導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   20xx年9月，我縣全面實(shí)施新課程改革。數(shù)年來，在市教科所、縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞教研室“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作宗旨，以新課程改革為契機(jī)，以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)校、以課堂為基地，以推行新課標(biāo)、使用新教材為重點(diǎn)，以不斷提升教科研能力為手段，促使教師的教育教學(xué)行為發(fā)展變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。收獲成績的同時(shí)也面臨困惑和問題?，F(xiàn)將我縣小學(xué)語文教研工作總結(jié)如下：

   一、小語教學(xué)基本現(xiàn)狀

   1、語文教學(xué)發(fā)展不均衡。無論是辦學(xué)條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學(xué)校高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，縣城學(xué)校高于農(nóng)村學(xué)校，平原學(xué)校高于山區(qū)學(xué)校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高等院校畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，中青年教師初始學(xué)歷大多是中師，還有相當(dāng)一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續(xù)學(xué)習(xí)不足等等，這些因素都嚴(yán)重制約著課改向縱深發(fā)展，后勁不足。

   3、學(xué)科教學(xué)喜憂參半。隨著課改的縱深發(fā)展，教師的教育觀念、課堂教學(xué)、專業(yè)水平、教研工作、學(xué)生發(fā)展等方面相對(duì)于以前都發(fā)生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)等等，這些理念都為教師所接受，并主動(dòng)的付諸實(shí)踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉(xiāng)、校三位一體教研網(wǎng)絡(luò)已基本形成，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教研校長、組長，骨干教師。

   發(fā)展中，有成績，也有問題。突出表現(xiàn)在：一是課改理念接受易，實(shí)施難。導(dǎo)致在實(shí)際的語文教學(xué)過程中注重了形式，忽視了內(nèi)容；注重了語文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語文教學(xué)整體效果不高。二是教師的專業(yè)水平亟待提高。教師學(xué)科知識(shí)老化，文化底蘊(yùn)不高，后續(xù)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致汲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力弱。三是新的教育評(píng)價(jià)體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學(xué)也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學(xué)校管理只重結(jié)果，不重過程；盯考試成績緊，研課堂教學(xué)輕；一線教師教材解讀多，實(shí)踐活動(dòng)少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，很大程度上制約著課改工作的推進(jìn)。

   二、主要工作

   1、加強(qiáng)培訓(xùn)，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，提升教研能力。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入課堂，指導(dǎo)、研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。積極參加省市活動(dòng)，做好會(huì)議精神的學(xué)習(xí)和落實(shí)。積極參加教研室的內(nèi)部學(xué)習(xí)，做好主題發(fā)言。

   二是抓好各種培訓(xùn)工作。首先抓好教研組長培訓(xùn)工作。制定《學(xué)校語文教研組長培訓(xùn)方案》，組織教研組長開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究等活動(dòng)，加強(qiáng)教研組教研活動(dòng)有效性的研究，進(jìn)而提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，做好教研組、教研組長的評(píng)比工作，出臺(tái)了評(píng)價(jià)方案，每年年終開展先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教研組長的評(píng)比工作。其次抓好教材培訓(xùn)工作。針對(duì)部分教師對(duì)新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，語文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)的現(xiàn)象，在抓好教材一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。制定切實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，要求教師認(rèn)真研讀《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，做到在實(shí)踐中消化，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。重點(diǎn)抓好教師培訓(xùn)工作。新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

   2、聯(lián)系實(shí)際，深化我縣小學(xué)語文課程改革。

   結(jié)合每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研活動(dòng)和各種競賽及研討活動(dòng)，針對(duì)我縣教學(xué)中的'具體問題，開展語文教學(xué)研究工作。如，“讓語文教學(xué)回歸本體”、“語文讀寫結(jié)合”“如何上好常態(tài)課”等方面的專題研究，探索“語文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一”的路子，全面、深入地理解和實(shí)踐“務(wù)本、倡簡、求實(shí)、高效”的語文教學(xué)。

   3、常規(guī)視導(dǎo)，指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

   課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。每學(xué)期，我們都深入課堂，聽課100余節(jié)，課后研討30余次，涉及識(shí)字課、閱讀課、口語交際課、作文課等課型，不但落實(shí)了教研員自身的服務(wù)職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學(xué)生學(xué)法，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由“復(fù)雜化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“簡單化”教學(xué)，回歸語文本色等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。

   4、送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。

   為進(jìn)一步推動(dòng)薄弱學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)更多教師參與教育教學(xué)的研究，促進(jìn)廣大教師專業(yè)技術(shù)的提高，有效緩解小語教學(xué)發(fā)展均衡的現(xiàn)狀，每學(xué)期，我們都抽調(diào)部分學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。通過上示范課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)反思等形式，營造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業(yè)化隊(duì)伍。

   為積極推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，探討新課程背景下課堂教學(xué)的方法與策略，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，加強(qiáng)各校之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，每兩年一次舉辦縣教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選工作。評(píng)選工作分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織初賽，擇優(yōu)推薦一位選手參加復(fù)賽；第二階段由教研室根據(jù)地域分片組織復(fù)賽；第三階段組織決賽，觀摩教學(xué)，課后研討，教研員評(píng)課。通過這個(gè)平臺(tái)，全縣涌現(xiàn)出了一大批能教能研的優(yōu)秀教師，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

   三、今后工作的重點(diǎn)

   1、繼續(xù)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)研究解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

   2、加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，以點(diǎn)代面，整體提高教師的專業(yè)水平。

   3、從學(xué)生和教師的發(fā)展維度來提高課堂教學(xué)的有效性，豐富已有的有效教學(xué)的理論探討與實(shí)踐研究。

   4、舉行各種教學(xué)研討活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。

小學(xué)語文教研組教研總結(jié)精選范文    一學(xué)期以來，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——a隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

   堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

   全體語文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長。

   與此同時(shí)，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動(dòng)，課外興趣活動(dòng)有組織、有計(jì)劃，時(shí)間、內(nèi)容、老師、場地均得到落實(shí)，各興趣活動(dòng)期中組織匯報(bào)表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動(dòng)中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也為今后構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學(xué)語文教研組教研總結(jié)精選范文

   本學(xué)期語文教研組的工作指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競賽及考試成績均有長足的進(jìn)步，取得了一定成績。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創(chuàng)新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教課;在歷次教案、作業(yè)檢查中得到了學(xué)校的表揚(yáng);在多次學(xué)生問卷中，優(yōu)秀率也均居各學(xué)科之首，深得全校師生好評(píng)。尤其是面對(duì)中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫，練內(nèi)功，取得了可喜的成績。在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時(shí)狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實(shí)。

   1、備課做到四個(gè)“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一了備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫有預(yù)設(shè)教案。每課時(shí)都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面，教學(xué)過程包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)三方面，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容，都能認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)能集思廣益，取長取短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時(shí)，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合;結(jié)合我校“書香校園”的辦學(xué)理念，教學(xué)中隨時(shí)注重人文滲透。

   2、在上課上，我們?nèi)w語文教師繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅(jiān)持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學(xué)為本”的新觀念，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實(shí)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

   3、我們能根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規(guī)范化。認(rèn)真批改，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學(xué)期，我們都能根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試，并能寫好質(zhì)量分析報(bào)告。本學(xué)期期末考試仍然實(shí)行聯(lián)考或統(tǒng)考，三個(gè)年級(jí)的語文成績較好。我們在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學(xué)生的反饋來看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

   1、按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，牢固樹立改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過課題研究和校本教研，促進(jìn)語文教師的發(fā)展和教學(xué)成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開展工作。每個(gè)教師都要承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動(dòng)，并擬寫出小結(jié)。

   2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。開學(xué)之初，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。每節(jié)有教學(xué)反思，每月有教學(xué)總結(jié)，間周開教研組會(huì)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

   3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐，認(rèn)真開展集體備課交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過交流提高了教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學(xué)刊物，及時(shí)了解語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內(nèi)建立了語文教師資料庫，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

   4、遵循語文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。開學(xué)以來，為了豐富學(xué)生的文化生活，營造書香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語文組協(xié)助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動(dòng)提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都成立了圖書角，并將學(xué)校圖書室開放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。本期我們重點(diǎn)研究教學(xué)中存在的問題，探索課堂教學(xué)中的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開聯(lián)想，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如何讓教師教學(xué)行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效果。在常規(guī)教學(xué)中我們互相探究教學(xué)中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復(fù)習(xí)的計(jì)劃和方案，然后彼此分工充分準(zhǔn)備，整個(gè)備課組人人出謀獻(xiàn)策，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，使復(fù)習(xí)備考的過程能講練結(jié)合，有序進(jìn)行。

   重視關(guān)注初三語文教學(xué)，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻(xiàn)策，提出寶貴的教學(xué)意見。

   三、組織本組教師參加各級(jí)各類的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，還參加名校教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和討論，并攥寫洋思中學(xué)教學(xué)模式視屏觀后感受和教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個(gè)教師看完教學(xué)實(shí)錄后，都能認(rèn)真撰寫總結(jié)反思，交給教務(wù)處存入個(gè)人檔案。從老師的作業(yè)可以看到他們感悟很深，他們深深認(rèn)識(shí)到：“以人為本，面向全體”的辦學(xué)模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學(xué)習(xí)的典范。洋思決策人無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時(shí)時(shí)處處都透著人文性的教育關(guān)懷，因?yàn)樗麄兩钪?，只有?duì)學(xué)生投入真誠的關(guān)心，才能幫學(xué)生找回自尊和自信，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能讓家長滿意;只有對(duì)教師傾注熾熱的關(guān)懷，才能催發(fā)教師源源不斷的工作熱情，才能感動(dòng)教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對(duì)“有教無類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學(xué)生”這一響亮的口號(hào)，克服困難，廣納教不好的學(xué)生，面對(duì)眾多基礎(chǔ)差但求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)無數(shù)家長所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。

   2、今后語文教學(xué)一定要扎實(shí)學(xué)生的語文基本功，特別要重視學(xué)生識(shí)字寫字能力、積累和運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，積極開展課前“一分鐘演講”活動(dòng)，積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的內(nèi)存，激發(fā)學(xué)生寫作和口語表達(dá)的熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇2

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，重視隊(duì)伍建設(shè)

1、組建機(jī)構(gòu)。我校一直把如何開展環(huán)境教育列入重點(diǎn)，并專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自任組長，由分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，負(fù)責(zé)全面組織實(shí)施工作，組員由中層干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任、部分任課教師組成。通過2001年的實(shí)踐，我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，2002年加強(qiáng)力度爭取取得更好的效果。

2、重視隊(duì)伍建設(shè)

我校領(lǐng)導(dǎo)重視增加領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師的環(huán)境教育的理念，積極動(dòng)員全體教師參加高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修深造。通過學(xué)習(xí)提高環(huán)保理念。領(lǐng)導(dǎo)成員中就有三人參加華東師范大學(xué)研究生班的學(xué)習(xí)。同時(shí)還得到了兩位高校教師裴文敏教授、黃小蓮講師的指導(dǎo)，也得到了杭師院與浙大的大力協(xié)助，并對(duì)學(xué)校環(huán)境輔導(dǎo)教師作了專門指導(dǎo)。

二、全員滲透環(huán)境教育思想

全員滲透環(huán)境教育指除校長切實(shí)負(fù)責(zé)起學(xué)生環(huán)境教育的責(zé)任外，全體教師積極參加環(huán)境教育的校本課程開發(fā)，各科教師以至職工都參與環(huán)境教育實(shí)踐，形成一個(gè)積極的“軟”環(huán)境。

我校建成由校長、骨干教師、團(tuán)隊(duì)干部、班主任相結(jié)合的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，定期召開會(huì)議，制定環(huán)境保護(hù)及綠化美化環(huán)境的工作計(jì)劃，撥出綠化?？睿贫ㄇ袑?shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，并開設(shè)環(huán)保興趣小組，使環(huán)保工作達(dá)到了“無處不教育，無處不管理，事事有章法，人人有職責(zé)”的局面，逐步使環(huán)境教育向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)。教育的關(guān)鍵在教師，學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識(shí)，提高廣大教師的環(huán)保技能，使廣大教師的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，環(huán)境意識(shí)得以增加，教師們能充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育關(guān)系到我們國家的生存，人類的發(fā)展，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的需要，并把這種認(rèn)識(shí)變成教育的具體行動(dòng)，從而成為環(huán)境教育中教與學(xué)雙方面中的主動(dòng)者，為環(huán)境教育開展提供重要前提。

三、全過程滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)

（一）學(xué)科滲透

在小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育，其深度和廣度都是基礎(chǔ)性和啟蒙性的，使學(xué)生對(duì)環(huán)境有個(gè)初步了解，雖然沒有專門的環(huán)境教育課，但我校要求每位教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要適時(shí)滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，把環(huán)境教育活動(dòng)納入學(xué)科教學(xué)中，主要從以下幾方面入手：一是結(jié)合學(xué)校原有課程，有意識(shí)地滲透在課堂教學(xué)中，進(jìn)行愛護(hù)潔凈環(huán)保教育；如數(shù)學(xué)中的校門口廢氣排放量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，語文中的環(huán)保廣告詞的編寫，勞技課中的利用廢物制造而成的“瓶娃娃”和筆筒等等；二是結(jié)合鄉(xiāng)土教材，專門開設(shè)環(huán)保課；三是利用周一晨會(huì)和周三下午興趣小組進(jìn)行環(huán)保小分隊(duì)活動(dòng)，交流、評(píng)估、布置與輔導(dǎo)，同時(shí)提供榜樣，樹立典型，期末評(píng)比“環(huán)保小衛(wèi)士”。

（二）在活動(dòng)中滲透

1、通過報(bào)告會(huì)。我們邀請(qǐng)了環(huán)保局專家對(duì)全校師生進(jìn)行了環(huán)境教育專題報(bào)告會(huì)，使師生對(duì)環(huán)境問題有了新認(rèn)識(shí)。

2、在全校的班隊(duì)課上進(jìn)行我國環(huán)境形勢、環(huán)保知識(shí)競賽，分年級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究、野外考察：①由一、二年級(jí)組織公園植物環(huán)境調(diào)查，

②三年級(jí)組織進(jìn)行廢棄物情況調(diào)查，

③四年級(jí)進(jìn)行學(xué)校噪音情況調(diào)查，

④五年級(jí)進(jìn)行浦陽江用水情況調(diào)查。

（三）2001年我校在一年一次的校園文化藝術(shù)節(jié)上搞了一個(gè)環(huán)境教育圖片展，讓全校師生進(jìn)行參觀教育。2002年我校又結(jié)合校園文化藝術(shù)節(jié)舉行了班級(jí)環(huán)保知識(shí)競賽，對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高有了很大的促進(jìn)。

（四）把環(huán)境教育與少先隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合。

①與三項(xiàng)競賽相結(jié)合，開展文明班級(jí)、文明學(xué)生的活動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校評(píng)出文明班級(jí)，還要評(píng)出文明學(xué)生。

②與值周班工作相結(jié)合，在全校各點(diǎn)設(shè)立文明衛(wèi)生監(jiān)督崗，對(duì)學(xué)生不良的衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督。

③與少先隊(duì)環(huán)保站相結(jié)合，變廢為寶，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

④在團(tuán)縣委的號(hào)召下，到街上宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，并在校內(nèi)外開展“你丟我撿，你貼我剝”的活動(dòng)。

⑤與大隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合開展了一次全校性的主題隊(duì)會(huì)，內(nèi)容為：時(shí)裝表演。服裝由學(xué)生平時(shí)收集的易拉罐、塑料袋、廢紙等，通過生動(dòng)有趣的時(shí)裝表演，使全校師生的環(huán)保意識(shí)更強(qiáng)。

⑥與“五自”爭章活動(dòng)相結(jié)合，制訂環(huán)保章、整潔章、觀測章等特色章。組建“白鴿美化家園小隊(duì)”、“雛鷹潔凈服務(wù)小隊(duì)”、“城市環(huán)保小隊(duì)”、“校園小小美容師”等假日小隊(duì)，深入社區(qū)、街道開展調(diào)查城市環(huán)境污染情況，慰問先進(jìn)環(huán)衛(wèi)工人，“植樹節(jié)”開展綠化、美化校園活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

（五）把環(huán)境教育與家庭、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。

2001年---2002年我校開展了各種活動(dòng)。

我校請(qǐng)裴文敏教授、黃小蓮講師作了《保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)》的報(bào)告會(huì)。

我校組織假日小隊(duì)成員到校隔壁棉花廠取樣，拍下照片，拿到環(huán)境監(jiān)測站檢測，取得了監(jiān)測站的支持，減小了棉花廠對(duì)我校師生的污染，此活動(dòng)將繼續(xù)進(jìn)行。

我校組織學(xué)生對(duì)浦陽江進(jìn)行取樣、調(diào)查，2001年3月份成立了環(huán)保站“綠色環(huán)保公司”。2002年環(huán)保站初見成效。

全校舉行了環(huán)保征文活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長參加。

在縣環(huán)保局的支持下建立“環(huán)保實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室中制作很多有趣的環(huán)保實(shí)驗(yàn)，利用雙休日和課外活動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)操作、觀測，使學(xué)生走進(jìn)環(huán)?？茖W(xué)中。

在縣城建局的支持下，在青年路建立“紅領(lǐng)巾示范街”。

和父母一起一袋多用，勸說飲食界別使用一次性筷子，倡導(dǎo)學(xué)生外出都自覺準(zhǔn)備一只垃圾袋。

由于今年許多地方都得過傷寒病，我校就引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“傷寒病由來”的小研究。

舉辦了縣“變廢為寶”（時(shí)裝表演為形式）的環(huán)境教育現(xiàn)場會(huì)。

各中隊(duì)按社區(qū)成立了環(huán)保假日小隊(duì)，在小隊(duì)中我們放手學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，采訪環(huán)衛(wèi)工人，收集環(huán)保信息，了解環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。結(jié)合“每月一星”的評(píng)比活動(dòng)，在各環(huán)保小隊(duì)中評(píng)出“實(shí)踐星”獲得者以此激勵(lì)隊(duì)員。

植樹節(jié)，每人種（認(rèn)）養(yǎng)一棵樹，并寫?zhàn)B植日記。

全校還舉行“攜手創(chuàng)文明，爭創(chuàng)環(huán)保小衛(wèi)士”的少先隊(duì)主題隊(duì)會(huì)，通過講、演、唱等形式，宣傳環(huán)保知識(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

篇3

論文摘要：在高師院校與中小學(xué)校的合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師教育的操作模型，整合利用現(xiàn)有資源，通過學(xué)校間的課程資源、教育教學(xué)理念等方面的深層交流合作，使得合作組織的教師包括師范生能夠獲得深層次的專業(yè)成長。

長期以來，我國教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直處于分離狀態(tài)，高等師范院校與中小學(xué)校聯(lián)系不密切。這些，不僅不利于教師專業(yè)成長，還造成了教育資源的浪費(fèi)，因此有必要加強(qiáng)中小學(xué)校和高等師范院校的聯(lián)系，確立大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，整合教師教育資源，創(chuàng)建教師終身專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。我們借鑒美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchoo1，簡稱PDS)的有關(guān)理論，建立高校與中小學(xué)的合作發(fā)展關(guān)系，不僅使高校的教育理論研究更具針對(duì)性和實(shí)踐性，而且能夠引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育理念，更重要的是為師范生的職前培養(yǎng)提供了更廣闊的教育資源。高等師范院校和中小學(xué)的這種合作，是共同承擔(dān)教師教育的責(zé)任，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高等師范院校與中小學(xué)合作的意義

1.為師范生職業(yè)技能的生成提供了現(xiàn)實(shí)情境。在我國，傳統(tǒng)師范教育是以大學(xué)為基地，只是在畢業(yè)前有教育實(shí)習(xí)，而這種實(shí)習(xí)往往是學(xué)生根據(jù)校方的安排被動(dòng)接受，師范生真正走進(jìn)課堂自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，基本上排除了中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)中的作用。結(jié)果師范生在掌握了大量的理論知識(shí)后，仍然難以勝任實(shí)際的教學(xué)工作。這種教育實(shí)習(xí)模式建立在把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)之上，師范生實(shí)習(xí)似乎要求應(yīng)用大學(xué)課程上所學(xué)的教育理論，但在實(shí)際實(shí)習(xí)中并沒有多少實(shí)踐知識(shí)和能力的生成。

當(dāng)前，高師學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的教師教育，面對(duì)的卻是變革中的學(xué)校教育情景，這種差距又會(huì)造成他們就業(yè)后的極度不適應(yīng)，也必將會(huì)減緩新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的步伐。教師職業(yè)不僅要熟悉靜態(tài)的教學(xué)模式，還要了解更加現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師的工作對(duì)象比較復(fù)雜，且具有不可推移性。而教師的專業(yè)能力很大程度上就體現(xiàn)在根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象以不同方式操作學(xué)科知識(shí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實(shí)踐中的問題，主要集中在班級(jí)管理、師生溝通、適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、了解教材、有效使用教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、了解學(xué)校環(huán)境、獲得教學(xué)資源、獲得情感支持等方面，這些問題僅僅通過大學(xué)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以有效解決。建立高等師范院校與中小學(xué)的合作關(guān)系則有利于改變這種現(xiàn)狀。中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生，提高經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。這種合作，還可以避免高校教師和中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)上出現(xiàn)的兩個(gè)“極端”，即一個(gè)側(cè)重理論高度，一個(gè)側(cè)重實(shí)際的、可操作的具體經(jīng)驗(yàn)，避免造成師范生的無所適從。

2.為中小學(xué)教師提供理論引領(lǐng)和行動(dòng)研究的平臺(tái)。面對(duì)新課程實(shí)施，中小學(xué)教師缺少更多前沿教育理論支持，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中他們存在有諸多的茫然。而中小學(xué)發(fā)生的教育教學(xué)事件具有迫切性和同時(shí)性，這又限制教師對(duì)教育問題及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，高等師范院校的教師參與解決中小學(xué)校教育教學(xué)情境中來，為合作學(xué)校提出應(yīng)該加以探討和改進(jìn)的要點(diǎn)、與中小學(xué)教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否成功等，高校教師能夠及時(shí)協(xié)助中小學(xué)教師抓住問題、分析問題變成行動(dòng)研究，提升教學(xué)研究的水平，這樣，中小學(xué)才能切實(shí)地引進(jìn)高校教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將理論引領(lǐng)和課堂教學(xué)引領(lǐng)與校本教研密切結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，深化新課程改革。

另一方面，中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、深化、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師潛在經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)反思和挖掘，另一方面，也提高教師反思自我教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.為高校教師教育實(shí)踐智慧的累積提供了現(xiàn)實(shí)途徑。高等師范院校的教師特別是教育類課程教師，急需了解中小學(xué)教學(xué)工作，特別是新課程實(shí)施中所存在的問題。這促使教師能極為緊密地對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)，積累教育實(shí)踐智慧。而中小學(xué)校發(fā)生的教學(xué)問題又會(huì)被提煉成為新課程改革的典型案例，豐富和充實(shí)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，這些成為溝通師范生與中小學(xué)教育實(shí)踐的橋梁，進(jìn)一步加深師范生對(duì)中小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)教師應(yīng)放棄以往的所謂的專家身份，而作為一名教師，一名學(xué)習(xí)者和一名研究者與中小學(xué)教師共同解決教育實(shí)際問題，交流與分享自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)共享過程中通過融合生成新的思想和觀念，完善和重構(gòu)理論框架。

凡此種種，無論是師范生的教育教學(xué)技能的實(shí)踐生成，還是在職教師的專業(yè)成長，以及當(dāng)前新課程如火如荼的改革，高師與中小學(xué)建立合作發(fā)展的伙伴關(guān)系，愈發(fā)凸顯其必要性和必然性。

二、構(gòu)建基于合作發(fā)展的教師教育模型

1.合作的主體。高等師范院校與中小學(xué)合作，主體是師范生、中小學(xué)教師和高校教師。在真實(shí)的合作教學(xué)場景中，師范生借助于中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，生成他們的教學(xué)技能和實(shí)踐知識(shí)；中小學(xué)教師和高校教師借助于共建的行動(dòng)研究和專業(yè)對(duì)話，成為各自領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

2.合作的內(nèi)容。建立伙伴關(guān)系的合作學(xué)校應(yīng)該是場景共享(例如課堂等)，研究信息共享，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。具體地說，高校教師進(jìn)中小學(xué)課堂與中小學(xué)教師共同進(jìn)行行動(dòng)研究、反思教學(xué)，參與進(jìn)行校本教研；高等師范院校向中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源如圖書館、講座等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向師范生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負(fù)責(zé)安排時(shí)間和場地以舉行各種會(huì)議，為高校教師的教育科研提供支持。雙方合作組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，安排課程和實(shí)踐，定期進(jìn)行評(píng)估考核，舉辦科研論壇，共享科研信息和成果。

3.合作的程序。組織確立——合作學(xué)校組織關(guān)系的確立，包括參與者有哪些，分析組織關(guān)系建立原因，草擬出組織關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)和管理的規(guī)則，以及確定需要各方什么資源等。

合作規(guī)劃——規(guī)劃合作學(xué)校雙方的總體計(jì)劃，都是基于解決現(xiàn)有的實(shí)踐問題。規(guī)劃的內(nèi)容包括教師教育目標(biāo)、教師教育的內(nèi)容(要求具體到可以操作)，時(shí)間安排包括短期計(jì)劃(日計(jì)劃，周計(jì)劃)和長期計(jì)劃(月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃)，采取的策略，活動(dòng)建議，評(píng)價(jià)等部分。

發(fā)展實(shí)施——一般情況下要嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，不能隨意改變計(jì)劃的內(nèi)容。當(dāng)然可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施過程中應(yīng)隨時(shí)記錄各種各樣的情況，并進(jìn)行一些簡要的分析和總結(jié)，以利于合作的不斷進(jìn)步。

管理評(píng)價(jià)——計(jì)劃采取合作契約式的終端管理評(píng)價(jià)方式，依靠制度保證合作持續(xù)進(jìn)行。高師院校成立教師教育委員會(huì)，統(tǒng)整教師教育培養(yǎng)方案的制定、技能達(dá)標(biāo)、時(shí)間、考核、資格認(rèn)定等工作。合作學(xué)校簽訂合同，將各自需要完成的任務(wù)和責(zé)任寫進(jìn)合同，完成情況納入各自學(xué)校組織內(nèi)部考核的績效。

4.合作模型。合作模型強(qiáng)調(diào)高師院校與中小學(xué)建立長久的合作伙伴關(guān)系，包括：合作雙方應(yīng)扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)相應(yīng)的責(zé)任；明確學(xué)校教育的功能、目標(biāo)與內(nèi)容；共同追求教育的卓越表現(xiàn)；研討發(fā)展戰(zhàn)略以及達(dá)到的目標(biāo)等。

三、模型實(shí)施中的啟示和建議

1.明確各方的職責(zé)

權(quán)責(zé)分明是教育工作得以有效開展的重要原則之一，因而要有效推進(jìn)合作組織的進(jìn)程達(dá)到預(yù)期效果，就必須明確各方的責(zé)任和義務(wù)。例如，舉辦或提供教學(xué)的演示與觀摩，并探討反饋信息。其次，提供給各方教師咨詢服務(wù)，使之能熟悉組織的規(guī)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)細(xì)則。

2.制定選拔指導(dǎo)教師的制度

由于指導(dǎo)教師的地位重要，他們直接維系著組織的合作關(guān)系。因此組織建立之前應(yīng)制定指導(dǎo)教師的選拔制度，既包括高校教師也包括中小學(xué)教師，當(dāng)然允許有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)。但，不管來自那方的教師應(yīng)滿足如下兩方面的條件：首先是擔(dān)任指導(dǎo)教師的專業(yè)知能，如應(yīng)有高度的教學(xué)熱情、足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越的教學(xué)技能，還要具有客觀公平的評(píng)價(jià)能力；其次是教師的人格特質(zhì)，如具有較強(qiáng)的親和力、自信、樂觀、有高度的責(zé)任心等。

3.保證雙方有更多互動(dòng)的時(shí)間與空間

篇4

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)上級(jí)教研室工作意見和學(xué)校教研室的工作安排，以新課程理念為重點(diǎn)，

以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進(jìn)生的成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開展集體備課，鼓勵(lì)組內(nèi)教師積極參加課題研究，繼續(xù)鞏固“青藍(lán)工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學(xué)水平。

二、教研組狀況分析

我校理化生教研組共有11人：吐爾尼沙、張娜老師承擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，古麗加汗老師老師承擔(dān)高二化學(xué)教學(xué)任務(wù)，

劉延娜老師、古麗加那提老師承擔(dān)高三化學(xué)教學(xué)任務(wù)，帕麗達(dá)老師承擔(dān)高一物理教學(xué)任務(wù)，祖里皮亞老師承擔(dān)高二物理教學(xué)任務(wù)，武文成老師、斯干旦老師承擔(dān)高三物理教學(xué)任務(wù)。本組中有縣教學(xué)名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學(xué)習(xí)幾十年下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在接受新事物和新的教學(xué)理念方面，老教師則可向年輕教師取經(jīng)。以老帶新，以新促老。

三、本學(xué)期教研組主要工作：

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，教研組活動(dòng)要提前做好計(jì)劃，做到每次活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有記錄，隨時(shí)研討教育教學(xué)中碰到的問題，并研究制定對(duì)策，教研活動(dòng)要圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)素質(zhì)的主題展開。

2、組織全組教師認(rèn)真研討學(xué)習(xí)各學(xué)科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改精神，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。高三年級(jí)理化教師要關(guān)注中考的最新動(dòng)態(tài)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和測驗(yàn)等。

3、督促教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理文件，精心備課，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)心邊緣生的學(xué)習(xí)，及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)和反思，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競爭意識(shí)，使教研組成為貫徹學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要陣地。

4、每位教師要做好自己所任教班級(jí)的教學(xué)管理，研究教學(xué)，提高效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。與全組老師齊心協(xié)力抓好日常教學(xué)，課堂教學(xué)和測試要準(zhǔn)備充分，并做好測試后的成績分析，學(xué)生情況分析和教學(xué)改進(jìn)方案。

5、做好骨干教師、青年教師公開課、磨課等的各項(xiàng)工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)工作，讓

老教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓年輕教師增長技能，共同提高理化組教育教學(xué)質(zhì)量。

6、安排好本學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦.

7、為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識(shí)興趣，組織組內(nèi)教師群策群力，開展一次理化生知識(shí)競賽。

8、督促本組教師開足開齊各類試驗(yàn)，保證理化試驗(yàn)開出率100%，讓實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、本學(xué)期教研組工作重點(diǎn)

1、制定科學(xué)的教研計(jì)劃，精心組織實(shí)施。

教研組應(yīng)廣泛搜集信息，認(rèn)真研究、確立切合實(shí)際的主題

，周密設(shè)計(jì)安排。計(jì)劃有明確的目的(問題)、科學(xué)合理的措施，操作性強(qiáng)、符合實(shí)際。一個(gè)學(xué)期教研組活動(dòng)不少于4次，并要精心組織，全員參與準(zhǔn)備，扎實(shí)推進(jìn)，確保教研的時(shí)效性，實(shí)效性，促進(jìn)教育教學(xué)的穩(wěn)步提高。

2、加強(qiáng)平時(shí)的交流研討。將其作為一種教研的長效機(jī)制貫穿于教學(xué)的自始至終。

3、教學(xué)的常規(guī)管理及要求：

(1)備課，備寫規(guī)范教案。根據(jù)學(xué)校要求，無論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標(biāo)和考綱，做到明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節(jié)知識(shí)的前后聯(lián)系。

(2)上課，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)“填鴨式”的滿堂灌。

(3)作業(yè)，作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)要適量，要有坡度，批改及時(shí)，要有等級(jí)。

(4)輔導(dǎo)，形式要多樣(集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等);要耐心細(xì)致;針對(duì)性要強(qiáng)，尤其要注重對(duì)邊緣生的轉(zhuǎn)化工作;充分發(fā)揮課代表和學(xué)習(xí)小組的作用，采取有效措施督促落實(shí)。

五、其他工作

篇5

1、政治思想方面，本人長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。

2、在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立

正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、在為人師表方面作為一名教師，我深深體會(huì)到自己的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以我時(shí)刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時(shí)工作和生活中，遵守社會(huì)公德，克服個(gè)人主義、注意言行，不講粗話，以模范對(duì)學(xué)生做出表率。外出學(xué)校、注意自己的形象，不參加任何賭博活動(dòng)和其他對(duì)社會(huì)造成不良影響的活動(dòng)。時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要嚴(yán)于律已，保持良好的生活習(xí)慣。

4在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面我總是和同事良好合作，謙虛謹(jǐn)慎，尊重同事，虛心向他們學(xué)習(xí)，共同討論，探索教學(xué)規(guī)律。

經(jīng)過近階段的師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到“敬業(yè)，愛崗，奉獻(xiàn)”的內(nèi)在核心。自己還存在著諸多不足及根源:

1、教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹，只停留在表象上,沒有從實(shí)質(zhì)上深入研究，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困惑,甚至對(duì)某些教育政策的出臺(tái)持觀望的態(tài)度。其根源于本人主觀上思想怠惰,不思進(jìn)取,客觀上理論修養(yǎng)不夠。

2、業(yè)務(wù)有待提高，本人多年機(jī)電類專業(yè)課教學(xué)，雖說科目種類較多，但畢業(yè)時(shí)間較長，知識(shí)體系老化，不能與時(shí)俱進(jìn)。其根源于思想僵化。

3、教研力度不夠，只注重平時(shí)的課堂教學(xué),在本校聽聽課、評(píng)評(píng)課，沒有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來，很少寫教研論文，只做井底之蛙，沒有走出學(xué)習(xí)，究其原因，教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間少，寫作水平低，不善于積累。

針對(duì)性以上缺點(diǎn)，本人提出整改和努力意見如下：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加學(xué)校教育部門有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把時(shí)間用在業(yè)務(wù)鉆研上勤勞苦鉆，精益求益。

篇6

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 課題選擇

美術(shù)教師在選擇美術(shù)課題研究時(shí)，有以下值得我們注意的現(xiàn)象：

第一，有的美術(shù)教師長期任教美術(shù)學(xué)科，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)比較熟悉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是就認(rèn)為搞美術(shù)學(xué)科的課題研究是件輕而易舉的事，出個(gè)題目就可以搞研究。

第二，有的美術(shù)教師尤其是青年教師平時(shí)執(zhí)教美術(shù)課之余，更熱衷于美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)科課題研究不太關(guān)心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個(gè)題目，便自以為是地搞起研究來。

第三，中小學(xué)教學(xué)工作繁忙，個(gè)別美術(shù)教師為了趕一年一度的評(píng)職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來課題資料，挑燈夜戰(zhàn)尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個(gè)類似的題目，結(jié)果往往是失敗的。

第一類教師雖然熟悉美術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)，也具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但美術(shù)課題研究有著科學(xué)研究的基本方法和規(guī)律，如果僅僅依靠日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羅列和粗淺的專業(yè)知識(shí)，課題研究很可能變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的串聯(lián)和總結(jié)。第二類教師由于缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)難以找準(zhǔn)問題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來研究課題，所選課題往往大而空，不知揚(yáng)長避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強(qiáng)結(jié)題，也無實(shí)質(zhì)性的研究新意，脫離了美術(shù)教育科學(xué)研究的意義。

一、課題研究的特性與類型

1.課題研究的特性

美術(shù)教育學(xué)科課題研究是運(yùn)用美術(shù)教育科學(xué)的理論和方法，研究美術(shù)教育學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)規(guī)律的探索過程。中小學(xué)美術(shù)課題研究，置身于基礎(chǔ)教育的大背景，探索的是基礎(chǔ)美術(shù)教育的客觀規(guī)律，因而是一項(xiàng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)藝術(shù)教育科學(xué)研究活動(dòng)，它具有一般科學(xué)研究的客觀規(guī)律和特征。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究主要體現(xiàn)在：（1）它是屬于基礎(chǔ)教育的分支研究之一，其發(fā)生的對(duì)象是基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生的教育教學(xué)。（2）它是屬于一種藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育研究。探索與解決在中小學(xué)生中實(shí)施美術(shù)文化教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)過程中的規(guī)律和問題，這是中小學(xué)美術(shù)教師在選擇學(xué)科研究課題時(shí)的基本立足點(diǎn)。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究具有系統(tǒng)性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術(shù)教育研究基礎(chǔ)上的繼續(xù)或他人理論方法資料的借鑒，而且美術(shù)教育課題研究不是日常美術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不同于一般論文的撰寫。它是美術(shù)教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性藝術(shù)教育科研活動(dòng)。一項(xiàng)美術(shù)課題研究的結(jié)束，其研究成果的產(chǎn)生，各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，可以形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，從而揭示出基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域中的某一規(guī)律。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的研究活動(dòng)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，美術(shù)教育課題研究的過程也體現(xiàn)出美術(shù)教師的探索、創(chuàng)造精神。在實(shí)踐某項(xiàng)課題研究時(shí)，無論是課題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的操作及成果的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)等，都離不開研究者敏銳的課題構(gòu)思、新穎的方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)求證、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的探索揭示等等?？梢哉f，沒有創(chuàng)造性也就失去了課題研究的動(dòng)力和意義。

2.課題研究的類型

美術(shù)類課題與其他學(xué)科的課題在申報(bào)時(shí)其類型上沒有較大區(qū)別，主要分基礎(chǔ)性課題研究和應(yīng)用性課題研究兩大類。在課題設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中由于藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)區(qū)別于其他學(xué)科的有關(guān)環(huán)節(jié)。

第一類：基礎(chǔ)性課題研究。

著重美術(shù)（藝術(shù)）教育的現(xiàn)象、教育過程中的規(guī)律問題以及美術(shù)師生教與學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系和藝術(shù)教育理念的探索等基礎(chǔ)理論性的實(shí)驗(yàn)研究。它又可根據(jù)課題對(duì)美術(shù)教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級(jí)。一般而言，三級(jí)課題涉及范圍較小，研究也相對(duì)容易一些，初涉課題研究的美術(shù)教師可先選擇。

第二類：應(yīng)用性課題研究。

它是指運(yùn)用美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論的研究成果，著眼于探討美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用途徑的研究課題。它通過美術(shù)教育理論與美術(shù)教育實(shí)際相結(jié)合，研究試圖改造或改變美術(shù)教育現(xiàn)象與過程的應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到深化美術(shù)教育學(xué)科改革的目的。應(yīng)用性課題研究也根據(jù)所選內(nèi)容涉及應(yīng)用范圍的大小和應(yīng)用價(jià)值的多寡而分列不同的級(jí)別。

二、課題選擇的策略

當(dāng)前，學(xué)校教育科研的氛圍越來越濃厚，藝術(shù)教師參與教育科研的積極性越來越高，不少美術(shù)教師踴躍申報(bào)各級(jí)各類美術(shù)教育科研課題，但是最后能夠申報(bào)成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。

1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進(jìn)

課題研究需要研究者具備本學(xué)科、本專業(yè)一定的理論根基，同時(shí)需要較豐富的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，兩者互補(bǔ)，當(dāng)然不同的課題也各有側(cè)重。尚缺乏理論研究而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者不妨側(cè)重于應(yīng)用性類型的課題選擇；缺少經(jīng)驗(yàn)者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內(nèi)在環(huán)節(jié)復(fù)雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經(jīng)驗(yàn)后再開展重大教學(xué)課題的研究。新教師缺少教學(xué)積累，課題研究容易“空對(duì)空”，搞研究除了邀請(qǐng)老教師參與外，選擇相對(duì)面小、容易上手的美術(shù)學(xué)科的局部研究不失為明智之舉。

2.課題研究的選擇要適應(yīng)美術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的需要

開展美術(shù)學(xué)科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，就個(gè)人來說，也是發(fā)展自己的教育職業(yè)研究能力的需要。要成功選擇課題的內(nèi)容，就需要研究者審時(shí)度勢，根據(jù)當(dāng)前國家中小學(xué)藝術(shù)教育改革的總趨勢、省市教育界某階段素質(zhì)教育改革的實(shí)踐需要，做出自己的學(xué)科課題研究選擇和計(jì)劃，也可以根據(jù)上級(jí)科研部門每年下發(fā)的課題指南選擇有關(guān)內(nèi)容展開課題設(shè)計(jì)。

除了參與選擇國家和省市重大課題之外，美術(shù)教師更多的是要根據(jù)需要，考慮選擇當(dāng)?shù)乜h、區(qū)、校級(jí)的研究課題。研究要密切結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地選擇當(dāng)?shù)刂行W(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中迫切需要解決的熱點(diǎn)問題和基礎(chǔ)問題開展課題研究，以服務(wù)于當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

篇7

[關(guān)鍵詞]反思性實(shí)踐理論 外語教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]陳穎(1970- ),女,浙江蒼南人,常州大學(xué)外國語學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)槎Z習(xí)得和外語教學(xué)理論與實(shí)踐。(江蘇 常州 213164)

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“多元智能理論在外語專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”(課題編號(hào):2011JSJG457)和2011年常州大學(xué)教育研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下英語教師自主研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0065-02

教師是學(xué)校教育變革與創(chuàng)新成功的關(guān)鍵所在。隨著人們對(duì)教師重要作用的認(rèn)識(shí),教師專業(yè)化發(fā)展成為外語教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。我國現(xiàn)階段《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在論及教育質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)指出,“教育大計(jì),教師為本,有好的教師,才有好的教育”,要“優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。具體到外語教學(xué)領(lǐng)域,2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式,在全新的模式下,變化的不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為指導(dǎo)外語教學(xué)的兩份綱領(lǐng)性文件,《綱要》和《教學(xué)要求》不僅為我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向,更對(duì)新形勢下外語教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。

一、教師專業(yè)發(fā)展

隨著教師專業(yè)化成為教師教育改革的核心,20世紀(jì)70年代以來教師專業(yè)發(fā)展研究在歐美國家興起,之后迅速波及并影響到全世界范圍內(nèi),先后經(jīng)歷了教師專業(yè)發(fā)展概念、發(fā)展階段及發(fā)展策略等研究階段。我國教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)90年代,從最初對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)的探討到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略以及對(duì)目前研究的反思批判等。進(jìn)入21世紀(jì),我國政府正式提出推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵較為豐富,概括來說,是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)需求和個(gè)人的實(shí)際情況,經(jīng)過不斷的自主調(diào)整,在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷自我完善,達(dá)到專業(yè)可持續(xù)性成長的過程。具體而言,教師的專業(yè)發(fā)展概念可從兩方面理解:從外在層面,即有計(jì)劃有組織的教師培訓(xùn),教師通過進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高,它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色的要求與期望;從內(nèi)在層面,指教師個(gè)人在教學(xué)生涯中專業(yè)信心、價(jià)值觀的增強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)能力的持續(xù)更新、教學(xué)技能的提高、教學(xué)策略意識(shí)的不斷強(qiáng)化以及與同事合作能力的完善。外在因素與內(nèi)在因素相互作用,相輔相成,共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、反思性實(shí)踐理論

反思是對(duì)思維的思維,即教師具有將自己的教學(xué)行為作為觀察對(duì)象,并對(duì)其及所產(chǎn)生的結(jié)果予以審視和分析的能力,以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng),體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問題的觀察和界定、對(duì)解決策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施、對(duì)問題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)等,是一種批判性的思索過程。反思性實(shí)踐理論以1933年Dewey提出的相關(guān)思想為理論發(fā)端。Dewey認(rèn)為,具有反思能力的教師會(huì)批判性地審視自己的教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)行為的目的更加明確,從而提高自己的教學(xué)水平,因而,反思性思維是新知識(shí)的動(dòng)源,是教育的目標(biāo)。隨著人們對(duì)反思認(rèn)知的深入,Schon認(rèn)為反思是一種直覺性的、個(gè)人的行為,并強(qiáng)調(diào)指出只有在實(shí)踐中的反思才能夠真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在Dewey和Schon教學(xué)反思理論的影響下,Wallace對(duì)反思的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)與拓展,提出教師發(fā)展的三個(gè)模式:(1)學(xué)手藝模式,即教師通過觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師而逐步積累自己的經(jīng)驗(yàn),從而提高自身教學(xué)能力;(2)應(yīng)用科學(xué)模式,即教師通過學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論并以此為指導(dǎo)提升自己的教學(xué)水平;(3)反思模式,即教師通過觀察他人的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并結(jié)合理論指導(dǎo),提高教學(xué)能力。反思性實(shí)踐理論自形成以來,在教師教育界受到普遍關(guān)注,被一致認(rèn)作是教師提高專業(yè)水平的有效途徑。

三、外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量根本取決于學(xué)校教師的專業(yè)水平,而教師的專業(yè)水平隨教師的專業(yè)發(fā)展而提高。但總體上高校外語教師的專業(yè)發(fā)展問題尚未得到應(yīng)有的重視,主要問題體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.缺乏教師專業(yè)發(fā)展所需的外在支持性保障條件。吳一安的研究表明,外語教師的專業(yè)水準(zhǔn)是逐漸提高的,其漸變過程孕育著質(zhì)變和頓悟,典型的環(huán)境、人物、事件可以是質(zhì)變和頓悟的催化劑,對(duì)教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。但由于目前我國英語教師隊(duì)伍龐大及其他有關(guān)條件的限制,學(xué)校等管理部門所能提供的適于教師專業(yè)發(fā)展的條件與教師的需求存在一定的差距,如進(jìn)修資源短缺、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)設(shè)施缺乏等,遠(yuǎn)未能達(dá)到有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2.教師自身的專業(yè)發(fā)展能力亟待加強(qiáng)。駱愛鳳、孟春國等學(xué)者對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的調(diào)查表明,教師已經(jīng)意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性,并具有進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以提高專業(yè)水平的意愿,但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏必要的了解,反思意識(shí)與能力普遍欠缺,許多教師至今仍不習(xí)慣將反思作為日常教學(xué)工作的一部分,認(rèn)為教師只需隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而“自然成長”就夠了,大部分教師對(duì)教學(xué)反思的理解尚停留在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”層面,而事實(shí)上,教學(xué)反思絕不是簡單地在頭腦中想一想或者跟同事談一談,反思是基于教學(xué)實(shí)踐并致力于教學(xué)實(shí)踐日臻完善的過程。

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校教師；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)期背景下，我國高校的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，每年進(jìn)入高校的新進(jìn)教師人數(shù)劇增，尤其是“80后”的高學(xué)歷教師逐漸成為促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的重要后備力量。而這些教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，全面提高高校新進(jìn)教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)成為高校強(qiáng)化師資力量的重要目標(biāo)，已引起教育界的高度關(guān)注。

高校新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、科研能力、心理素質(zhì)等。從近年來新進(jìn)高校教師的整體現(xiàn)狀來看，能進(jìn)入高校從事教學(xué)教育工作的教師普遍擁有較高的學(xué)歷與專業(yè)能力，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，精力充沛。但在觀念意識(shí)上仍存在一些問題，存在職業(yè)道德滑坡以及承受挫折能力較差的情況，這些都會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)工作以及學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，高校新進(jìn)教師要注意培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。

1.提升職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值

“教師是人類靈魂的工程師”，因此，教師必須具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。高校對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)，直接影響新進(jìn)教師對(duì)高校生的教育和培養(yǎng)，尤其是教師的師德對(duì)高校生的影響非常大，會(huì)對(duì)學(xué)生的品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。高校新進(jìn)教師要樹立“人梯”與“紅燭”的奉獻(xiàn)意識(shí)，才能符合新時(shí)期高校對(duì)新進(jìn)教師成長成才的培養(yǎng)要求。此外，新時(shí)期背景下，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些新進(jìn)高校教師在職業(yè)道德上存在不少問題，究其原因，主要在于當(dāng)下社會(huì)各行業(yè)中利益分配差異的加大，使高校新進(jìn)教師對(duì)自身職業(yè)信念產(chǎn)生動(dòng)搖，淡化職業(yè)精神與集體利益，甚至出現(xiàn)個(gè)人拜金主義和享樂主義，這對(duì)高校教師的社會(huì)形象會(huì)產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也直接影響高校生的培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校教育的發(fā)展。因此，高校新進(jìn)教師要不斷強(qiáng)化自身的自律意識(shí)與能力，強(qiáng)化自身職業(yè)道德來約束自身行為。

新進(jìn)教師從事的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的“樹人”工程，要求新進(jìn)教師必須具備崇高的教育品質(zhì)，主動(dòng)加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，追求上進(jìn)，并通過不斷實(shí)踐與體驗(yàn)來提高認(rèn)識(shí)，將自我認(rèn)識(shí)深化為道德情感與職業(yè)信念，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德需求，形成優(yōu)秀高校教師應(yīng)有的道德品質(zhì)，將此作為師者的典范。高校教師要明確“身教勝于言教”的真理，明確自身在日常教學(xué)工作中及與學(xué)生的交往中教師身份的角色與重任，做到嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

2.堅(jiān)持苦練內(nèi)功，提高教學(xué)能力

作為新進(jìn)的高校教師，其基本任務(wù)是將所學(xué)知識(shí)生動(dòng)、流暢、專業(yè)、有效地傳遞給學(xué)生。教師要做好基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作，就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要做好專業(yè)備課工作。新進(jìn)教師除了要全面掌握本專業(yè)的基本知識(shí)，還要深入研究，拓展知識(shí)廣度，發(fā)展最新成果，并分階段地確定攻關(guān)方向，對(duì)整體的知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)過程有系統(tǒng)的規(guī)劃；根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)及思路展開教學(xué)，確保大學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，要具備流利且富有個(gè)人魅力的語言。在高校教學(xué)課堂上，語言是教師與學(xué)生之間表達(dá)思想和傳遞信息的重要形式，也是知識(shí)傳遞的主要手段，新進(jìn)高校教師要在日常教學(xué)中注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重語言的表達(dá)和運(yùn)用魅力，以此來強(qiáng)化自身知識(shí)信息傳播的效果，采用通俗易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，讓大學(xué)生易于接受。再次，由于教師的專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)效果受到多方面因素的影響，那么教師要想長期積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就要重視崗前的一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)。最后，新進(jìn)教師還必須有虛心、主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的精神。如各專業(yè)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各種高效教學(xué)方法的應(yīng)用等，都要努力嘗試，善于溝通，探討教學(xué)效果，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以整合與總結(jié)，才能提高自身的教學(xué)能力與效果。新進(jìn)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在每一次授課后，要注重堅(jiān)持做好寫教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的工作，自覺審視自我學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的不足，并在長期的積累中有所收益。教師還要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)前所采用的電子化教育、計(jì)算機(jī)多媒體教育以及視聽結(jié)合教育已然成為推動(dòng)教育進(jìn)程和提高教學(xué)效率的手段。因此，新進(jìn)高校教師要想與時(shí)俱進(jìn)，就必須善于利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面提高教學(xué)效果。另外，還要積極參與學(xué)校為培養(yǎng)新進(jìn)教師而設(shè)置的各種活動(dòng)，虛心傾聽教育專家提出的建議，做到在學(xué)術(shù)研究過程中實(shí)現(xiàn)有效交流與相互督促，促進(jìn)科研效果的提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.開闊視野，強(qiáng)化科研意識(shí)

新時(shí)期下的高校新進(jìn)教師，必須具備一定的專業(yè)科研能力，若其失去創(chuàng)新與探索的欲望，那么傳遞給學(xué)生的專業(yè)信息就會(huì)過時(shí)。具體的教學(xué)研究內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性解讀，而學(xué)術(shù)研究則包含教師對(duì)所從事的本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的研究，教師自身的科研水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新進(jìn)教師必須注重各自專業(yè)領(lǐng)域的教研成果和學(xué)術(shù)研究，努力提升自身的學(xué)習(xí)與科研水平，密切關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，樹立正確的科研意識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，積極爭取學(xué)校為教師提供的各種有關(guān)國內(nèi)外優(yōu)秀教師開展的科研專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，主動(dòng)了解科學(xué)研究發(fā)展的動(dòng)態(tài)與前沿信息，不斷激發(fā)科研積極性，并利用學(xué)校的圖書館資源，及時(shí)掌握隨時(shí)更新的現(xiàn)代化教學(xué)理念以及教育發(fā)展規(guī)律。新進(jìn)教師還要做好向具有經(jīng)驗(yàn)教師借鑒學(xué)習(xí)的工作，做優(yōu)秀教師的科研助手，并積極參與各種科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、記錄、思考、資料搜集、數(shù)據(jù)分析等，全面掌握高效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程，為自身今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，不斷夯實(shí)自我教學(xué)基礎(chǔ)，盡早獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)與科研項(xiàng)目。

4.學(xué)會(huì)自我調(diào)控，保持良好心態(tài)

早在20世紀(jì)80年代，世界衛(wèi)生組織就對(duì)21世紀(jì)的教職工提出了“完全健康”的要求，包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)力良好以及道德良好。當(dāng)下，很多高校青年教師都面臨較大的心理健康問題，有大量研究資料表明，部分“80后”青年教師存在自私、合作精神欠缺、責(zé)任心不強(qiáng)、受挫能力較差等缺陷，承擔(dān)大學(xué)生思想政治輔導(dǎo)工作的人員一旦存在心理問題，不但無法正確理解學(xué)生的行為，幫助學(xué)生處理矛盾，還會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的師生裂痕。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，新進(jìn)教師要調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，使自己成為心理健康的優(yōu)秀教育者。另外，新進(jìn)教師也要憑借學(xué)校的力量組建和參與工會(huì)組織，善意地感受來自教職工同事之間的扶持與幫助，加強(qiáng)深化交流與溝通，努力克服工作或生活中遇到的各種心理障礙與心理疾病，并積極參與教職工文娛活動(dòng)，緩解科研壓力，調(diào)整心態(tài)，保持樂觀開朗的個(gè)性，創(chuàng)造更高的人生價(jià)值。

綜上所述，高校新進(jìn)教師業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高校教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不但要求教師注重自身綜合能力與道德素養(yǎng)的提高，還要加強(qiáng)與高校各部門之間的聯(lián)系，多參加具有實(shí)效的各類培訓(xùn)，才能成為為國家做貢獻(xiàn)的高質(zhì)量的教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 雯.云南省高職院校新任教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策探討[J].中國成人教育，2016（21）：129-132.

篇9

 

開題活動(dòng)提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。

一、開題活動(dòng)簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時(shí)間： 

       開題地點(diǎn)：

       主持人：

   評(píng)議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究內(nèi)容評(píng)議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求

二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。

同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。

總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對(duì)較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動(dòng)研究法

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級(jí)論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評(píng)議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

篇10

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 分層分級(jí)培訓(xùn)模式 案例教學(xué)法

2000年12月，高教司發(fā)出了“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”（教高司[2000]79號(hào)）（以下簡稱通知）①。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院貫徹“通知”精神，開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已有十個(gè)年頭，回顧這些年來開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的歷程，總結(jié)開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，遵循教育技術(shù)能力培訓(xùn)順利、成功進(jìn)行的客觀規(guī)律，對(duì)于我們在新的起點(diǎn)上不斷提高教師教育技術(shù)能力，開創(chuàng)教育信息化工作新局面具有重要意義。

一、構(gòu)建良好的培訓(xùn)環(huán)境

1.成立專門的教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在現(xiàn)代教育技術(shù)中心成立專門負(fù)責(zé)教育技術(shù)培訓(xùn)的部門——課件制作室，是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的一項(xiàng)明智之舉；每學(xué)年都要開展多媒體軟件設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽更是對(duì)于全校教師的一種激勵(lì)政策。組織上的協(xié)調(diào)和充足的經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。

2.硬件設(shè)施的配套。學(xué)校最早建設(shè)的是學(xué)生機(jī)房，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)。后來各系部都配備了電腦，建起了多媒體教室、語音室。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)將所有辦公室、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、家屬區(qū)全部連接起來，構(gòu)建了資源庫、郵件系統(tǒng)、電子備課平臺(tái)、綜合管理等平臺(tái)服務(wù)器。建立了辦公、管理、教學(xué)一體化的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、合適的培訓(xùn)內(nèi)容

中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2001年通過的《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱（試用稿）》②把高等學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)分為三個(gè)級(jí)別，培訓(xùn)對(duì)象分別是普通教師和具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)基本理論知識(shí)，愿意從事教育軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教師。培訓(xùn)內(nèi)容分別是基本理論和技能、一般原理與基本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程與開發(fā)。

根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，結(jié)合《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱（試用稿）》，我們決定采取分層分級(jí)培訓(xùn)模式。培訓(xùn)級(jí)別分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，另外設(shè)需求班，滿足教師的個(gè)性化需求。

1.初級(jí)班。主要是面向新入職教師和現(xiàn)代教育技術(shù)能力比較薄弱的教師。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)教育應(yīng)用等理論；②多媒體教學(xué)設(shè)備的操作與使用；③最簡單的課件制作軟件PowerPoint。

2.中級(jí)班。面向的對(duì)象主要是已經(jīng)取得“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育技術(shù)培訓(xùn)初級(jí)班合格證”的教師，或者是雖然沒有參加初級(jí)班的培訓(xùn)，但是已經(jīng)具備初級(jí)班結(jié)業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐能力的教師。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下幾方面：①教學(xué)設(shè)計(jì)理論；②二維動(dòng)畫制作軟件Flash；③高級(jí)多媒體課件制作軟件Authorware；④圖片處理軟件Photoshop；⑤計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)。

3.高級(jí)班。培訓(xùn)的對(duì)象是已經(jīng)參與過前面的培訓(xùn)并通過考核，或者是具有較高現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教學(xué)一線教師。高級(jí)班是一種高層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：①多媒體素材的采集與加工；②網(wǎng)絡(luò)課程制作（Dreamweaver）；③三維動(dòng)畫制作（3DMAX）；④Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)。

4.需求班。高等醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)學(xué)科特色比較強(qiáng)，追求專業(yè)化，所以對(duì)于不同的教師來說，他們對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容都有不同的要求。為了滿足教師的特色化的需求，學(xué)校每年都下發(fā)《教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容需求統(tǒng)計(jì)表》，將教師的需求融入學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)中。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

不同級(jí)別的培訓(xùn)班雖然面向不同的對(duì)象，并且培訓(xùn)內(nèi)容不同，但教學(xué)方法都以“案例教學(xué)法”為主。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。③這種方法起源于1920年代，由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，“案例教學(xué)法”可界定為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者直接參與、共同對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例進(jìn)行討論、反思并實(shí)踐的教學(xué)方法④。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要有以下兩方面：

1.鼓勵(lì)獨(dú)立思考。案例教學(xué)的稍后階段每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.重視雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的方案隨時(shí)由教師給予引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

四、嚴(yán)格把好培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)

1.嚴(yán)格的考核制度。每期培訓(xùn)結(jié)束，受訓(xùn)教師都必須參加結(jié)業(yè)考試?？荚嚥扇±碚摽荚嚭筒僮骺荚囅嘟Y(jié)合。理論考試主要是考查教師對(duì)于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論及各種軟件的基本操作掌握情況，每場考試時(shí)間為90分鐘，試題形式包括選擇題、填空題和簡答題。操作考試的形式比較靈活，主要是綜合考查教師對(duì)于所學(xué)理論和操作的綜合運(yùn)用。題目一般是要求教師結(jié)合自己的專業(yè)，設(shè)計(jì)和開發(fā)一節(jié)課內(nèi)容的多媒體課件或者一門網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)課程可以只把大的框架搭建好），其中要求用到所學(xué)的軟件。

2.開展多媒體教學(xué)軟件大獎(jiǎng)賽。為了使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，學(xué)校每年都開展多媒體教學(xué)軟件大獎(jiǎng)賽。大獎(jiǎng)賽設(shè)PPT課件、Flash課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻剪輯四類，每個(gè)類別都分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，另外還設(shè)有組織獎(jiǎng)和最受學(xué)生喜愛作品獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)作品由學(xué)校直接報(bào)送參加該年度省級(jí)多媒體教學(xué)軟件大獎(jiǎng)賽。通過舉行多媒體教學(xué)軟件大獎(jiǎng)賽，教師的多媒體課件制作水平教育技術(shù)應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與高等學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步整合，推動(dòng)教育技術(shù)在高等學(xué)校中的有效應(yīng)用。

注釋：

①李玉環(huán)，陳庚，金以娟.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作狀況分析與探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：84-87.

②高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱（試用稿）[EB/OL].http：///article/list.asp？id=12，2012-10-12.