，形成了和諧、完美的校園畫卷。

二、和諧互動，實施有效課堂教學(xué)

79中學(xué)致力于形成和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧的課堂中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、共同成長，從而使其認(rèn)知、情感和技能得到全面發(fā)展。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實施“和諧互動”策略

在傳授新課時，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”“互動探究”“分層提高”“總結(jié)歸納”“鞏固提高”五個步驟。學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代，實現(xiàn)了集體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了生生間的共榮共進(jìn)。教師的表揚(yáng)和賞識始終伴隨著學(xué)生，能夠增強(qiáng)他們的凝聚力和成就感?！昂椭C互動”教學(xué)能讓全體學(xué)生在自主和互助學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與提高。

2.運用信息技術(shù)，促進(jìn)和諧互助教學(xué)

79中學(xué)結(jié)合學(xué)校的有效課堂教學(xué)模式研究，推行多媒體和課堂教學(xué)研究的融合，把“出示導(dǎo)學(xué)提綱―師徒互學(xué)質(zhì)疑―總結(jié)歸納提高―練習(xí)鞏固拓展”這一教學(xué)流程用多媒體展現(xiàn)出來。在課堂上，教師可以適時運用多媒體的不同功能，將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖象等形式播放和演示出來。新穎有趣的教學(xué)模式能幫助教師更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.積極開展校本研修，增強(qiáng)和諧教育原動力

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新，逐漸形成了具有特色的校本研修模式：

（1）強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面。每一堂展示課都是教研組集體智慧的結(jié)晶，教師在互動、互補(bǔ)的合作中不斷提高實施新課程的能力，使已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化為能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。

（2）推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。

（3）實行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn)中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了“師徒結(jié)對”工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)型教師隊伍不斷走向成熟。

79中學(xué)的校本研修在不斷的摸索與研究、學(xué)習(xí)與實踐中成績斐然，先后多次承擔(dān)省、市、區(qū)的校本研修展示任務(wù)，獲得了專家好評。

三、普及藝術(shù)教育，突顯和諧發(fā)展特色

“諸育德為先”，藝術(shù)教育具有德育的價值和功能。藝術(shù)教育作為服務(wù)于人的教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育時揮著獨特功能。因此，多年以來，79中學(xué)一直以“強(qiáng)化藝術(shù)特色，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內(nèi)涵”為辦學(xué)特色，追求讓每一個學(xué)生健康、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的模式。

1.高品質(zhì)的校園交響樂團(tuán)，提高學(xué)生欣賞品味

79中學(xué)交響樂團(tuán)籌建于2005年10月，由最初的40名團(tuán)員發(fā)展到120多人，樂器6大類23種，第二、第三梯隊樂手60余人。經(jīng)過幾年的歷練，交響樂團(tuán)聲名鵲起，享譽(yù)全市，倍受眾多家長和音樂特長生的關(guān)注和向往。作為傳承高雅藝術(shù)、營造良好藝術(shù)氛圍、陶冶學(xué)生美好情操的有效載體，交響樂團(tuán)經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，通過各類比賽、演出等實踐活動，逐步形成了配合嫻熟、充滿活力的演奏風(fēng)格，能夠成功地演出《藍(lán)色多瑙河》《春節(jié)序曲》等一批有影響、有難度且為廣大聽眾所熟悉的中外著名交響樂作品。交響樂團(tuán)的可喜成績，帶動了我校藝術(shù)教育的蓬勃開展，對推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)起到了巨大作用。

2.開展群眾性的藝術(shù)活動，營造濃郁的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校在藝術(shù)教育的軟硬件兩方面都優(yōu)先投入。裝備了舞蹈、合唱排練廳，書法、繪畫專業(yè)教室，交響樂團(tuán)排練廳等，千方百計地改善藝術(shù)教育環(huán)境，為了營造濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校經(jīng)常開展群眾性的藝術(shù)活動，形式多樣，常辦常新。

藝術(shù)知識窗。我們利用宣傳板，一方面通過圖片和文字介紹了音樂家和器樂知識；另一方面通過藝術(shù)名言和警句來激勵陶冶學(xué)生。

文藝課。我們通過挖掘校本課程，讓音樂教師上文藝課，根據(jù)班級特點和實驗內(nèi)容增加一些游戲，欣賞地方民歌、戲曲等內(nèi)容。

午間音樂。根據(jù)春夏秋冬四季特色，學(xué)校利用晨間和中午，有計劃、有目的地選播一些室內(nèi)輕音樂，一是營造自然舒適、格調(diào)高雅的藝術(shù)氛圍，有利于消除學(xué)生的身心疲勞；二是讓學(xué)生在潛移默化中受到藝術(shù)熏陶，得到美的享受和哺育。

3.豐富多彩的藝術(shù)社團(tuán)，讓藝術(shù)融入學(xué)生生活

蓬勃發(fā)展的合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)。學(xué)校招募那些熱愛歌唱、舞蹈、書法、繪畫的學(xué)生組成了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、書法興趣小組、美術(shù)興趣小組，通過定期訓(xùn)練，逐步形成了79中學(xué)的又一道亮麗的藝術(shù)風(fēng)景。在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、大型聯(lián)歡會、體育會、市區(qū)級的各種比賽上都會看到他們精彩的表演。他們的表現(xiàn)給79中學(xué)帶來了生機(jī)與活力，他們就是79中學(xué)跳動的音符。在他們的感染下，79中學(xué)的其他學(xué)生也更加喜愛音樂，更加喜愛充滿朝氣的校園生活了。

豐富多彩的藝術(shù)比賽。通過組織樂器、舞蹈、繪畫、書法、演講、朗誦、歌唱等藝術(shù)比賽，我們不僅能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批“學(xué)藝”雙馨的人才，也提高了全體學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，更促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。在全校師生的共同努力下，學(xué)校榮獲遼寧省“三隊兩組”工作一等獎，并被評為“遼寧省藝術(shù)教育基地校”。

4.多種類體育訓(xùn)練，給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間

79中學(xué)作為大連市首批乒乓球基地校，關(guān)注于學(xué)生的體育訓(xùn)練，學(xué)校還有籃球隊、排球隊、田徑隊、羽毛球隊、跳繩隊、武術(shù)隊等多項體育訓(xùn)練隊，市區(qū)比賽成績優(yōu)異。學(xué)校還開設(shè)多項體育校本課，如網(wǎng)球、足球、田徑、女籃、排球、乒乓球等，為學(xué)生提供了體育鍛煉的機(jī)會和平臺，也為更高一級學(xué)校培養(yǎng)輸送了一批體智全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，每年各高中藝術(shù)、體育特長生的錄取比例都十分可觀。

篇3

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級水平。已經(jīng)達(dá)到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達(dá)到高級水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：

1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強(qiáng)教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負(fù)責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學(xué)校、教師個人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費、證書費160元，培訓(xùn)費240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費100元，培訓(xùn)費110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費、證書費等由學(xué)員個人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

篇4

一、 中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)中存在的問題

通過筆者和項目組對某市中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校的音樂教師校本培訓(xùn)開展情況還是比較樂觀的，教師的教學(xué)觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)基本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中，中小學(xué)在完成音樂校本培訓(xùn)的過程中，也存在著一些問題和不足。

1.校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一化

目前基于學(xué)校的音樂教師校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式：教研組內(nèi)教師自學(xué)自研、新老教師結(jié)對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據(jù)學(xué)校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓(xùn)的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓(xùn)內(nèi)容，已經(jīng)不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學(xué)音樂教師大多具有較高的學(xué)歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)內(nèi)容和手段來培訓(xùn)，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同?；蛘咄貐^(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學(xué)音樂教師的工作性質(zhì)，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。

2.校本培訓(xùn)過程缺乏學(xué)術(shù)性

中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中，無論是本校內(nèi)的，還是校際間的，通常的交流和培訓(xùn)都是就課論課，對新的教學(xué)理念和教學(xué)前沿發(fā)展，雖然有些學(xué)校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓(xùn)的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學(xué)專家、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家的指導(dǎo)，使培訓(xùn)更具學(xué)術(shù)化、科學(xué)化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進(jìn)教學(xué)理論與方法的把握和對自身教學(xué)的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)過程雖然重視挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，但在培訓(xùn)的學(xué)術(shù)化方面還有待進(jìn)一步提高。

3.校本培訓(xùn)考核的片面性

中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的考核多數(shù)是以以下一些方面進(jìn)行的：對于自學(xué)式培訓(xùn)的考核，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定一學(xué)期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會和讀書筆記，以篇數(shù)來衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式，一方面很機(jī)械，另一方面必然會造成質(zhì)量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學(xué)校只對教師參加培訓(xùn)的情況，如出勤率和到場率進(jìn)行評價，還有一些中小學(xué)只把培訓(xùn)停留在相互間的經(jīng)驗交流上，對于培訓(xùn)效果的考核體現(xiàn)不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學(xué)音樂教師在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導(dǎo)、提煉，并對最終取得的成果進(jìn)行科學(xué)考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的主觀能動性，促進(jìn)中小學(xué)音樂教科研的發(fā)展。

二、 加強(qiáng)中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的策略

以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的主要形式。雖然這種形式的培訓(xùn)對于提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓(xùn)的相關(guān)專家認(rèn)為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓(xùn)向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓(xùn)是理論指導(dǎo)下的實踐活動。因此，構(gòu)建一種在高師引領(lǐng)、支持下的中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)就很有必要。

1.進(jìn)行“一對一”的研討

這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓(xùn)中新老教師結(jié)對、與優(yōu)秀教師結(jié)對有所差別，主體不再是一個學(xué)校內(nèi)部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學(xué)音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學(xué)音樂教師，首先要有一個共同的探討目標(biāo)，達(dá)成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學(xué)方法指導(dǎo)，也不是口傳心授去教中小學(xué)音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)音樂教師和高師音樂教師一同來設(shè)計教學(xué)過程。在中小學(xué)音樂教師將設(shè)計的內(nèi)容付諸課堂教學(xué)時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結(jié)束后，中小學(xué)音樂教師從自身上課角度提出問題，并進(jìn)行反思，高師教師從聽課角度提出教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，雙方進(jìn)行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機(jī)地結(jié)合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學(xué)音樂教師的理論認(rèn)知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。

2.共同組成課題研討小組進(jìn)行課題式研修

以解決中小學(xué)音樂教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔(dān)任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作，對問題進(jìn)行提煉并設(shè)計出相應(yīng)的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學(xué)音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學(xué)音樂教學(xué)更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的角色，管理設(shè)計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學(xué)教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結(jié)束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強(qiáng)，所選的每一個課題都是本學(xué)校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應(yīng)用并產(chǎn)生效果，對于中小學(xué)音樂教師的教法、專業(yè)技術(shù)甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。

3.共同參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

這種形式要求要有網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，所以一般由研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持。通過網(wǎng)絡(luò)，高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，二者不存在教授與被教授的關(guān)系，都可以成為“老師”或者“學(xué)生”，同時“老師”的擔(dān)當(dāng)者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學(xué)音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領(lǐng)域的專家來擔(dān)任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學(xué)音樂教師就可運用在日常教學(xué)中，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時在實踐中產(chǎn)生新的問題和想法，及時地反饋到網(wǎng)絡(luò)上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結(jié)果寫成書面分析報告，對于研究和總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內(nèi)展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.積極開展互助互學(xué)

高師音樂教師與中小學(xué)音樂教師的互助互學(xué)建立在充分了解和信任的基礎(chǔ)上，課前中小學(xué)音樂教師承擔(dān)設(shè)計教學(xué)的任務(wù)，高師音樂教師也可以參與和支持教學(xué)設(shè)計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學(xué)活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達(dá)到教學(xué)相長的目的，獲得教學(xué)上的雙贏?；ブW(xué)不僅在高師音樂教師和中小學(xué)音樂教師之間展開，也可在中小學(xué)音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學(xué)的特色所在?；ブW(xué)實際上搭起了教學(xué)合作及增進(jìn)教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁鋼.從國際教育發(fā)展看“創(chuàng)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式”.廣西教育，2004（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：國培計劃；教師置換培訓(xùn)；音樂教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析

近年來，素質(zhì)教育改革不斷深化，全國中小學(xué)音樂教材建設(shè)初具規(guī)模，基礎(chǔ)音樂教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農(nóng)村音樂教育改革仍然進(jìn)展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少師資，缺少設(shè)備，家長認(rèn)識不夠，這都是農(nóng)村音樂教育中存在的普遍性問題。農(nóng)村音樂教師缺乏、素質(zhì)偏低嚴(yán)重阻礙了音樂教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）音樂教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前我國農(nóng)村音樂教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育下音樂教育改革的進(jìn)展。從本次調(diào)查情況來看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學(xué)（6所中學(xué)，41所小學(xué)）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進(jìn)修、培訓(xùn)等渠道獲得學(xué)歷并進(jìn)入中小學(xué)任教的，而具有本科或本科以上學(xué)歷的中小學(xué)音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學(xué)音樂教師存在兼職的問題，有的學(xué)校由于師資力量不足，音樂、體育、美術(shù)等課程不乏兼職現(xiàn)象。

（二）音樂課程教育評價機(jī)制不完善

雖然近年來素質(zhì)教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教育理念，教育教學(xué)方法逐漸得到改進(jìn)，但應(yīng)試教育對農(nóng)村中小學(xué)教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機(jī)制建設(shè)長期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)尚未就學(xué)生音樂課程學(xué)業(yè)水平的評價和音樂教師教學(xué)成果的評價形成明確方法和標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。

（三）教師待遇偏低，隊伍建設(shè)資金匱乏

音樂課程作為“副科”在中小學(xué)教育中向來不受重視，雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學(xué)校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認(rèn)可。而音樂教師的培訓(xùn)，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展對策

（一）依托“國培計劃”強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

音樂教師是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定著中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，但目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，強(qiáng)化音樂教師隊伍設(shè)的需求十分迫切。當(dāng)前，正值社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大好時機(jī)，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育提供了更大的機(jī)遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊伍建設(shè)提供了良好的契機(jī)。對此，應(yīng)依托“國培計劃”實施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農(nóng)村中小學(xué)音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質(zhì)課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓(xùn)活動，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變期教學(xué)理念，提升其教學(xué)熱情和責(zé)任心。

（二）完善音樂課程評價機(jī)制

應(yīng)不斷健全農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)考評機(jī)制，一方面，要明確對音樂教師教學(xué)評估的方法與指標(biāo)，使教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)的過程中有目標(biāo)，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學(xué)生音樂科目考查的方法與指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導(dǎo)教師對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)校之間也可借“國培計劃”下的相關(guān)活動相互交流課程評價機(jī)制的建設(shè)方法和評價指標(biāo)，從而取長補(bǔ)短，不斷完善自身課程評價機(jī)制，有效激勵音樂課程“教”與“學(xué)”成效的持續(xù)提升。

（三）健全音樂教育發(fā)展保障機(jī)制

當(dāng)前，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教師待遇，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂教育資源及音樂教師培訓(xùn)的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革的不斷推進(jìn)的重要前提。對此，中小學(xué)一方面要結(jié)合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強(qiáng)化對經(jīng)費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設(shè)施設(shè)備的維護(hù)，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓(xùn)和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。

四、總結(jié)

總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問題，認(rèn)為強(qiáng)化師資建設(shè)和課程評價體系建設(shè)，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的首要舉措。

基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07

篇6

我們將更新教學(xué)觀念、完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，不斷探索新的教學(xué)模式與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量作為教研組建設(shè)的首要目標(biāo)。根據(jù)體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐課等學(xué)科課程實施要求，從實際出發(fā)，樹立新的課程價值觀。以教育教學(xué)為先導(dǎo)，以信息技術(shù)為載體、以提高教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，以圓滿完成學(xué)校各項計劃為工作指南，創(chuàng)造性地開展綜合組各學(xué)科教育教學(xué)工作，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，與時俱進(jìn)，爭創(chuàng)本教研組的特色。

二、工作重點及要求：

1、定期開展教研活動，提高活動質(zhì)量和教學(xué)效益，做好作業(yè)設(shè)計工作的同時抓平時，認(rèn)真做好“輔優(yōu)補(bǔ)差”工作，教研組內(nèi)形多交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、關(guān)注教育科研新動態(tài)，注意收集新信息，虛心向兄弟學(xué)校求教學(xué)習(xí)。我們的途徑：一是爭取一切外出學(xué)習(xí)機(jī)會。二是發(fā)動教師與兄弟學(xué)校建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，虛心求教，互相交流信息。

3、公開課：講課者交授課教案，教研組整理活動記錄，聽課教師要認(rèn)真評課，對授課內(nèi)容提出建設(shè)性意見。授課者要客觀地對待他人的意見和建議，并對授課內(nèi)容做好記錄。

4、抓好常規(guī)課堂管理，規(guī)范課堂教學(xué)，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，以良好的狀態(tài)隨時歡迎檢查。

5、體育組作好各項日常工作，積極訓(xùn)練。音樂組積極組織特長學(xué)生的培訓(xùn)及各班的教學(xué)工作，力爭在本學(xué)期的藝術(shù)節(jié)比賽中取得佳績。

6、美術(shù)組在搞好日常教學(xué)工作的同時著重培養(yǎng)特長學(xué)生，積極參加各種比賽，力爭藝術(shù)節(jié)取得好成績。

7、科學(xué)要要注重觀察和實驗。引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察自然、認(rèn)識自然；還要引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，自主探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

8、信息技術(shù)學(xué)科搞好正常教學(xué)外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息教育，體現(xiàn)學(xué)科特色，充分利用好教學(xué)軟件，提高學(xué)生興趣。并著重特長生的培養(yǎng)，積極參加各種比賽。

9、加強(qiáng)組內(nèi)教研，做好聽課評課工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的上課、聽課制度，重視實驗教學(xué)，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐與總結(jié)。在課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方式，面向每一位學(xué)生，重視每一位學(xué)生的發(fā)展。

10、加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記，及時總結(jié)教學(xué)中的得與失，分析原因，提出改進(jìn)的對策。教研活動時組織大家學(xué)習(xí)理論知識，收集交流教改信息。同時充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提倡組內(nèi)教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

三、工作目標(biāo)與任務(wù)：

1、各科任教老師認(rèn)真研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實際，探索教法，編好教案，上好每一節(jié)課。

2、課堂要體現(xiàn)開放性，鼓勵創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)實用性。

3、每門課程的教學(xué)要落實養(yǎng)成教育，把養(yǎng)成教育貫穿到每一節(jié)課。

4、定期組織組內(nèi)理論學(xué)習(xí)。

5、組建課題研究小組。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)：

1、各任課教師必須認(rèn)真研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的教育理念武裝自己的頭腦。

2、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，不僅鉆研本學(xué)科知識，同時拓寬視野。

3、經(jīng)常總結(jié)、反思自身的弱點努力學(xué)習(xí)改進(jìn)。

4、各任課教師之間加強(qiáng)聯(lián)系與學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽課、評課，共同進(jìn)步。

5、研讀本學(xué)科系列教科書，了解本學(xué)科各年級知識點的縱向發(fā)展聯(lián)系及向其他科目橫向滲透情況。

五、實施辦法：

1、學(xué)期初制定好教學(xué)計劃，切實按計劃開展自修和教學(xué)活動。

2、嚴(yán)抓學(xué)科教研活動，通過教研活動提高課堂教學(xué)水平，定期舉辦評優(yōu)課、匯報課、研究課、展示活動課。

3、落實周查制度，重查教學(xué)反思以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、通過教研活動，可發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的典型課例，本學(xué)期我們將會注意典型課例的積累，把好課特色課及時錄制下來。

九月份：

1、研讀教育局和教研室有關(guān)文件，學(xué)習(xí)學(xué)校工作計劃和校本研修計劃。

2、綜合組制定教研活動計劃。

3、啟動教研組活動，召開綜合學(xué)科教師會。

4、制定教學(xué)計劃，備好課，認(rèn)真進(jìn)行各科教學(xué)工作。

十月份：

1、召開綜合學(xué)科在研究課題組會議，討論課題實驗的有關(guān)事宜。

2、參加上級教育部門組織的活動。

3、每個教師開好一節(jié)公開課。

4、主體性教研活動。

十一月份：

1、新青年教師講示范課。

2、各學(xué)科主題研討課。

3、迎接學(xué)校期中教學(xué)常規(guī)工作檢查。

4、訓(xùn)練各團(tuán)隊和節(jié)目，強(qiáng)化精品意識，為提高總體質(zhì)量做出努力。

十二月份：

1、積極搞好體育教學(xué)工作與運動隊訓(xùn)練。

2、各科開展研修活動（派出去聽課）。

3、參加上級教育部門組織的活動。

4、新青年教師展示課。

一月份：

1、考查學(xué)生各科成績。

2、做好各學(xué)科期末收尾工作。

3、認(rèn)真做好工作總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗交流，為新學(xué)期的開始做好鋪墊。

4、各學(xué)科組織復(fù)習(xí)、考試。

5、綜合教研組工作總結(jié)。

6、資料歸檔。

篇7

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報名、學(xué)習(xí)和驗證管理；累計培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對培訓(xùn)項目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-校”三級管理體系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對以上實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點

信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點[6]：

強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點：

第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會主流價值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)?；奶攸c，既驗證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實現(xiàn)點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項培訓(xùn)項目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價等提供有效參考。

一個培訓(xùn)項目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項目，并將項目績效評價結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項培訓(xùn)項目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅持理論與實踐相結(jié)合、以現(xiàn)實問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實踐經(jīng)驗、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實踐經(jīng)驗與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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篇8

基本現(xiàn)狀

本次在全區(qū)調(diào)查的中小學(xué)(完全小學(xué)以上)共62所，占全區(qū)農(nóng)村學(xué)校的72.09％；應(yīng)該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學(xué)科教研活動的只有1所，對藝體學(xué)科教師進(jìn)行專門考核、有評價方案或意見的2所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統(tǒng)音樂活動的有15所，設(shè)有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業(yè)全日制?？埔陨蠈W(xué)歷的2人，能經(jīng)常參加市區(qū)教研培訓(xùn)活動的有4人：近三年來，參加過區(qū)級以上的音樂優(yōu)質(zhì)課、音樂學(xué)科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認(rèn)為能夠勝任音樂學(xué)科各種教學(xué)內(nèi)容的有4人；抽查的15節(jié)音樂課中，優(yōu)秀課1節(jié)，合格課2節(jié)，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風(fēng)琴等樂器輔助教學(xué)，只能上唱歌課，并且發(fā)音不準(zhǔn)、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數(shù)是無教案上課。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)幾乎是空白。唱歌時音準(zhǔn)節(jié)奏差，絕大多數(shù)學(xué)生不會識譜(極少數(shù)僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學(xué)均未開展，無A會演奏樂器。

各校由于專職教師嚴(yán)重缺編，音樂、美術(shù)等藝體學(xué)科教師多由主課教師兼任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校教師還有相當(dāng)多的富余人員，有的學(xué)校甚至讓教師專職管理學(xué)?；锸硤F(tuán)、小賣部，但是音樂、美術(shù)教師卻是兼職。音樂、美術(shù)學(xué)科成了語、數(shù)教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學(xué)生也認(rèn)為音樂美術(shù)課是“耍耍課”。因此有些學(xué)校把藝體課當(dāng)成可上可不上的課，隨意占用或調(diào)整，也就不足為怪了。

只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學(xué)的音響、風(fēng)琴、打擊樂器、“課標(biāo)”和教師用書等都沒有，在農(nóng)村音樂課堂上也是比較常見的現(xiàn)象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設(shè)立專門的音樂教室的學(xué)校也不在少數(shù)。由于多種人為因素使然，有的學(xué)校常年不開展常規(guī)的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區(qū)教委在2008年10月舉辦了一次全區(qū)性的“祖國在我心中”紅色經(jīng)典歌曲合唱比賽，要求教師和學(xué)生分別組隊參加，但農(nóng)村學(xué)校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學(xué)生組有12個隊，占13，95％，學(xué)校的重視程度由此可見一斑。

學(xué)校對音樂(包括美術(shù))學(xué)科的評價管理中，因為不是中考、高考學(xué)科，便認(rèn)為無足輕重、可有可無，領(lǐng)導(dǎo)評價學(xué)校只看中考上聯(lián)招學(xué)校、高考上重點本科的人數(shù)；中學(xué)教師在計算課時量的比例時，藝術(shù)教師每節(jié)課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達(dá)到1，5；音樂教師的課外輔導(dǎo)工作包括節(jié)目輔導(dǎo)、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內(nèi)；學(xué)校的福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、評職晉級、評先評優(yōu)更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，其工作效率也就可想而知了。

對策及建議

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定了中小學(xué)必須開設(shè)藝術(shù)學(xué)科(音樂或美術(shù))課程，這說明藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該具有同等重要的地位。

為此，各級各地各校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該本著“教育整體均衡、校園內(nèi)部和諧、學(xué)生全面發(fā)展”的教育全局思想，本著“全面實施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量”的辦學(xué)基本原則，不折不扣地執(zhí)行國家教育的法律、法規(guī)，大面積提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)，確保農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)等課程正常開展，使廣大農(nóng)村兒童能享受到公平而全面的教育。

1　不等不靠――自力更生

在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質(zhì)量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節(jié)的課時量為例：語文課6節(jié)，音樂、美術(shù)課3節(jié)，體育3節(jié)，綜合實踐3節(jié)，科學(xué)課3節(jié)。這種“一正多副”的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節(jié)，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節(jié))總數(shù)12節(jié)，總課時量也是18節(jié)。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學(xué)科愛好或?qū)ｉL的老師參加各級各類分科專職教師培訓(xùn)的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。

2　政策扶持――穩(wěn)定隊伍

要解決好音樂美術(shù)教師安心并專心于本職工作的問題，首先應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的工作條件和合適的工作環(huán)境。比如為音樂學(xué)科配置必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風(fēng)琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機(jī)及音響、與教材配套的教學(xué)磁帶或音像資料、一定數(shù)量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節(jié)目、對外演出、各類業(yè)余音樂興趣小組活動等工作任務(wù)的同時，每項活動均應(yīng)設(shè)一定的專項經(jīng)費、工作補(bǔ)貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。

其次，在參加學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)期工作量和工作待遇等方面，從學(xué)校管理者的層面消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，應(yīng)該機(jī)會平等、一視同仁。在評職晉級、評優(yōu)評先時，采用定向定人數(shù)，予以扶持，并作適當(dāng)傾斜。各級主管部門可以針對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師設(shè)立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和職業(yè)幸福感、自豪感。

3　加強(qiáng)研訓(xùn)――提升素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師的專業(yè)化發(fā)展水平是關(guān)鍵因素。而現(xiàn)實中，真正從音樂院校畢業(yè)的、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師極少，多數(shù)是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準(zhǔn)歌曲就相當(dāng)不錯了，因此加強(qiáng)音樂教師隊伍基本素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂課堂教學(xué)的研究必不可少。

首先是培養(yǎng)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風(fēng)琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農(nóng)村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區(qū)教研部門每年或每兩年應(yīng)該舉行一期音樂學(xué)科新教師教學(xué)基本能力的全員培訓(xùn)，每學(xué)期舉行兩次以上學(xué)科基本功專項培訓(xùn)研討或單項、多項學(xué)科技能比賽活動，以此來保障和促進(jìn)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)。

其次是加強(qiáng)音樂教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。主要包括新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、備課、上課、音樂課作業(yè)的設(shè)計、學(xué)

生課外音樂活動輔導(dǎo)，其中要以常規(guī)課為主的上課基本環(huán)節(jié)的把握和音樂學(xué)科特點的體現(xiàn)作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優(yōu)質(zhì)課、示范課，最后形成精品課、特色課。

再就是要實實在在抓好音樂學(xué)科的教研活動。農(nóng)村學(xué)校的音樂教師較少，有的只有1人，常規(guī)的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學(xué)科教研組中其他學(xué)科一起舉行，活動的針對性和實效性不強(qiáng)，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現(xiàn)狀，可以先確定以課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題為中心的研究內(nèi)容，以一學(xué)期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學(xué)科基礎(chǔ)性的、原本性的研究。再結(jié)合校本教研、校際教研、片區(qū)教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規(guī)化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴(kuò)大研究的范圍和視野，以此增強(qiáng)音樂學(xué)科教研活動的實效性。

4　結(jié)對流轉(zhuǎn)――共同進(jìn)步

師資力量、個體素質(zhì)、環(huán)境條件、教學(xué)水平等方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉(xiāng)中小學(xué)的結(jié)對幫扶，城市學(xué)校對口支援農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)基本設(shè)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展等，定時定期開展“送課下鄉(xiāng)”、“送培到課堂”等，農(nóng)村學(xué)校也派老師“上掛”到城市學(xué)校鍛煉打造、學(xué)習(xí)提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。

要想真正落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，沒有合理有效的措施推進(jìn)和成熟配套的政策導(dǎo)向，是無法達(dá)到預(yù)期效果的。比如我認(rèn)為有效的措施是：每年教育系統(tǒng)招聘新教師時，針對藝體學(xué)科教師進(jìn)門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農(nóng)村學(xué)校定向投標(biāo)、定員招聘的方式來逐步擴(kuò)大藝體教師隊伍；同時，新招聘進(jìn)來的老師必須在農(nóng)村學(xué)校工作三至五年以上，才能憑教學(xué)業(yè)績申請向城市學(xué)校調(diào)動。這樣，可以保證農(nóng)村學(xué)校藝體教師的起點，與城市學(xué)校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業(yè)運動員轉(zhuǎn)會制度的辦法，來控制農(nóng)村教師的流轉(zhuǎn)。比如，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師要想調(diào)到城市學(xué)校，除了要達(dá)到規(guī)定的服務(wù)年限外，還必須由本人或者接收學(xué)校交納一定數(shù)目的經(jīng)費，作為原校多年來對其培養(yǎng)的補(bǔ)償，這筆經(jīng)費又將用于下一個接替教師的培養(yǎng)。另外，城市的教師也必須人人到農(nóng)村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優(yōu)的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉(zhuǎn)控制措施，才有可能逐步縮小城鄉(xiāng)師資的差距，逐步達(dá)到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

5　評價監(jiān)控――規(guī)范管理

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；科研現(xiàn)狀；問題；對策

一、烏市A小學(xué)教師科研現(xiàn)狀

1、烏市A小教師的基本情況

烏市A小學(xué)處于烏魯木齊城郊相接的地方，學(xué)校環(huán)境設(shè)施簡陋。學(xué)生生源不足，目前僅有12　個教學(xué)班，627名學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多是農(nóng)民工子女。師資隊伍較弱，僅27名教職員工。其中小學(xué)高級教師11人，占全校教師的40%，小學(xué)一級教師12人，占全校教師的46%，小學(xué)二級教師3人，占全校教師的10%。語文教師占了52%的比例，數(shù)學(xué)老師僅占有34%，音樂、體育、美術(shù)老師各占0.04%，而英語課程和計算機(jī)課程目前還沒有開設(shè)。

2、烏市A小學(xué)教師開展課題研究和情況

A小學(xué)課題主要集中在校級和市級課題上，能力較強(qiáng)的參與了自治區(qū)課題。A小學(xué)的課題研究層次分明，參與校級課題的老師占60%以上。可以看出學(xué)校教師對待科研積極響應(yīng)。A小學(xué)有74%的教師發(fā)表了論文。由此能夠看出有一半以上的教師具備科研寫作能力。問卷還顯示：A小學(xué)教師93%是語文和數(shù)學(xué)課程的，而計算機(jī)、美術(shù)、音樂這些科目的老師并沒有參與科研。

3、A小學(xué)教師科研態(tài)度

問卷調(diào)查顯示有52%的教師是愿意參加科研的，而有17%的教師覺得參加科研完全沒有必要。教師已經(jīng)在思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗型的教師開始轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛．?dāng)問及科研對教學(xué)質(zhì)量的提高有無影響時，82%的教師都認(rèn)為科研對教學(xué)質(zhì)量是有促進(jìn)作用的。

4、A小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀

在調(diào)查教師課題選擇和研究組織形式的情況時，能獨立申報課題的人較少，很多教師不知道如何進(jìn)行教育科研和選題，在研究方法的運用上也不理想，調(diào)查中77%的教師都表示缺乏研究方法的有效指導(dǎo)。很多教師不知道該如何搜集研究所需的資料，不知道如何處理研究過程中的資料。在調(diào)查教師教育研究活動中遇到的困難時，78%的人表示缺乏理論指導(dǎo)。在教學(xué)活動過程當(dāng)中，由于教學(xué)繁忙，幾乎沒有時間學(xué)習(xí)相關(guān)理論。對從事科研抱有一種害怕的心理。

二、存在的問題

1、教師科研環(huán)境差，科研資金有限

從學(xué)校來看，很少開展經(jīng)常性的教研活動和對教育科研的組織和引領(lǐng)，即使有該活動也多數(shù)是為了應(yīng)付上級的檢查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校無上網(wǎng)條件，教育科研信息來源閉塞，學(xué)校沒有圖書館，閱覽室，為教師訂閱的刊物寥寥無幾，學(xué)校只有一臺打印機(jī)，教育科研培訓(xùn)常常由于經(jīng)費原因不能組織人員參加。經(jīng)濟(jì)匱乏成為農(nóng)村教師科研能力提升的重要障礙。教師負(fù)擔(dān)較重，時間有限，教師備課、上課、批改作業(yè)這三項工作就占了很大時間，除此之外還要擔(dān)任班主任，管理員等兼職工作，還要應(yīng)付各種檢查，沒有時間負(fù)擔(dān)太重為A小學(xué)教師科研的一個重要的障礙。

2、教師科研集中在主課上，沒有落實對學(xué)生的全面培養(yǎng)

學(xué)生的全面發(fā)展是德、智、體、美、勞、技等多方面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在調(diào)研當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)A小學(xué)主課的教師參與科研項目較多，選題也很明確，尤其是語文組和數(shù)學(xué)組，而其他的副科像音樂美術(shù)這些課程，很少，究其原因是這些教師缺乏科研意識和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。家長對學(xué)生的要求僅僅停留在考試的層面。在訪談當(dāng)中，教師談到，學(xué)生大多是農(nóng)民工家庭的孩子，學(xué)生和家長的素質(zhì)較低，開展活動組織活動較困難。教師和家長的觀念都停留在追求升學(xué)率和片面的追求智育的狀況，卻忽視了教育過程中要提高學(xué)生各種素質(zhì)水平，讓他們?nèi)?、充分、和諧的發(fā)展。

3、教師科研意識日益增強(qiáng)，但研究能力較弱

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的科研意識強(qiáng)烈，但是并沒有落到實處。由于缺乏教育科研的相關(guān)理論知識，有些教師不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、資料的搜集、整理和分析，到結(jié)論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過程，不能正確地選擇適合自己學(xué)校和自己教學(xué)實際的科研課題。對教育統(tǒng)計學(xué)知識了解不多，對調(diào)查得來的結(jié)果很少用標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、平均數(shù)的差異性檢驗等統(tǒng)計分析方法進(jìn)行分析；這些均表明，A小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的理論知識與研究能力需要進(jìn)一步充實與加強(qiáng)。

三、促進(jìn)中小學(xué)教師參與教育科研的對策

1、改善科研環(huán)境，加大經(jīng)費投入

A小學(xué)科研環(huán)境較差，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分重視，建立相應(yīng)的資料室，以及在學(xué)校為老師們配置電腦，連上網(wǎng)絡(luò)。使教師們可以及時上網(wǎng)查閱相關(guān)資料和信息。A小學(xué)教師參與教育科研需要有專門的經(jīng)費及課題管理。因此，A小學(xué)應(yīng)建立良好的科研管理體制，這樣才能保證教師的科研得到經(jīng)費支持，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時也能避免教師被動參與他人課題的無奈，增加參與課題的選擇權(quán)和自。

2、重視學(xué)生全面發(fā)展，提升科研定位

A小學(xué)是一所薄弱小學(xué)，大部分學(xué)生都是農(nóng)民工家庭的孩子。家長自身素質(zhì)以及對孩子的期望都停留在應(yīng)試層面，希望孩子能取得一個好的成績，考上好的中學(xué)。就是在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在學(xué)科科研當(dāng)中，多注入一些新鮮的血液，培養(yǎng)一批科研帶頭人。在教學(xué)發(fā)展的前提上，德育、體育、美育也應(yīng)該更上一個臺階，為學(xué)生提供一個更好的平臺?？蒲胁粌H要在教學(xué)上有所突破，同時也要涉及學(xué)生德育、體育、美育方面的發(fā)展。

3、規(guī)范引導(dǎo)，提高A小學(xué)教師研究能力

教育科研能力是把教育科研知識運用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。首先對A小學(xué)教師科研選題進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，校方要加強(qiáng)對A小學(xué)教育科研的規(guī)劃性和針對性，指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際進(jìn)行選題，以解決教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)實踐為目的。其次，引導(dǎo)A小學(xué)教師科研方法的使用，A小學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行教育科研方法的培訓(xùn)，讓教師掌握教育科學(xué)研究的方法與手段，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料與數(shù)據(jù)，學(xué)會進(jìn)行問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)分析處理，學(xué)會分析資料總結(jié)資料。再次促進(jìn)A小學(xué)教師科研理論知識的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的信息搭架，與專家搭架溝通橋梁，利于科研理論的指導(dǎo)。定期送教師進(jìn)行研修。保證每一個教師都能接受科研理論知識教育。

篇10

------2019-2020第一學(xué)期年唐家墩小學(xué)學(xué)校工作總結(jié)

過去的一年，全體唐小人凝心聚力、砥勵前行，留下了一串串奮斗的足跡。學(xué)校堅持“同真教育”的辦學(xué)理念，探索“真愛育人 潤澤心靈”德育教育模式，構(gòu)建“真知啟人同，情智共生”本色課堂教學(xué)模式，孕育并開發(fā)德育、智育、體育校本課程，使學(xué)校成為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的搖籃，師生生命共同成長的家園。

一：常規(guī)常在自然向上創(chuàng)新提升向陽生長

1、讀書積淀文化，書香潤澤校園我校圍繞“閱讀啟智

翰墨飄香”主題，創(chuàng)設(shè)同真書香文化，結(jié)合“紅領(lǐng)巾閱讀計劃”推廣品牌活動，不斷推進(jìn)深耕閱讀工作，主要從營造氛圍、特色課程、社團(tuán)活動、拓展傳承、親子體驗和激勵評價等方面入手，大力倡導(dǎo)“悅讀啟迪智慧，書香潤澤校園，讀書積淀文化”，為師生和家庭的精神成長構(gòu)建一片理想的文化沃土。（1）置精選書目，創(chuàng)書香氛圍建筑同真閱讀長廊，學(xué)生可以在長廊駐足閱讀。學(xué)校開設(shè)“紅領(lǐng)巾郵局”閱覽室，精選書目，重視質(zhì)量，每月更新，配有誦讀教師、學(xué)生局長管理，引領(lǐng)導(dǎo)航。開設(shè)紅領(lǐng)巾圖書角、綠色流動書吧，班班都有“讀書角”，學(xué)校每學(xué)期持續(xù)為各個學(xué)段班級添置適合的圖書，有優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、簡單易讀的兒童繪本、經(jīng)典傳承的傳記小說和感悟人生的名家散文。我們讓學(xué)校每一個角落都有文字的影子，每個班級充滿文學(xué)氣息，師生在潛移默化中受到文化的熏陶。（2）展社團(tuán)風(fēng)采，培書香素養(yǎng)學(xué)校以“展示個性、培養(yǎng)興趣、拓寬知識、開發(fā)潛能”為宗旨，成立了“三青鳥文學(xué)社”和“棒棒唐之聲”廣播社團(tuán),為孩子們搭建文學(xué)熏陶和自我展示的平臺。讓孩子在經(jīng)典中感悟文學(xué)魅力，在品讀中領(lǐng)略語言的豐富內(nèi)涵，突出聽、說、讀、寫、演、思的訓(xùn)練。（3）潤經(jīng)典無聲，誦四季書香四季讀書節(jié)感悟一年四季的變化共分為春、夏、秋、冬四個主題，全校師生、家長共讀共賞。暮春時節(jié)，開展了“誦讀千古文 爭做博學(xué)少年”春季誦讀活動；歡樂一夏，開展了“跟著課本游中國”假日讀書活動；丹楓迎秋，開展了“漫步金秋書海之棒棒唐朗讀者”讀書活動。讓孩子在季節(jié)中感悟生活，讓書聲成為校園里最動聽的音樂，讓書香成為家庭最芬芳的味道。

(4)重激勵評價，拓書香留痕

“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，老師的示范閱讀有著強(qiáng)大的磁力，孩子們有了個性見解?！澳銓?，他寫，我也寫”是一種衍生，老師的創(chuàng)作引領(lǐng)有著巨大的魔力，孩子們用稚嫩的文筆續(xù)寫學(xué)校特色魔幻小說《龍族精衛(wèi)》或是創(chuàng)編屬于自己的童話繪本。假日里制作閱讀計劃，在爸爸媽媽的懷抱里，共同經(jīng)歷著書籍帶來的喜怒哀樂；和爸爸媽媽一起制作DIY個性書簽，完成“幸福閱讀卡”，在寫寫畫畫中總結(jié)讀書收獲，享受美好的親子時光。結(jié)合“書香家庭”、“書香班級”等評比，使親子共讀和師生共讀更有力量。

2、匠心點亮童心

勞動創(chuàng)造樂趣學(xué)校推行潤心勞動教育，采用“學(xué)勞結(jié)合”結(jié)合的方式，勞動教育作為育德、育智、育美、育體的一個重要載體，讓勞動服務(wù)生活。

(1)垃圾分一分變廢為寶，讓勞動創(chuàng)意生活

①創(chuàng)意DIY之最美小盆栽同學(xué)們的創(chuàng)意DIY

萌翻小盆栽無限創(chuàng)意綻放異彩。有用廢舊物品裁剪成漂亮的花盆；用彩筆、泡泡泥等材料裝飾花盆、種上喜歡的小植物；用小泥人、小卡片裝飾花盆，插上了寫給老師的祝福卡，提前將手工小盆栽作為教師節(jié)禮物送給老師。各班同學(xué)將親手制作的作品集中擺放在展臺，參與活動的同學(xué)還可以領(lǐng)取一張?zhí)萍叶招W(xué)新學(xué)期勞育星抽獎券，參與開學(xué)典禮抽獎環(huán)節(jié)。

②創(chuàng)意DIY之變廢為寶我最棒本學(xué)期學(xué)校開展了“踐行環(huán)保新時尚，變廢為寶我最行”的垃圾分類教育實踐活動。全校33個班1400多名用破舊床單、廢舊報紙、布頭等材料剪成“環(huán)保球”，收集牙膏盒、喜糖盒、鞋盒做成“超酷機(jī)器人”，用廢舊材料制作的紙盒作品變成了課本劇的道具，用廢棄的玩具和飲料瓶制作了機(jī)器人吸塵器和電動小火車，孩子們制作的“紙質(zhì)花瓶”裝扮校園書吧，五年級6班的胡寧同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室窗臺上的花容易因忘記澆水而枯死，就進(jìn)行創(chuàng)意科技制作，利用廢棄的可樂瓶和導(dǎo)管發(fā)明了一個智能澆花器。我們以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，不斷提升學(xué)生的勞動技能，不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新本領(lǐng)。

(2)別樣年級技能爭霸賽，讓勞動提升生活學(xué)校以別樣的方式在六個年級開展不同主題的“生活小達(dá)人”勞動技能賽。一年級“我的書包我做主”整理書包能手賽；二年級“我的小手真能干”自理能力大比拼；三年級“自己動手為書本穿新衣”巧包書本技能賽；四年級“一針一線小繡手”為紐扣安新家；五年級“小小廚房，大大創(chuàng)意”廚藝顯身手；六年級“巧手弄芳華”手工花藝創(chuàng)意賽。孩子們在勞動中創(chuàng)造樂趣，在勞動中放飛快樂。

二：打造同真教師團(tuán)隊 豐盈同真課程

潤澤情智課堂在“同真”理念引領(lǐng)下，學(xué)校進(jìn)一步厘清課程與學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，努力構(gòu)建“同真”課程體系，積極探索課程建設(shè)的路徑和方向。并圍繞“立足課堂，提升素養(yǎng)”的主題，開展豐富的教學(xué)實踐和校本研修活動，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與教師專業(yè)成長。

1、推進(jìn)課題研究

構(gòu)建“同真”課程體系在省“十三五”課題《基于核心素養(yǎng)的本色教育研究》的引領(lǐng)下，繼續(xù)開展“基于核心素養(yǎng)的本色教育學(xué)校課程體系架構(gòu)”的研究。

學(xué)校在原有的課程基礎(chǔ)上構(gòu)建了五星校本課程和GBTI班本課程，開設(shè)了《力翰科學(xué)》、《航?？萍肌?、《音樂劇》、《英語劇》、《啦啦韻律操》、《快樂足球》、《瓊聲合唱》、《創(chuàng)想繪畫》等41個特色項目，全校87%的學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)得以全面提高。

2、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)

磨礪“同真”教師團(tuán)隊（1）同讀教育專著，提升文化素養(yǎng)。給教師贈送書籍，組織教師開展讀書活動，加大閱讀感悟的分享交流力度，真正引導(dǎo)教師與學(xué)生共讀經(jīng)典同背經(jīng)典，陶冶情操，涵養(yǎng)性情，專業(yè)化發(fā)展的同時生命品質(zhì)得以提升。讀書分享會讓大家共享美好閱讀時光，點燃了讀書激情，營造了書香校園。（2）加大培訓(xùn)力度，豐富研修形式進(jìn)一步完善校本教研體系，堅持把培訓(xùn)、教研和教學(xué)改革貫穿于課程建設(shè)的全過程，形成全方位、多層次的教研格局，做到人人參與，立足課堂，以研促教，以教帶研，邊研邊教，大家共商學(xué)情，討論學(xué)案，展示成果，傳遞信息，培育專業(yè)精神，發(fā)展專業(yè)能力，形成濃厚的研究氛圍，積極構(gòu)建特色鮮明的校本教研體系。（3）堅持接龍研課，提高學(xué)習(xí)效

率語數(shù)學(xué)科教師以年組為單位，以小切口的研究主題為載體，進(jìn)行“說課——上課——研課再上課”的接龍研討，讓不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、資源共享，達(dá)到以“課例”研究推進(jìn)教學(xué)的成效。

4.（4）攜手結(jié)對共建，促進(jìn)均衡發(fā)展與學(xué)校結(jié)對共建的小學(xué)教研室段娟老師，4次來到唐小給予指導(dǎo)。課堂導(dǎo)航、教師沙龍、專家講座多種形式的研修充分調(diào)動起老師們的研討熱情，全體數(shù)學(xué)教師更深刻地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。學(xué)校季萍老師在活動中表現(xiàn)出色推選在全區(qū)執(zhí)教研究課《解決問題》獲好評。

2019年11月21日，余莉華副校長執(zhí)教《獨領(lǐng)的古代技術(shù)創(chuàng)造》一課，斬獲《湖北教育》第一屆“教研名師”稱號。2019年11月，王萍老師獲江漢區(qū)首屆誦讀名師提名獎。

2019年10月，學(xué)校承擔(dān)的“十三五”教育科研課題《基于核心素養(yǎng)的‘同真教育’綜合實踐課程開發(fā)與實施研究》通過總課題組專家鑒定，圓滿順利結(jié)題。2019年12月，我校數(shù)學(xué)教師樂建紅、陳靜、韓鳳參加編寫的《魅力數(shù)學(xué)》正式出版。余莉華副校長、陳麗娟老師的文章刊登于2019年08期《湖北教育》。三、常抓安全工作，為師生保駕護(hù)航

學(xué)生安全教育是學(xué)校工作的頭等大事，是保證學(xué)校其他一切工作正常開展的前提，根據(jù)教育局的要求，力求做到安全工作“人人有責(zé)、時時有責(zé)、處處有責(zé)”：

1、期初利用開學(xué)典禮對學(xué)生上好安全第一課，按要求配備了保安人員，學(xué)校實行全天24小時封閉式晝夜值班制度，學(xué)校重點、要害部位配置安裝了攝像頭等監(jiān)控設(shè)備，實施了全天24小時監(jiān)控管理，做到了人防和技防的有機(jī)統(tǒng)一。

2、利用周會、班會、隊活動、活動課、學(xué)科滲透等途徑，采取板報宣傳、宣傳冊、張貼標(biāo)語、舉行主題班會、安全報告會、應(yīng)急演練等形式開展豐富多彩的安全教育活動，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育，并為每位班主任和每個班級印發(fā)了《校園安全“十六”防》的宣傳冊，使之安全教育常態(tài)化。

3、我校把定期召開家長會作為一個長效機(jī)制，本學(xué)年成功召開了兩次校級家長會及校級家長委員會議，印發(fā)“告學(xué)生家長的一封信”，與學(xué)生家長簽訂了安全責(zé)任書，明確了家長應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。建立了“學(xué)校—社會—家庭”

三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)校不定期對學(xué)生所帶的利器，刀具進(jìn)行檢查清繳，及時消除安全隱患，強(qiáng)化治理，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，保證教育教學(xué)工作的正常開展。

4、學(xué)校每期以校為單位進(jìn)行多次防火，防地震的安全應(yīng)急演練，學(xué)生在應(yīng)急演練活動中提高了自我防范和自我保護(hù)意識。為廣大師生的學(xué)習(xí)生活提供了保障。

5、學(xué)校積極配合防疫部門對學(xué)生進(jìn)行體檢和預(yù)防的工作，杜絕流行病在學(xué)校發(fā)生，周末請衛(wèi)生防疫第三方到校對各個教室進(jìn)行消毒。

四、加強(qiáng)后勤服務(wù)，為學(xué)校工作提供保障

1、每學(xué)期初及時發(fā)放了辦公用品;檢修了樓梯道和各教室照明設(shè)施的情況;

維修了學(xué)生損壞窗戶玻璃;及時修剪花草樹木;做好開學(xué)典禮和校內(nèi)運動會的準(zhǔn)備等。

2、對各辦公室、各班級的財產(chǎn)和物品進(jìn)行核查并登記入冊，落實固定資產(chǎn)的管理工作。