導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師高級(jí)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過這近一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的神奇和便捷，在家里、在學(xué)校隨時(shí)隨地的打開電腦就可以學(xué)習(xí)學(xué)科專家的培訓(xùn)、指導(dǎo)，也可以和身邊看不見的同行互相切磋教學(xué)中的疑惑或問題?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，也必將影響我們的生活和未來。

作為一名新時(shí)代的教師，一定要保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思路，不僅要向身邊優(yōu)秀的同行、老教師學(xué)習(xí)，更要延伸到網(wǎng)絡(luò)，向網(wǎng)路上的專家學(xué)習(xí)，有時(shí)我們會(huì)被生活的平淡，周圍人的抱怨迷住雙眼，看不到前方的路而喪失斗志，因此，我們必須給自己一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，一年的目標(biāo)是什么？這個(gè)月要達(dá)成哪些目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，小目標(biāo)落實(shí)到每天的具體行動(dòng)之中，一個(gè)月、一年、三年之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與三年前相比，前進(jìn)了一大截，你會(huì)收獲到以前不敢想像的成就。

聯(lián)系本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我覺得最大的感受是在今后的教學(xué)中，要不斷的充實(shí)和提高自己，要潛下心來，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)水平的提升，更要在為人處事上加強(qiáng)修煉，要與人為善，真誠待人，要努力協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、同事、家庭、朋友方方面面的關(guān)系，使自己在愉悅、和諧的氛圍中發(fā)展和提高自己，這樣的發(fā)展和提高才會(huì)變得更有意義和價(jià)值。我的一位高中老師告誡我：一個(gè)人的成功，80%是做人的成功，只有20%才是做事的成功。所以工作中的點(diǎn)滴成績不要沾沾自喜，洋洋自得，而忘了自己姓什么，要不斷的給自己清零和重啟，使自己始終保持清醒的頭腦和積極向上的激情。要在既定的目標(biāo)的指引下，努力進(jìn)取，奮勇向前。

我相信：努力終究會(huì)有回報(bào)，風(fēng)雨之后終會(huì)見彩虹。

篇2

為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：

一、出國培訓(xùn)

今年計(jì)劃安排高校教師出國培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

有關(guān)高校出國培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國家和派出時(shí)間見附件1。為確保出國培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。

其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。

二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)

1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。

2．青年教師培訓(xùn)。通過進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓(xùn)。

3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。

以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。

三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)

1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。

以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。

四、培訓(xùn)工作要求

1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】 教師網(wǎng)絡(luò)研修；支持服務(wù)體系；體系建構(gòu)；教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）11―0061―10

一、引言

國家“十三五”規(guī)劃綱要提出，“十三五”期間要“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，“全面提高教育質(zhì)量”，而要全面提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，因此，必須采取高質(zhì)高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。長期以來，教師校本研修被認(rèn)為是較為普遍和有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。它以學(xué)校為基地，將教師的工作、學(xué)習(xí)、研究融為一體，聚焦于教師的課堂教學(xué)問題，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，是基于教師日常教學(xué)工作的學(xué)習(xí)和研究。但是校本研修局限于校內(nèi)，存在著局限性和封閉性問題，難以使教師專業(yè)發(fā)展得到更大的突破。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師常態(tài)視頻課例可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使網(wǎng)上課堂觀察和研討活動(dòng)成為可能，因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅具備了校本研修的實(shí)效性，還克服了傳統(tǒng)校本研修的封閉性和局限性，使教師研修進(jìn)入新的發(fā)展階段，受到越來越多教師和教育機(jī)構(gòu)的青睞。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育兩大功能要素之一，是使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件和保證（冷靜，等，2015）。教師網(wǎng)絡(luò)研修是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種特殊類型，因而研修支持服務(wù)是教師網(wǎng)絡(luò)研修順利開展和取得良好效果的重要保障。隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的深入發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修越來越注重教師實(shí)踐知識(shí)和能力的發(fā)展，與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合度越來越緊密，但是，傳統(tǒng)的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)難以滿足教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展的需要，體現(xiàn)在：① 學(xué)習(xí)內(nèi)容由專家或助學(xué)者事先確定，不利于教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力的發(fā)展；② 以傳遞資源式的信息服務(wù)為主，難以幫助教師解決課堂真實(shí)情境中的教學(xué)問題；③ 以培訓(xùn)內(nèi)容接受程度作為主要的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，研修難以持續(xù)。由此可見，改革傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)方式，構(gòu)建以教師實(shí)踐需求為導(dǎo)向的，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的新型教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系成為重要而緊迫的任務(wù)。為此，本文聚焦教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的構(gòu)建研究。

二、基本概念界定

1. 教師專業(yè)發(fā)展和教師網(wǎng)絡(luò)研修

教師專業(yè)發(fā)展是一種根植于教師工作，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，且適合教師職業(yè)發(fā)展的終身化的發(fā)展形式（王陸，2011）。

教師網(wǎng)絡(luò)研修是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)為支撐，以一線研修教師為參與主體，聚焦教師教學(xué)實(shí)踐問題解決的專業(yè)發(fā)展形式。教師網(wǎng)絡(luò)研修以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展和教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)，以合作參與、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要研修方式。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是一種面向教師專業(yè)發(fā)展的跨時(shí)空的虛擬學(xué)習(xí)型組織。具有共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師通過網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)聚集起來，他們?cè)趨⑴c系列合作研修活動(dòng)的過程中解決教學(xué)實(shí)踐問題，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了社區(qū)研修文化。專家和助學(xué)者作為教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的成員，為研修教師提供系統(tǒng)、專業(yè)化的研修支持服務(wù)。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)和教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)是由助學(xué)者為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)提供的人際、學(xué)術(shù)、認(rèn)知和管理等方面的支持，其目的是鼓勵(lì)研修教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效率和效果，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修目標(biāo)達(dá)成（楊卉，等，2015）。其中，助學(xué)者是來自學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)人員，他們?cè)诮處熅W(wǎng)絡(luò)研修中扮演引導(dǎo)者、推動(dòng)者、設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者等多種角色。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)為支撐，集助學(xué)人員、研修資源、多元化服務(wù)和管理功能等于一體，并將其有機(jī)整合，以確保教師研修服務(wù)達(dá)到理想的效果。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建研究

（一）研究基礎(chǔ)

1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的相關(guān)研究成果

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系研究已經(jīng)取得了一定成果，研究者從不同角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)觀念、構(gòu)建原則等進(jìn)行了研究。例如，董兆偉等（2015，pp.93-98）從顧客滿意角度構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性和個(gè)性化；莊榕霞等（2007）基于績效觀念構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，從系統(tǒng)出發(fā)，多層次、整體性地看待遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)績效，并從整體和過程的角度將績效管理應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中。周蔚（2005）對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的原則進(jìn)行了研究，提出以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)性和綜合性等原則。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的相關(guān)研究成果

近年來，隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的蓬勃發(fā)展，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究也取得了一定成果。研究者從多角度對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)進(jìn)行了研究。① 研修干預(yù)服務(wù)方面，由于研修活動(dòng)是教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要途徑，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為助學(xué)者干預(yù)教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要手段。研究者從不同角度對(duì)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究，例如，瓦斯達(dá)斯（Vrasidas & Glass， 2007）認(rèn)為，要基于教師日常教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的真實(shí)性；楊卉等（2012a）認(rèn)為，在教師研修活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后，助學(xué)者要提供認(rèn)知支持、情感支持和學(xué)術(shù)支持，不同階段助學(xué)支持力度不同，在助學(xué)策略和方法選擇上應(yīng)給予充分考慮。欒學(xué)東（2014）從促進(jìn)教師知識(shí)轉(zhuǎn)移服務(wù)策略出發(fā)，對(duì)接入服務(wù)和隱性知識(shí)顯性化服務(wù)方案進(jìn)行了詳細(xì)闡述。② 服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理方面，研究者對(duì)研修服務(wù)團(tuán)隊(duì)角色管理進(jìn)行了研究，嚴(yán)加平（2011）認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)多元網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)實(shí)際情況照顧到助學(xué)者的工作安排。實(shí)踐研究表明，研修服務(wù)團(tuán)隊(duì)的職能角色匹配與團(tuán)隊(duì)績效存在顯著正相關(guān)關(guān)系（劉雨薇，2015）。③ 研修活動(dòng)評(píng)估服務(wù)方面，欒學(xué)東（2014）構(gòu)建了由反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行動(dòng)評(píng)估和成果評(píng)估四個(gè)維度組成的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)績效評(píng)估模型。王陸等（2010）的研究結(jié)果表明，從多個(gè)渠道收集反映教師日常教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展情況的真實(shí)性評(píng)估是教師研修活動(dòng)最為有效的評(píng)估方法，基于真實(shí)性評(píng)估的教師網(wǎng)絡(luò)研修能夠有效地發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)資源再生和知識(shí)的創(chuàng)新。④ 服務(wù)質(zhì)量管理方面，研究者提出了包括有形性、可靠性、反應(yīng)性、保障性和關(guān)懷性等維度的在線助學(xué)服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（楊卉，等，2015）。

由此可見，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究已經(jīng)涉及多個(gè)方面，其研究成果表明，教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)作為面向在職教師的專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，繼承了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一般特征，也具有其獨(dú)特性。這意味著，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系也具有其自身特點(diǎn)。然而，目前教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的系統(tǒng)性研究還較為缺乏，基于上述研究成果，本文對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系進(jìn)行研究。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的構(gòu)建原則

框架是一種觀念或事物的基本結(jié)構(gòu)，一種概念性方案、結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，是將相關(guān)組成部分按照一定理念、原則或標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整在一起的結(jié)果（楊卉，2011）。因此，明確研修服務(wù)觀念和原則是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的前提。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)理念：以支持教師解決教學(xué)實(shí)踐問題為抓手，持續(xù)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享、應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，我們提出以下教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系構(gòu)建原則：

1. 以教師研修需求為中心原則

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)要一改傳統(tǒng)教師培訓(xùn)單向推送信息的服務(wù)方式（如專家講座、資源推送），轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教師的研修需求為教師提供針對(duì)。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，針對(duì)策略的實(shí)現(xiàn)途徑就是依據(jù)教師的研修需求，助學(xué)者為教師設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，并在知識(shí)、資源、工具等方面對(duì)研修活動(dòng)給予支持。因此，從滿足教師研修需求的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動(dòng)支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)。

2. 提供知識(shí)服務(wù)原則

知識(shí)服務(wù)是指服務(wù)提供者根據(jù)用戶要解決的教學(xué)問題，在知識(shí)和信息搜集、組織、分析、重組的基礎(chǔ)上，將服務(wù)直接融入用戶解決問題的過程，有效支持知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)（張曉林，2001）。將知識(shí)服務(wù)應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，助學(xué)者利用自身的專業(yè)知識(shí)可引導(dǎo)和幫助教師在研修活動(dòng)中有效解決問題，教師在解決問題的過程中生成、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新自身的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身解決問題的能力。知識(shí)服務(wù)所用到的知識(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，是綜合集成化的知識(shí)（張紅麗，等，2010），因此，需要助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)中具有不同專業(yè)背景的助學(xué)者分工協(xié)作。知識(shí)服務(wù)過程需要服務(wù)雙方的持續(xù)交互和學(xué)習(xí)者的參與，這有助于助學(xué)者隨時(shí)理解教師的需要，并最大限度滿足教師的需要（Bettencourt， Ostrom， Brown， & Roundtree，2002）。因此，從知識(shí)服務(wù)角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動(dòng)支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)； ④ 服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理子系統(tǒng)。

3. 提供持續(xù)原則

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)要持續(xù)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，這意味著不僅要幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐問題，而且要讓教師在研修過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的研修需求，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。這就需要助學(xué)者一方面通過活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師提高研修的深度和廣度，鼓勵(lì)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；另一方面，要多角度捕獲教師的專業(yè)發(fā)展信息，時(shí)刻把脈教師研修需求的新變化，據(jù)此調(diào)整服務(wù)策略，從而確保服務(wù)具有持續(xù)性和實(shí)際意義。因此，從確保服務(wù)持續(xù)性的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動(dòng)支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)；④ 服務(wù)管理子系統(tǒng)。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建

根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)相關(guān)研究成果以及教師網(wǎng)絡(luò)研修的服務(wù)原則，構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架，如圖1所示：

圖1中教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的要素包括：① 教師：是研修主體和服務(wù)對(duì)象；② 助學(xué)者：是研修服務(wù)提供者；③ 研修活動(dòng)：是教師研修的主要途徑，是教師獲得資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)和活動(dòng)支持子系統(tǒng)所提供的功能服務(wù)的紐帶；④ 需求分析子系統(tǒng)：支持助學(xué)者對(duì)教師的研修需求進(jìn)行分析，依據(jù)研修需求確定研修主題和服務(wù)策略；⑤ 活動(dòng)支持子系統(tǒng)：支持助學(xué)者根據(jù)教師的研修需求和服務(wù)策略設(shè)計(jì)研修活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程和評(píng)估活動(dòng)績效等；⑥ 資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)：除具有資源存儲(chǔ)和檢索等常規(guī)資源管理功能外，還具有研修資源流通和轉(zhuǎn)換，以及教師實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新等知識(shí)管理功能；⑦ 服務(wù)管理子系統(tǒng)：支持對(duì)研修服務(wù)的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)研修活動(dòng)信息和研修績效等的采集和分析，識(shí)別教師新的研修需求，促進(jìn)研修策略及時(shí)調(diào)整；⑧ 服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理子系統(tǒng)：支持研修服務(wù)團(tuán)隊(duì)的組織和分工管理，以提高服務(wù)的專業(yè)性、綜合性和服務(wù)質(zhì)量。

四、各功能子系統(tǒng)的工作原理

在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系中，需求分析子系統(tǒng)、活動(dòng)支持子系統(tǒng)、資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理子系統(tǒng)是核心功能子系統(tǒng)，他們的工作原理和方法如下：

（一）需求分析子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效與否取決于服務(wù)能否滿足研修教師的真正需求，因此，研修需求分析是一切服務(wù)的前提。需求分析子系統(tǒng)就是通過收集、分析研修教師的學(xué)習(xí)和工作信息，確定教師真正的研修需求，進(jìn)而有針對(duì)性地確定服務(wù)策略。

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)分析和確定教師的研修需求主要通過兩個(gè)途徑：一是觀察教師常態(tài)課教學(xué)行為，采集課堂特征信息，分析和診斷研修教師亟待解決和普遍存在的教學(xué)問題；二是通過監(jiān)控教師研修活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)了解教師的研修狀況和服務(wù)需求。

1. 教師常態(tài)課觀察和分析方法

課堂觀察方法是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地在課堂情境中收集課堂信息，為課堂分析提供依據(jù)的一種教育科學(xué)研究方法（王陸，等，2011）。課堂觀察技術(shù)有多種，可從多角度進(jìn)行分類。從所收集的課堂資料的特征看可將其分為定量觀察和定性觀察，前者是有目的地對(duì)課堂師生行為等現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)獲得課堂特征數(shù)據(jù)；后者采集的課堂信息則是非量化的，如課堂中師生對(duì)話的內(nèi)容、關(guān)鍵事件描述等。從課堂觀察范圍的角度可將課堂觀察分為開放式觀察和聚焦式觀察，前者中觀察者有較為寬泛的觀察主題，如田野觀察；后者中觀察者帶著明確的觀察目的和觀察主題進(jìn)行課堂觀察，如記號(hào)體系分析法。

用觀察和分析課堂的方法診斷教師在教學(xué)中存在的問題，是了解教師研修需求的重要途徑。在分析教師群體的課堂觀察數(shù)據(jù)時(shí)，可采用頻次統(tǒng)計(jì)法確定教學(xué)問題發(fā)生的普遍性，也可以采用橫向比較法對(duì)教師群體（如同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一教齡等教師群體）的課堂觀察分析結(jié)果進(jìn)行橫向比較，通過對(duì)群體間數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，診斷每個(gè)研修教師群體普遍存在的教學(xué)問題和彼此間的差距，從而確定教師群體的研修需求、研修策略和服務(wù)策略。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)監(jiān)控方法

監(jiān)控教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的目的是獲取教師研修過程信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修進(jìn)程中出現(xiàn)的問題和服務(wù)需求。對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的監(jiān)控依托工作流監(jiān)控技術(shù)來實(shí)現(xiàn)（楊卉，2011）。具體實(shí)現(xiàn)方法如下：① 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)活動(dòng)管理功能采用活動(dòng)實(shí)例管理機(jī)制，將每個(gè)要執(zhí)行或正在執(zhí)行的研修活動(dòng)看作一個(gè)活動(dòng)實(shí)例，為其分配實(shí)例編號(hào)和活動(dòng)空間，以便活動(dòng)監(jiān)控和管理。② 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)具有層次性，一般是由若干子活動(dòng)按照一定邏輯順序組成活動(dòng)流。工作流機(jī)制記錄活動(dòng)流中每個(gè)活動(dòng)實(shí)例的執(zhí)行信息，包括子活動(dòng)發(fā)生順序、與上下活動(dòng)節(jié)點(diǎn)的邏輯關(guān)系、執(zhí)行時(shí)間等。工作流機(jī)制將活動(dòng)流及活動(dòng)節(jié)點(diǎn)執(zhí)行狀態(tài)可視化，助學(xué)者可實(shí)時(shí)獲得每個(gè)活動(dòng)實(shí)例的進(jìn)度、狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解教師的研修需求。

（二）活動(dòng)支持子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要方式是參與式的合作研修活動(dòng)。因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的各功能子系統(tǒng)主要面向教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展服務(wù)工作?；顒?dòng)支持子系統(tǒng)支持助學(xué)者依據(jù)教師的研修需求設(shè)計(jì)研修活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程和評(píng)估活動(dòng)績效等，通過活動(dòng)干預(yù)提高教師研修的效率和效果。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和方法

“設(shè)計(jì)”作為理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)特定的教育干預(yù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是對(duì)不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)成分的設(shè)計(jì)（楊開城，2005）?；顒?dòng)理論是一個(gè)研究不同形式人類活動(dòng)的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架（喬納森，2002）。活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，由活動(dòng)主體、活動(dòng)客體、共同體（社區(qū)）三個(gè)核心成分和工具、規(guī)則和分工三個(gè)次要成分組成。借鑒該活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的特點(diǎn)，可確定教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)要素由研修教師、活動(dòng)任務(wù)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、評(píng)估方法、活動(dòng)規(guī)則、角色分工和活動(dòng)環(huán)境（資源、工具等）組成。設(shè)計(jì)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)可采用橫向和縱向結(jié)合的立體設(shè)計(jì)方法（楊卉，等，2012b），既要把研修活動(dòng)看作由子活動(dòng)流組成的多層次結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，對(duì)各層次子活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成縱向活動(dòng)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，也要對(duì)每個(gè)層次活動(dòng)的各要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，即完成橫向設(shè)計(jì)。這種立體活動(dòng)設(shè)計(jì)方法使研修活動(dòng)更加靈活、多樣，適應(yīng)性更強(qiáng)，也提高了活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范化程度。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)指導(dǎo)方法

穆勒（Moller，1998）認(rèn)為，在異步學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者需要三個(gè)方面的支持，即學(xué)術(shù)性支持（academic support）、認(rèn)知性支持（intellectual support）和人際性支持（ interpersonal support）。在學(xué)術(shù)性支持方面，助學(xué)者要從“知識(shí)提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”（陳萍，2008），憑借其專業(yè)知識(shí)和睿智，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論活動(dòng)中聚焦關(guān)鍵問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出問題并及時(shí)回應(yīng)學(xué)習(xí)者的回答，善于對(duì)不同評(píng)論進(jìn)行編排，綜合多種觀點(diǎn)形成新的討論主題（Ryan， Scott， Freeman， & Patel， 2000）。在認(rèn)知支持方面，助學(xué)者要重視對(duì)參與式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和促進(jìn)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者歸納知識(shí)、分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷、解釋分享個(gè)人觀點(diǎn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、整合觀點(diǎn)、內(nèi)化知識(shí)、成員彼此影響等，合作學(xué)習(xí)也是成員彼此理解的共同基礎(chǔ)（Fox & MacKeogh， 2003）。在人際支持方面，助學(xué)者必須維護(hù)教師之間和諧的關(guān)系，建立輕松的在線支持環(huán)境（Adendorff， 2005）。和諧的研修氛圍有利于提高研修教師對(duì)社區(qū)的歸屬感，消除他們?cè)谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的孤獨(dú)感，促使其主動(dòng)、積極地參與到合作研修活動(dòng)中去。

薩蒙（Salmon， 2003， pp.28-50）提出在線助學(xué)服務(wù)在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)階段的服務(wù)策略，這些策略涵蓋了學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持等服務(wù)。① 進(jìn)入和動(dòng)機(jī)階段：助學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)，快速學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)，并激勵(lì)他們花時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；② 社會(huì)化階段：助學(xué)者應(yīng)促進(jìn)形成學(xué)習(xí)者受到尊重和其觀點(diǎn)被他人尊重的社會(huì)文化氛圍；③ 信息交換階段：促使每個(gè)學(xué)習(xí)者都發(fā)揮作用，主動(dòng)參與到與助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的信息交流活動(dòng)中來；④ 知識(shí)建構(gòu)階段：促進(jìn)學(xué)習(xí)者分享知識(shí)，為學(xué)習(xí)者個(gè)人和集體觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)；⑤ 發(fā)展階段：為學(xué)習(xí)者自行組織的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)提供幫助、在線時(shí)間和活動(dòng)空間。

上述研究成果表明，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的指導(dǎo)不僅包括專業(yè)知識(shí)技能，還包括學(xué)習(xí)方法與策略以及社區(qū)研修文化培育等多個(gè)方面。助學(xué)服務(wù)策略和方法要因服務(wù)需要、服務(wù)情境而定。例如，為了幫助教師在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中順利突破難點(diǎn)，助學(xué)者經(jīng)常在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為教師研修活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支架，其中技術(shù)支架用于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，內(nèi)容支架用于推薦、闡釋、糾正信息等，過程支架用于協(xié)助學(xué)習(xí)者開展搜索、組織、展示信息和專業(yè)研討等活動(dòng)（Rimor， Reingold，& Heiman， 2008， pp.43-53），支架要針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程情境而搭建。

（三）資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)

資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)除了具有常規(guī)資源管理功能外，更重要的是遵循資源轉(zhuǎn)換和知識(shí)轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，以促進(jìn)資源流通和價(jià)值提升，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享、應(yīng)用和創(chuàng)新。

1. 學(xué)習(xí)資源流通與轉(zhuǎn)換理論

在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，課例等研修資源承載著教師隱性的實(shí)踐性知識(shí)，隱性實(shí)踐性知識(shí)的外顯可以促進(jìn)教師分享和傳播實(shí)踐性知識(shí)。按照對(duì)共享實(shí)踐性知識(shí)的貢獻(xiàn)程度，可將學(xué)習(xí)資源分為三類：原始資源、再生資源和高級(jí)資源。原始資源是指尚未做任何開發(fā)的資源，主要包括文獻(xiàn)、教師常態(tài)課例等。再生資源是對(duì)原始資源的再加工，有助于所含的隱性實(shí)踐性知識(shí)生成和外顯。例如，常態(tài)課例屬于原始資源，經(jīng)過教學(xué)觀察和課堂信息采集和分析，得到再生資源――課堂觀察報(bào)告，有助于教師進(jìn)行更深入的教學(xué)反思，進(jìn)而生成和外顯實(shí)踐性知識(shí)。高級(jí)資源是再生資源的高級(jí)形式，經(jīng)過對(duì)再生資源的知識(shí)萃取等加工處理后，形成了承載外顯化實(shí)踐性知識(shí)的新資源，即高級(jí)資源。例如，對(duì)課堂觀察報(bào)告進(jìn)一步分析和反思，挖掘出課堂中體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的事件或行為，并以故事的形式呈現(xiàn)出來，即課堂關(guān)鍵事件，則屬于高級(jí)資源。課堂關(guān)鍵事件承載了課堂某一問題情境中教師的實(shí)踐性知識(shí)，稱為碎片化高級(jí)資源，而其中隱含的實(shí)踐性知識(shí)稱為實(shí)踐性知識(shí)碎片。對(duì)實(shí)踐性知識(shí)碎片進(jìn)行歸納、萃取和組合等處理，形成概念化實(shí)踐性知識(shí)，可用文字、公式等方式呈現(xiàn)，稱為抽象化高級(jí)資源。概念化實(shí)踐性知識(shí)還可以用知識(shí)樹等進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和可視化呈現(xiàn)。從對(duì)教師共享實(shí)踐性知識(shí)的貢獻(xiàn)度來說，高級(jí)資源的貢獻(xiàn)度大于再生資源，再生資源的貢獻(xiàn)度大于原始資源（王陸，等，2010）。資源服務(wù)就是對(duì)不同類型的資源進(jìn)行管理，拓展各類資源的形式，建立原始資源、再生資源和高級(jí)資源之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系，指導(dǎo)資源應(yīng)用方式，提高研修資源的流通性和應(yīng)用價(jià)值。

2. 實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化理論

共享和發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)是教師研修的目標(biāo)，然而，教師實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)人化、情境化、緘默性等隱性知識(shí)的特征，有礙研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師實(shí)踐性知識(shí)外顯成為教師研修目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。野中郁次郎（1995）將隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化看作由知識(shí)社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化四個(gè)階段組成的螺旋式演進(jìn)過程，簡稱為SECI模型。 其中，社會(huì)化是通過團(tuán)隊(duì)或社區(qū)成員共同活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的隱性知識(shí)共享為群體的隱性知識(shí)；外化是從隱性知識(shí)到新的顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，這個(gè)過程需要使用一定的技術(shù)，幫助個(gè)體將自己沒有意識(shí)到的或難以表達(dá)的隱性知識(shí)用概念或形象化的語言表達(dá)出來；組合化是一種把外顯的知識(shí)綜合成一個(gè)完整有序的顯性知識(shí)系統(tǒng)的過程，可通過團(tuán)隊(duì)成員共同對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行編碼、分類和組合等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將所獲得的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己新的隱性知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者可通過在新的問題情境中應(yīng)用獲得的顯性知識(shí)解決問題，從而在體驗(yàn)過程中擴(kuò)大個(gè)人默會(huì)知識(shí)的容量。

SECI模型為教師實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化、共享和創(chuàng)新發(fā)展提供了理論依據(jù)。教師網(wǎng)絡(luò)研修知識(shí)管理服務(wù)就是基于SECI模型的思想，對(duì)處于知識(shí)轉(zhuǎn)化不同階段的教師的實(shí)踐性知識(shí)的承載方式、呈現(xiàn)方式、應(yīng)用方式和共享方式等進(jìn)行管理和指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)人隱性實(shí)踐性知識(shí)得到轉(zhuǎn)化、分享和應(yīng)用。

3. 資源與知識(shí)管理方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)資源與知識(shí)管理策略是與活動(dòng)支持子系統(tǒng)相結(jié)合的。一方面，通過參與式教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)，引導(dǎo)教師經(jīng)歷知識(shí)社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，并促進(jìn)研修資源從原始資源向再生資源進(jìn)而向高級(jí)資源轉(zhuǎn)換；另一方面，研修資源和研修工具設(shè)計(jì)要與各個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化階段所需要的資源類型、知識(shí)形態(tài)和應(yīng)用方式等相適應(yīng)，與教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)相配合，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化。資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)模型如圖2所示。

資源與知識(shí)管理服務(wù)的典型流程如下：① 知識(shí)社會(huì)化階段：設(shè)計(jì)和組織教師上傳常態(tài)課例、同儕觀課、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，提供課堂觀察工具等，使教師個(gè)人原始資源（如教師常態(tài)課例）變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)原始資源（如團(tuán)隊(duì)教學(xué)案例），或者使個(gè)人原始資源變?yōu)樵偕Y源（如課堂觀察報(bào)告），由此課例中的個(gè)人隱性實(shí)踐性知識(shí)被社會(huì)化為團(tuán)隊(duì)隱性實(shí)踐性知識(shí)。② 知識(shí)外化階段：設(shè)計(jì)和組織教學(xué)反思和同儕間專業(yè)對(duì)話活動(dòng)，提供教學(xué)反思支架等研修工具，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)原始資源或再生資源轉(zhuǎn)換為碎片化高級(jí)資源（如課堂關(guān)鍵事件），使隱性的教師實(shí)踐性知識(shí)外化為基于課堂情境、顯性的實(shí)踐性知識(shí)碎片。③ 知識(shí)組合化階段：助學(xué)者提供知識(shí)總結(jié)和表示工具，開展教師實(shí)踐性知識(shí)碎片的抽象和概括活動(dòng)，將碎片化高級(jí)資源轉(zhuǎn)化為抽象化高級(jí)資源（如思維導(dǎo)圖），將實(shí)踐性知識(shí)碎片轉(zhuǎn)換為概念化的實(shí)踐性知識(shí)。④ 知識(shí)內(nèi)化階段：提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐與觀察活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師將所獲得的實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用于新的教學(xué)問題解決，并在應(yīng)用知識(shí)的過程中創(chuàng)新實(shí)踐性知識(shí)。因此，該階段使高級(jí)資源轉(zhuǎn)換為個(gè)人原始資源（如常態(tài)課例），使顯性實(shí)踐性知識(shí)在用于解決新的教學(xué)問題時(shí)轉(zhuǎn)化成新的個(gè)人隱性實(shí)踐性知識(shí)，由此將進(jìn)入新一輪的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程。

（四）服務(wù)管理子系統(tǒng)

服務(wù)管理子系統(tǒng)主要完成教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量評(píng)估工作。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，評(píng)估服務(wù)質(zhì)量有兩個(gè)重要途徑：一是以研修教師對(duì)助學(xué)支持服務(wù)的評(píng)價(jià)反饋為依據(jù)評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量；二是通過評(píng)價(jià)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的效果來評(píng)價(jià)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的有效性。兩種評(píng)估結(jié)果具有互補(bǔ)性，共同作為助學(xué)者調(diào)整服務(wù)策略、改進(jìn)服務(wù)的依據(jù)。

1. 教師網(wǎng)路研修支持服務(wù)質(zhì)量評(píng)估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量是指服務(wù)提供者能夠滿足研修教師明確的和潛在的需求的能力和程度的總和（楊卉，等，2015）。顧客感知到的服務(wù)質(zhì)量是服務(wù)質(zhì)量管理最為核心的概念，一般稱為感知服務(wù)質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量（樊文強(qiáng)，等，2010）。格羅魯斯（Gronroos）認(rèn)為，服務(wù)質(zhì)量是一個(gè)主觀范疇，取決于顧客對(duì)服務(wù)質(zhì)量的期望（期望的服務(wù)質(zhì)量）同其實(shí)際感知的服務(wù)水平（體驗(yàn)的服務(wù)質(zhì)量）的對(duì)比（轉(zhuǎn)引自張屹，2003，p54）。服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果中影響力較大的是1985年由PZB小組提出的服務(wù)質(zhì)量差距模型，將顧客預(yù)期的服務(wù)質(zhì)量與實(shí)際感知的服務(wù)質(zhì)量之間的差距用質(zhì)量認(rèn)知差距、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)差距、服務(wù)傳遞差距、溝通差距和感知服務(wù)質(zhì)量差距五個(gè)差距來描述（Zeithaml， Berry， & Parasuraman， 1990）。其所設(shè)計(jì)的《服務(wù)質(zhì)量量表》（Servqual measure scale）包含了可靠性、反應(yīng)性、保證性、關(guān)懷性、有形性五個(gè)維度，系統(tǒng)地評(píng)價(jià)了服務(wù)質(zhì)量（Parasuraman， Berry， & Zeithaml， 1988），從而使服務(wù)質(zhì)量可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量評(píng)估體系是制訂《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》的依據(jù)，評(píng)估體系要繼承一般服務(wù)行業(yè)普適性的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也要反映教師研修支持服務(wù)的特殊要求（楊卉，等，2015）。研修教師對(duì)《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》進(jìn)行在線填答，其評(píng)估數(shù)據(jù)分析結(jié)果將反映教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評(píng)估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的績效評(píng)估結(jié)果可作為教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評(píng)估的重要依據(jù)。所謂教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的績效評(píng)估是指依據(jù)研修活動(dòng)目標(biāo)以及量化的績效指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定量和定性的方法，評(píng)價(jià)研修活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力的影響程度，進(jìn)而推斷教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的有效性。教師網(wǎng)絡(luò)研修的目標(biāo)是發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)的情境性、默會(huì)性等特征都意味著不能采用傳統(tǒng)顯性知識(shí)評(píng)估方法，而應(yīng)該采集研修教師日常教學(xué)工作和學(xué)習(xí)行為信息，定期對(duì)信息進(jìn)行分析和對(duì)比，從而對(duì)研修教師的專業(yè)能力發(fā)展程度進(jìn)行評(píng)估。

真實(shí)性評(píng)估是一種需要學(xué)習(xí)者在真實(shí)的專業(yè)生活情境中應(yīng)用其能力并結(jié)合知識(shí)、技巧與態(tài)度的評(píng)估（Gulikers， Bastiaens， & Kirschner， 2004）。教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真實(shí)性評(píng)估有兩個(gè)途徑：一是對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修行為進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，常見的方法是建立教師電子檔案袋，持續(xù)記錄教師參與網(wǎng)絡(luò)研修期間的工作和學(xué)習(xí)行為信息以及獲得的成果和獎(jiǎng)勵(lì)等，對(duì)活動(dòng)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析可了解教師或教師群體專業(yè)水平的變化情況。二是定期收集研修教師的常態(tài)課例，對(duì)這些課例進(jìn)行觀察、分析和對(duì)比，從而了解教師教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)情況。由此可見，從研修教師真實(shí)的專業(yè)生活情境中多渠道收集學(xué)習(xí)和工作信息，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析，可評(píng)估教師群體實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)能力的發(fā)展程度和趨勢(shì)，并作為評(píng)估研修支持服務(wù)有效性的重要依據(jù)。

（五）服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理子系統(tǒng)

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)是教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)的提供者，由來自不同領(lǐng)域的專家和專業(yè)人士組成。要使助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)有效而持續(xù)地為教師提供知識(shí)服務(wù)，行之有效的團(tuán)隊(duì)組織管理是其重要保障。助學(xué)服務(wù)管理子系統(tǒng)就是要確保教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)團(tuán)隊(duì)的組織管理具有科學(xué)性和實(shí)效性。

提供高效服務(wù)的群體不能是松散的群體，而應(yīng)是具有一定組織結(jié)構(gòu)支撐的團(tuán)隊(duì)。教師研修服務(wù)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足以下特點(diǎn)：首先，從知識(shí)能力來說，助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該能為研修教師提供研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)估等全方位的知識(shí)服務(wù)，這就需要助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)綜合多個(gè)領(lǐng)域助學(xué)者的知識(shí)和能力，形成合力才能完成服務(wù)任務(wù)，單個(gè)助學(xué)者是難以勝任的；其次，從服務(wù)內(nèi)容來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅需要在學(xué)術(shù)上給予支持，還需要在情感、人員協(xié)調(diào)等方面給予支持，因此，每個(gè)助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)助學(xué)者的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行角色分工，合作完成研修服務(wù)；最后，從服務(wù)方式來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)主要面向教師群體的合作研修活動(dòng)，助學(xué)者與研修教師一對(duì)一、一對(duì)多等點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分散式的服務(wù)并不是主要的服務(wù)形式，服務(wù)于教師研修活動(dòng)項(xiàng)目則是服務(wù)的主要形式。

矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)主要適應(yīng)于那些工作內(nèi)容變動(dòng)頻繁、每項(xiàng)工作的完成需要眾多技術(shù)和知識(shí)的組織，是由縱橫兩套管理系統(tǒng)交織而成的組織結(jié)構(gòu)（曾朝霞，2011）。其中，縱向和橫向兩套管理系統(tǒng)分別是指按照職能劃分角色和按照項(xiàng)目劃分管理單位，縱向和橫向結(jié)合形成的矩陣式組織管理模式既突出了以項(xiàng)目為中心，為項(xiàng)目組織項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)，也強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的角色分工，保障了服務(wù)的反應(yīng)力和專業(yè)性。矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)符合教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)研修服務(wù)以教師研修活動(dòng)為中心的知識(shí)服務(wù)特征。將矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)應(yīng)用于助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的組織管理，如圖3所示。

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)組織管理結(jié)構(gòu)采用基于教師研修活動(dòng)項(xiàng)目配置服務(wù)團(tuán)隊(duì)的原則，項(xiàng)目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部角色分工，共同實(shí)現(xiàn)全方位服務(wù)，繼承了矩陣式組織的一般特征，而且鑒于教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家等專家型助學(xué)者資源稀缺，為了充分發(fā)揮他們的作用，采用層級(jí)配置的組織模式：第0層是專家型助學(xué)者，他們位于總部層面，脫離于矩陣組織組成專家團(tuán)隊(duì)，采用多種靈活機(jī)動(dòng)的服務(wù)方式為各活動(dòng)項(xiàng)目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)；第1層，是項(xiàng)目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，他們有著較為豐富的助學(xué)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和管理能力；第2層，是普通助學(xué)者，在項(xiàng)目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)中擁有一個(gè)或多個(gè)角色，承擔(dān)具體的服務(wù)職責(zé)。對(duì)于項(xiàng)目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)中助學(xué)者的角色劃分，要依據(jù)活動(dòng)需要和助學(xué)者自身的知識(shí)能力特點(diǎn)而定，常見角色有活動(dòng)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、社會(huì)支持者、監(jiān)控者、技術(shù)支持者和活動(dòng)組織者等，可根據(jù)服務(wù)項(xiàng)目需要而確定角色。根據(jù)助學(xué)者的能力，一位助學(xué)者可以不限于一個(gè)角色。

（六）各功能子系統(tǒng)間的關(guān)系

通過對(duì)圖1所示的各功能子系統(tǒng)工作原理的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)各功能子系統(tǒng)之間存在密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：需求分析子系統(tǒng)確定教師研修問題和服務(wù)策略，為活動(dòng)支持子系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)；服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理子系統(tǒng)基于活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行角色分工，支持助學(xué)者的分工協(xié)作；在活動(dòng)實(shí)施過程中，活動(dòng)支持子系統(tǒng)和資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和研修工具設(shè)計(jì)等引導(dǎo)教師研修向促進(jìn)資源流通和轉(zhuǎn)換，使教師實(shí)踐性知識(shí)共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的方向有序推進(jìn)；服務(wù)管理子系統(tǒng)持續(xù)跟蹤教師專業(yè)發(fā)展過程信息，對(duì)其進(jìn)行綜合分析，不僅獲得研修活動(dòng)效果和服務(wù)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，而且捕獲教師新的研修需求，進(jìn)而影響研修需求分析子系統(tǒng)調(diào)節(jié)服務(wù)策略。由此可見，各個(gè)功能子系統(tǒng)之間不是相互獨(dú)立的，而是相互影響和有機(jī)結(jié)合的，系統(tǒng)各功能子系統(tǒng)的功能不是簡單相加，而是產(chǎn)生“整體大于部分之和”的系統(tǒng)整體效應(yīng)。

五、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系運(yùn)行案例

以首都師范大學(xué)教師在線實(shí)踐社區(qū)的項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)A的研修服務(wù)過程為例，說明教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的運(yùn)行過程。

1. 案例背景

某校10名教師參加了首都師范大學(xué)在線實(shí)踐社區(qū)COP項(xiàng)目，最近該校確定了以合作學(xué)習(xí)作為校本研修主題，10位教師希望通過參與首都師范大學(xué)教師在線實(shí)踐社區(qū)的研修活動(dòng)提升組織課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。首都師范大學(xué)在線實(shí)踐社區(qū)組成了項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)A，A團(tuán)隊(duì)有3位助學(xué)者，其中2位助學(xué)者有教育技術(shù)專業(yè)背景，1位助學(xué)者是學(xué)科教學(xué)專家，本服務(wù)項(xiàng)目為期一個(gè)學(xué)期。

2. 服務(wù)過程

項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)A的服務(wù)過程如表1所示。

3. 服務(wù)效果

表1呈現(xiàn)了項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)A對(duì)教師研修活動(dòng)的支持服務(wù)流程，在該過程中項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)A完成了從研修需求分析、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、研修活動(dòng)指導(dǎo)與監(jiān)控到研修活動(dòng)評(píng)估的服務(wù)全過程，一學(xué)期的研修活動(dòng)結(jié)束后，采用真實(shí)性評(píng)估的方法對(duì)該項(xiàng)目服務(wù)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)10位教師研修活動(dòng)前后的常態(tài)課例進(jìn)行觀察、分析和對(duì)比后，得出以下結(jié)論：① 課堂師生行為對(duì)比方面，教師參與研修活動(dòng)后其組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在效率和效果上均有了顯著改進(jìn)，表現(xiàn)在：首先，提供小組任務(wù)單的小組活動(dòng)比例明顯增加，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工更加明確，調(diào)動(dòng)了小組成員的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率；其次，課堂上學(xué)生回答問題的方式中，討論后匯報(bào)的比例明顯提高，表明教師在課堂上更加重視組間知識(shí)分享；最后，流于形式的小組合作學(xué)習(xí)明顯減少。② 實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展方面，10位研修教師在參與研修活動(dòng)前對(duì)如何在課堂有效開展合作學(xué)習(xí)幾乎沒有給出具體策略；參與研修活動(dòng)后10位教師生成了合作學(xué)習(xí)策略知識(shí)樹，包括合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、角色分工、活動(dòng)支架、沖突管理、活動(dòng)評(píng)價(jià)等5個(gè)維度、20余條策略知識(shí)。

六、結(jié)束語

本文基于教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的特點(diǎn)，提出了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的五個(gè)核心功能子系統(tǒng)的工作原理和方法進(jìn)行了分析。本文所構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系具有如下特點(diǎn)：

1. 以研修活動(dòng)作為教師研修的主要途徑，支持面向教師研修活動(dòng)的服務(wù)

服務(wù)體系各個(gè)功能子系統(tǒng)均以不同方式服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)：需求分析子系統(tǒng)為研修活動(dòng)設(shè)計(jì)提供研修需求和研修策略；活動(dòng)支持子系統(tǒng)對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)；資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)為教師研修活動(dòng)提供了所需的物質(zhì)支持；服務(wù)管理子系統(tǒng)確保研修活動(dòng)質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)管理子系統(tǒng)的矩陣式服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理，以活動(dòng)項(xiàng)目為服務(wù)對(duì)象，為研修活動(dòng)提供全方位的服務(wù)?？梢?，教師研修支持服務(wù)體系為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)提供了全面而有效的支持。

2. 以教師服務(wù)需求為基礎(chǔ)，支持對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的知識(shí)服務(wù)

需求分析子系統(tǒng)、活動(dòng)支持子系統(tǒng)、資源與知識(shí)管理子系統(tǒng)等能夠?yàn)榻處熃鉀Q教學(xué)實(shí)踐問題提供支持，也促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新和發(fā)展。這表明教師研修支持服務(wù)是面向用戶需求、用戶參與和具有增值性的知識(shí)服務(wù)。

3. 支持服務(wù)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，確保教師網(wǎng)絡(luò)研修和服務(wù)的持續(xù)性

通過需求分析子系統(tǒng)、活動(dòng)支持子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)共同作用，可及時(shí)診斷研修服務(wù)存在的問題，了解教師新的需求，調(diào)整服務(wù)策略，設(shè)計(jì)新的研修活動(dòng)，確保教師研修和服務(wù)的可持續(xù)性。

未來需要在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的指導(dǎo)下，開展教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，將教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系各功能子系統(tǒng)的原理和方法轉(zhuǎn)化為面向各種不同服務(wù)情境的服務(wù)策略和問題解決方案，從而使教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系在實(shí)踐中得到不斷發(fā)展和完善。

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篇4

我縣現(xiàn)有57所中小學(xué)，共有校級(jí)干部183人，平均年齡42歲，任職年限在5年以內(nèi)的占50％，正、副校級(jí)干部具有本科學(xué)歷者分別達(dá)到85％和91％。從總體情況看，我縣校長學(xué)歷層次較高，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，專業(yè)素質(zhì)比較均衡，基本能夠滿足目前本縣基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，特別是在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、校內(nèi)管理制度建設(shè)、學(xué)校組織建設(shè)、根據(jù)外部環(huán)境進(jìn)行管理等6個(gè)方面比較突出(這些情況是我們通過與北師大合作進(jìn)行問卷調(diào)查分析得來的)。在校長培訓(xùn)方面，我縣教委積極組織校級(jí)干部參加市縣兩級(jí)干訓(xùn)部門舉辦的各種不同層次的培訓(xùn)，并連續(xù)幾年組織每月一次的主題教育活動(dòng)，開辦校長論壇，選派年輕校長到北京名校掛職鍛煉，組織校長到國內(nèi)外考察等。這些都對(duì)校長隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

但實(shí)事求是地講，密云地處北京遠(yuǎn)郊，農(nóng)村學(xué)校占絕大多數(shù)，義務(wù)教育水平與市區(qū)相比還有一定的差距。干部的本科學(xué)歷大多為后續(xù)學(xué)歷(函授居多)。校長在學(xué)校戰(zhàn)略管理、師生管理、自我管理、學(xué)校效能、公共關(guān)系管理等方面能力偏低(問卷調(diào)查分析結(jié)果)。而本縣干訓(xùn)部門也存在著培訓(xùn)人員編制較少，培訓(xùn)教師年齡偏大，新的理念、知識(shí)較為缺乏，視野不開闊，運(yùn)用信息技術(shù)的能力偏低，培訓(xùn)方法和形式急需改進(jìn)等問題，校長培訓(xùn)的實(shí)效性問題始終難以解決。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們不斷思考：如何走出培訓(xùn)的“高原期”，如何通過培訓(xùn)，使校長們?cè)谵k學(xué)思路、管理理念、管理決策、管理能力等方面有新的提高，以加快我縣農(nóng)村教育現(xiàn)代化的步伐。

2003年，市委、市政府號(hào)召北京高校走出學(xué)校大門，支持農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展。密云縣委、縣政府抓住這個(gè)機(jī)遇，與幾家高校簽訂了共建合同，其中與首都師范大學(xué)和北京師范大學(xué)一起實(shí)施了“提升密云基礎(chǔ)教育質(zhì)量行動(dòng)計(jì)劃”和“縣校聯(lián)手，共育英才”等共建活動(dòng)。通過與高校接觸，我們進(jìn)一步了解到，首都高校有著豐富的教育資源，特別是兩所師范大學(xué)更是優(yōu)質(zhì)教育資源的聚集地。這樣，我縣教工委、教委決定“借雞下蛋”，依托北京師范大學(xué)豐富的資源、雄厚的師資，利用他們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我縣農(nóng)村中小學(xué)校長進(jìn)行全員培訓(xùn)。

我們采取“全員培訓(xùn)，整體提高；選拔優(yōu)秀，培養(yǎng)骨干”的思路進(jìn)行分層培訓(xùn)，先后組辦了“密云校長高級(jí)研修班”和“密云骨干校長高級(jí)研修班”。

全員培訓(xùn)：舉辦“密云校長高級(jí)研修班”

前期準(zhǔn)備：2005年4月，縣委、縣政府與北京師范大學(xué)啟動(dòng)“縣校聯(lián)手，共育英才”行動(dòng)計(jì)劃以后，縣教工委就與北師大教育管理學(xué)院取得了聯(lián)系，經(jīng)過幾次協(xié)商，簽署了培訓(xùn)協(xié)議，確定了培訓(xùn)計(jì)劃，明確了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式。北師大教育管理學(xué)院選派了以褚宏啟院長為首的多位教授、專家作為培訓(xùn)教師；密云縣教委人事科確定了62位農(nóng)村校長參加培訓(xùn)，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；縣教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)后勤保障和班級(jí)管理工作，協(xié)助授課教師做好培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)需求調(diào)查，制定培訓(xùn)方案：由北師大教育管理學(xué)院設(shè)計(jì)“密云校長培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，縣教委人事科負(fù)責(zé)組織調(diào)查，北師大教育管理學(xué)院進(jìn)行問卷匯總，然后雙方共同進(jìn)行分析，根據(jù)校長的需求和縣教工委的要求，由北師大教育管理學(xué)院制訂出具體的培訓(xùn)方案。

研修班啟動(dòng)：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，2006年9月，“密云校長高級(jí)研修班”正式開始上課。第一階段為專題講座。每周一次集中進(jìn)行理論培訓(xùn)，主要通過專題講座、案例分析、互動(dòng)研討等方式進(jìn)行。第二階段為課題研究。每位學(xué)員結(jié)合本校實(shí)際，選擇一個(gè)研究課題，進(jìn)行行動(dòng)研究，教授們指導(dǎo)學(xué)員撰寫開題報(bào)告，參與研究，修改研究論文。第三階段為參觀考察。我們組織校長參觀了北京八中和史家小學(xué)，了解名校的辦學(xué)思路、管理方式。第四階段為總結(jié)成果。每位學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和自己的研究課題，撰寫研究報(bào)告或論文，并進(jìn)行論文答辯；北師大教育管理學(xué)院與縣培訓(xùn)中心共同評(píng)選出優(yōu)秀論文，由縣教委人事科負(fù)責(zé)將優(yōu)秀論文編印成冊(cè)，出版了《密云校長優(yōu)秀論文集》。

培養(yǎng)骨干：舉辦“密云骨干校長高級(jí)研修班”

為了強(qiáng)化對(duì)骨干校長的培訓(xùn)，我們從參加“密云校長高級(jí)研修班”的學(xué)員中選拔了20位中小學(xué)校長參加“密云骨干校長高級(jí)研修班”，力圖通過更高層次的培訓(xùn)，培養(yǎng)出在市縣有一定知名度的研究型、專家型校長。我們希望這種培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)功能：一是幫助被培訓(xùn)校長系統(tǒng)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，使他們的辦學(xué)思想進(jìn)一步明確，形成帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；二是幫助校長深入研究學(xué)校管理中的問題，將先進(jìn)的教育管理理論、辦學(xué)理念和學(xué)校管理實(shí)踐結(jié)合起來，通過行動(dòng)研究，提高解決學(xué)校復(fù)雜問題的能力，使學(xué)校辦出特色。

培訓(xùn)的主要方式：專家面授、導(dǎo)師帶教、下校指導(dǎo)、行動(dòng)研究、撰寫論文等相結(jié)合。

篇5

論文關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；高級(jí)研修；科研素質(zhì)；提升方法

校長高級(jí)研修培訓(xùn)是以校長為研修主體，旨在通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過研修激發(fā)校長參與培訓(xùn)的主體性和能動(dòng)性，將校長的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)為校長提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問題的過程貫穿整個(gè)研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長辦學(xué)過程中的問題，也是評(píng)價(jià)研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個(gè)子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實(shí)培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、何謂校長的科研素質(zhì)

校長的科研素質(zhì)是指校長所具備的科研意識(shí)、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識(shí)是先導(dǎo)，是指校長能否意識(shí)到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長將科研意識(shí)、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng)，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報(bào)課題，科研立項(xiàng)等行為，科研行為是提高校長科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力。科研管理的能力是指校長能否有效地對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長，促使一線優(yōu)秀校長向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長不能只停留在依靠經(jīng)驗(yàn)和閱歷的層面上辦學(xué)。校長只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。

二、在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長科研素質(zhì)的必要性

目前，校長高級(jí)研修培訓(xùn)的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識(shí)理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識(shí)性知識(shí)，旨在開闊校長的視野，調(diào)整校長的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個(gè)模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識(shí)，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個(gè)模塊是參觀考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個(gè)模塊是校際互訪、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，相互切磋，取長補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個(gè)模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動(dòng)校長將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來研究問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。

上述模塊中，除第六個(gè)模塊是以校長的科研活動(dòng)為主外，其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。在以往的高級(jí)研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長在前五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，但第六個(gè)模塊往往成為校長學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時(shí)，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計(jì)劃或總結(jié)報(bào)告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設(shè)計(jì)和研究過程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗(yàn)反思型的，很少有校長采用實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究的方法，用數(shù)據(jù)分析來驗(yàn)證觀點(diǎn)，闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級(jí)研修培訓(xùn)忽略了對(duì)校長科研素質(zhì)的提升。盡管我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長的科研手段。

如前所述，校長的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前如果沒有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學(xué)的新知識(shí)、新理論就很難吸收到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)得以整合，從而造成學(xué)過之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏科研意識(shí)和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專家的優(yōu)勢(shì)資源得到個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問題。校長在長達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以，在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)校長成長，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。

三、如何在校長高研培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)

提升校長的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節(jié)和層面人手，不僅要強(qiáng)化校長的科研意識(shí)，訓(xùn)練校長的科研思維，激發(fā)校長的科研動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)呢?

1.把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程

在培訓(xùn)的開端，就要強(qiáng)化校長的科研意識(shí)，要求校長帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報(bào)課題，研究課題。

2.在校長素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容

科研思維的形成是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過程，但在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問題情境：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)；解決問題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學(xué)問題情境結(jié)合起來，訓(xùn)練校長形成解決問題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問題，在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規(guī)律?？茖W(xué)地解決問題。

3.激發(fā)校長的科研動(dòng)機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長的科研行為

科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會(huì)遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對(duì)教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題，這些問題是有研究價(jià)值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究價(jià)值論證，看此問題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問題是否前人已經(jīng)研究過，形成了哪些有價(jià)值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢(shì)和條件。有些問題很有價(jià)值，但自己不具備研究的優(yōu)勢(shì)和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實(shí)際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時(shí)間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設(shè)計(jì)研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實(shí)施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂方案。

4.實(shí)施導(dǎo)師制，把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計(jì)方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長提供科研的平臺(tái)和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。

研究方法的學(xué)習(xí)不能只通過課堂講授的方式進(jìn)行，應(yīng)該注重實(shí)際訓(xùn)練，讓校長們掌握一些基本的研究范式和研究方法?？梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習(xí)模塊，讓校長們通過課堂模擬練習(xí)、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運(yùn)用等方式真正會(huì)用研究方法。方法是工具，可操作性強(qiáng)，也屬于程序性知識(shí)，只有反復(fù)練習(xí)才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會(huì)遷移到不同的研究中去。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；團(tuán)隊(duì)合作；自我管理

【正文】

根據(jù)《關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問題的意見》，我校從2009年開始招收電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修領(lǐng)域的預(yù)備技師班――09電氣工程班。技師學(xué)習(xí)分為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)文化模塊；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊；專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)模塊；技師研修模塊。本文結(jié)合我院維修電工技師研修特色，探索一條具有時(shí)代特色的維修電工技師研修復(fù)合型人才培養(yǎng)。

一、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

學(xué)院提出的研修目標(biāo)是：突出職業(yè)技能培訓(xùn)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的發(fā)展與應(yīng)用。負(fù)責(zé)技師研修的指導(dǎo)教師根據(jù)這一研修目標(biāo)，選題時(shí)要充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源和校企合作共同資源，精心挑選維修電工技師研修項(xiàng)目。因此，2009屆電氣工程班技師研修項(xiàng)目為：項(xiàng)目一是亞龍模擬機(jī)床電路實(shí)訓(xùn)智能考核臺(tái)改造，即保持現(xiàn)有功能，增加手動(dòng)設(shè)置故障，項(xiàng)目二是與嘉興市艾華電氣有限公司、嘉興市嘉創(chuàng)自動(dòng)化設(shè)備有限公聯(lián)合研發(fā)的JJDQ―1中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)臺(tái)；2010屆電氣工程（1）班技師研修項(xiàng)目為：與杭州天穹科技有限公司聯(lián)合研發(fā)的JJDQ―3高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置。為學(xué)生技師研修時(shí)提供實(shí)戰(zhàn)演練、實(shí)操強(qiáng)化的空間。讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)探索欲望以及迫切解決問題的心理要求，從而有效地鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)技能的能力。

維修電工技師研修項(xiàng)目過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力；學(xué)會(huì)相關(guān)資料查閱；掌握電氣設(shè)計(jì)步驟和元件選擇；具備了分析與排除故障的技能；提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，為未來從事相關(guān)崗位的工作奠定能力基礎(chǔ)

二、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

隨著競爭的加劇，企業(yè)在用人時(shí)，除了具有必備的專業(yè)知識(shí)和技能力外，更多關(guān)注的是員工是否具有團(tuán)隊(duì)合作能力，它主要包括良好的表達(dá)與溝通能力、合作能力。因此，在技師研修過程中，采用組長負(fù)責(zé)制（模仿生產(chǎn)車間的班組長）、教師巡視解決突發(fā)問題的方式。讓學(xué)生在校園中感受到將來所從事職業(yè)的工作節(jié)奏和和應(yīng)具備的工作態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)將為同學(xué)們今后更好地適應(yīng)職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、表達(dá)與溝通能力的培養(yǎng)。在整個(gè)維修電工技師研修過程中，學(xué)生獨(dú)立完成每一個(gè)步驟后，由組長組織本組學(xué)員研討，在研討時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己作品要做一個(gè)簡明扼要的闡述，小組中的其他組員各自發(fā)表意見，確定最佳方案后，再由教師主持，各組派代表，論述自己組的方案，由其他組同學(xué)或教師提出修改意見，最后進(jìn)行完善方案并實(shí)施。其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好表達(dá)與溝通能力，能恰如其分地表達(dá)自己的思想、意見和建議，能正確無誤地理解他人表達(dá)的意思，養(yǎng)成主動(dòng)與他人溝通的能力。為今后就業(yè)應(yīng)聘、適應(yīng)新的工作崗位起到積極作用。

2、合作能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作的核心是協(xié)同合作，比爾?蓋茨曾經(jīng)說過：“團(tuán)隊(duì)合作是企業(yè)成功的保證，不重視團(tuán)隊(duì)合作的企業(yè)是無法取得成功的?！?團(tuán)隊(duì)合作已被企業(yè)作為一個(gè)重要指標(biāo)看待。在研修過程中，以小組為單位參加研修活動(dòng)，并要求小組成員之間獨(dú)立完成，遇到問題團(tuán)隊(duì)合作來解決。在進(jìn)行小組討論時(shí)，同學(xué)可以在輕松、愉快的環(huán)境中闡述自己的觀點(diǎn)，平等交流意見，有較濃厚的民主氣氛，也可以得到很多好的、有價(jià)值的建議，增進(jìn)同學(xué)之間的了解、交流與合作，使學(xué)生的合作能力得到潛移默化的培養(yǎng)。但整個(gè)技師研修期間會(huì)遇很多問題，小組人員會(huì)產(chǎn)生摩擦，經(jīng)過指導(dǎo)教師以及小組人員間互相討論分析情況，最終每個(gè)小組都圓滿地完成了研修任務(wù)。通過維修電工技師研修的綜合技能訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得了在競爭中合作，在合作中競爭，競爭合作求雙贏的道理。為其今后走入社會(huì)，游刃有余地開展工作奠定基礎(chǔ)。

三、自我管理能力培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說：“學(xué)生歸根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發(fā)生著長期地決定他的行為的各種影響的決戰(zhàn)?！?因此，在維修電工技師研修過程中，原則上都是學(xué)生自己策劃、自己組織、自己開展，、自己總結(jié)，最后完成研修任務(wù)。通過自我管理，學(xué)生在面對(duì)和解決問題的過程中，自身的潛能不斷地被激發(fā)出來，在體驗(yàn)成功的過程中，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問題的心理素質(zhì)。

通過維修電工技師研修項(xiàng)目，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力；培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力。進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，縮短適應(yīng)期，為他們走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔琳.數(shù)控加工專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)方法探索[J].《職業(yè)?中旬》，2013年，第10期

[2]李靖，陳軍，孟小欣.高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].時(shí)代教育，2011年第04期

篇7

一、          認(rèn)真完成培訓(xùn)工作

1、              教師職務(wù)培訓(xùn)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評(píng)一條龍培訓(xùn)模式”、……

2、              校本培訓(xùn)

何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對(duì)校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……

3、              小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓(xùn)

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級(jí)管理都很有特色

5、             體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級(jí)管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；

6、              英特爾未來教育及其他專項(xiàng)培訓(xùn)

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、          打造部門教研文化

1、              抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進(jìn)多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因?yàn)橥ㄟ^教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導(dǎo)小學(xué)的教研活動(dòng)

1、              煙洲小學(xué)

全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級(jí)課題匯報(bào)課”；

趙龍山為其六年級(jí)2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行觀摩評(píng)課；

2、              雍景園小學(xué)

何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

3、              石岐中心小學(xué)

張梅青老師利用到該校掛職的機(jī)會(huì)，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

5、              石岐第一小學(xué)

司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動(dòng)的開展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課

6、              石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙龍山為“石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場

7、              石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)

趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報(bào)工作進(jìn)行了指導(dǎo)

四、          完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作

1、              全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)班”的課程計(jì)劃

3、              制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班”開班計(jì)劃

4、              部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、              部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作

趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的有關(guān)工作。共2頁,當(dāng)前第1頁1

6、              部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了為期一個(gè)月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評(píng)委工作

4、              何取林老師擔(dān)任小學(xué)語文口語交際(作文)課教學(xué)比賽的評(píng)委

篇8

行政的力量――

校本研修最堅(jiān)強(qiáng)的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一，堅(jiān)持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動(dòng)搖，在頂層設(shè)計(jì)、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個(gè)腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與，活動(dòng)常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L黨福奎這樣評(píng)價(jià)。

區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動(dòng)要作為一項(xiàng)具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認(rèn)識(shí)，高度重視，繼續(xù)廣泛動(dòng)員，狠抓落實(shí)，群策群力地打一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確?！拔鍌€(gè)到位”：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，堅(jiān)持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報(bào)告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺(tái)深化校本研修的系列文件，明確階段目標(biāo)任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí)；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時(shí)間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\(yùn)行經(jīng)費(fèi)，爭取200萬?？钣糜诮處熍嘤?xùn)；出臺(tái)考核辦法，對(duì)學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分定期考核評(píng)比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動(dòng)，區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí)，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進(jìn)長效機(jī)制的形成。

在工作中，出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動(dòng)研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級(jí)“三三聯(lián)動(dòng)”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級(jí)研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級(jí)層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)?！白韵露稀弊远ǖ膶W(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭將個(gè)人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項(xiàng)綜合類課題52項(xiàng)，學(xué)科類課題191項(xiàng)，學(xué)前教育類課題15項(xiàng)。

校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項(xiàng)目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個(gè)維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項(xiàng)目來確定研究課題。目前已確立82個(gè)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，分別由82個(gè)學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個(gè)人承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個(gè)維度開展實(shí)踐研究。通過單個(gè)項(xiàng)目的突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn)，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實(shí)驗(yàn)初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評(píng)價(jià)方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊(duì)，確立試點(diǎn)學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作。工作中，團(tuán)隊(duì)將評(píng)價(jià)手冊(cè)的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn)，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評(píng)價(jià)，匯提升于合作，推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識(shí)到這一點(diǎn)，臨渭區(qū)教育局相繼出臺(tái)了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動(dòng)日”安排的通知》等，使校本研修活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機(jī)制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個(gè)校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺(tái)，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協(xié)同推進(jìn)

我們常說：一個(gè)人走得更快，而一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗，往往最后會(huì)陷入疲憊的泥沼里動(dòng)彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團(tuán)隊(duì)的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進(jìn)校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)?！报D―范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個(gè)校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進(jìn)。

學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級(jí)而來，數(shù)量由初期的13個(gè)增加到現(xiàn)在的20個(gè)。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項(xiàng)常規(guī)工作：聘請(qǐng)高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報(bào)告；組織師徒結(jié)對(duì)、跟崗介入、聽課評(píng)課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動(dòng)式研修；在校園文化、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對(duì)接更加全面、及時(shí)、到位。隨著共同體的升級(jí)和全員提升計(jì)劃的實(shí)施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動(dòng)、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)中進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈?shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級(jí)而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展：強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動(dòng)，每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔(dān)一項(xiàng)省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強(qiáng)化班務(wù)管理研修，新建7個(gè)“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動(dòng)，探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢(shì)，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動(dòng)。同時(shí)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)。“校本研修的特點(diǎn)是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高，c教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑。”區(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個(gè)校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)。

共同體成立初期，重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動(dòng)開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動(dòng)比較被動(dòng)，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容，分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動(dòng)的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動(dòng)之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動(dòng)現(xiàn)場設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級(jí)組與農(nóng)村學(xué)校分別對(duì)應(yīng)，組織會(huì)課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動(dòng)。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要，教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對(duì)分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究，集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動(dòng)，教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)成果改進(jìn)教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題，對(duì)提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個(gè)優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動(dòng)。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn)，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動(dòng)，提高了教研工作的針對(duì)性。臨渭區(qū)還制訂了三年計(jì)劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團(tuán)隊(duì)及時(shí)、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)步了，各種課外活動(dòng)豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動(dòng)了區(qū)域教育發(fā)展，促進(jìn)了臨渭教育核心競爭力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計(jì)劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進(jìn)城交流輪崗，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！?臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識(shí)、能力測試、省市名師送教活動(dòng)現(xiàn)場互動(dòng)、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動(dòng)等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)的區(qū)級(jí)以上教學(xué)論文成果達(dá)860份，有12名教師被評(píng)為省教學(xué)新秀，21名教師被評(píng)為市教學(xué)能手，65名教師被評(píng)為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程，活動(dòng)主題日漸明確，話題趨于集中，對(duì)策貼合實(shí)際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對(duì)于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊(duì)伍――

建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室

“ 一個(gè)人的前行是孤獨(dú)的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長?！迸R渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

校本研修實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平?；谶@一點(diǎn)，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用，對(duì)工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報(bào)，區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室，分學(xué)段成立了11個(gè)優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學(xué)段6個(gè)、小學(xué)段4個(gè)、幼兒園段1個(gè)。

為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定：“工作室開展活動(dòng)的時(shí)間分規(guī)定時(shí)間和自定時(shí)間，規(guī)定時(shí)間為每月第一周的周三下午，其他活動(dòng)時(shí)間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動(dòng)的主題，按時(shí)組織開展研修活動(dòng)；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準(zhǔn)備，積極參加活動(dòng)，不得遲到、早退和缺席；行政負(fù)責(zé)人要做好活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴(yán)格考勤，確?；顒?dòng)有效開展?！蓖瑫r(shí)，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動(dòng)效果和影響。在年度考評(píng)后，對(duì)不合格者予以警告甚至撤銷，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺(tái)，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個(gè)重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對(duì)自己管理經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時(shí)的網(wǎng)上交流，及時(shí)交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項(xiàng)基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會(huì)，進(jìn)行集中活動(dòng)，討論學(xué)期計(jì)劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實(shí)踐”，參加了北師大校長培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長高級(jí)研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，校長們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識(shí)。

同時(shí)，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動(dòng)，校長們將自己讀到的對(duì)自己觸動(dòng)很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們?cè)谂c教育前輩的對(duì)話中靜下心來，讀書交流讓校長們?cè)谂c同伴校長的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長邢唯遠(yuǎn)自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會(huì)的時(shí)候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點(diǎn)，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！?/p>

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動(dòng)開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級(jí)教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級(jí)教學(xué)能手106名，區(qū)級(jí)教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級(jí)講學(xué)講座185人次，承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級(jí)以上發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的教科研成果1600余項(xiàng)。城區(qū)學(xué)校累計(jì)向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊(cè)，免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評(píng)為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級(jí)以上展示交流活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)1870人次。

校本研修的深入開展，促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo)，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計(jì)有12所學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)在國家級(jí)刊物上發(fā)表，18所學(xué)校承擔(dān)省級(jí)現(xiàn)場觀摩會(huì)19次，市級(jí)現(xiàn)場觀摩會(huì)48次，承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系，2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會(huì)交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團(tuán)體考察交流活動(dòng)任務(wù)。

篇9

構(gòu)建“大學(xué)區(qū)”，打造優(yōu)質(zhì)、均衡教育

2014年10月開始，合陽縣教育局全力推行“大學(xué)區(qū)管理制度”。以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，立足合陽教育發(fā)展實(shí)際，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，從管理機(jī)制創(chuàng)新著手，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿足廣大群眾“上好學(xué)”的需求。

合陽縣教育局結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展水平和學(xué)校分布狀況，按照同類型、同層次學(xué)校和名校引領(lǐng)、相對(duì)就近、城鄉(xiāng)捆綁，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的原則，組建成立11個(gè)大學(xué)區(qū)，其中普通高中1個(gè)、初中3個(gè)、小學(xué)4個(gè)、學(xué)前3個(gè)。全縣所有初中、中心小學(xué)、幼兒園全部納入大學(xué)區(qū)管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)管理全覆蓋。學(xué)區(qū)長由學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校（園）長擔(dān)任，大學(xué)區(qū)在學(xué)區(qū)長學(xué)校（園）帶領(lǐng)下，積極探索學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、輪崗交流等新思路、新方法，整合優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)成員學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平快速提高。計(jì)劃用2～3年的時(shí)間，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，通過示范引領(lǐng)、輸出理念、共享資源、集團(tuán)化發(fā)展等辦法，引領(lǐng)帶動(dòng)成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)捆綁式集約運(yùn)行，通過互通互補(bǔ)、合作共贏，促進(jìn)全縣教育辦學(xué)水平整體提高，逐步實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對(duì)教育的滿意度和美譽(yù)度。

“八個(gè)統(tǒng)一”是管理理念的核心

“大學(xué)區(qū)管理制度”的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校相對(duì)集約的“八個(gè)統(tǒng)一”：即“統(tǒng)一學(xué)校管理、學(xué)管理、統(tǒng)一設(shè)施共享、統(tǒng)一課程資源、師培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)生活動(dòng)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一校園文化”。（1）統(tǒng)一學(xué)校管理：學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同研定學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)思想與辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與模式以及人才培養(yǎng)方式等方向性管理策略，建立系統(tǒng)性制度及運(yùn)行機(jī)制。（2）學(xué)管理：學(xué)區(qū)內(nèi)建立共同的教學(xué)管理機(jī)制并確定相同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和具體內(nèi)容。對(duì)備課、上課、作業(yè)及教研活動(dòng)等提出具體的要求并進(jìn)行落實(shí)和評(píng)價(jià)。（3）統(tǒng)一設(shè)施共享：各成員學(xué)校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動(dòng)室等硬件設(shè)施互通有無，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統(tǒng)一課程資源：各學(xué)區(qū)學(xué)校在全面貫徹國家課程計(jì)劃的同時(shí)，在校本特色課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫和各類電子平臺(tái)等方面相互借鑒和利用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流共享。（5）師培訓(xùn)：以國家、省、市、縣、學(xué)區(qū)五級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃為依托，倡導(dǎo)以學(xué)區(qū)為單元的課程理念和專業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)區(qū)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，打造適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。（6）統(tǒng)一學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)由學(xué)區(qū)長學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)施，旨在提高學(xué)生的養(yǎng)成教育和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（7）統(tǒng)一質(zhì)量檢測：按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成的過程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和分析診斷，并按照質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和指標(biāo)要求，全面考量成員學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增幅變化情況。（8）統(tǒng)一校園文化：學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同挖掘有益于學(xué)生身心健康、積極向上的傳統(tǒng)文化、地方文化、人文精神、國學(xué)經(jīng)典等，形成富有特色的學(xué)區(qū)文化、校園文化。

“時(shí)間表”是合陽立下的軍令狀

1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。

借鑒西安市大學(xué)區(qū)的做法和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合合陽縣工作實(shí)際，制定全縣“大學(xué)區(qū)管理工作的實(shí)施意見”，在“學(xué)管理、師培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)生活動(dòng)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測”等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，典型引路、實(shí)踐推動(dòng)。各學(xué)區(qū)根據(jù)縣局實(shí)施意見制定好本學(xué)區(qū)“大學(xué)區(qū)管理工作”實(shí)施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運(yùn)作模式。

2. 有序推進(jìn)階段（2015年9月―2016年8月）。

在總結(jié)探索試行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2015年秋季，全縣各學(xué)區(qū)按照方案實(shí)施步驟，結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)在“統(tǒng)一學(xué)校管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一校園文化”等方面進(jìn)行深層次探索嘗試，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，打造特色。

3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。

按照“八個(gè)統(tǒng)一”的總體要求，完善“大學(xué)區(qū)”管理運(yùn)行機(jī)制，總結(jié)推進(jìn)“大學(xué)區(qū)管理制”工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)管理工作常態(tài)化、制度化，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展。

考核是為了更好的管理

1.實(shí)施學(xué)區(qū)長負(fù)責(zé)制。

每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)視導(dǎo)員（兼職）一名，視導(dǎo)員由縣局確定;學(xué)區(qū)長一名，由學(xué)區(qū)長學(xué)校校（園）長擔(dān)任;副學(xué)區(qū)長若干名，由成員學(xué)校校（園）長擔(dān)任。學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)區(qū)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，每月召開一次“大學(xué)區(qū)管理制度”工作聯(lián)席會(huì)議，協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校管理工作，研究解決學(xué)區(qū)管理中的困難和問題，推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學(xué)研究共享和現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享。各學(xué)區(qū)每月召開一次成員學(xué)校分學(xué)科或分學(xué)段教師工作例會(huì)，確定研究課題，研究討論本學(xué)科本年級(jí)教學(xué)工作。學(xué)區(qū)長學(xué)校每學(xué)期總結(jié)匯報(bào)大學(xué)區(qū)工作進(jìn)展情況，每年召開一次大學(xué)區(qū)工作總結(jié)會(huì)。

2.實(shí)施“一體化管理、集團(tuán)化發(fā)展”。

在探索試行的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)長學(xué)校通過輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，教師資源，實(shí)施一體化管理，集團(tuán)化發(fā)展，擴(kuò)大辦學(xué)效益，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際之間的差距，提升內(nèi)涵發(fā)展水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.建立校長、教師交流長效機(jī)制。

一是加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師、校長交流和輪崗力度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的雙向有序流動(dòng)。學(xué)區(qū)長學(xué)校每年向成員學(xué)校選派管理干部，帶動(dòng)成員學(xué)校發(fā)展。二是建立學(xué)區(qū)內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。三是建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)機(jī)制。學(xué)區(qū)長學(xué)校滿6年的專任教師原則上應(yīng)進(jìn)行交流，每年流動(dòng)人數(shù)不低于學(xué)校教師總數(shù)的10%，其級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和高級(jí)教師、一級(jí)教師應(yīng)占到交流總數(shù)的30%以上。

4. 實(shí)施“大學(xué)區(qū)”捆綁式考核。

大學(xué)區(qū)工作實(shí)行學(xué)區(qū)長學(xué)校和成員學(xué)校捆綁考核機(jī)制，由縣人民政府教育督導(dǎo)室具體實(shí)施，按照“八個(gè)統(tǒng)一”的總體要求和年度工作規(guī)劃，提出具體考評(píng)方案，對(duì)學(xué)區(qū)目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行“捆綁式”綜合考評(píng)。對(duì)學(xué)區(qū)長、副學(xué)區(qū)長的考核結(jié)果，將作為績效考核、評(píng)優(yōu)樹模、校長任用的主要依據(jù)。

開展學(xué)區(qū)研修，共建共享教研成果

借助大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，遵循“面向全員、整體推進(jìn)，聚焦課堂、注重實(shí)效，區(qū)域協(xié)作、資源共享”的原則，該縣成立了11個(gè)學(xué)區(qū)教研組，結(jié)合學(xué)區(qū)和學(xué)校的日常教學(xué)工作，推出了學(xué)區(qū)研修模式。該縣教育局成立了業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)校包聯(lián)和督導(dǎo)檢查三個(gè)工作小組，明確各自職責(zé)、夯實(shí)主體責(zé)任。業(yè)務(wù)指導(dǎo)組包括教研室、電教中心、青少年活動(dòng)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、勞動(dòng)實(shí)踐基地，分別負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理和教育科研、教育信息化管理應(yīng)用、教師培訓(xùn)、體藝活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)等工作;學(xué)校包聯(lián)組由局領(lǐng)導(dǎo)學(xué)段包抓，以股室為單位分學(xué)區(qū)包聯(lián)，股長為包聯(lián)工作的第一責(zé)任人;督導(dǎo)檢查組由政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是督導(dǎo)檢查大學(xué)區(qū)管理中的各項(xiàng)工作落實(shí)情況。大學(xué)區(qū)實(shí)施過程中，三個(gè)工作組牢固樹立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強(qiáng)力推進(jìn)。

該縣教研室指導(dǎo)學(xué)區(qū)長學(xué)校成立了學(xué)區(qū)教研組，組織開展了學(xué)區(qū)間送教送培，校本研修、學(xué)科研修活動(dòng);活動(dòng)中心組織開展了以學(xué)區(qū)為中心的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和各類比賽;教師進(jìn)修學(xué)校組織開展的體藝教師培訓(xùn)、班主任技能大賽等活動(dòng)。舉辦學(xué)區(qū)校長課改論壇，每月一個(gè)主題，扎實(shí)推進(jìn)課改取得新成效。各校長根據(jù)本月研修主題，認(rèn)真梳理交流學(xué)校課改點(diǎn)滴做法，分享經(jīng)驗(yàn)，查找問題，研究對(duì)策，達(dá)成共識(shí)后，對(duì)下一月學(xué)區(qū)研修工作進(jìn)行安排，引導(dǎo)成員校有計(jì)劃、有目的地展開研修工作。成立學(xué)區(qū)大教研組，開展學(xué)區(qū)研修。中小學(xué)大教研組以高效課堂為主題，分學(xué)區(qū)開展講座解讀、“聽――評(píng)――議”課例研討、跟進(jìn)培訓(xùn)等系列研修活動(dòng)。學(xué)前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教師基本技能訓(xùn)練開展研修活動(dòng)，先后開展了現(xiàn)場診斷、五大領(lǐng)域“課例研修”和大學(xué)區(qū)管理制下的精品課觀摩研修等活動(dòng)，有效地整合了教育資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

城關(guān)小學(xué)區(qū)提出“引領(lǐng)、協(xié)作、共進(jìn)”的學(xué)區(qū)發(fā)展理念，組織學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師“7校滾動(dòng)授課”，提升了課堂教學(xué)水平;財(cái)力傾斜、承擔(dān)學(xué)區(qū)學(xué)生活動(dòng)全部費(fèi)用，調(diào)動(dòng)了成員學(xué)校參與的積極性。城關(guān)二小學(xué)區(qū)提出學(xué)區(qū)管理的“8大目標(biāo)”，建立了學(xué)區(qū)管理QQ群，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)管理信息化。第三小學(xué)學(xué)區(qū)開展的“需求式”送教下鄉(xiāng)和“相約星期五”師訓(xùn)工程，贏得了成員學(xué)校的一致好評(píng)。城關(guān)中心學(xué)區(qū)提出的大學(xué)區(qū)管理“例會(huì)、教研、活動(dòng)、宣傳”四項(xiàng)制度，提出質(zhì)量檢測“6統(tǒng)一”要求，推動(dòng)學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了4個(gè)轉(zhuǎn)變。城關(guān)中學(xué)學(xué)區(qū)利用教師資源優(yōu)勢(shì)，組織成員學(xué)校骨干教師來校跟崗實(shí)踐鍛煉;發(fā)揮遠(yuǎn)航文學(xué)社輻射帶動(dòng)作用，在學(xué)區(qū)學(xué)校開展了“彩云之南”作文競賽，在《意林》等全國學(xué)生刊物發(fā)表習(xí)作600余篇。實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)區(qū)，以1268德育工程為抓手，在學(xué)區(qū)學(xué)校教師成長和傳統(tǒng)文化教育上下功夫，組織開展了卓有成效的德育活動(dòng)，承擔(dān)了全市社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)場會(huì);第三中學(xué)學(xué)區(qū)發(fā)揮學(xué)校省級(jí)學(xué)科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質(zhì)量監(jiān)測上加強(qiáng)統(tǒng)一協(xié)作，以考促改，以考促教，增強(qiáng)教師質(zhì)量意識(shí)、和競爭意識(shí)，達(dá)到有的放矢、共同提高之目的。

校園藝術(shù)月讓學(xué)區(qū)更富有特色

今年5月以來，合陽縣教育系統(tǒng)在全縣范圍開展以“激情五月 禮贊文明”為主題的校園文化藝術(shù)展示活動(dòng)。全縣中小學(xué)校幼兒園均舉辦了校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)以班級(jí)、學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣級(jí)四個(gè)層面自下而上逐級(jí)開展，多所農(nóng)村學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為首次舉辦。各校園立足校情，舉辦了各具特色、內(nèi)涵豐富的校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，如城關(guān)二小的“樂德教育”藝術(shù)成果展、甘井鎮(zhèn)中學(xué)的“我夢(mèng)最美”梁山校園文化展、縣幼兒園學(xué)區(qū)的“七彩童心中國夢(mèng)”、縣中心幼兒園的“鄉(xiāng)土文化潤澤童心”等。

篇10

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級(jí)研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評(píng)為“長沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。