導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培實(shí)踐研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有效實(shí)施；國培計(jì)劃；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－113－03

“國培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用?！皣嘤?jì)劃”堅(jiān)持以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對(duì)于組織實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施“國培計(jì)劃”的實(shí)踐中，提出了加強(qiáng)調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)――互動(dòng)參與；全程管理――后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)工作過程管理。綜合運(yùn)用專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)提供可靠保障。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，因此實(shí)施“國培計(jì)劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對(duì)象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象及需求

教師培訓(xùn)的針對(duì)性源于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實(shí)效。

參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行座談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的期望、意見及建議，將所了解的問題進(jìn)行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個(gè)教學(xué)主題里進(jìn)行有針對(duì)性的解答與講解，同時(shí)把一些帶有共性的問題作為本次培訓(xùn)共同研討的問題設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。其次，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過組織學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，為開展有針對(duì)性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

確定培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進(jìn)行：一方面，要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部及市教委有關(guān)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確了解和掌握國家及地方政府層面對(duì)開展本次“國培計(jì)劃”的目標(biāo)要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個(gè)教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對(duì)培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識(shí)更新需求、實(shí)踐方法指導(dǎo)需求、成長(zhǎng)示范與引領(lǐng)需求。(2)實(shí)現(xiàn)政府與教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級(jí)要求有機(jī)結(jié)合起來，融教師培訓(xùn)需求于實(shí)現(xiàn)國家對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來確定本項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)，即“一重點(diǎn)、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點(diǎn)是，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過對(duì)培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國培計(jì)劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對(duì)性、實(shí)效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有益探索。

二、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)目標(biāo)確定后，要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過程及組織管理等教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.圍繞目標(biāo)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)要求安排培訓(xùn)內(nèi)容

制訂培訓(xùn)計(jì)劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問題。針對(duì)培訓(xùn)需求及目標(biāo)，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個(gè)階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實(shí)踐階段。這四個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立而又各有側(cè)重，四個(gè)階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的一個(gè)整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標(biāo)，主要安排以提高教師專業(yè)知識(shí)水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個(gè)模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過自己的實(shí)踐，體驗(yàn)、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識(shí)素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運(yùn)用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與感悟，對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)。在崗位實(shí)踐研修階段，參培教師通過前幾個(gè)階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開展實(shí)踐研修。

2.堅(jiān)持“國培計(jì)劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)形式

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是通過開展培訓(xùn)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)活動(dòng)是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放到學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在實(shí)施“國培計(jì)劃”中，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標(biāo)準(zhǔn)、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動(dòng)研討、教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實(shí)踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過專家講授提升認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐觀摩感悟體驗(yàn)，通過反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。

三、認(rèn)真組織實(shí)施“國培計(jì)劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用

建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，是實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計(jì)劃”作為高端培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來自中小學(xué)一線的特級(jí)教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確保“國培計(jì)劃”對(duì)教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用的實(shí)現(xiàn)。

2.針對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式

“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識(shí)、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績(jī)效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績(jī)效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對(duì)成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向來參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對(duì)工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對(duì)問題有其獨(dú)特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容追求實(shí)效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對(duì)于教師來說不僅僅是對(duì)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識(shí)、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中去。

針對(duì)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對(duì)培訓(xùn)的期望，我們?cè)诒敬闻嘤?xùn)中采取了教師參與度比較高、實(shí)踐性比較強(qiáng)的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)并獲得知識(shí)和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對(duì)如何觀課議課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實(shí)際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來之后針對(duì)錄像資料組織學(xué)員開展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點(diǎn)。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓(xùn)。通過對(duì)“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無論在顯性知識(shí)還是在隱性知識(shí)方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過參加“影子學(xué)?！钡母鞣N活動(dòng)，親身感受和融入到校園文化之中，對(duì)謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們?cè)趨⑴c教研活動(dòng)中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗(yàn)了名校教師對(duì)科學(xué)真理追求的精神和對(duì)教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計(jì)劃’將改變我的人生?！?/p>

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)管理的全覆蓋

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

培訓(xùn)的目標(biāo)管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所開展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個(gè)管理工作的基礎(chǔ)?！斑^程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中給予及時(shí)正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過程自始至終沿著既定的目標(biāo)向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營造了一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。

我們加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的全過程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強(qiáng)對(duì)本階段的目標(biāo)要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請(qǐng)教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問題。在影子研修階段，我們加強(qiáng)與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)?！钡穆?lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)校”三級(jí)協(xié)調(diào)管理的機(jī)制，形成了三方協(xié)同開展培訓(xùn)的局面。在崗位實(shí)踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及送培學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)各個(gè)部門對(duì)學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實(shí)踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對(duì)崗位實(shí)踐研修情況進(jìn)行調(diào)查，做到了整個(gè)培訓(xùn)過程管理的全覆蓋。

教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實(shí)效。因此，對(duì)培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及國家教育大計(jì)和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對(duì)教師培訓(xùn)工作不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國培計(jì)劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。認(rèn)真總結(jié)“國培計(jì)劃”實(shí)施工作中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“國培計(jì)劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃佑生.“國培計(jì)劃”：為教師培訓(xùn)導(dǎo)航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；

③聽課、評(píng)課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對(duì)問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展

篇3

關(guān)鍵詞： “國培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問題 對(duì)策

一、“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃。“國培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。

根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國家級(jí)專家和省級(jí)專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊(cè)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊(cè)后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級(jí)專家和省級(jí)專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專家針對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級(jí)專家指導(dǎo)

省級(jí)專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計(jì)劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)

為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。

三、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專業(yè)英語進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會(huì)更好。

針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣嘤?jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 國培 班級(jí)管理

“幼師國培”是加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時(shí)雨。通過組織實(shí)施“幼師國培”，促進(jìn)了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動(dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認(rèn)可。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是“國培計(jì)劃”的眾多項(xiàng)目中的重點(diǎn)項(xiàng)目，可謂歷時(shí)最長(zhǎng)，影響最深刻的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，良好的班級(jí)管理不僅能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用，而且對(duì)教師的學(xué)習(xí)有效性和集體建設(shè)也起到促進(jìn)作用。

一、抓住不同階段的重點(diǎn)，做好班級(jí)的常規(guī)事務(wù)

作為國培計(jì)劃的管理人員，對(duì)國培工作的認(rèn)真態(tài)度是做好班級(jí)管理的首要因素。針對(duì)班級(jí)情況復(fù)雜、年齡差距大、學(xué)歷和職稱層次不同等特點(diǎn)，管理人員在不同的階段針對(duì)不同的重心做好相關(guān)管理工作。學(xué)員報(bào)到前，了解每位學(xué)員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報(bào)到前一周，以電話方式直接通知培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的相關(guān)事項(xiàng)并耐心解答培訓(xùn)學(xué)員的問題。報(bào)道當(dāng)天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓(xùn)學(xué)員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)學(xué)員的食宿。

45天集中培訓(xùn)階段，是耗時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段，主要以聆聽講座、參觀學(xué)習(xí)等方式為主，幫助學(xué)員適應(yīng)每天按時(shí)上課下課的“學(xué)生生活”。全國各地的專家?guī)碜罱慕逃砟詈脱芯砍晒?，?duì)于學(xué)員來說內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學(xué)員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實(shí)踐最貼近的一個(gè)階段。與各個(gè)影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報(bào)，都成為工作的重點(diǎn)，除了保障學(xué)員的后勤食宿、交通之外，對(duì)于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時(shí)有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復(fù)雜，更需管理人員的耐心和細(xì)心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動(dòng)是給予學(xué)員的最大支持。15天返崗實(shí)踐研修，是培訓(xùn)和實(shí)際工作聯(lián)系的紐帶。學(xué)員回到原單位，帶去培訓(xùn)的結(jié)果又帶回現(xiàn)實(shí)的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學(xué)員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實(shí)踐的情況和需要，并到學(xué)員單位了解一手資料，為今后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)做資料收集的準(zhǔn)備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學(xué)員出勤率，督促學(xué)員完成相關(guān)材料、論文，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)儀式。

二、選拔優(yōu)秀的班級(jí)干部，建立和諧的班級(jí)氛圍

在了解學(xué)員基本情況的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)員在破冰活動(dòng)中的表現(xiàn)，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。班委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀(jì)律委員組成，分工負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)指導(dǎo)。班長(zhǎng)統(tǒng)籌管理班級(jí)事務(wù)，緊密與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任等管理人員溝通交流；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)教室學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，電腦、投影、話筒等設(shè)備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學(xué)員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負(fù)責(zé)簡(jiǎn)報(bào)設(shè)計(jì)，文字、照片資料收集，相關(guān)事務(wù)通知等工作；生活委員負(fù)責(zé)學(xué)員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的管理工作；組織委員主要負(fù)責(zé)學(xué)員集體活動(dòng)的組織；紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)日?？记诠ぷ?，班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，違紀(jì)的紀(jì)律工作。

利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)員感情，發(fā)揮班委作用。同時(shí)，讓每一位學(xué)員都感受到集體的溫暖和班級(jí)的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學(xué)習(xí)研討氛圍的班風(fēng)。

三、提出國培的嚴(yán)格要求，建立共守的班級(jí)制度

建立合理、公正的考勤制度、請(qǐng)假制度等班級(jí)制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)日常的考勤，按時(shí)點(diǎn)名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時(shí)參與考勤，有效促進(jìn)學(xué)員的積極性?？记诔煽?jī)與評(píng)優(yōu)掛鉤，能夠激勵(lì)學(xué)員的主動(dòng)積極性。將60名學(xué)員分為6個(gè)小組，以小組的方式組織活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，激發(fā)小組的能量。

四、把握學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的合作關(guān)系

本次置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的60名學(xué)員，來自不同的地方、不同層級(jí)的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動(dòng)，消除學(xué)員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強(qiáng)相互之間的交流。所以，破冰活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織對(duì)學(xué)員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。

幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。借由國培的難得機(jī)會(huì)，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的期望高，希望通過置換脫產(chǎn)項(xiàng)目增強(qiáng)自己的理論和實(shí)踐功底，解決實(shí)際工作的問題。抓住培訓(xùn)學(xué)員的這一特點(diǎn)，組建班級(jí)QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建這一平臺(tái)，跟老師們直接交流，了解對(duì)培訓(xùn)的需要，解決培訓(xùn)中遇見的問題，也為培訓(xùn)學(xué)員提供了互相交流互相溝通的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓(xùn)的過程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（1）.

篇5

一、培訓(xùn)的基本情況

我?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時(shí)5個(gè)月，來自全國22個(gè)省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個(gè)月等不同類型的培訓(xùn)。共有201名來自全國各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線的著名專家、教授、特級(jí)教師為培訓(xùn)班帶來了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告。組織學(xué)員實(shí)地考察了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級(jí)中學(xué)等多所武漢市重點(diǎn)中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級(jí)交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會(huì)，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選工作。

在培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、授課專家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國培計(jì)劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊(cè)、專家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊(cè)，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學(xué)《“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作簡(jiǎn)報(bào)》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計(jì)劃”是教育部為提高教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而實(shí)施的國家級(jí)項(xiàng)目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點(diǎn)支持的重要使命，承載著國家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛。對(duì)此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長(zhǎng)馬敏為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)李向農(nóng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專門工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國培計(jì)劃”實(shí)施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門盡全力切實(shí)保障“國培計(jì)劃”的順利進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級(jí)管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會(huì)、推選小組長(zhǎng)配合班主任一起管理班級(jí)事務(wù)，組織班級(jí)活動(dòng)。

由于各項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實(shí)到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證了各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。

教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛同志及我校校長(zhǎng)馬敏、副書記吳晉生、副校長(zhǎng)李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施情況，并出席了“國培計(jì)劃”各培訓(xùn)項(xiàng)目的開班典禮。

我校校長(zhǎng)馬敏為“國培計(jì)劃”欣然題詞：“實(shí)施國培，服務(wù)國培”。

2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實(shí)效

基于“國培計(jì)劃”的重大意義，我校馬敏校長(zhǎng)召集專門會(huì)議，組成專家組對(duì)課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識(shí)的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國培計(jì)劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實(shí)施都經(jīng)過了專家精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，課程設(shè)計(jì)上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國培計(jì)劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

培訓(xùn)課程按五個(gè)模塊設(shè)計(jì)。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過解讀我國當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢(shì)要求，介紹國際教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)，展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進(jìn)、開放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過追蹤學(xué)科前沿，提升對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，介紹課程改革和教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的有效方法，以及開展教學(xué)研究、開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實(shí)踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實(shí)的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問題，對(duì)此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動(dòng)學(xué)員進(jìn)一步校正教育價(jià)值觀和教學(xué)方法論，體驗(yàn)、驗(yàn)證理論和方法，開發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實(shí)踐基地，開展同行觀摩、座談與評(píng)價(jià)，或親身開展教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)員在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過介紹國內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解校本研修的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)和績(jī)效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計(jì)和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)

與以往的培訓(xùn)不同，“國培計(jì)劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭(zhēng)做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國培計(jì)劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。

為保證“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國培計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，安排專家報(bào)告、名師講座、大會(huì)交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問題探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（1）案例教學(xué)。聘請(qǐng)研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時(shí)還邀請(qǐng)了具有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級(jí)教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，掌握鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例。

（2）參與互動(dòng)。結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，“國培計(jì)劃”采取專家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們?cè)陂_展中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級(jí)培訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動(dòng)交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)?？梢姡暨@種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)：廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn)，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解；組織學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討的活動(dòng)，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導(dǎo)。學(xué)校專門成立了學(xué)科專家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專家講座，引導(dǎo)專家與學(xué)員的互動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對(duì)話，不時(shí)將學(xué)員研討活動(dòng)推向。

4．師資團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，實(shí)力水平令人折服

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，采取了首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的高水平研究人員、專家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級(jí)教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國家級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平。如國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實(shí)、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學(xué)科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時(shí)忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強(qiáng)大、來源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時(shí)常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專家們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個(gè)個(gè)充實(shí)的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專家的報(bào)告，為我們指明前行的方向；一個(gè)個(gè)精彩的案例與反思，讓我們?cè)谒枷氲呐鲎仓刑嵘覀兗橙≈碚摰臓I養(yǎng)，分享著研究的快樂，充實(shí)著實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長(zhǎng)鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對(duì)我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在這里，我們不僅成為了知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對(duì)自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.

5.規(guī)范管理，細(xì)致周到

在這次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項(xiàng)工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，狠抓落實(shí)，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證各項(xiàng)工作有序高效地開展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。

在班級(jí)管理方面，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對(duì)各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級(jí)賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊(cè)》，在手冊(cè)中有每位授課專家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書，并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊(cè)等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學(xué)員。

由于大家的配合，整個(gè)班級(jí)的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級(jí)氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會(huì)和學(xué)員們的共同努力。

三、培訓(xùn)的特點(diǎn)與主要成效

1.感受名家，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)

學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國著名的教育專家、特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實(shí)、陳佑清等專家的精彩報(bào)告，他們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識(shí)和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級(jí)教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)員。專家的報(bào)告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動(dòng)，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報(bào)告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗(yàn)

在專家名師的示范引領(lǐng)下，各類研討呈現(xiàn)從未有過的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實(shí)踐，最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問題與對(duì)策，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用；開展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計(jì)實(shí)施等。在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，完善了知識(shí)，更新了觀念。

這次“國培計(jì)劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級(jí)論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動(dòng)交流等，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺緊張而充實(shí)，感動(dòng)而快樂。

3.互動(dòng)交流，收獲友誼

此次“國培計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

長(zhǎng)期以來，專家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場(chǎng)，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對(duì)話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動(dòng)，從而幫助受訓(xùn)教師體驗(yàn)并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們?cè)诨钴S班級(jí)研修氛圍、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點(diǎn)子。通過班級(jí)論壇和互動(dòng)研討等多種形式，與專家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動(dòng)”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國培計(jì)劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環(huán)將整個(gè)培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓(xùn)

我們通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，建立“國培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺(tái)中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗(yàn)，探討教師培訓(xùn)中的問題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點(diǎn)，使參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制進(jìn)行互動(dòng)交流，使交流和信息的傳遞變得隨時(shí)隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個(gè)培訓(xùn)過程中，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時(shí)刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡(jiǎn)報(bào)，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動(dòng)的是，學(xué)員外出游覽時(shí)，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車線路和景點(diǎn)，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想?！背藢?duì)學(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對(duì)授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點(diǎn)，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無不滲透出了管理人員對(duì)學(xué)員和授課教師無微不至的關(guān)切之情。

篇6

脫離實(shí)踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進(jìn)，理念再前沿，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來，不可能內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實(shí)在”的教師培訓(xùn)，就是遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，就是把理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn)，也是學(xué)員認(rèn)可的培訓(xùn)。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓(xùn)，并以骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為龍頭，引領(lǐng)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等，取得了顯著的成效，促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實(shí)效的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)全縣學(xué)校最有促動(dòng)的項(xiàng)目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項(xiàng)目，多年來，我們秉承“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前，我縣實(shí)施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成，成為我縣教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范項(xiàng)目。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，就是整個(gè)骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓(xùn)方式，完成“五”次活動(dòng)，歷時(shí)兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“五”種方式，包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、更新教學(xué)理念；遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平；異地交流開闊學(xué)科視野。

“五”次活動(dòng)，包括展示課交流、論文答辯、成長(zhǎng)論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實(shí)踐、交流、展示活動(dòng)，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長(zhǎng)。

總結(jié)，骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實(shí)施，取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

一是突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性。缺少行為的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動(dòng)”、“激動(dòng)”和“心動(dòng)”，而沒有“行動(dòng)”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會(huì)弱化、衰竭，甚至消失。我們?cè)诠歉膳嘤?xùn)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，幾乎都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中，學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動(dòng)，對(duì)真實(shí)的課堂進(jìn)行深入的研討；在自主研修中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，就是市縣級(jí)骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員，骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)，學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時(shí)也要指導(dǎo)新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流，還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，今年4月，我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí)；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動(dòng)，并要求刻錄成關(guān)盤，既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。

二是加強(qiáng)交流，增強(qiáng)培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。整個(gè)骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，“展示課”交流活動(dòng)，以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過鮮活的課堂、真實(shí)的名校、熱誠的師生，學(xué)員們不但開闊了眼界，更實(shí)現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會(huì)促動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變。

三是強(qiáng)化帶動(dòng)，彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動(dòng)了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)；分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動(dòng)，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動(dòng)了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，這次活動(dòng)在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動(dòng)作用和引領(lǐng)示范作用，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一個(gè)、影響一校、帶動(dòng)一片”的培訓(xùn)效能。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，在我縣顯示了強(qiáng)大的生命力，成為我縣其他培訓(xùn)項(xiàng)目開展培訓(xùn)工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，一直是我們做有“實(shí)效”教師培訓(xùn)工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度，突破實(shí)踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動(dòng)”，基地學(xué)校將所有課堂開放出來，讓學(xué)員自主選擇課堂觀課，并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動(dòng)”， 基地學(xué)校將開放出所有課堂，讓345名學(xué)員聯(lián)系班級(jí)進(jìn)課堂上課，并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過這些有效的實(shí)踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學(xué)，還實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手做，提高了學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗(yàn)、模式。此次培訓(xùn)，我們采取了“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會(huì)模式”。學(xué)員通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身感受、小組交流、大會(huì)研討、聆聽講座，既豐富了理論知識(shí)，積累了研修經(jīng)驗(yàn)，更提高了研修水平，贏得了學(xué)員們的贊賞。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源，促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。

二、 進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括完善對(duì)各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制。

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一、抓重點(diǎn)

抓重點(diǎn)就是突出“國培計(jì)劃”在各類培訓(xùn)中的重中之重的地位。國家和省的教育規(guī)劃綱要明確了中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、基本思路和保障措施，要求各級(jí)各部門通過實(shí)施全員培訓(xùn)，完成5年一周期不少于360個(gè)學(xué)時(shí)的基本任務(wù)。每年各級(jí)各部門組織的各類教師培訓(xùn)非常多，但我州為確保高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成“國培計(jì)劃”任務(wù)，其他各類教師培訓(xùn)均安排在“國培計(jì)劃”之后。州里成立“國培計(jì)劃”實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)組，并明確規(guī)定各縣、鄉(xiāng)、校也必須成立項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)組，統(tǒng)籌安排“國培計(jì)劃”有關(guān)事宜，縣屬中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校由專人負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，做到職責(zé)明確、責(zé)任落實(shí)，為實(shí)施“國培計(jì)劃”提供了有力的組織保障。我州每年都專門召開“國培計(jì)劃” 工作啟動(dòng)會(huì)議，如2013年“國培計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)議于2013年8月15日召開，會(huì)議對(duì)上一年的“國培計(jì)劃”工作進(jìn)行了總結(jié)分析，對(duì)2013年的“國培計(jì)劃”工作進(jìn)行了安排，將“國培計(jì)劃”培訓(xùn)結(jié)果納入州對(duì)各縣市目標(biāo)管理考核，再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)參加“國培計(jì)劃”培訓(xùn)不合格的教師不計(jì)發(fā)2013年秋季學(xué)期績(jī)效工資的政策。要求各縣市將“國培計(jì)劃”納入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃中，納入到“開學(xué)學(xué)校工作檢查、學(xué)校教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩等活動(dòng)中”。

二、強(qiáng)管理

（一）認(rèn)真遴選參訓(xùn)教師。根據(jù)省教育廳的相關(guān)要求，按培訓(xùn)對(duì)象的遴選條件，優(yōu)先遴選可塑性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、愛崗敬業(yè)，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)能起到示范引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師和骨干教師參加。同時(shí)要求各縣市下發(fā)各個(gè)子項(xiàng)目名額分配方案時(shí)要尊重基層學(xué)校關(guān)于名額分配方案的意見建議，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間進(jìn)行微調(diào)，確保不浪費(fèi)培訓(xùn)名額。要求各縣市建立“人事調(diào)整應(yīng)急預(yù)案”，確保因人事調(diào)整帶來的信息變更得到及時(shí)處理上報(bào)。我州參加“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)際合格人數(shù)為4 498人，比下達(dá)計(jì)劃數(shù)多8人，并且全部合格。

（二）做好培訓(xùn)動(dòng)員，明確培訓(xùn)任務(wù)。以學(xué)校為單位，對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，讓參訓(xùn)教師帶任務(wù)參加培訓(xùn)。要求參訓(xùn)教師開展“兩個(gè)一”活動(dòng)（一個(gè)主題講座，一堂示范課或研討課）。具體要求是：參加脫產(chǎn)置換研修的教師，承擔(dān)縣級(jí)組織的二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，先由相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織，再由縣教育局（或教師進(jìn)修學(xué)校）從中選擇部分教師組織開展縣級(jí)培訓(xùn)。參加短期集中培訓(xùn)的教師，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師，由所在學(xué)校組織安排匯報(bào)研修成果并在校內(nèi)組織安排講授公開課。培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、反思，組織好培訓(xùn)心得體會(huì)交流及示范課，做到派出有要求，回來有匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

（三）切實(shí)做好“脫產(chǎn)置換研修”項(xiàng)目頂崗大學(xué)生管理。每所項(xiàng)目學(xué)校有專人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)及后勤保障，每個(gè)大學(xué)生有至少一名指導(dǎo)教師輔導(dǎo)幫助。對(duì)置換頂崗學(xué)生嚴(yán)格考勤，做到“要么人在學(xué)校、要么假條在學(xué)?！?。

（四）建立州、縣、鄉(xiāng)管理員，各輔導(dǎo)教師QQ群和通信網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真做好上下銜接工作。管理員及時(shí)將“國培計(jì)劃”的置換項(xiàng)目的置換高校信息、頂崗大學(xué)生信息、置換教師報(bào)到學(xué)習(xí)時(shí)間、短期培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、遠(yuǎn)程培訓(xùn)各網(wǎng)站、學(xué)科注冊(cè)時(shí)間、課程安排、如何正常收看培訓(xùn)課程視頻、如何上傳資源等在群空間里。特別重要的通知、信息直接以郵件或電話的形式通知各級(jí)管理員和相關(guān)教師，讓各級(jí)管理員和所有參訓(xùn)教師及時(shí)了解培訓(xùn)信息。我們還要求各級(jí)管理員手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，方便各鄉(xiāng)校教師隨時(shí)聯(lián)系，確保了“國培”工作的順利進(jìn)行。

（五）將遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理作為師訓(xùn)專干（負(fù)責(zé)人）的日常主要工作。各級(jí)管理員隨時(shí)關(guān)注本轄區(qū)內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，州縣管理員向各中心學(xué)?；?qū)W員及時(shí)通報(bào)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)少數(shù)行動(dòng)遲緩、進(jìn)度慢的教師由師訓(xùn)辦電話及時(shí)催促，保證了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。州、縣、鄉(xiāng)管理員，各輔導(dǎo)教師利用QQ群、電話、短信、郵箱、班級(jí)公告和簡(jiǎn)報(bào)為學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員、輔導(dǎo)教師和管理員之間搭建了交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在群里學(xué)員可以隨時(shí)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或困惑，使輔導(dǎo)教師和管理員能及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)員的問題及時(shí)給予解決。

（六）嚴(yán)格財(cái)經(jīng)紀(jì)律。根據(jù)省里的相關(guān)文件精神，我州下發(fā)了《大理州財(cái)政局大理州教育局關(guān)于下達(dá)2013年國培計(jì)劃中央專項(xiàng)資金的通知》，要求各縣市將培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)及時(shí)劃撥到相關(guān)學(xué)校，并要求項(xiàng)目學(xué)校按照相關(guān)文件規(guī)定列支。2013年我州共安排10個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修工作點(diǎn)，根據(jù)省教育廳要求，大理州教育局從中央專項(xiàng)資金中給每一個(gè)工作點(diǎn)6 000元的工作經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

三、重實(shí)效

（一）參訓(xùn)教師開展“兩個(gè)一”活動(dòng)。為確?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目示范引領(lǐng)作用的有效發(fā)揮，做到資源共享，我們對(duì)參訓(xùn)教師要求開展“兩個(gè)一”活動(dòng)：一個(gè)主題講座，一堂示范課或研討課。在參訓(xùn)教師外出學(xué)習(xí)之前給任務(wù)、提要求。培訓(xùn)結(jié)束后督促學(xué)校組織安排成果匯報(bào)，為參訓(xùn)教師發(fā)揮作用搭建平臺(tái)，開展二級(jí)培訓(xùn)和強(qiáng)化校本研訓(xùn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過二級(jí)培訓(xùn)和校本研訓(xùn)，讓參訓(xùn)的和未參訓(xùn)的教師有機(jī)會(huì)互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相了解，最終達(dá)到共享資源，共同提高的目的。二級(jí)培訓(xùn)和校本研訓(xùn)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以問題為中心、以案例為載體，幫助教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。

（二）“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合。2013年實(shí)施的“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合工作的效果很好。我州10個(gè)工作點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)都組織了兩次教研活動(dòng)，其中4個(gè)工作點(diǎn)的活動(dòng)與“名師工作室”的工作相結(jié)合，全體名師工作室的成員參與，由“名師工作室”的主持人作為本地專家。每次校本研修活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程，既有講座又有示范課和同課異構(gòu)課，既有交流座談?dòng)钟写鹨?，形式多樣、?nèi)容豐富、層次高，參與的教師不僅是遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員，還覆蓋周邊學(xué)校的同學(xué)科教師，培訓(xùn)效益大大提高。通過參訓(xùn)教師的研討課、專家的示范課以及講座、學(xué)員與專家之間的交流互動(dòng)，參訓(xùn)學(xué)員的思想意識(shí)、理論水平、教研能力等方面都有了提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長(zhǎng)春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計(jì)劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長(zhǎng)春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。

在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座，還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長(zhǎng)。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對(duì)癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長(zhǎng)春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計(jì)劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。可以說，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動(dòng)教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動(dòng)器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計(jì)量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制；要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計(jì)劃、有目的地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個(gè)周期，在一個(gè)周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時(shí)對(duì)學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實(shí)的保障。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)）從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時(shí)）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時(shí)，占整個(gè)培訓(xùn)課程的三分之一?？梢姡１九嘤?xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計(jì)量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個(gè)方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實(shí)施必然具有較強(qiáng)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)要素也是一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所這幾個(gè)因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計(jì)劃、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實(shí)際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）制訂了《桃源縣中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評(píng)細(xì)則》。考評(píng)方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級(jí)和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識(shí)與技能”等33項(xiàng)具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用100分制對(duì)單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評(píng)。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動(dòng)器”

為了解中小學(xué)教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，特別是近兩年來，會(huì)同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實(shí)地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動(dòng)來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、評(píng)價(jià)考核失真等諸多問題。

我們通過對(duì)調(diào)研情況的分析，認(rèn)識(shí)到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。

尊重學(xué)員的實(shí)際需求，讓全縣每一個(gè)教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項(xiàng)目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時(shí)候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐中，我們正視現(xiàn)實(shí)，敢于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實(shí)施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點(diǎn)相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長(zhǎng)年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請(qǐng)專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所折服。同時(shí)，我們充分發(fā)揮我校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動(dòng)。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化了資源配置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿?dòng)桃源縣中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長(zhǎng)、人事專干專題研討會(huì)，聘請(qǐng)了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長(zhǎng)來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動(dòng)，分別聘請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對(duì)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動(dòng)，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時(shí)解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實(shí)際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗(yàn)，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動(dòng)相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機(jī)、一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)想的實(shí)踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動(dòng)參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長(zhǎng)廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊(cè)、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時(shí)供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們?cè)诰C合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動(dòng)模式在校內(nèi)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個(gè)體差異和不同，個(gè)別分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我?！掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項(xiàng)目申報(bào)中，個(gè)人成功獲得“首席教師”榮譽(yù)，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

名師的引領(lǐng)帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)》《觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)》《圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個(gè)地州市的參訓(xùn)老師的高度評(píng)價(jià)。

名師引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐探討，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對(duì)“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機(jī)，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)時(shí)進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對(duì)方以維護(hù)自己的觀點(diǎn)。在這一系列的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中自主完成“與文本、編者的對(duì)話”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時(shí)讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對(duì)展示課進(jìn)行評(píng)定通報(bào)。在中心小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長(zhǎng)到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，讓校長(zhǎng)在與名校的零距離互動(dòng)中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點(diǎn)參與了湖南省萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀班級(jí)。同時(shí)，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強(qiáng)。無論是國培還是自主培訓(xùn)項(xiàng)目，桃源的各項(xiàng)指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級(jí)學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。簡(jiǎn)報(bào)的激勵(lì)加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動(dòng)已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實(shí)例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動(dòng)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對(duì)新課標(biāo)、對(duì)新課程有了真切的體會(huì)。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個(gè)階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個(gè)是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個(gè)是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個(gè)階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于新理念的實(shí)施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實(shí)。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個(gè)模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實(shí)踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個(gè)模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際。

4. 課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實(shí)施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗(yàn)到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺(tái)。

四個(gè)結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動(dòng)心，聞香動(dòng)腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項(xiàng)目18項(xiàng)，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們?cè)诳h教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺(tái)，指導(dǎo)教師堅(jiān)持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個(gè)單位之一，推薦8個(gè)單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會(huì)上，桃源縣被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目縣，湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評(píng)為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。

篇10

在江蘇職業(yè)教育發(fā)展歷程中，有不少領(lǐng)先、率先乃至獨(dú)樹一幟的政策創(chuàng)舉，為事業(yè)發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。在職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)中打造“領(lǐng)軍人才”，就是其中值得關(guān)注的一例。

“領(lǐng)軍”一屆：理想主義的“黃金”一代

2006年9月下旬，正是一年之中最宜人的時(shí)節(jié)，一群帶著蘇南蘇北不同口音高談闊論同時(shí)又行色匆匆的男女行走在北大校園里。他們的年紀(jì)明顯區(qū)別于身旁的學(xué)子，那種奮發(fā)的意氣卻并不亞于這座全國最高學(xué)府中的“天之驕子”們；他們來自江蘇大地最基層的職業(yè)學(xué)校，是一線的教師、校長(zhǎng)，卻是經(jīng)過了層層選拔、要肩負(fù)起引領(lǐng)、推動(dòng)江蘇職教事業(yè)發(fā)展的大任——他們就是江蘇第一屆職業(yè)教育“領(lǐng)軍人才”高級(jí)研修班的學(xué)員們。

“當(dāng)年我省職業(yè)教育工作會(huì)議召開和省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布后，全省職業(yè)教育正面臨著一種迅速發(fā)展的勢(shì)頭，一方面存在著許多教育教學(xué)領(lǐng)域的空白點(diǎn)需要去填補(bǔ)、去突破；另一方面，我們的事業(yè)發(fā)展也非常需要思想創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新。一句話，需要一批既有想法又有做法的人來上接政策、甚至直接設(shè)計(jì)政策，下推實(shí)踐、且能引領(lǐng)示范實(shí)踐。這樣的人不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，也不能靠常規(guī)的‘國培’‘省培’手段來培養(yǎng)。在這種背景下，我們借鑒經(jīng)濟(jì)等社會(huì)領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)別人才的做法，打造‘領(lǐng)軍人才’的念頭就產(chǎn)生了?！苯K省教育廳職教處馬萬全先生介紹。

在當(dāng)年關(guān)于“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)的文件和報(bào)道中這樣寫道，“選拔和培養(yǎng)一批適應(yīng)江蘇職業(yè)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型領(lǐng)軍人才”；“打造一批掌握國內(nèi)國際職業(yè)教育理論、具有較強(qiáng)教育教學(xué)、管理和科研能力的職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展”，“成長(zhǎng)為職業(yè)教育實(shí)踐的思考者、思考的實(shí)踐者，教育的創(chuàng)新者、創(chuàng)新的教育者”。畢竟，首批70名培養(yǎng)對(duì)象是從當(dāng)時(shí)全省3000多名校長(zhǎng)和40000多名教師中遴選而出，市縣推薦加個(gè)人研究成果和工作實(shí)績(jī)的評(píng)定，百千人里挑出一個(gè)，應(yīng)該說，這樣的期許是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。再看第一次集中學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)：由北京大學(xué)、中國社科院等知名專家學(xué)者所做“創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)”“中國宏觀經(jīng)濟(jì)及長(zhǎng)三角產(chǎn)業(yè)走勢(shì)分析”“企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析與形成”“多元智能理論與素質(zhì)教育”“社會(huì)轉(zhuǎn)型與轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)問題”“品牌建設(shè)與經(jīng)營”“中西文化之比較”“企業(yè)執(zhí)行力”等講座，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的因素較多，還未脫經(jīng)濟(jì)界的底子，當(dāng)然也有舉辦者“跳出學(xué)校看職校、跳出教育看職教”的用意在。同時(shí)為了最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)效益，每次集中學(xué)習(xí)還要求省內(nèi)各地市教育局的分管局長(zhǎng)、職業(yè)教育處處長(zhǎng)、職教教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)同志都能參加，省廳職教處則是全員參與。徐萍女士回憶，“當(dāng)時(shí)住的地方離上課的教室單程要走半個(gè)小時(shí)，可大家一路上有說有笑，也沒覺得怎么遠(yuǎn)”。

現(xiàn)在回顧首屆“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)，最突出的應(yīng)是其“首創(chuàng)”精神。比如確定了學(xué)習(xí)形式：定期集中學(xué)習(xí)，有國內(nèi)知名高校的在校學(xué)習(xí)加參觀考察、境外研修和實(shí)踐鍛煉等途徑；確定了班額和管理者：校長(zhǎng)班30人，由南京大學(xué)負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)管理，教師班40人，由東南大學(xué)負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)管理；比如人員遴選方式：地方推薦加組織者評(píng)選，等等。而最根本的，是在職教隊(duì)伍建設(shè)中確立了“領(lǐng)軍人才”這種形式，以培代評(píng)，為我省職教事業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備了一支生力軍。正如2010年10月，基于本屆“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)成效調(diào)查的《服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)研究》一書面世時(shí)，華東師范大學(xué)石偉平教授在其序言中所言，這一培養(yǎng)制度所“產(chǎn)生和積累的人力資本、社會(huì)資本，乃至產(chǎn)生的社會(huì)影響力，必將為江蘇職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供持久的動(dòng)力”。

“領(lǐng)軍”二屆：在游泳中學(xué)游泳

2011年8月20日，第二屆江蘇職業(yè)教育領(lǐng)軍人才高級(jí)研修班在清華大學(xué)開班。在開班儀式上，江蘇省教育廳楊湘寧副廳長(zhǎng)對(duì)“領(lǐng)軍人才”二屆學(xué)員表達(dá)了要求和期望：“目前我省職業(yè)教育體制改革、創(chuàng)新發(fā)展的任務(wù)十分繁重，創(chuàng)建改革發(fā)展示范學(xué)校，打造高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度吻合的品牌特色專業(yè)、深化教育教學(xué)改革等，既需要高超前瞻的視野，更需要腳踏實(shí)地的作風(fēng)；既需要苦心孤詣的鉆研，更需要熱忱忘我的創(chuàng)業(yè)。要跳出教育看教育，走出江蘇看江蘇，下大功夫刻苦鉆研政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、管理等領(lǐng)域的理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，切實(shí)提高理論修養(yǎng)、研究水平、實(shí)踐能力，用新的眼光分析形勢(shì)，新的思維研究問題，新的思路化解矛盾，新的辦法謀求超越，為全省乃至全國職業(yè)教育的新發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣示范和引領(lǐng)作用?！闭怯捎谠凇笆晃濉苯ㄔO(shè)期間“領(lǐng)軍”一屆的出色表現(xiàn)，使得在“十二五”的開局之年，職業(yè)教育的人才儲(chǔ)備工作首先被主政者提上議事日程，“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)工程自此成為固定舉措并有序延續(xù)。

“領(lǐng)軍”二屆的培養(yǎng)工作在前一屆的基礎(chǔ)上更為完備：每屆學(xué)制固定為兩年，每年集中培訓(xùn)6周。加強(qiáng)了過程管理，研修全程都有不同形式的考核并將結(jié)果填寫進(jìn)《學(xué)員手冊(cè)》中，《手冊(cè)》包括“研修期間課程記錄”“研修期間省集中考察、實(shí)踐、作業(yè)記錄”“研修期間個(gè)人參加全國、省、市重大活動(dòng)記錄”“研修期間教科研記錄”“研修期間獲獎(jiǎng)記錄”“研修期間學(xué)習(xí)考勤記錄”“研修總結(jié)”等項(xiàng)，結(jié)合各類證明材料形成學(xué)員檔案，并作為結(jié)業(yè)憑據(jù)。另一重大進(jìn)展是將“領(lǐng)軍”學(xué)員作為一支整體專業(yè)力量參與到省級(jí)層面上的改革發(fā)展進(jìn)程中來，突破了只能“領(lǐng)”一地、一校、一專業(yè)之“軍”的局限。

二屆學(xué)員參與了省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地視導(dǎo)、品牌特色專業(yè)視導(dǎo)和三項(xiàng)管理規(guī)范檢查，這些活動(dòng)，出發(fā)之前有輔導(dǎo)、要求，回來之后有反饋、匯報(bào)，“既全面了解視導(dǎo)、檢查情況，也考察學(xué)員的綜合能力和學(xué)習(xí)收獲”。二屆教師班學(xué)員許曙青說，平時(shí)自己只能在學(xué)校里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最多也就是到市里，眼界只有這么點(diǎn)寬。在視導(dǎo)、檢查這些活動(dòng)中，就能從一個(gè)較高的層面來把握問題，對(duì)平時(shí)接觸不到的領(lǐng)域進(jìn)行思考，還能吸取其他學(xué)校建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲益匪淺。

就是常規(guī)的考察交流活動(dòng)，在二屆培養(yǎng)中也增加了目的性。在參觀了湖南民政學(xué)院、廣東胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)情況后，二屆學(xué)員被要求在“江蘇職教網(wǎng)”中率先開設(shè)個(gè)人空間，這是一項(xiàng)作業(yè)，也是一種示范。

集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自修互補(bǔ)，理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合，目標(biāo)導(dǎo)向，過程控制，這是“領(lǐng)軍”二屆的特色，也是“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)制度的進(jìn)一步細(xì)化與完善。

“領(lǐng)軍”三屆：實(shí)干就是未來

2013年8月19日，又一屆“領(lǐng)軍人才”高級(jí)研修班在南京大學(xué)開班。

“領(lǐng)軍”三屆似乎從一開始就顯示了其務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。首先，這一屆的開班沒有追求北大、清華的光環(huán)，而是立足本土，腳踏實(shí)地。其次，這一次的集中學(xué)習(xí)，特別邀請(qǐng)了揚(yáng)州商務(wù)高職校校長(zhǎng)周俊、常州劉國鈞高職校校長(zhǎng)王亮偉作為主講成員，向?qū)W員傳遞現(xiàn)代學(xué)校管理和校園文化建設(shè)的先進(jìn)理念與成功做法——這也是職業(yè)學(xué)校一直以來辦學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)；還有關(guān)于“后金融危機(jī)”“大數(shù)據(jù)時(shí)代”“中國夢(mèng)”等一些現(xiàn)實(shí)感和時(shí)效性較強(qiáng)的主題講座，立足當(dāng)下。再次，這屆學(xué)員從一開班就領(lǐng)了任務(wù)，起草省“名師工作室”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。以前這類省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)往往是有限的專家在有限的時(shí)間里閉門造車，局限性較大；而現(xiàn)在引入“領(lǐng)軍”學(xué)員的集體智慧，一方面使他們的“引領(lǐng)”作用從操作層面上升到理念層面，另一方面，這種標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)實(shí)中來，將來再到現(xiàn)實(shí)中去，更為實(shí)用、有效。這是立足實(shí)踐。

針對(duì)前一屆“領(lǐng)軍”人才遴選中的問題，本屆在學(xué)員人選的確定上也頗費(fèi)了一番腦筋：在推薦環(huán)節(jié)，就要求學(xué)校推薦要經(jīng)校內(nèi)公開、民主評(píng)議，市教育局推薦要進(jìn)行公開選拔，省教育廳經(jīng)面試和考察后再確定人選，校、市、省三級(jí)人選要分別進(jìn)行不少于5天的公示，有幾位候選者就因?yàn)槌绦虿灰?guī)范而被刷下來。在面試環(huán)節(jié)，采取8人無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的面試形式，由資深職校校長(zhǎng)、人事部門專家、職能處室領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)委團(tuán)，校長(zhǎng)班談“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”，教師班談“提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”，從思辨能力、業(yè)務(wù)能力、影響力、表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力、個(gè)性魅力6個(gè)方面綜合打分，按分?jǐn)?shù)從高到低確定入圍人選，校長(zhǎng)班淘汰35%，教師班淘汰42%。根據(jù)面試成績(jī)，結(jié)合本人實(shí)績(jī)，兼顧區(qū)域發(fā)展，最終有32位校長(zhǎng)和40位教師被選，組成了“領(lǐng)軍”三屆的陣容。