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篇1

關鍵詞：青年教師；專業(yè)化；成長；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-021-02

隨著高職教育規(guī)模的日益擴大，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重將越來越大，青年教師素質(zhì)的提高對整個高職教育水平的提高有重要的意義，這也是確保學校教育教學質(zhì)量不斷提高的關健所在。高職院校應堅持以抓內(nèi)涵發(fā)展，把青年教師的專業(yè)化成長作為提高教育質(zhì)量的實破口，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長搭建平臺，學校管理者要有與時俱進的視野，讓他們盡快成長為骨干教師。

一、搭建激勵機制平臺，激發(fā)青年教師工作積極性

通過建立長效的激勵機制，通過一系列行之有效的激勵策略幫助青年教師逐漸行成良好的工作態(tài)度和較高的教學水平。要把“以教師為本”真正地落到實際行動中，充分尊重青年教師、服務青年教師、關心青年教師，盡一切努力調(diào)動青年教師發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過建立長效地激勵機制，激發(fā)青年教師的工作積極性。

從物質(zhì)激勵入手為青年教師成長解除后顧之憂。目前，國家采取措施加強對高等教育，高校青年教師隊伍建設的干預和支持，通過加強領導、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了教師進修提高保障機制、多渠道籌集培訓經(jīng)費機制等，為青年教師的培養(yǎng)提供了一定的機會。但在實際操作過程中，如機制保障、經(jīng)費爭取等方面，青年教師這一群體仍處于劣勢地位。所以學校應適當加大對青年教師成長的經(jīng)費投入，保證他們在物質(zhì)上需求。為了提高青年教師的學歷層次，實現(xiàn)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，學?？梢猿雠_優(yōu)惠政策鼓勵青后教師不斷提升學歷；鼓勵青年教師參與各項學術交流活動，如教師外出培訓、交流、競賽等；加大對教師身心健康的投入，學校應積極組織開展各項文娛活動，每年為教職工進行免費的身體健康檢查、或聘請專家舉辦健康知識講座、并為他們辦理醫(yī)療保險；學校工會應及時了解教師疾苦，主動關心解決青年教師生活學習困難。這些強有力地措施都是為青年教師的快速成長提供物質(zhì)支持。

從精神激勵切入為青年教師成長提供動力支持。青年教師作為學識修養(yǎng)較高的群體，對精神需要、情感滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。學校應采取各種方式提供青年教師所需要的精神條件來滿足他們的精神需求。強化青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對教學事業(yè)的熱愛。如：學校領導要經(jīng)常與青年教師溝通，不僅要維持良好的工作關系，而且要主動培養(yǎng)友情，關心他們 利益得失，尤其是對青年教師關心的熱點，給予主動和及時的關心，尊重他們的權利，關愛他們的工作熱情，關心他們發(fā)展的需要等；在青年教師付出艱辛勞動和做出貢獻時，學校領導應給予及時和充分的肯定和獎勵，肯定他們的才能所達到的水平和給予相應的榮譽；學校還應建立公平、和諧、鼓勵民主參與的文化氛圍，使青年教師能自由地在這種氛圍中施展才華、心情舒暢，從而以更大的熱情投入到工作當中去；鼓勵青年教師以主人翁的姿態(tài)參與教學、科研、項目、服務等各個領域的工作。同時，青年教師特別注重自己的專業(yè)成就和知識積累，學校應為他們提供各種培訓學習機會，如出國培訓、參加各種專業(yè)會議和專題培訓等，重視對教師職業(yè)生涯的人力資本投資。使他們良好自信的情緒和高昂的工作熱情，創(chuàng)造和提供一定的機會讓青年教師參與到學校的管理中，有效地調(diào)動教師工作積極性。

二、搭建傳幫帶的互助平臺，讓青年教師在指導中取得進步

“師帶徒”是中國傳統(tǒng)培養(yǎng)技術工人的形式，在企業(yè)中廣為流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠種貼身幫教脫穎而出的。隨著高職教育的快速發(fā)展，學校新引進、調(diào)入的碩士生、博士生大多來自非師范院校，他們沒有接受過專業(yè)的教師教育，教育理論和教學技能背景相對缺乏。生活閱歷、工作經(jīng)驗，都有很大程度的缺欠，實行“師帶徒”這種傳統(tǒng)的幫教形式，能夠幫助青年教師盡快掌握教育教學的經(jīng)驗，快速成長。為青年教師確定一名“師父”，采用“師父帶徒弟”的一對一方式從教學方法、教學技能、科研等方面開展傳、幫、帶。在“以老帶新”的過程中，師父按照高等職業(yè)教育對教師素質(zhì)的基本要求，對被指導的徒弟的個人情況為他們私人訂制具體的培養(yǎng)計劃，從指導備課入手，深入課堂聽課，再到教學方法、教學技能和科研能力方面的具體指導，幫助青年教師順利通過“四關”，即高職教育思想觀念關、教育育人關、教研科研關和教學能力關。經(jīng)驗豐富的老教師與初出茅廬的青年教師結對子進行“捆綁式”的發(fā)展，共同制定成長目標，徒弟成績的優(yōu)寡與師父工作績效掛鉤，建立獎懲機制，激勵他們共同成長。同時，這種形式也是一個雙向的活動，作為師父的老教師在指導青年教師的過程中，可以通過不斷的教學反思和工作總結，使自己的業(yè)務水平和教育科研能力得到一定程度的提高，對提高學校師整體的師資水平起到推波助瀾的作用。

三、搭建多元的學習平臺，讓青年教師在學習中獲得營養(yǎng)

“學高為師，身正為范”，“學高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的根本，青年教師要在不斷學習中提高自己的教育教學水平，最終成為學者型和專家型教師。為此，學校要有與時俱進的積極視野，為青年教師搭建多元化的學習的平臺，鼓勵青年教師不斷學習提高。學校可以通過舉辦青年教師研修班，圍繞教學技能、教育理論與教研能力，對青年教師進行初、中和高三個層次的教學能力發(fā)展課程體系的培訓；也可以充分利用校園網(wǎng)絡平臺開展網(wǎng)上學習和教學交流；還可以通過專家講座、教育理論讀書會、青年教師教學創(chuàng)新論壇等專業(yè)引領活動，通過旁聽精品課程、同行交流活動，通過開展聽評課、撰寫教學反思日記、教學心得體會分享活動等，使青年教師可以互相交流、探討，互動，學習。學校應利用一切可用的教學資源為青年教師構建一個平等、民主、和諧的能充分展示自我和自由交流學習的多元化的平臺，促使青年教師養(yǎng)成教學研究興趣和終身學習的習慣，促進了教師專業(yè)水平的不斷提高。 此外，學校還應經(jīng)常開展各種比賽、如說課說專業(yè)比賽、微課制作比賽、學科教學與信息技術整合課題研究等一系列活動，練就青年教師利用現(xiàn)代化教學的基本功，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、搭建教學探索實踐平臺，讓青年教師在反思中進步

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。他指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。教學反思可以提高教師自身業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中發(fā)生的的一系列問題，從而達到進一步完善自己，提高教育教學水平。高職教育的新趨勢、新發(fā)展要求青年教師不斷地更新觀念，勇做教學的研究者和教學反思的實踐者。在這個實踐中進行反思。學校應充分調(diào)動青年教師的主觀能動性，鼓勵青年教師進行個人探索，在探索中發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)的問題來引導反思，不斷地從教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，鉆研問題，解決問題，使問題成為青年教師發(fā)展的新起點，促使青年教師與同事，在先進的理念的對比中尋找差別，提升自己。學校應定期召開教學經(jīng)驗交流會，每學期開展青年教師說課、說專業(yè)、微課等評選活動，通過各種各樣的學習交流活動，激活教師教學經(jīng)驗，讓大家在分享別人經(jīng)驗的同時，促進自己的提升。學校還可以通過鼓勵教師走進課堂聽課來促反思，可以在每學期開展青年教師間相互學習聽課、師徒間指導聽課、督導深入課堂聽課等活動，達到一人上課，全員參與，整體提高的效果。在評課中促反思，每次聽課后，聽課的教師和督導都應及時對上課的整體情況給予中肯地、仔細地講評、反饋，使青年教師們能每講一堂課就會有所收獲，有所進步，有所提高。

五、搭建請進來送出去交流平臺，讓青年教師在交流中成長

“走出去”是鼓勵青年教師走出校門參加學習、參與各類教學教研交流活動，向同行們?nèi)〗?jīng)，回來后再把習得的經(jīng)驗進行總結、匯報和交流，以期達到教育教學水平的提升；“請進來”就是請各類教育教學方面的專家和名師到校，現(xiàn)場傳授經(jīng)驗，分享教學心得、傳播新的教學理念，以提升整個學校青年教師教學水平。學校還可以聘請企業(yè)技術方面的專家，給青年教師上專業(yè)指導課，給青年教師介紹職業(yè)教育前沿動態(tài)、企業(yè)最新技術成果，讓青年教師多跟大師對話，這樣可以進一步開拓他們的視野，提升青年教師的職業(yè)理論素養(yǎng)。多數(shù)青年教師具有獨特的性格特點，他們思想活躍、敢于創(chuàng)新，接受能力強、具有很強的上進心、熱情高漲。在條件許可并有機會的條件下，可以組織青年教師到名校考察學習。通過學習，他們可以了解名校的先進辦學理念和先進的課堂教學實踐，以此來推動青年教師的專業(yè)化發(fā)展。學校還可以組織青年教師下企業(yè)實習，在企業(yè)實踐期間，進行現(xiàn)場觀摩、上崗操作，熟悉相關專業(yè)領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。讓他們了解所學知識與技能在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實際應用的情況，理論結合實際，掌握企業(yè)先進技術、企業(yè)文化及管理文化，切實感受日常教學和企業(yè)對工人的技術要求之間的差距，對日后的教學改革具有重大的幫助。不管是走出去還是請進來，都能大限度的拓展青年教師學習的空間，提高青年教師學習的層次，進一步的提高青年教師的業(yè)務和理論水平。

作為新時代的青年教師，不僅是教育教學實踐的主體，更是教育改革與發(fā)展的主體，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的內(nèi)在動力。以內(nèi)涵建促進青年教師專業(yè)化成長，就是合理統(tǒng)籌進下提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務技能，通過培訓、激勵、磨練，盡快成長為知識的傳授者，道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅要成為學科的專家，更要成為職業(yè)教育的專家。這是高職教育發(fā)展的需要，是青年老師自身發(fā)展的需要，更是高職院校生存和發(fā)展的需要。

（上接第20頁）習氛圍。

四、應用反思及存在的問題

向任教班級推廣移動學習1個學期后，筆者從學生對基于手機APP的英語詞匯學習形式的態(tài)度、學習效果及存在的問題進行問卷調(diào)查。

1、學生對基于手機APP的英語詞匯學習的態(tài)度

調(diào)查問卷的問題之一：“你是否喜歡基于手機APP的英語詞匯學習？”，持“喜歡”態(tài)度的學生占88%，持“無所謂”態(tài)度的學生占8%，持“不喜歡”態(tài)度的學生占4%。結果顯示，絕大部分的學生愿意接受基于手機APP的英語詞匯學習形式。調(diào)查問卷問題之二：“你是否會繼續(xù)使用手機APP學習，并推薦給同學？”，持肯定態(tài)度的學生占72%，持“看情況”態(tài)度的占18%，持“不使用”態(tài)度的占10%。由此可見，基于手機APP的英語詞匯學習得到大部分學生的肯定，并在學生群體中具有較高的推廣價值。

2、基于手機APP的英語詞匯學習的學習效果

問卷調(diào)查問題之三：“手機軟件對詞匯學習的幫助體現(xiàn)在哪些方面？（可多選）”，選擇“幫助記憶單詞”的學生占65%，選擇“督促學習”的占78%，選擇“與同學、老師互動”的占37%。 筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)不管是優(yōu)秀生還是后進生，學習難免有松懈的時候，打卡制度和動態(tài)功能讓偷懶無處遁形，學習軟件起到很好的督促作用。

3、存在的問題

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于手機APP的英語詞匯學習方式存在一些問題。首先，智能手機多功能性影響學習效果。一部分受訪學生表示：智能手機功能多，在他們看來手機始終是社交和娛樂的工具，學習時不時受到手機短信、新聞、視頻等因素干擾，使他們不能靜心學習，一個月左右他們的學習積極性減退，對于教師要求的打卡，呈應付心態(tài)，學習效率不高。其次，百詞斬不支持離線學習，無線網(wǎng)絡的穩(wěn)定性和手機流量成為制約學習進度的因素之一。

五、結論

基于手機APP的英語移動學習是一種新潮的學習方式，它用多種形式輸入詞匯提高學習效率， 打卡、PK等方式激發(fā)學生學習積極性和競爭性，使學習不再枯燥孤獨。這種學習方式得到學生的高度認可，具有研究和推廣價值。然而，這一學習模式在實際英語教學中的應用還有待進一步研究，同時也給教師的技術應用能力和教學組織能力提出了更高的要求，如教師在移動學習中的角色，移動學習和傳統(tǒng)課堂的結合等。

參考文獻：

[1] 謝秀娟.基于手機的大學英語詞匯移動學習探究[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2014（9）：122-123.

[2] 楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012（4）：54-58.

篇2

1．雙語師資匱乏，學生外語水平參差不齊。雙語師資的好壞直接影響著雙語教學質(zhì)量。目前，在地方高校中，實施雙語教學的教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓，而能熟練運用外語進行教學的教師不懂專業(yè)知識，專業(yè)精深的教師又缺乏運用英語的能力，真正具有雙語教學資格的教師可謂鳳毛麟角。

2．在學生專業(yè)知識學習與英語水平提高上往往是顧此失彼。雙語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，顧及了學生的英語接受能力，專業(yè)知識學習就要打折扣。而雙語教師唯一能做的便是處理講授專業(yè)知識和培養(yǎng)學生英語能力之間的時間分配，并盡量將兩方面結合起來，以取得成效。

3．教學理念存在錯位現(xiàn)象?；煜罢Z言的教學”和“教學的語言”兩者之間的概念?！半p語教學”應該以培養(yǎng)外語專業(yè)人才為中心，突出語言的教學在雙語教學中的地位。我們應該看到，實施“雙語教學”宏觀背景是經(jīng)濟全球化及其與此相對應的人才培養(yǎng)國際化。今天，掌握外語的僅僅是一種技能，因此以熟練掌握外語的各專業(yè)人才為中心、把外語作為教學的語言，才是雙語教學的精髓所在。

4．教材選用規(guī)范性、科學性問題。優(yōu)秀英語原版教材和教學參考書是雙語教學正常開展的根本保證。國外的雙語教學已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的階段，雙語教材的編寫也比較規(guī)范、科學，但可供我們地方高校選擇的原版教材數(shù)量有限，而一些自編教材因編寫時間倉促，難免出現(xiàn)問題。

5．雙語教學制度缺失，管理不到位。高校雙語教學開展中，對其獨成系統(tǒng)的教學管理體制和評價體系嚴重失位。這種體制和體系的建構因我們的經(jīng)驗不足以及各專業(yè)懂外語高等級人才的缺乏顯得非常困難，但這在雙語教學開展過程中又是非常的關鍵。

二、氣象學雙語教學模式的探索研究

1．基礎英語和雙語教學并行。由于學生的英語基礎有差異，因此拋開基礎英語的學習來講英語水平的提高是不現(xiàn)實的。因此，一方面，面向基礎不好的學生開設以提高基本語言技能為目的的基礎英語課，專門講授英語語法、聽說、寫作以及閱讀方面的技能，增強學生的綜合語言能力，為雙語教學打好語言基礎。另一方面，對于基礎較好的學生，可以選擇幾門相對基礎易學的課程作為雙語課，在講授課程的同時進行語言滲透，培養(yǎng)積極的融合型學習傾向。雙語師資也要在教學中提高自身的雙語教學水平與學生專業(yè)英語水平。雙語教學的教師不僅專業(yè)要精深、英語好，還要求能用英語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。同時學生的外語水平?jīng)Q定著學生與雙語教師用雙語進行溝通、交流的程度，也制約著雙語教學的效果與進度。

2加快師資建設的步伐。師資問題是雙語教學的瓶頸問題。為了提高教師的執(zhí)教水平，學校組織選送優(yōu)秀中青年教師前往英語國家參加課程研修，回國后承擔起該課程雙語教學的重任。教師課前查閱大量的資料，對學生在基礎英語學習階段未遇到過的專業(yè)詞匯，詳細加以注明，使學生盡可能多地接觸、熟悉、記憶專業(yè)英語詞匯，教師將英文課件教案展示在多媒體投影幕布上，對理論性強的重點和難點部分用中文對照講解，幫助學生科學、快速地記憶和積累專業(yè)詞匯。在學生完全消化原版教材的基礎上，不斷地補充英文期刊刊登的最新內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。

3教材選用及教學目標的確定。教材的選擇將直接影響到教學效果。采用英文原版教材可以做到教學內(nèi)容的國際化，保證學生所獲取的知識是“原汁原味”的。原版教材不僅涵蓋了科學的理性思維，同時也包含了西方的人文精神，因此，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并有利于提高學生的專業(yè)英文閱讀與理解能力。另外，作為課堂教學的有力補充———教學參考用書的作用同樣不可忽視。讓學生課余接觸到更多的原文資料，保證課上和課下不脫節(jié)，從而保證雙語教學收到良好的效果。

4改善英語教學環(huán)境。給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和空間，在教學中，應盡量從學生的年齡特點、學習情趣以及好奇的角度出發(fā)，并以教材中的內(nèi)容為背景，使專業(yè)英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發(fā)展，并體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，在傳授專業(yè)知識的同時將教材涉及的一些專業(yè)英語知識傳達給學生，為他們將來做好本職工作打下良好的基礎。

5．制作生動、精練的英文多媒體課件。采取多媒體技術教學，使《氣象學》課程教學不論在教學內(nèi)容還是教學形式方面都形象、直觀生動，且易于為學生所接受。雙語教學的教師除傳授專業(yè)知識外，還要重視英語的加入，提高教學質(zhì)量。盡量避免課堂上語速極快地幾乎用全英文上課，學生不知所云，影響學生學科目標的達成。而是要根據(jù)學生的英語水平，精心進行教學設計，充分運用現(xiàn)代教育技術，采用多樣化的教學方法，還要利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度，達到預期的教學目標。

篇3

【關鍵詞】教師資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0055－02

課程資源是新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，沒有課程資源的支撐很難全面實現(xiàn)基礎教育改革目標。廣義的課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質(zhì)條件。據(jù)此，我們可以將所有有助于學習和教學的材料如教科書、課外讀物、音像資料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等，以及教室、桌椅、音像設備、網(wǎng)絡和圖書館等看作是課程資源。現(xiàn)代外語教學的形式和手段日益豐富，傳統(tǒng)的資源如黑板、粉筆和教科書已不能滿足當今外語教學的需要。

課程資源對于課程目標的實現(xiàn)非常重要。在課程資源普遍緊張的情況下，居于主導地位、對于課程資源結構功能的發(fā)揮具有決定意義的課程資源是關鍵因素。在所有的課程資源中，教師起著主導和決定性的作用。在課程教材改革和學校內(nèi)部教育教學改革的過程中，教師受到越來越多的關注，被看作是實現(xiàn)課程資源價值超水平發(fā)揮的關鍵。

在我們所進行的初中英語課程資源調(diào)查中，以英語教師作為課程重要資源一項設置多個題目，讓接受調(diào)查的教師就學校及自身情況進行選擇，并說明如何開發(fā)與利用自身課程資源。調(diào)查的結果顯示絕大多數(shù)教師能夠指出教師是課程資源，但對于如何開發(fā)與利用自身資源表述不清楚。有的教師更多的認為選擇教學參考資料，對學生加強課內(nèi)外輔導，極力提高學生考試成績就是教師資源的利用。這些理解不全面，教師不僅是課程實施的首要的、基本的條件性課程資源，而且決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。

一、教師資源的特點

教師兼具條件性與素材性課程資源，在素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性的作用。教師自身作為課程資源，有其他課程資源無可比擬的優(yōu)點?！敖處熓且蛔n程資源寶庫”。教師資源具有即時性、靈活性、實用性、多發(fā)性和無限性的特征?？紤]到我國各地經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，教學條件有很大差別，在一些邊遠學校，英語教學資源非常有限，學校能保證有英語教師授課已相當不錯了。在資源條件不具備的條件下，英語課能否開設，開發(fā)到何種程度都是由英語教師決定的。英語教師在條件資源短缺的情況下，能充分挖掘自身的素材資源，利用可利用的有限資源開始進行英語課程是可行的。英語教師作為條件性課程資源，可以提供給學生英語語言學習的基本條件，語音的模仿、字母的練習、語言知識的掌握，甚至包括語言技能的訓練都是可以廣泛并深入的開展。英語教師可以利用學生熟悉的生活和學習經(jīng)驗提供必要的語言練習方法與手段來豐富因條件資源不具備而產(chǎn)生的缺憾，學習只有在和學生的實際生活和體驗相關時能保證最佳效果，能保證有意義的學習。英語教師要充分理解學生的需要，可以創(chuàng)造性的利用一切可用的材料，將這些材料應用到課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

二、教師資源的開發(fā)與利用

對教師資源的重要性的強調(diào)再多也是不過分的，這是由教師在教學過程中的重要作用決定的。教師是學生英語學習動機的激發(fā)者；是英語知識的傳授者；是英語課堂教學的組織者和管理者；是英語課堂教學的創(chuàng)造者和學生交際的合作者；是學生英語學習的引導者、鼓勵者和幫助者，教師在英語教學的過程中，可以幫助學生樹立學習目標，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習英語的毅力和意志，幫助克服自卑的消極心理因素等。教師是新課程理念實現(xiàn)的保障。新課程理念的核心是為了每位學生的發(fā)展，英語教學應促進學生學習方式的多樣化。英語教師要樹立課程資源意識，增強課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，而且要不斷地優(yōu)化自身的知識結構，注重人格和道德的提升，將自身鍛煉成為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源。

根據(jù)課程資源的特點，在開發(fā)與利用時要遵循的原則是：開發(fā)性、經(jīng)濟性、針對性和個性，在各種資源之間保持動態(tài)平衡，堅持優(yōu)先性、適應性和科學性的原則。教師應具備教育哲學、教學理論、學習理論的基礎知識，能夠對課程資源進行鑒定和篩選；要堅持優(yōu)先開發(fā)現(xiàn)有資源，優(yōu)化課程資源的配置，發(fā)揮其最大價值；實現(xiàn)課程資源開發(fā)的常規(guī)化，加強資源的建設。在開發(fā)模式上，教師除了自主開發(fā)以外，還做到以學生為主實現(xiàn)資源開發(fā)，利用學校和社會的資源為主進行課程資源的開發(fā)。

如何利用教師自身資源？我們認為：教師首先應有資源開發(fā)與利用的意識。目前我國各地、各級廣播電臺、電視臺都制作和播放大量的英語教學節(jié)目，其中大部分節(jié)目都有質(zhì)量保證。這些節(jié)目充分利用多媒體的優(yōu)勢，把文字、聲音、圖像結合起來，提供真實的英語運用場景，有利于英語學習。教師要充分利用這些節(jié)目，組織學生收看或收聽，也可以對節(jié)目進行錄制、保存有目的地用于英語教學。中國學生的英語學習主要是通過閱讀實現(xiàn)的。大量閱讀對英語學習來說起著十分重要的作用。閱讀不僅是教科書，還應該包括大量的課外讀物。國內(nèi)的適合中小學學生閱讀的報刊雜志逐漸增多，教師可以根據(jù)需要恰當?shù)貫閷W生選擇，加以利用。計算機網(wǎng)絡的發(fā)展為外語教學提供了無限的潛力，因特網(wǎng)為學生提供了大量不受時間和空間限制的學習資源。教師可以利用這些網(wǎng)站下載英語學習資料，包括英語歌曲、英語小故事、教學軟件等；可以建立師生溝通的渠道，加強對學生的輔導與聯(lián)系，及時掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學與練習。

其次，引導教師加強對教師資源重要性的認識，積極學習英語教學理論知識?！缎抡n程標準》、新教材研究是教師資源的一部分，教師理應注重包括教育哲學、教學論、課程論和心理學等能促進教師終身發(fā)展的各種要素。

第三，教師資源的利用方式會對學生的英語學習產(chǎn)生積極影響。教師可以利用自身來加強學生語言練習的實踐經(jīng)驗。比如在學習“family”時，教師可以利用自己和家人的照片來幫助學生熟悉英語詞匯的表達，讓學生嘗試語言利用的方式；學生總是對自己的教師非常感興趣，想了解教師的生活和學習情況，教師完全可以利用學生的好奇心理來激發(fā)學生學習英語表達的愿望，從而掌握結構“this is…”和“that is…”就變得容易一些。

教師可以幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。教師除了介紹自己的語言學習方法和有效的學習策略之外，還可以給學生提供更多的方法與策略資源；學生大多都很佩服自己的教師，往往教師的行為是他們學習模仿的榜樣。榜樣的力量是無窮的，學生掌握適合自己的策略和學習方法是今后實現(xiàn)自主學習的前提，會對日后的學習與工作產(chǎn)生積極影響。

教師對課程資源開發(fā)與利用會對學生英語學習產(chǎn)生積極影響。教師課堂的授課方式、說話表達時的用詞習慣、教師的舉首投足、常用的手勢都會為學生津津樂道并模仿學習。語言表達時犯一些口頭錯誤是難以避免的，教師最好不要犯錯誤，但如果有錯誤產(chǎn)生時也不必大驚失色，造成學生的語言學習焦慮。教師完全可以利用語言錯誤的機會給學生傳授語言交際時的可容忍錯誤和口頭失誤時的彌補方法；教師對待語言錯誤時的寬容和方法將會減輕學生語言運用時的焦慮心理，對英語學習充滿自信。

教師的情感是教師資源利用的一個重要方面。在二語習得的相關研究中，情感在語言學習中的重要作用為研究者所共識；在語言教學中，要充分發(fā)揮積極情感的作用。教師對英語語言文化的熱愛與贊美，無形中會影響學生對待英語語言的態(tài)度與感情，從而努力掌握英語語言。教師對學生的關懷和愛會激發(fā)學生的感恩心理，所謂“親其師，信其道也”；很多英語專業(yè)的學生紛紛表示自己喜歡英語和英語教師有著密切關系。此外，教師的積極情感在創(chuàng)造和諧課堂氣氛方面起著重要作用，教師的情感往往決定著課堂的學習氣氛和學習效率，教師激情澎湃，學生也斗志昂揚，奮發(fā)向上。

教師資源的利用不止上面提到的這些方式，英語教師在實際教學中可以總結很多經(jīng)驗供我們參考、學習和利用。

三、教師資源的充分發(fā)揮

教師資源能否盡其用，教師應該有這種意識，積極開發(fā)利用自身資源，但我們必須注意這個現(xiàn)實，很多教師課程資源利用方面準備不足，理論和實踐知識相差較遠。在這種情況下，教育主管部門及學校對教師資源開發(fā)負有很大責任。教育主管部門要調(diào)整資源建設思路，發(fā)揮政策的導向作用，加強對資源建設的規(guī)劃與引導，加大對軟件建設的投入，加大對不同層面各種類型資源建設的調(diào)控力度，加大對資源建設中問題的研究和過程的指導，尤其是農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)教師資源研究和開發(fā)的力度。要注重吸收一線教育工作者在基礎教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出的研究成果。學校應該給英語教師提供資源開發(fā)的一切有利條件，重視資源開發(fā)并積極參與資源開發(fā)管理工作。

只有作為資源開發(fā)實施主體的教師本人真正成為資源建設的主體時，才能從根本上解決問題。教師應該具備資源意識，具備發(fā)現(xiàn)和鑒別資源的眼光，將素材轉化為資源的能力。如果每一位教師都意識到這一點，因地制宜地開發(fā)各種資源，將自己對教育教學的實踐反思；將自己在教育教學過程中的經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、情感和價值觀等豐富的素材及時整理加工，資源會更豐富，成為取之不盡的源頭活水。

在教師資源開發(fā)方面，存在的主要問題是：教師資源意識不強、不會開發(fā)利用、開發(fā)利用不恰當?shù)?。教師需要得到有效的指導、需要一個交流的平臺、需要一個有力的保障。在這方面，教育管理有很多事情可以做。比如，開設相關的資源開發(fā)理論課程：教學理論、學習理論和教育哲學等，組織英語教師資源利用的交流會，給教師提供優(yōu)秀的教學參考資料等。

在日常教學中，英語教師應該將課程資源的開發(fā)常規(guī)化，不斷積累教學素材，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。語言教師要盡快地具備使用計算機的基本能力，要做到對現(xiàn)代化教學手段的真正掌握、精通。不但要會使用現(xiàn)成的多媒體課件，更重要的是要通過認真?zhèn)湔n而形成獨特思路，精心設計并構思制作多媒體課件，要打“團體戰(zhàn)”。教學素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應該在教研組、備課組中通過集體備課達成共識，形成教學思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進和優(yōu)化英語教學。

四、結束語

積極開發(fā)與利用教師資源是初中英語教師在英語課程資源開發(fā)方面不可或缺的內(nèi)容，是英語教學創(chuàng)新的內(nèi)容之一；同時，這是英語教師的光榮職責，也是英語教師適應時展、順應教流的體現(xiàn)。

參考文獻

1 陳 琳、王 薔、程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.2

2 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.英語課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.7