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【摘要】 依據(jù)教育技術(shù)學的理論，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的需要、課程的要求、學生的特點以及教師的教學經(jīng)驗，從分析教學對象、確定教學目標、制定教學策略到設計教學評價，按照教學設計的基本程序?qū)Ω呗毟邔Ｋ帉W類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。旨在夯實學生分析檢驗方面的實驗技術(shù)基礎、培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的實踐技能，打造高素質(zhì)技能型專門人才。

【關鍵詞】 高職高專；藥學；分析化學實驗課；教學設計

我校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學人才。 (長春醫(yī)學高等專科學校2008版專業(yè)教學計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才” (中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術(shù)基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。

1 分析教學對象

我校是一所?？茖W校，教學對象是高職高專學生?？傮w上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1 入學成績普遍偏低，文化基礎差 近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質(zhì)有所下降。?？茖哟蔚膶W生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎可想而知。

1.2 人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。

2 確定教學目標

通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結(jié)構(gòu)的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。

2.1 使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3 能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4 了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3 制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 實驗教學項目的確定 通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術(shù)、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2 尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。



3.2.1 組織學生參與準備實驗、預實驗 事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2 學生試講實驗課 高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習，相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內(nèi)容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3 要求學生主動完成實驗結(jié)束的整理工作并互批實驗報告 實驗課結(jié)束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結(jié)果的基本方法。

3.3 運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。

3.4 開放天平室和基礎實驗室 學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調(diào)本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4 設計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關技術(shù)手段，對教學活動過程及學生的學習結(jié)果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內(nèi)可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。

4.1.2 考核要求 在有限時間內(nèi)，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準確。

設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向?qū)W生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4 考核內(nèi)容 滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標準

在規(guī)定時間內(nèi)，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽兗案瘢皆试S參加理論考試。

4.2 通過教學反饋進行教學評價 對學生評教反饋表、同行評價反饋表、教學督導評價反饋表、主管部門評價反饋表進行結(jié)果統(tǒng)計，客觀評價教學效果，并以此為依據(jù)對教學設計進行必要的調(diào)整和完善。

教學設計的上述四個程序，又稱四個基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運用教學設計，對于實現(xiàn)教學優(yōu)化具有重要意義。

參 考 文 獻

［1］ 何克抗，李文光.教育技術(shù)學.北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：專科層次 會計信息化 教學

財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出，信息化是當今世界發(fā)展的必然趨勢，是推動我國現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟社會變革的技術(shù)手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢下，全方位的會計改革與發(fā)展要求推進會計信息化建設。全面推進會計信息化工作，人才是關鍵。本文從我國對新型會計信息化人才的需求出發(fā)，分析了?？茖哟螘嬓畔⒒瞬排囵B(yǎng)目標，并對當前高校專科層次會計信息化教學在教學思想、專業(yè)及課程設置、設施建設、師資培養(yǎng)和教學方法等方面存在問題進行分析并提出對策建議。

一、?？茖哟螘嬓畔⒒瞬排囵B(yǎng)目標

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一、學習內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容為2個課時，之前學生已學習了“營銷旅行社產(chǎn)品開發(fā)因素”“市場調(diào)研”內(nèi)容，學習完本節(jié)內(nèi)容后，將學習“旅游產(chǎn)品創(chuàng)新”內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下幾方面。

（一）旅行社產(chǎn)品設計的市場原則

根據(jù)旅游者普遍的小費特征開發(fā)設計產(chǎn)品、根據(jù)旅游者或中間商的要求開發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)造性的引導旅游消費。

（二）旅行社產(chǎn)品設計的經(jīng)濟原則

主題鮮明、內(nèi)容豐富原則；服務設施的保障原則；旅游點解構(gòu)合理原則（不走回頭路、擇點適量、點間距離適中、特色各異）。

二、教學要素和學習目標分析

（一）教學要素

教學目標，能設計出實用旅游產(chǎn)品；教學重點，旅游產(chǎn)品設計原則；教學難點，根據(jù)旅游產(chǎn)品設計原則設計產(chǎn)品；教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學法；教學環(huán)境，安排學生在機房上課，保證每位學生都有能聯(lián)網(wǎng)的電腦；教學評價，老師測評、學生互評、網(wǎng)上投票、專家審定。

（二）學習目標

學生的學習目標按照布魯姆目標模型分為以下七個層次，簡單的記憶、理解、簡單應用是課前活動中完成，分析、評價、創(chuàng)造是在課中活動中進行，最終是要制作出具有可執(zhí)行性、真實的旅行社產(chǎn)品，并受到大家喜愛。

記憶，掌握旅行社產(chǎn)品設計的各項原則；理解，理解旅行社產(chǎn)品設計的各項原則；應用，把旅游產(chǎn)品線路碎片化，就單獨的某一部分練習（如往返航班的預定、旅游目的地景點的選擇）；分析，靈活運用原則分析現(xiàn)有產(chǎn)品（教師準備一些旅游產(chǎn)品，讓學生分析之）；評價，學生互評同學所做的旅游產(chǎn)品；創(chuàng)造，結(jié)合實際情況，設計產(chǎn)品（假設每位同學有5千元旅游基金，請分小組設計出一個旅游作品，以滿足同學們暑假班級集體出游）；最后評價，請旅行社的專業(yè)人士分析產(chǎn)品可行性?？傊?，能根據(jù)不同要求，按照旅行社產(chǎn)品設計原則，設計出相應的，有可操作性的旅游產(chǎn)品。

三、學習者特征分析

本課程是大二課程，在此之前已學了不少的基礎課程，通常來說，班上有5～8名學生，學習認真積極，也掌握了之前所需的基礎知識；有3～5名學生，學習不認真，無論如何激勵都難以達到要求，甚至不來課堂；其余學生處于中間地段，教師的任務是盡量通過各種信息化手段讓這部分學生往積極努力靠攏。

四、設計特色

以學生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識化為學生應用為主獲得知識；教師指導學生進行參與式學習；教師的職能轉(zhuǎn)變變，更多時間用來設計教學；基礎知識展現(xiàn)平臺多樣。這次課程最大的特色是基于互聯(lián)網(wǎng)的資料收集和實時信息查詢，制作真實可操作的旅行社產(chǎn)品。

五、教學過程

教學過程分為課前任務、課中活動和課后思考三個部分

（一）課前活動中的四個任務

1.認真觀看教師的教學視頻。教師通過國家旅游局導游云課堂、優(yōu)酷網(wǎng)站及湖南導游之家微信公眾號，推送關于旅游產(chǎn)品設計原則的三個微課，學生可以觀看視頻并進行評價。

2.投票選出旅游目的地。教師在班級QQ群內(nèi)開了一個投票貼，在教師提供的15個旅游目的地中，選出人氣最高的三個，接下來的教學和實踐都圍繞這三個旅游目的地進行。

3.比較旅行社產(chǎn)品。教師提供5個本地較大的旅行社的網(wǎng)址，請學生對比不同的旅行社產(chǎn)品，挑選一條最適合的，通過E-mail提交給教師。

4.收集旅行社產(chǎn)品要素信息。通過查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網(wǎng)站，結(jié)合以前所學的中國旅游地理等課程，按吃住行游購娛六要素收集相關信息資料。

（二）課中活動中的三個任務

1.分析產(chǎn)品，說出不合理的地方。這個過程大約30分鐘，教師在學生提交的旅行社產(chǎn)品中選擇3個合適的，并適當修改，上課時通過QQ群文件共享給大家，引導學生分析該產(chǎn)品是否符合旅行社產(chǎn)品設計原則。教師采用手機APP組織學生搶答方式，客觀題和主觀題都可以搶答，學生回答后當場給出分數(shù)并計入平時成績。

2.設計班級出游產(chǎn)品。這個過程大約50分鐘。教師根據(jù)選擇的目的地不同，學生進度的不同，把全班分為6個小組。假設每人有五千旅游基金，在接下來的這個暑假全班集體出旅一次。請小組成員相互配合，做出一條針對該旅游目的地的旅行社產(chǎn)品。在這個環(huán)節(jié)中，涉及到旅游資源的全部要在互聯(lián)網(wǎng)上尋找真實的實時信息。如航班、住宿、景點等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產(chǎn)品設計原則整合成一個具有可操作性的產(chǎn)品。

3.上傳產(chǎn)品，進行PK。這個過程大約10分鐘。一個是把產(chǎn)品做成宣傳單形式，上傳到投票網(wǎng)，讓公眾進行投票。二個是把產(chǎn)品做成行程單模式，傳給旅行社的專業(yè)人士，請他們評判是否合理，是否能在市場推行。專家評審結(jié)果會在兩周后的課程實訓周中，參觀考查旅行社時進行反饋。

（三）課后組織學生進行思考

如果產(chǎn)品價格進行了變動，如低于原價20%或高于原價50%，或者目標客戶進行變動，改成單位獎勵旅游、老人團、商務考察團等，產(chǎn)品構(gòu)成會進行哪些變動、為什么等問題。

六、總結(jié)及反思

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首先，信息化教學流于形式。機械專業(yè)教師在教學過程中沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，比如有些教師只是簡單的利用信息技術(shù)播放幾個關于模具生產(chǎn)的視頻，應付了事。其次，教師應該充分利用信息技術(shù)手段，把機械專業(yè)理論的教授和實踐技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。而有些教師在教學過程當中不能做到這一點，不是不能充分利用計算機操作的優(yōu)勢、實現(xiàn)教學與實踐的互動，就是過于依賴計算機輔助教學，而忽視了其他的教學方法和手段。此外，教學評價信息化程度不高也是制約機械專業(yè)實現(xiàn)教學信息化的一個絆腳石。

二、實現(xiàn)機械專業(yè)課程信息化教學的具體策略探究

(一)教學前的信息化

教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容進行備課。這一方面要求教師掌握較高的計算機操作技能和知識素養(yǎng)。因為教師要想提高教學效率，保證課堂上所講授的知識點能夠被學生充分接受和理解，就需要不斷地學習新的知識，了解社會上機械專業(yè)的相關情況，搜集新的機械圖片和視頻，不斷探索和嘗試新的教學手段和教學模式。另一方面，教師在備課過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性。教師要認真挑選工藝制造的圖片或數(shù)控加工的影像資料。對于復雜的零件，比如說裝配體，教師可以利用計算機Solidworks軟件，有針對性地對關鍵環(huán)節(jié)進行三維模型展示，以更加清晰、直觀的方式讓學生進行觀察、分析和學習。

（二）教學過程的信息化

信息技術(shù)是一種利用文字、符號、顏色、線條、圖片、聲音、視頻等多種信息進行綜合處理與控制的教學方式。多媒體技術(shù)是對計算機和信息技術(shù)的結(jié)合，為機械專業(yè)課程的教學改革提供了廣闊的發(fā)展空間。教師可以在教學中輕松的利用網(wǎng)絡技術(shù)解決教學中的重點問題，有針對性的教學可以大大的提高機械專業(yè)的教學效率。此外，教師可以利用多媒體教學展現(xiàn)方式多樣性，從不同角度展示相關機械專業(yè)的相關模型和零件結(jié)構(gòu)圖等，為學生帶來多種視覺效果，讓學生更加準確地把握相關知識，深化學生的記憶。

（三）教學后的信息化

信息技術(shù)可以有效的幫助學生鞏固知識。比如說教師和學生可以通過信息技術(shù)建立自己的互動網(wǎng)站或通訊社區(qū)，如QQ群，學生在課下或者放學之后可以利用網(wǎng)絡請教老師自己沒有搞懂的專業(yè)問題，教師也可以利用網(wǎng)絡檢查學生的作業(yè)完成情況，并對學生的優(yōu)秀作品進行展示，以促進學生不斷進步。此外，學生也可以通過計算機網(wǎng)絡查詢自己不懂的知識和學習新的專業(yè)知識。

三、總結(jié)

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    1.1民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在的問題

    (1)實踐教學內(nèi)容不合理,實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實踐項目,其他類型的會計主體,如服務業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續(xù)性差,不成體系。

    (2)校內(nèi)實踐教學缺乏現(xiàn)場感,校外實踐教學流于形式。目前,多數(shù)民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節(jié)的問題,但與真實的企業(yè)業(yè)務還存在一定的差距,實踐教學缺乏現(xiàn)場感。由于會計專業(yè)的特殊性,對于校外的實踐教學,普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以,校外的會計學實踐教學有些流于形式,沒有發(fā)揮實質(zhì)的作用。

    (3)會計學實踐教學內(nèi)容簡單,操作程序不規(guī)范。在模擬實踐教學中,往往給學生一套某企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟資料及原始憑證,要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理,完成基本的會計循環(huán),整個過程中缺少相關的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外,民辦高校開設的大部分實踐環(huán)節(jié)課程由一個學生獨立完成全部業(yè)務,這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。

    (4)會計學專業(yè)教師實踐能力不足。目前高校會計學專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業(yè)知識,但在實踐教學中,有些教師無法結(jié)合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業(yè)教師大部分直接來自高校應屆畢業(yè)生,很多人缺乏實踐經(jīng)驗。

    1.2民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系存在的諸多問題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足,導致實踐經(jīng)費短缺、資源匱乏;另一方面,對教學過程和考核過程不嚴格,學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程,很多學生抱著應付的態(tài)度。此外,我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主,這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發(fā)展。

    2民辦高校會計學專業(yè)柔性化實踐課程體系的構(gòu)建及應注意的問題

    2.1民辦高校會計學專業(yè)柔性化實踐課程的設置民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。

    (1)基礎實踐階段?；A實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養(yǎng)的是學生專業(yè)基本操作能力,要求每名學生必須參加。必修實踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育,教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力,為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上,為能力高、時間充足的學生開設的,其內(nèi)容是對必修實踐課程的深入和強化,難度也有所增加。學生可以根據(jù)自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

    (2)開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊,以專業(yè)限選的方式開展。學生根據(jù)將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向?qū)W校申請多個模塊進行學習。有條件的民辦高?？梢猿闪⒋~公司,開展相關記賬業(yè)務。學生在進入高年級及取得會計從業(yè)資格證之后,可以在代賬公司進行實際業(yè)務的處理。條件成熟,可以根據(jù)不同學生的就業(yè)需求進行不同企業(yè)類型的賬務處理實踐。

    2.2民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題

    (1)以學生為主體。課程設置應以學生為主體,盡量符合學生的發(fā)展要求,充分體現(xiàn)柔性化的教學模式要求。

    (2)加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規(guī)范自己的實踐教學,加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業(yè)教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。

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Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關鍵詞： 經(jīng)濟學；學科體系；教學體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟學課程的發(fā)展

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟保持了持久的快速增長，現(xiàn)在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟學名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀的神學，其三為近代哲學，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟學。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學的經(jīng)濟學，其大師級人物仍是今天學術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會科學是研究人類各種社會活動和各種社會關系的理論和歷史的多種學科的總稱。作為研究人類社會各種經(jīng)濟關系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，經(jīng)濟學是人們對各種經(jīng)濟關系及經(jīng)濟規(guī)律的一種認識和反映。經(jīng)濟活動是其他一切活動的物質(zhì)基礎，經(jīng)濟關系也是其他一切社會關系的基礎。

19世紀偉大的經(jīng)濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經(jīng)濟學原理》中這樣寫道：“經(jīng)濟學是一門研究人類一般生活事務的學問?！?/p>

20世紀50年代至改革開放前，我國根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類別設立所謂“工業(yè)經(jīng)濟學”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”或“商業(yè)經(jīng)濟學”等對應學科，20世紀80年代中期，在我國部分高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)陸續(xù)開設經(jīng)濟學課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟學》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經(jīng)濟學》?，F(xiàn)在很多的經(jīng)濟學家大都有共識，在適當?shù)臅r候會取消西方經(jīng)濟學名字，而把它改稱“經(jīng)濟學”或“現(xiàn)代經(jīng)濟學”。

經(jīng)濟學是經(jīng)世濟民之學。經(jīng)濟學教育教學和人才培養(yǎng)貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學發(fā)展觀，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以學生和教師為本，堅持理論與實際相結(jié)合，努力提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻。

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國的經(jīng)驗看，社會對專科層次包括高等職業(yè)教育?？茖哟稳瞬诺男枨笠笥趯Ρ究茖哟稳瞬诺男枨螅瑢Ρ究茖哟稳瞬诺男枨笠笥趯ρ芯可鷮哟稳瞬诺男枨?。高職財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟學課程也由過去的《西方經(jīng)濟學》名稱逐步向《經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟學基礎》轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟學的學科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟學教材的現(xiàn)狀

教材是學生學習的對象，是學習主體對其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點認為教材就是“知識倉庫”，強調(diào)盡可能詳細地向?qū)W生傳遞學科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性。

經(jīng)濟科學的文獻汗牛充棟，在過去的時間內(nèi)，高職經(jīng)濟學的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟學》，由于本科經(jīng)濟學教材的內(nèi)容難度大，強調(diào)學科體系，與后續(xù)課程和實際經(jīng)濟生活聯(lián)系不足，高職學生普遍感到經(jīng)濟學難學，學習之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業(yè)學校和從事經(jīng)濟學教育教學的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經(jīng)濟學教材，對經(jīng)濟學具體的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容進行了深入的探索，取得了重要進展，滿足了教學的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經(jīng)濟學教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟學》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟學理論抽象、難懂，高職學生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標過于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，缺少實訓環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實際經(jīng)濟生活聯(lián)系不足，學生對基本的經(jīng)濟學理論難于理解，沒有專業(yè)針對性，國際貿(mào)易、市場營銷、會計電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟學課程經(jīng)常需要用到一些導數(shù)數(shù)學知識和思維方法，大部分學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的運用感覺很不適應，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟學教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習題普遍是簡單的問答形式的題目，設計技能訓練等實操類練習題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟學教材要符合教學體系要求

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認為，教材是一種學習資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學習資源，教師和學生不是材料員而是建筑師，師生應該成為新材料的主人，是新材料和新教學智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發(fā)展，必須把學生的個性發(fā)展置于教材設計的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標，是需要進一步認真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經(jīng)濟學教育教學的發(fā)展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標結(jié)構(gòu)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是為生產(chǎn)、服務和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用性和高技能型的實用人才。高等職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟學的教學內(nèi)容要突出職業(yè)適應性，體現(xiàn)先進性、實用性。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程教學來完成的。教材是人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標，高職經(jīng)濟學教材可分為應用型教材、理論與實踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟學教材的目標結(jié)構(gòu)設計要符合課程目標的要求，美國哈佛大學曼昆教授所著的《經(jīng)濟學原理》，以鮮活的經(jīng)濟實例激發(fā)初學者的濃厚興趣，因而成為世界公認的經(jīng)濟學暢銷書。

高職經(jīng)濟學教材的目標設置得是否具有先進性與實用性，直接關系到所培養(yǎng)的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實用性。難懂的經(jīng)濟學理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟學思維方法為目標。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟學教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學科體系，突出知識、技能與社會經(jīng)濟的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎，把主要的經(jīng)濟學基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實用性，一是要突出經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟活動的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟學與后續(xù)課程的關系，為以后的專業(yè)課打好基礎，使教材成為構(gòu)建教學目標的載體。針對不同專業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對于國際貿(mào)易專業(yè)的教材在經(jīng)濟周期、開放經(jīng)濟等內(nèi)容要適當增加，對于市場營銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側(cè)重，對于電算會計專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達方法，多用圖形和列表的方法表達。

3.3 教材的過程結(jié)構(gòu)首先，教材的過程結(jié)構(gòu)設計要圍繞學生的學習興趣展開。興趣是最好的老師，高職學生入學分數(shù)低，學習興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學生求知欲和好奇心出發(fā)，通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結(jié)構(gòu)設計要體現(xiàn)能力形成的過程。在經(jīng)濟學的理論教學過程中，要體現(xiàn)習得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過多種形式的復習思考題、實訓練習等模塊提高實踐能力，在教師的引導下，獨立完成案例的分析，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考，以期達到獨立運用所學經(jīng)濟學理論獨立解決實際問題的目的，對經(jīng)濟學的理論知識實現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過程結(jié)構(gòu)設計要體現(xiàn)實用性。高職教育以任務驅(qū)動為教學主線，以工學結(jié)合模式為目標已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟學教材應該編寫任務驅(qū)動、模塊化的新穎教材，以適應這種新變化。

參考文獻：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標及教學模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

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由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業(yè)實施到引入會計專業(yè)的教學領域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養(yǎng)我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業(yè)單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養(yǎng)的會計信息化專業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結(jié)果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術(shù)有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學專業(yè)的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術(shù)才能適應現(xiàn)代企業(yè)財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監(jiān)或經(jīng)理進行了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監(jiān)（經(jīng)理），你認為會計本科畢業(yè)生應當掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對應的知識結(jié)構(gòu)和課程的名稱。

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團公司和跨國企業(yè)的財務部門對會計本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發(fā)出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業(yè)，是因為他們的要求與現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養(yǎng)的學生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術(shù)，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎應用技術(shù)，即序號7-11的相關知識；三是企業(yè)ERP的相關理論和技術(shù)，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統(tǒng)計結(jié)果清楚地表明了社會和市場經(jīng)濟對會計專業(yè)本科學生的知識結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認為，會計學專業(yè)除了原來的會計系列課程和英語，數(shù)學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術(shù)）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡營銷和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設計。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實現(xiàn)。（5）高級語言程序設計。各?？梢栽赩B，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統(tǒng)。主要介紹會計信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財務決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡金融。（9）計算機網(wǎng)絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業(yè)的學生了解與會計業(yè)務密切相關的ERP、CRM、SCM等業(yè)務在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規(guī)劃和設計相應的財務制度和內(nèi)部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業(yè)整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

第三，實踐教學環(huán)節(jié)

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7月17號，上午依舊跟著老師查房，然后向超哥學習了正確的測血壓的方法。

18號第一次聽到有病人稱呼我為醫(yī)生，這是我最開心的。晚上加班，收了一個腦出血的病人，到病房的時候已經(jīng)昏迷了。和老師一起忙綠著，那一晚我覺得醫(yī)生這個職業(yè)我沒有選錯，讓我有一種成就感。就像心術(shù)里說的一樣：人這一生有三樣東西是最不能缺少的，那就是信、望、愛，在那晚我看到了?？吹侥莻€病人的家人泣不成聲，我哭了。

19號，早上查了房過后，便和老師去做了胃鏡，了解了做胃鏡的全過程，自己還親自嘗試了。我想說，師父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁邊鼓勵我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人問病史，其中還有一個阿姨夸我很細心，讓我樂呵了半天。

20號，看到一個腹水的病人，接著看另一個老師做了腹腔穿刺。

21號老師讓我嘗試自己給病人腹腔穿刺，她在旁邊看著。做了常規(guī)消毒后，拿著針我的手有點抖，畢竟是第一次在真人身上扎針。老師手握著我的手交我應該從哪個方向進針，什么時候轉(zhuǎn)換角度。學會了腹腔穿刺，這是我當天最大的收獲!一周的學習，讓我深刻的感覺到，當我穿著白大褂在病房與辦公室出入的時候是那么的神氣!我會繼續(xù)努力的!

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1工商管理類專業(yè)實驗教學和第二課堂教學現(xiàn)狀分析

實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業(yè)的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類專業(yè)實驗教學體系有待進一步完善

1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內(nèi)實驗和課外實驗結(jié)合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現(xiàn)象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。

1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性

實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。

1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學

工商管理類專業(yè)實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內(nèi)模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結(jié)合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經(jīng)驗。

1.2第二課堂教學開展有待提升層次

1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用

一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內(nèi)涵

第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業(yè)相關的活動內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學科發(fā)展有機結(jié)合的載體建設也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內(nèi)涵。1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經(jīng)費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業(yè)教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實驗教學和第二課堂結(jié)合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)，而與實驗教學與第二課堂活動相結(jié)合可以有效的彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，促成學生專業(yè)技能的育化。

2.1實驗教學與第二課堂有機結(jié)合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業(yè)學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經(jīng)費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結(jié)合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發(fā)揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發(fā)展。

2.2實驗教學與第二課堂有機結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

第二課堂是學生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結(jié)合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因為這種結(jié)合，專業(yè)教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結(jié)合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結(jié)合，提高了專業(yè)學習的生動性和有效性。

2.3實驗教學與第二課堂有機結(jié)合建設人才培養(yǎng)載體的需要

實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉(zhuǎn)為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。

3構(gòu)建實驗教學和第二課堂結(jié)合的學生專業(yè)技能育化載體

基于對構(gòu)建實驗教學與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動

場景模擬教學的關鍵在于構(gòu)建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽

案例分析競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結(jié)合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]

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翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，授課教師將課程案例等教學資源與學生共享，學生可以以項目小組的形式在課外進行學習和討論，并在課堂上與教師進行溝通交流。

《西方經(jīng)濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經(jīng)濟學理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結(jié)果進行點評。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經(jīng)濟學理論的本土化現(xiàn)實應用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟學》案例本土化教學中的方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《西方經(jīng)濟學》案例本土化教學中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實際運用中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式進行授課。

（一）以社會調(diào)研案例為主的教學方式

根據(jù)《西方經(jīng)濟學》課程不同的教學內(nèi)容，教師可以采取以社會調(diào)研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經(jīng)濟學》課程中，許多經(jīng)濟學理論和國民經(jīng)濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區(qū)域在設計好調(diào)查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費意愿的社會調(diào)查。通過調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報告作為今后本土化教學案例的素材持續(xù)使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經(jīng)濟理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國內(nèi)的經(jīng)濟現(xiàn)狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調(diào)研案例的交流和討論。

（二）以教師收集案例為主的教學方式

在《西方經(jīng)濟學》課程教學中，有的章節(jié)并不適宜采用社會調(diào)查的方式來收集案例，此時授課教師應該在備課過程中認真準備本土化教學案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪談素材來準備案例。例如，在《微觀經(jīng)濟學》課程中，講到不完全競爭市場理論時，學生很難通過社會調(diào)研的方式來采集案例。此時，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業(yè)的真實案例形成教學資源供同學們課外學習。這種教學方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時間介紹理論，并要做更充分的準備在課堂上與學生進行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學們先更好地理解本土化案例，再使同學們能夠?qū)⑦@些案例中包含的經(jīng)濟學道理深刻領悟。