導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初一上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前自學(xué)是學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果搞不好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)。

2.專(zhuān)心上課

上課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前自學(xué)學(xué)生就能更專(zhuān)心地上課 。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)

課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

4.獨(dú)立作業(yè)

獨(dú)立作業(yè)是經(jīng)過(guò)自己頭腦的獨(dú)立思考，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握的過(guò)程。

5.系統(tǒng)小結(jié)

進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，是通過(guò)積極的獨(dú)立思考，達(dá)到全面、系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。

篇2

一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語(yǔ)、數(shù)、英為主，小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語(yǔ)文課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽(tīng)”、“讀書(shū)”、“背書(shū)”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過(guò)。就連寫(xiě)作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫(xiě)，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫(xiě)《難忘的一件事》，開(kāi)頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫(xiě)讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f(shuō)，只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。

而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問(wèn)題）。而且不是語(yǔ)文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒(méi)有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成?？傊袑W(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。

從上可知，小學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過(guò)收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好特長(zhǎng)等情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問(wèn)討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書(shū)，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過(guò)各種方式如競(jìng)賽、語(yǔ)文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。

3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。

課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿(mǎn)兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫(xiě)山景的古詩(shī)。

4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡。

課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋?zhuān)渥臃g。此外，還可以開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長(zhǎng)進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。

5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來(lái)越多，放棄學(xué)習(xí)的越來(lái)越多的原因之一。所以初一一開(kāi)始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問(wèn)，使優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長(zhǎng)盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參與課本?。挥械膶W(xué)生字寫(xiě)得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問(wèn)學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以?xún)?yōu)帶差。

6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。

在初期，家長(zhǎng)不宜馬上放手，否則一些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長(zhǎng)明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營(yíng)造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的心理包袱。

7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。

作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開(kāi)學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過(guò)渡。

篇3

參與者：湯京玲 左自然 王玉蘭 郭德英

殷 英 談艷萍 涂文紅

主持人（江西省九江市雙峰小學(xué)）：六年來(lái)的課改實(shí)踐，給了我們太多的驚喜和收獲，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，但也給我們帶來(lái)了一些困惑，如不少在小學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，由于某種原因，升入中學(xué)后，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)茫然、困難的現(xiàn)象，知識(shí)、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無(wú)遺。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后往往會(huì)逐漸淡化學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會(huì)出現(xiàn)這種落差，中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題到底在哪里呢？

問(wèn)題

湯京玲（江西省九江市雙峰小學(xué)）：隨著課改的不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)教材之間的銜接依然存在著一些問(wèn)題，中學(xué)有的學(xué)科教材內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過(guò)多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；有的學(xué)科教材銜接跨度過(guò)大，出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致知識(shí)系列出現(xiàn)漏洞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。尤其是有的學(xué)科教材片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的知識(shí)性、重要性，以至面面俱到，層層加碼，造成教學(xué)內(nèi)容深、難、重。從現(xiàn)行教材來(lái)看，小學(xué)階段各科教材的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，多側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。而中學(xué)階段教材從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)驟然增多，除大量需記憶的知識(shí)外，更側(cè)重于分析與理解，學(xué)生思維的難度增大。例如小學(xué)語(yǔ)文教材從兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，多選用記敘文，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性；而初中語(yǔ)文教材則編入了大量篇幅的說(shuō)明文、議論文和文言文，選文具有很強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和知識(shí)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)茫然的現(xiàn)象也就不足為奇了。

左自然（江西省九江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：初中與小學(xué)在教材內(nèi)容的銜接上的確存在一些問(wèn)題，小學(xué)教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而初中有的學(xué)科從一開(kāi)始就顯露出“起點(diǎn)高、難度大、容量足”的特點(diǎn)，這是小學(xué)與中學(xué)教材內(nèi)容上存在的落差。其次中學(xué)教師與小學(xué)教師在教法上、對(duì)學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異：由于小學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，就必須在教法上進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)的進(jìn)度相對(duì)較快，即使是重難點(diǎn)內(nèi)容也不可能“細(xì)嚼慢咽”，反復(fù)講練；在教學(xué)方法上，小學(xué)教師扶得多些，指導(dǎo)得也細(xì)些，對(duì)作業(yè)、練習(xí)的檢查、督促抓得較緊，而中學(xué)教師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求，這往往會(huì)造成一部分自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生缺少壓力，放松對(duì)自己的要求。另外小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為形象直觀，對(duì)抽象思維能力要求不高，而初中的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。上述差異的存在，致使相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后感到無(wú)法適應(yīng)，成績(jī)開(kāi)始滑坡，學(xué)習(xí)進(jìn)入“困難期”。

王玉蘭（江西省九江同文中學(xué)）：實(shí)施新教材后，學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是呈螺旋形上升的，小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后之所以會(huì)出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言我認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)生感性知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)，講究“面”而不深挖“點(diǎn)”，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是停留在對(duì)知識(shí)的直接感知上，而對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)缺乏理性，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運(yùn)用等，這些方面都非常欠缺。而中學(xué)數(shù)學(xué)講求綜合性，對(duì)數(shù)學(xué)方法、思維的熟練運(yùn)用程度，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要求都比較高，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)自然會(huì)受到一些影響。

郭德英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：前面幾位老師的分析我很贊成，但我認(rèn)為因年齡特征和管理方式上的突變也是導(dǎo)致學(xué)生“瞬間休克”現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)生由于其年齡特征，比較服從師長(zhǎng)的教導(dǎo)，沒(méi)有明顯的叛逆心理，自我意識(shí)相對(duì)淡薄，容易隨成人的意志所轉(zhuǎn)移。因此在小學(xué)階段，教師習(xí)慣于什么事情都“包攬”。長(zhǎng)達(dá)六年的牽引式管理，學(xué)生往往處于服從和被管理的位置，缺乏獨(dú)立思考和踐行的空間，因此大多數(shù)小學(xué)生缺乏獨(dú)立性，他們依賴(lài)性強(qiáng)，自理能力也差。而初中學(xué)生正由兒童過(guò)渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中教師因諳熟此階段（學(xué)齡中期）學(xué)生的總體特點(diǎn)，往往容易忽視特定時(shí)期（剛升到初中）學(xué)生所面臨的轉(zhuǎn)折困難，更習(xí)慣于放手管理。教師管得不那么細(xì)了，這就使得剛升入中學(xué)的學(xué)生感到放松，如脫韁的野馬，但輕松之余并不明白應(yīng)該如何去適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)。尤其是一些依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生，就像一個(gè)被人扶著走路的孩子，扶助的手突然松開(kāi)了，走起路來(lái)東倒西歪，無(wú)所適從，因此在學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)落伍、滑坡、走彎路的現(xiàn)象。

主持人：造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。既有教材編排的差異，又有教學(xué)方法、管理方式的不同，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)科目的增加也是一個(gè)原因。那么，擺在我們中小學(xué)教師面前一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題就是：如何搞好小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生的心理適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力都能銜接自如呢？

對(duì)策

湯京玲（江西省九江市雙峰小學(xué)）：要解決這個(gè)問(wèn)題，中小學(xué)教師之間要加強(qiáng)交流，彼此溝通，用好教材。小學(xué)高段教師可以根據(jù)初中的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教學(xué)方式等，適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)的教學(xué)要求試教學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前就能夠了解一些中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)時(shí)既重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，更要重視閱讀積累，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞句、段落、篇章，熟悉書(shū)面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；同時(shí)適當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀察能力。初中教師尤其是初一教師，應(yīng)瞻前顧后，吃透兩頭，即了解小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和要求，找出中小學(xué)教材內(nèi)在的聯(lián)系，以靈活地處理教材、運(yùn)用教材。教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，采取半扶半放的教學(xué)方式，減緩教學(xué)坡度，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們逐步掌握初中教材的特點(diǎn)和中學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法及規(guī)律，使之逐漸適應(yīng)。如果我們能合理把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)，進(jìn)一步明確初中教學(xué)的要求，那么在教學(xué)中就會(huì)加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性。

殷 英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)：一是化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的過(guò)渡。因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂更注重教學(xué)形式，以激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力；而中學(xué)語(yǔ)文課堂上形式較簡(jiǎn)單，課堂容量較大，更需要學(xué)生的自主性和自覺(jué)性。所以，要想實(shí)現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)簡(jiǎn)化形式，把課文上扎實(shí)，課堂上注重交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。以課堂為基點(diǎn)，向?qū)W生的社會(huì)生活輻射，形成以點(diǎn)帶面的知識(shí)串聯(lián)式學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野；二是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的過(guò)渡。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如要讓學(xué)生做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)；在課堂上思維活躍，勤記筆記，大膽質(zhì)疑；閱讀時(shí)隨手查閱字典釋疑，眉批圈點(diǎn)，邊讀邊思考；課外閱讀時(shí)隨手摘錄，隨時(shí)積累，勤于動(dòng)筆，并養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。

談艷萍（江西省九江市雙峰小學(xué)）：在語(yǔ)文學(xué)科做好中小學(xué)的銜接，我想補(bǔ)充一點(diǎn)。一是要加強(qiáng)閱讀量的銜接。中學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生閱讀量的要求較大。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較輕松，教師要著力增加學(xué)生課外閱讀量，可開(kāi)出名著書(shū)目，規(guī)定學(xué)生閱讀，并制作閱讀卡，經(jīng)常在班內(nèi)交流閱讀體會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、善讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生可以體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，不斷開(kāi)闊視野，提高閱讀理解能力，并且為中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)教材內(nèi)容的銜接。初中古文的學(xué)習(xí)難度大，但小學(xué)現(xiàn)行的教材卻很少涉及文言文的學(xué)習(xí)，這對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)斷層。所以小學(xué)六年級(jí)要適當(dāng)滲透古文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。教師可提前進(jìn)行古文的教學(xué)，配合教材補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的古文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解古文的特點(diǎn)，不至于到了中學(xué)對(duì)古文相對(duì)陌生。

左自然（江西省九江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：幾位小學(xué)同行所談很有道理。特別是湯老師對(duì)初中教師的建議值得我們認(rèn)真思考。作為中學(xué)教師，有必要根據(jù)中小學(xué)教材的不同，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)、教育方法。小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容有著連貫性，學(xué)習(xí)過(guò)程有著連續(xù)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一致性，相信中小學(xué)校加強(qiáng)交流，彼此溝通，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能提高教育教學(xué)的實(shí)效。

涂文紅（江西省九江市雙峰小學(xué)）：作為一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)中小學(xué)銜接的問(wèn)題，我從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手尋找解決方法，它將九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個(gè)學(xué)段整合于同一本書(shū)中，這無(wú)疑是在提醒和引導(dǎo)教師去關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的合理銜接，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能僅僅了解小學(xué)階段的課標(biāo)內(nèi)容，而應(yīng)該做到通篇熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性地對(duì)初中數(shù)學(xué)課本進(jìn)行再學(xué)習(xí)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的整體，對(duì)數(shù)學(xué)各部分知識(shí)的前需與后續(xù)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而有目的性地去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，使之適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)延續(xù)性的需要。新的數(shù)學(xué)教材同樣在關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的銜接。新教材對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)做出了許多新的補(bǔ)充與調(diào)整，如增加了有關(guān)負(fù)數(shù)、數(shù)對(duì)、中位數(shù)等許多以往初中課本中的內(nèi)容，再如將解方程的方法由傳統(tǒng)的按算式各部分的關(guān)系解，改成用等式的性質(zhì)解；在第二學(xué)段，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用方程的思想來(lái)分析和解決問(wèn)題。面對(duì)這些補(bǔ)充與變化，現(xiàn)實(shí)是不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為傳統(tǒng)就是好的，出現(xiàn)了“新教材、老教法”的現(xiàn)象。立足學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)該克服舊觀念的束縛，用好教材，用活教材，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思考方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

郭德英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：在小學(xué)高段如何抓好與中學(xué)銜接的工作是我們共同的話(huà)題。我想從班主任工作方面談?wù)勎业目捶ǎ阂皇且P(guān)注學(xué)生心理。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，心理發(fā)展也處在從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，此階段，他們思維的主動(dòng)性與獨(dú)立性增強(qiáng)了，遇事更有主見(jiàn)了，情緒也不容易控制。作為小學(xué)班主任，到了高年級(jí)不僅要抓學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。把教育的觸覺(jué)深入到孩子們的心靈，引導(dǎo)他們樂(lè)觀地對(duì)待生活，增強(qiáng)自信心，積極地面對(duì)困難與挫折。二是要放手管理。在管理方式上，也要從扶到放。一定要放寬心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己的事情自己處理，要告訴學(xué)生自己是獨(dú)立的個(gè)體，讓學(xué)生有自己試著想辦法解決一些事情的意識(shí)，而不是凡事找老師，靠老師。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事務(wù)的能力，我覺(jué)得班主任可以在班級(jí)中多開(kāi)展一些以小組合作為形式的活動(dòng)。比如，由小組合作組織班級(jí)中隊(duì)會(huì)；由學(xué)生共同制定班級(jí)公約；引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，并在合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人相處。三是要家校聯(lián)合。學(xué)校、家庭和社會(huì)是小學(xué)生主要的生活空間。在不同的空間里，他們的管理員不同。因此，要增強(qiáng)合力，調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭的積極性，尤其是家長(zhǎng)的力量，幫助學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。有不少家長(zhǎng)認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生馬上升入中學(xué)了，往往這時(shí)只注重幫孩子找個(gè)理想中學(xué)，而忽略了對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)和教育。所以班主任要想方設(shè)法整合家長(zhǎng)力量，使家長(zhǎng)積極參與到對(duì)孩子的教育中來(lái)。家長(zhǎng)不僅要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)孩子自理能力的責(zé)任，更要配合學(xué)校敦促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

王玉蘭（江西省九江同文中學(xué)）：克服種種原因造成的中小學(xué)之間的落差，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，中學(xué)教師更負(fù)有神圣的職責(zé)。教材的難度加大是事實(shí)，但只要教師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難，就沒(méi)有過(guò)不去的坎。中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究任重而道遠(yuǎn)，中小學(xué)教師只要相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，就能幫助孩子順利越過(guò)中小學(xué)銜接這道難關(guān)，實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)展。