導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修過程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的英語校本研修活動總結(jié)研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。

（1）培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（2）采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進行、合作完成。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：

①不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和自選實現(xiàn)目標(biāo)的活動方式的習(xí)慣時，他們的教育水平就會得到提高。

②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛啵麄冇心芰ψ晕覍?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計了自己的學(xué)習(xí)活動后，他們的使命感增強，因而學(xué)習(xí)的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

一、 叩問校本研修之痛

1. 主題缺失問題。學(xué)校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學(xué)年下來，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無數(shù)珍珠散落天際。

2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導(dǎo)致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。

3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數(shù)語敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場研修活動結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進和反思實踐了。

二、 感悟校本研修之傷

為了了解校本研修活動的現(xiàn)狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調(diào)查，從問卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：

1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應(yīng)該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應(yīng)該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實問題中來。引領(lǐng)教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產(chǎn)生新的思考。

2. 關(guān)于研修形式?！霸谘行藁顒舆^程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團隊，能深入課堂細致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導(dǎo)，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團隊給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，切實解決個人教學(xué)中的問題。

3. 關(guān)于研修過程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現(xiàn)場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有 23.1%的教師會主動現(xiàn)場發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。

三、 探尋校本研修之路

問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實際問題，引領(lǐng)教師教學(xué)實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學(xué)書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語文組在本學(xué)期開展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問題的具體做法：

1. 關(guān)注生成，提煉問題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻資料，深入課堂教學(xué)實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學(xué)年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對性和系統(tǒng)性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進性。

本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開展實施，是目前學(xué)校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學(xué)期開展《小學(xué)語文敘事類作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學(xué)語文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循規(guī)律，層層推進，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規(guī)律，是難以實現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優(yōu)化整合，使活動結(jié)構(gòu)層層推進，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗，設(shè)計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業(yè)成長。

我?！肚逦繕?biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領(lǐng)”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學(xué)實踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學(xué)中的實際難題。（附“研修過程”）

3. 深度研修，智慧共生，實現(xiàn)過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，針對問題展開學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團隊加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運用。導(dǎo)師全程參與研修活動，提供范例細致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發(fā)出光彩。

在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實施》的校本研修第九階段的活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現(xiàn)場解決1個問題，經(jīng)專家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內(nèi)容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結(jié)束后，能自覺整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經(jīng)驗，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運用。

可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實踐中去解決問題，激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。

篇3

1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下，依托學(xué)?！锻n異構(gòu)的范式研究》《加強課外閱讀實踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語研究》等4個省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個學(xué)科一個主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式?！鞍咐治觥碚搶W(xué)習(xí)——課例展示——聽課評課——反思總結(jié)”這一基于實證的研究思路，是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時加強校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實踐，積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì)，又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。

2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個性特點，有利于提高研究團隊的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補共振效應(yīng)”，對于提升教師群體的教研水平、改進教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊的支撐，而這種底蘊的獲得離不開專家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報告，她們精彩的報告潤澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈書儀式，同時下發(fā)推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化?！懊麕熈恼n室”還參與學(xué)校的讀書匯報活動。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時上傳，留下記錄，實現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。

“名師聊課室”成立以來，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價值取向等。每一個入室研修成員都進行了多次公開課的展示。并根據(jù)自身特點和學(xué)生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會游泳，在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化，享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程，也營造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關(guān)注的是遠比結(jié)果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個人專業(yè)成長，也關(guān)注整個學(xué)校的教師團隊建設(shè)?？梢哉f，它穩(wěn)定了專業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅守課堂這個主陣地，同時兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗，讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點，豐厚了內(nèi)涵，構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺。

篇4

由于每位音樂教師的個人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式不一，個人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學(xué)科“課改”實施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。

本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標(biāo)，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進下，立足課堂教學(xué)，自覺主動地進行研修活動。

根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評價、音樂學(xué)科育人價值等的專題研究；對小學(xué)某個年級、學(xué)段的教學(xué)實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強調(diào)教師的主體實踐，強調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實施項目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對同一單元或課時的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實踐經(jīng)驗，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來，并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學(xué)思路，改進教學(xué)策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對比研究項目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學(xué)設(shè)計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學(xué)研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點評，會進一步促進教師內(nèi)化專家的點評和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。

4.“即時實踐式”的教學(xué)研究項目

“即時實踐式”的教學(xué)研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學(xué)設(shè)計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學(xué)實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學(xué)的反思與改進，關(guān)注經(jīng)驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實際情況，集合來自市級的學(xué)科重點培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進行區(qū)級合唱教學(xué)專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進行交流，以促進學(xué)科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學(xué)的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學(xué)比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學(xué)研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學(xué)比較研究的項目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國外研究和應(yīng)用的最新進展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動應(yīng)基于教師個體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時，引導(dǎo)教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實施。音樂研修活動應(yīng)運用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔(dān)，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。

3）提倡課堂、團隊統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補專業(yè)能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

篇5

一、基于課程價值落實需要，確定研修主題

課程改革已經(jīng)進行多年，但大多數(shù)教師對于課程的理解仍然是知識或?qū)W科。在實際的教學(xué)過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學(xué)立足于把課文教深、教透，把課文的思想內(nèi)容分析透。為此，濰坊市中新雙語學(xué)校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導(dǎo)下，將“閱讀課教學(xué)流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養(yǎng)”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n程內(nèi)容”起到了示范作用。

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的孫云霄老師確定的研究主題是“小學(xué)生詩詞鑒賞結(jié)構(gòu)研究”，主題的確定源于她對新課標(biāo)中詩詞教學(xué)要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)進一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的擴展。那么詩詞教學(xué)僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)跨入美學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應(yīng)在準(zhǔn)確認識小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要地位與意義基礎(chǔ)上，用美的尺度來觀照教學(xué)，緊緊抓住小學(xué)古詩詞的特點，從文本分析入手，結(jié)合小學(xué)生年齡特點進行研究，以讓學(xué)生感受音韻美、感受畫面美、領(lǐng)悟意境美為具體目標(biāo)，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學(xué)模式?！闭且驗橛辛巳绱松羁痰慕庾x，她才確定了這個主題。

同樣，濰坊市育華學(xué)校的裴志星老師對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一闡述，運用“教育人本論”“建構(gòu)主義理論”“現(xiàn)代教學(xué)論”等理論進行了深入解讀。他認識到在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該運用“問題”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生的發(fā)展，讓“問題”在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識”。

二、基于學(xué)生發(fā)展的需要，確定研修主題

（一）從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)確定研修主題

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)是校本研修的一個重要方面。那么學(xué)生的哪些學(xué)科素養(yǎng)與能力已經(jīng)形成，哪些亟需養(yǎng)成，我們又該從培養(yǎng)哪種能力入手成為需要思考的問題?？膮^(qū)圣榮小學(xué)的語文老師們針對“一二年級學(xué)生亟需培養(yǎng)的學(xué)科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風(fēng)暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學(xué)生亟需培養(yǎng)的語文學(xué)科能力，然后每個老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，把這26種亟需培養(yǎng)學(xué)科能力進行排序，匯總結(jié)果。經(jīng)過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導(dǎo)”確定為研究主題。

（二）從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手確立研修主題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！睘H坊市德潤國際雙語學(xué)校的孫曉燕老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的主要原因是學(xué)生的課余時間多被各種輔導(dǎo)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲占用，而對生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，造成了感性認識的缺失，使學(xué)生失去了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發(fā)和課堂實施策略”。

三、基于學(xué)校研究的需要，確定研修主題

學(xué)校、教師是以研究的方式進入專業(yè)領(lǐng)域的，面對學(xué)校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉(zhuǎn)化為研修主題，從而啟動校本研修，實現(xiàn)研修與教育科研內(nèi)在的偕同。

小課題研究對于幫助教師解決日常教學(xué)工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學(xué)校教師就將小課題研究與校本研修活動相結(jié)合，根據(jù)小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區(qū)教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據(jù)小課題研究的需要確立了自己的研修主題。

小課題如此，學(xué)校承擔(dān)的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現(xiàn)校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標(biāo)更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續(xù)性與漸進性。

四、基于教師發(fā)展的需要，確定研修主題

（一）從幫助解決新教師教學(xué)過程中遇到的難題出發(fā)確定研修主題

新入職教師由于教學(xué)實踐不足，經(jīng)驗匱乏，他們在課堂教學(xué)中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區(qū)圣榮小學(xué)組織本校新教師就“課堂教學(xué)中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風(fēng)暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據(jù)自己的教學(xué)實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學(xué)氛圍營造、學(xué)生注意力培養(yǎng)、小學(xué)中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現(xiàn)了較快地成長。

（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學(xué)特色出發(fā)確定研修主題

逐步走向成熟的教師已經(jīng)初步形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是在繼續(xù)成長的路上，瓶頸問題使他們的教學(xué)特色難以形成。例如，濰坊市育華學(xué)校的趙楠老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己走進了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)特色。為此，她和她的團隊把“小學(xué)英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎(chǔ)的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、學(xué)生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。

（三）從幫助走向名師的教師尋找創(chuàng)新點出發(fā)確定研修主題

對于那些已經(jīng)形成自己特色的教師來說，如何找到創(chuàng)新點，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學(xué)校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。

2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區(qū)參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團隊成員研討之后，她把這次講課的創(chuàng)新點放在“文章內(nèi)涵的挖掘”上。經(jīng)過精心的課例打磨、研討，最后這節(jié)課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學(xué)科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。

（四）從幫助個性教師發(fā)揮引領(lǐng)作用出發(fā)確定研修主題

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存老師是奎文區(qū)第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經(jīng)典誦讀教學(xué)”，為了讓更多的老師加入到推廣經(jīng)典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領(lǐng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品”的校本研修活動。她的示范引領(lǐng)和教師們的模仿與創(chuàng)新，營造了良好的誦讀氛圍，學(xué)生成為經(jīng)典誦讀的最大受益者，學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動搞得扎實、有效，學(xué)校被評為“奎文區(qū)特色學(xué)?！?。

五、基于學(xué)校發(fā)展的需要，確定研修主題

濰坊市育華學(xué)校是一所居于城鄉(xiāng)結(jié)合部的新建學(xué)校，面臨著教師年齡老化、結(jié)構(gòu)性缺編等多種發(fā)展問題，學(xué)校以校本研修為突破口，提升了教師

篇6

伽達默爾說：“理論的幸福是人類生活的最高形式，人類最高的幸福在于‘純理論’?！北R梭說：“對我來說，研究工作已經(jīng)成了一種欲罷不能的激情，填補了我心中因其他激情的消失而留下的真空?！崩?梅特里認為“研究是任何年齡，任何地點，任何季節(jié)，任何時刻都可以得到的一種快樂”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

研究本身就是一件迷人的事情，然而，盧梭也警示：“只要這項研究工作摻雜了功利和虛榮的動機，是為了謀求職位或是著書、教書，采集植物標(biāo)本的目的是為了當(dāng)作家或者當(dāng)教授，這甜美的樂趣就會煙消云散，這項研究工作就沒有真正的樂趣可言……結(jié)果也就是失敗的?！?/p>

梳理到這里，我記起了工作室成員殷芝華老師在我博客上的一段留言：“對于教師的‘專業(yè)發(fā)展’，正如李老師在文中所說，我們的學(xué)習(xí)組織不可謂不嚴密，既有年級教研組組織，又有校級組織，還有共同體（幾校聯(lián)合）組織，更有上級教育主管組織；上級教育部門不可謂不重視（教師專業(yè)發(fā)展），每次的督導(dǎo)內(nèi)容都有專項，包含頗多；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不可謂不重視，每月的政治筆記、業(yè)務(wù)筆記、教學(xué)反思、聽課記錄，每周的學(xué)校教學(xué)研究活動、中間穿插的共同體（幾校聯(lián)合）研究活動、上級教育部門的培訓(xùn)活動，選派外出的觀摩學(xué)習(xí)活動……按理說，在如此周密的幫助下，名師該如雨后春筍般一個個脫穎而出才是，為什么冒出來的還屬鳳毛麟角？而且，越來越感覺，我們的老師們越來越?jīng)]有了參與的熱情和激情。（當(dāng)然，我的感覺也有可能是錯誤的）‘我來了，但我只來了人，卻并沒有把心帶來?！@是不是現(xiàn)在我們的寫照呢？”

為什么“沒有把心帶來”？我們還能把心帶來嗎？

其實，殷芝華老師和盧梭一樣，在揭示帶有“主動自覺”的研究和“被動受制”的研究的根本區(qū)別，在于研究者的內(nèi)心體悟的不同。主動自覺的研究在帶來甜美的樂趣的同時也將帶來研究的成功。

回到教師的研究上來，當(dāng)前仍在探究的“校本研修”早已不是前沿的話題卻因為其動力機制的不足仍然呈現(xiàn)出了前沿的問題。怎樣尋找到真正屬于教師自己的研修方式呢？

從2011年起，我與工作室一幫“傻乎乎”、不諳功利的老師們開始了“自組織”的一種校本研修。這是一種基于“依托組織學(xué)習(xí)”“立足課例打磨”“走向?qū)I(yè)視角”“引領(lǐng)校本研修”“建構(gòu)筆墨文化”“實現(xiàn)師生雙贏”作為主要原則，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以學(xué)科教師自組織的校本研修為基本點，致力于教學(xué)改進與師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究模型。

作為這一模型核心的“課例研修”，包含九個操作要素：多次設(shè)計，包括個人設(shè)計、組織設(shè)計、改進設(shè)計、有效設(shè)計等；反復(fù)授課，一節(jié)課2次到多次授課并接受專業(yè)觀摩評價；同課異構(gòu)，致力于同一教學(xué)內(nèi)容承載不同課程目標(biāo)；異課同構(gòu)，致力于不同教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)同一課程目標(biāo)；專業(yè)觀課，主張帶著問題、帶著角度去教室；專業(yè)評課，從自己的專屬觀察角度借助觀察資料數(shù)據(jù)來寫成觀課報告；有據(jù)反思，因為專業(yè)才有了不同視角的、有根據(jù)的反思，一個循環(huán)可以呈現(xiàn)兩萬字的反思；跟進測評，就一個問題對一節(jié)課檢測到底；說寫結(jié)合，教師曾經(jīng)就一個主題留下十萬字的研究資料。

在此研究過程中，還切入“自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究組織”的建立、來自于“價值需要”的研修主題的確立、“元評價”視角之下的研究總結(jié)與反思等內(nèi)容。

這樣的研究自始至終以教師的主動自覺為核心，構(gòu)成了一種立足于學(xué)校而又不受制于體制的“非制度性研修”。于是，就有了工作室老師們基于教學(xué)現(xiàn)場、基于教學(xué)改進、促進教師專業(yè)發(fā)展的自覺自愿的校本研修過程，在校本研修的相關(guān)行為方式中，我們看到了這種研究的持久性和合作性。正因為如此，我們才能夠破解當(dāng)前學(xué)校教學(xué)研究中被動控制過多而內(nèi)在動力不足的問題，這就使得非制度性教學(xué)研究有了思維空間和可能空間。

每一次來到教學(xué)現(xiàn)場，這里不僅僅是教學(xué)，教育的核心價值、課程、學(xué)生、體制、流程、錯誤……無不伴隨著教育現(xiàn)象一起發(fā)生，我們需要自我發(fā)展和自我超越?！胺侵贫然行蕖弊屛覀儭鞍研膸怼?，在路上，我們繼續(xù)前行。

歌德“把心帶來了”，一次次重新喚醒自己。經(jīng)歷了20多歲、50多歲、80多歲三次規(guī)劃與寫作完成他的巨作《浮士德》。生命在其中，不朽才成為可能：

你們又臨近了，游移不定的身影，

想當(dāng)初一度呈現(xiàn)于朦朧的目光。

敢情這次我試著要把你們握緊？

難道我的心仍然傾向那個癡想？

你們擁上前來！來吧，隨你們高興，

盡可從煙霧之中圍著我裊裊縹緲；

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關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；校本研修；高效

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學(xué)一直以來都是廣大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學(xué)方法不當(dāng)，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是農(nóng)村中學(xué)生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的激勵、指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往都是教師在假期去外地進修學(xué)習(xí)，這不僅增加了教師的負擔(dān)，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實效性。因此，以教師任職學(xué)校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業(yè)化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學(xué)院以陜西涇陽縣為對象建設(shè)了“陜西省校地共建中小學(xué)校本研修實驗區(qū)”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮(zhèn)中學(xué)、云陽中學(xué)、掃宋中學(xué)和云塔寺中學(xué)這四個學(xué)校對英語教學(xué)進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導(dǎo)。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導(dǎo)

我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容所蘊藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式。教學(xué)實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉(zhuǎn)變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。

三、教學(xué)現(xiàn)場對話

我們先后走進這幾所學(xué)校的英語課堂，現(xiàn)場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導(dǎo)建議。通過零距離體驗接觸實現(xiàn)了專業(yè)知識和教學(xué)情境的對接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學(xué)實踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識體系，從而也更有效地促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。經(jīng)過這一系列的指導(dǎo)與整合，這幾所學(xué)校開始實行了全新的教學(xué)模式：還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應(yīng)和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。

1.以“導(dǎo)學(xué)”引預(yù)習(xí)。這些學(xué)校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導(dǎo)學(xué)案”，每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，學(xué)重點，統(tǒng)一訓(xùn)練方案，編寫較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生，內(nèi)含本課堂教學(xué)目的，需要學(xué)生掌握的技能，以及20個左右的練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的“預(yù)習(xí)任務(wù)”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學(xué)進程同步，將教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)結(jié)合在一起，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，便于學(xué)生自學(xué)，便于同學(xué)間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學(xué)在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學(xué)困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學(xué)習(xí)小組課堂各環(huán)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)及賦分細則，充分挖掘了學(xué)生的個體潛力，發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的最大動能，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學(xué)習(xí)小組；評價主體以任課老師為主體，全體學(xué)生參與共評；評價范疇包括學(xué)案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學(xué)案完成：任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查各個小組部分成員的導(dǎo)學(xué)案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結(jié)一次，在黑板上公布結(jié)果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關(guān)系，同學(xué)們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)好的同學(xué)會主動地鼓勵、幫助學(xué)困生，而學(xué)困生為了小組榮譽學(xué)習(xí)比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對薄弱學(xué)校尤其是薄弱學(xué)科的指導(dǎo)與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學(xué)校開拓了工作思路，提升了教學(xué)改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學(xué)中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區(qū)推廣。

參考文獻：

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[2]金莉.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的理性思考[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2007，（1）：54-55.

[3]蘇雁.對癥下藥轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（13）：47-48.

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[5]周冬祥.教師自主成長之路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（5）.

篇8

XX年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

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一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機會，認真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進一步的認識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點負責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補助費學(xué)校不予報銷。

通過2012年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點建議

1、完善教師培訓(xùn)機制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過累計積分、增加教師學(xué)分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】 工作熱情 以人為本 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 教師

當(dāng)前的教育既要更加關(guān)注孩子的全面、和諧成長，更要關(guān)注社會的長遠發(fā)展和對未來人才的核心素質(zhì)要求，所以，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。提高教師專業(yè)化水平，正是通往這條道路的必經(jīng)之路。

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！苯Y(jié)合教育部長周濟關(guān)于“教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質(zhì)量的保證”的總結(jié)，我認為，一所學(xué)校能否辦好，能否辦出特色，主要看校長是否有超前辦學(xué)理念、先進辦學(xué)思想與管理經(jīng)驗、優(yōu)良管理體制與有效管理舉措；校長是不是一個善于吃苦、敢于奉獻的全校教師的模范；校長是不是對全校教師充分信任。校長在短短的幾年任期內(nèi)，不僅要在教學(xué)和育人方面做出成績，更要帶出一支優(yōu)秀的教師隊伍。這才是一個有思想、善管理、勤奉獻的校長對這所學(xué)校最大的貢獻。而一支優(yōu)秀、團結(jié)、拼搏、奉獻的教師團隊則是理念的切實、具體的推行者和實施者，是實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，使學(xué)校得到發(fā)展壯大，使學(xué)生得到良好教育的根本保證。

怎樣使學(xué)校有所發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要從根本上解決這一問題，首先要解決好教師隊伍建設(shè)問題。

一、樹立以人為本的思想，調(diào)動教師的工作熱情

俗話說“得人心者得天下”，一個校長能夠贏得教師們的心，何愁學(xué)校沒有進步呢！而世界上最難的事莫過于整治人心并贏得人心！“人心齊，泰山移”，一盤散沙，校長只能疲于應(yīng)付，理想難于實現(xiàn)，政令難于貫徹。首先是尊重，要尊重教師的人格。校長與教師在政治上和人格上是平等的，校長與教師之間既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，更是同事的關(guān)系、朋友的關(guān)系，校長和教師是命運共同體，校興我榮，校衰我恥，要有福同享、有難同當(dāng)。其次是寬容，對人要寬容?！皣烙诼杉?，寬以待人”，只有寬以待人才能夠有包容，大家才有安全感。再次是激勵。人的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的，因此激勵應(yīng)有物質(zhì)激勵和精神激勵。對于學(xué)校老師來說，在物質(zhì)方面得到基本保障之后，更看重的是精神激勵。精神激勵主要采用目標(biāo)激勵、信任激勵、肯定激勵等。最后是關(guān)愛教師。安排教師的工作時，要考慮到每位教師的優(yōu)勢或強項， 讓每個人都感受或體會到他在干自己喜歡的工作，適時給他提供學(xué)習(xí)和進修的機會，為他提供必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作。在布置新任務(wù)時，贊揚過去；在檢查進度時，感謝大家的迅速、周到、精確；在發(fā)生問題時，及時表達對團隊的信心。這樣，教師的工作熱情也就被調(diào)動起來了。

二、推動校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展

“沒有思路就沒有出路，沒有作為就沒有地位，沒有實力就沒有魅力，沒有眼界就沒有境界。”這是上海師資培訓(xùn)中心副主任龔的一句話，充分說明了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。

1. 把師德教育放在校本培訓(xùn)工作的首位

組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，使教師真正理解教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求，對照、排查、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業(yè)、愛生的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，提高全體教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。逐條研讀《義務(wù)教育法》，嚴肅依法自律。在教師中開展“師愛在校園中閃光”主題師德教育活動，組織教師展開討論，使廣大教師充分認識到“師愛”在教育學(xué)生中的重要作用，教育學(xué)生應(yīng)該做到“春風(fēng)化雨”“循循善誘”。要求教師要“學(xué)而不厭，誨人不倦”，不但要教學(xué)生如何掌握知識，更重要的是教學(xué)生如何做人，通過討論提高教師的師德修養(yǎng)。

2. 以課例為載體進行校本教研，加強教師專業(yè)發(fā)展

“做中教，做中學(xué)，做中求進步。以作為中心，教、學(xué)、做融為一體。”這是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。

（1）聽課評課。每學(xué)期所有任課教師都要參加教學(xué)研討課活動，要求教師按這一新理念上課，其他教師要認真聽課，課后交流研討，相互交流，共同反思，共同總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。授課教師要進行自我反思，修改后再上這節(jié)課，再聽課，再共同研討修改。最后教師要把研修過程寫成報告，為學(xué)校的校本研修積累材料。這種以課例為載體的校本教研促進了教師與學(xué)生、教師與教師之間的合作交流與相互學(xué)習(xí)。

（2）案例分析。結(jié)合日常的教學(xué)活動，要求教師在每周的課堂教學(xué)中積累1～2個典型案例，利用集體教研的時間進行交流、探討，用新課改的理念去剖析、研討。通過對典型案例的分析，為教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

（3）自我反思。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，要求教師每單元拿出一節(jié)課寫出深刻教學(xué)反思，每學(xué)期交流兩次，選出優(yōu)秀的教學(xué)反思進行再加工，形成論文，參加區(qū)級論文比賽。

校本教研從過程上講是一項復(fù)雜而精細的勞動，也是一項長期的工程，不可能一蹴而就。校本研修工作任重道遠，一定要加大校本研修工作的力度，立足實際，不斷探索，促進教師的專業(yè)化成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。