導語：如何才能寫好一篇幼兒美術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.不能全面地看待美術(shù)教育

多數(shù)教師不能正確對待孩子的繪畫作品、總以成人的眼光去看、糾正孩子所謂的“錯誤”，比如，我們常?？梢钥吹叫『⒆訒⑻飚嫵苫疑?、太陽畫成藍色等，這并不是錯誤的，而是孩子對于這個世界的直觀認識和表達。教師要多鼓勵學生進行這樣的繪畫，將自己天馬行空的想象世界通過繪畫表達出來，在幫助孩子找到正確的情感宣泄的方式的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.評價方式單一，教學模式死板

課堂評價對于孩子是極為重要的，一句鼓勵的話語甚至能決定一個孩子今后的一生是怎樣的。因此，教師在美術(shù)教學過程中，必須重視評價方式，運用多種評價語言，要對學生起到有效作用。例如，在一堂課中，教師往往會對學生的繪畫作業(yè)給出這樣的評價“：畫的很不錯。“”還需要多多努力。“”畫得很好！”等完全沒有價值的話。

建議教師換一種方式，具體地去引導學生，例如，“你的太陽畫的很棒，讓老師一看到就覺得暖洋洋的”等評價語言，讓孩子能夠找到自己的優(yōu)點，從而取長補短。對于幼兒美術(shù)教學，教師普遍采取教師選材，教導學生繪畫的方式。然而這不僅在很大程度上約束了學生的創(chuàng)造力，對于幼兒美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展也毫無益處。

教師應(yīng)該放棄死板的教學板書，融入孩子的世界，繪畫的題材可以隨意發(fā)揮，讓學生畫自己喜歡的感興趣的東西，讓他們喜歡上美術(shù)課，才能最終達到量與質(zhì)的轉(zhuǎn)換，也可以借鑒國外幼兒美術(shù)教育的教學教材或作品，認真學習并運用到課堂中來，都能夠?qū)ΜF(xiàn)階段死板的教學有極大的幫助。

3.師資力量薄弱，缺乏教學設(shè)備

幼兒美術(shù)教育是啟蒙教育，而美術(shù)教師則多數(shù)沒有相關(guān)的專業(yè)的教學經(jīng)驗，只能以大眾的、通俗的教學視角來對待教學成果，不能提出有建設(shè)性的意見建議，無法有效推動教育事業(yè)發(fā)展。而教學設(shè)備的不齊全，也阻礙了教育事業(yè)的前進，這些歸根結(jié)底，是社會對于幼兒美術(shù)教育的不正確或不重視。

二、總結(jié)

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人們對事物的認識，是在實踐中逐漸發(fā)展和完善起來的。這種過程是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)，由外延到內(nèi)涵的 演變過程。隨著我國10年來在幼教領(lǐng)域改革的加深，幼兒美術(shù)教育從指導思想到教育活動的內(nèi)容和形式都發(fā) 生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推 動了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術(shù)教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美 術(shù)教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認識，例如，幼兒 美術(shù)教育的本質(zhì)特性的問題，就是一個阻礙人們正確認識幼兒美術(shù)教育的問題。對于這一問題以及由此引起的 關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標的研討，無疑會促進我國幼兒美術(shù)教育理論的進步和實踐的發(fā)展。

教育實踐中的很多問題都和教育指導思想以及集中體現(xiàn)這種思想的教育目的有關(guān)。筆者在從事10余年的 幼兒美術(shù)教育工作中深感教育目標在教育實踐中的重要，因此提出對幼兒美術(shù)教育的目標如何闡述的問題，希 望通過研討，獲得共識。

一 幼兒教育是為幼兒未來的學習和發(fā)展作好各種準備的教育。

它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現(xiàn)的。幼兒美術(shù)教育是幼兒教 育的組成部分，是實現(xiàn)幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術(shù)教育的目的不是為傳授藝術(shù)而進行的教育，也不 是為少數(shù)有藝術(shù)天分的兒童而存在，而是在總目的指導之下的具體目的，所以可稱之為目標。

目標是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術(shù)教育發(fā)展到今天，其教育指導思想也有一個演變的 歷史過程。

將圖畫、手工等活動納入教育課程之內(nèi)開始于一個世紀前的英國和德國，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人們深感 工藝教育的需要。在當時，美術(shù)被認為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細密，又能掌握很多知識和技術(shù)的學科， 所以初期的美術(shù)教育都是以技能教育為出發(fā)點的，而且都從幾何形入手，然后進入寫生，對幼兒也以同樣的方 法去教，只不過難易不同罷了。

20世紀初，很多心理學家對兒童的美術(shù)研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積 累了很多兒童繪畫的研究成果，結(jié)果使歐美的美術(shù)教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張得以實現(xiàn)。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術(shù) 教育理論作出突出的貢獻。里德指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術(shù)應(yīng)為教 育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)來發(fā)揚光大兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度。”羅溫菲德也認為藝術(shù)教 育“不是為傳授藝術(shù)而進行的教育”，而是通過藝術(shù)來塑造人格。在藝術(shù)心理學的領(lǐng)域里，美國的魯?shù)婪颉ぐ?恩海姆（Rudo If Arnheim）對視覺與認識與思維的深入研究為通過美術(shù)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。正如 阿恩海姆指出的那樣“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領(lǐng)域的創(chuàng)造 思維都將是不可能的?！?/p>

與創(chuàng)造性的美術(shù)教育相呼應(yīng)的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設(shè)計學校為代表的現(xiàn)代造型藝術(shù)潮流。包豪 斯將一切造型領(lǐng)域里共同的基礎(chǔ)內(nèi)容作為學習內(nèi)容教授給學生，取得了效果并推動了“構(gòu)成”的發(fā)展，這不但 對生產(chǎn)和造型藝術(shù)有極大的影響，而且也影響到美術(shù)教育。圖案、手工這些教育內(nèi)容被重新加以認識。抽象化 、象征化的表現(xiàn)在造型中的重要性也逐漸被認同。美術(shù)教育同人的生產(chǎn)和生活愈加密切，美術(shù)教育的范疇廣為 擴展。

綜上所述，今天世界上的美術(shù)教育已由寫實和抽象兩個方向發(fā)展而來，并和心理學、教育學相結(jié)合，成為 以藝術(shù)施教，借藝術(shù)來培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會性的教育?！巴ㄟ^藝術(shù)而進行教育”成為大多數(shù)國家美 術(shù)教育的指導思想。

二我國幼兒美術(shù)教育的指導思想，集中體現(xiàn)在幼兒園教育《綱要》中對美術(shù)部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等） 充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認識和感受。初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中的 美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù) 工具及材料的技能?！?/p>

對于這一闡述，可以認為是我們過去對幼兒美術(shù)教育目標的認識。筆者認為，首先應(yīng)肯定這一闡述的意義 ，它在促進我國幼兒美術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應(yīng)指出，時展 了，認識也發(fā)展了，這一闡述已不適應(yīng)今天我們對幼兒美術(shù)教育的理解以及未來對幼兒美術(shù)教育的需要，主要 意見有以下幾點：

（一）未脫離以成人對美術(shù)的理解來看待幼兒美術(shù)活動，以客觀反映論對待幼兒美術(shù)活動，因此不適合幼 兒美術(shù)活動的心理特點與表現(xiàn)特點。必然? 0fe8 ?錐?朗躋?胄詞檔哪J街?小?/SPAN>

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等 ）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術(shù)活動會有助于智力的 發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。

（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術(shù)教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關(guān) 系，難以清晰地認識和記住這一重要的目標。

對于以大自然、社會生活、美術(shù)作品三個領(lǐng)域?qū)τ變哼M行審美教育當然是不錯的，但是幼兒美術(shù)教育中的 美育內(nèi)容重要的是對幼兒進行形式美感的教育，即視覺對形式美的認識與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對美的事物的知覺與感受， 尚難達到欣賞力的程度。

根據(jù)以上幾點意見，筆者認為，我國幼兒美術(shù)教育的目標應(yīng)重新修正。

為使目標及其闡述更為科學，我們首先必須對幼兒的美術(shù)活動的性質(zhì)有比較清晰的認識。眾所周知，幼兒 美術(shù)不同于成人概念上的美術(shù)，和中、小學的美術(shù)教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進的問題，而是由 幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺 樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術(shù)如同原始人類的藝術(shù)活動一樣，是他們認知和表現(xiàn)的一部分，可以說它是 一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認識的反映，既是體質(zhì)、智力的體現(xiàn)，又是 情感、態(tài)度的表達，既是游戲、又是學習，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是基于幼兒美術(shù)活動的這種 混合體的特點，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進認知、發(fā)展智力、 提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。在這些作用中最重要的作用 在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過造形活動實現(xiàn)的。造形是幼兒美術(shù)教育的核心，是幼兒美術(shù)教 育區(qū)別于其它教育（如語言、數(shù)等）最重要的內(nèi)涵。

三造形活動是人類一種最基本的活動領(lǐng)域。

從原始社會的石器、陶器到現(xiàn)代社會千姿百態(tài)的視覺藝術(shù)，人類 的造形活動隨處可見，它和人的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最 重要的特征是能夠按不同物種的標準和美的標準進行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點，它是人的本質(zhì)需 要，也是滿足這種本質(zhì)需要的本質(zhì)能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在 其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領(lǐng)，具備著認識能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造 性的思維。它是經(jīng)過知覺的選擇作用生成的意思進行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通 過造形活動的過程，體驗到創(chuàng)造的過程，使想象現(xiàn)實化。因此，造形活動有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；誤區(qū)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0256-01

兒童有一種超越具體事物的心理，他們擁有偉大的想象力，他們作畫時隨心所欲，形狀、顏色、構(gòu)圖變化無窮，不受任何限制，表現(xiàn)了兒童特有的質(zhì)樸、純真、自然、幼稚的美。而幼兒美術(shù)教育有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，不同年齡的幼兒有不同的年齡特點和思維方式，所以教學方法和內(nèi)容必然有著內(nèi)在的對應(yīng)性。但我在教學中經(jīng)?？匆娊處焸冞M行純技巧式教學，讓孩子們機械模仿，一些家長看自己的孩子在畫畫時笨手笨腳的樣子，顯得比孩子還急，看到孩子畫出來的畫和老師的范畫有差別就訓斥孩子，用對成人的教育方法教育幼兒，用評價成人繪畫作品的標準評價幼兒的作品，這無疑造成幼兒學畫心理障礙，摧殘幼嫩的童心，挫傷幼兒的繪畫興趣和幼兒的創(chuàng)造力和想象力。針對當前幼兒美術(shù)教育中存在的問題，聯(lián)系自己的教學實際，從幼兒園美術(shù)教學和家長觀念兩方面存在的誤區(qū)，淺談自己的看法和建議。

一、誤區(qū)一：幼兒園美術(shù)教學存在的誤區(qū)

1.重技巧輕想象?！毒V要》指出藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。而我們看到的往往是注入式教學，即老師怎樣教，幼兒怎樣畫，亦步亦趨，不能走樣，近似于機械模仿。還過分強調(diào)幼兒涂色能力的訓練。這種教學只有教師一個人的積極性，而幾十個幼兒是被動的，教師過分強調(diào)自己的主導作用，而忽略了幼兒的主體地位，這種舍本求末的方法壓制了孩子們的創(chuàng)造性和自主性，不利于孩子們自身潛能的發(fā)揮。

幼兒美術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?/p>

2.追求成熟美?！毒V要》中，藝術(shù)部分的表述是“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)?！苯處熞爸С钟變焊挥袀€性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的傾向。”由此可見，幼兒美術(shù)教育的真正目的不是在于要孩子畫一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。而現(xiàn)實中，幼兒被要求學畫一定要“象”，橫要平，豎要直，把畫畫得“象”與“不象”作為學畫的終極目標，這樣會導致孩子畫畫的膽子越來越小，又擦又改，謹小慎微，匠氣十足。

3.幼兒美術(shù)創(chuàng)作沒有自由的環(huán)境?！毒V要》中指出提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。幼兒美術(shù)教育過程中，教師總是讓孩子們選擇用單一的工具作畫，孩子的繪畫創(chuàng)造沒有自由的環(huán)境。沒有什么于藝術(shù)有關(guān)的創(chuàng)作活動比自由的畫畫更輕松的了。教師應(yīng)鼓勵幼兒隨意選擇材料和手法畫畫，告訴他們不要以為只能用水彩筆或油畫棒繪畫，繪畫可用的材料各種各樣，隨手可取，如：棉花點染、樹枝造型、樹葉樹皮裝飾、各種布料創(chuàng)造肌理效果、橡皮印章畫、鉛筆屑粘貼、樹葉拓印、吹墨畫等等。

二、誤區(qū)二：家長對幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

1.恨鐵不成鋼，對兒童作品的評價方法有誤，扼殺幼兒學畫的興趣。學前兒童自我評價發(fā)展首先表現(xiàn)為兒童依從性評價和被動性評價，其自我體驗容易受暗示。大部分家長評價幼兒的作品都是看幼兒畫得象不象教師的范畫，認為不象，就急躁，批評多于表揚，這種評價方式造成幼兒消極心理引導和暗示，讓孩子認為，畫就得象，否則就不好，但幼兒的身體機能決定他們不能做到畫得橫平豎直，比例恰當，過多地批評使幼兒產(chǎn)生消極的心理體驗，感覺自己無能，扼殺幼兒的繪畫興趣。一顆幼小的心靈需要的是鼓勵和肯定。多表揚、少批評，調(diào)動積極因素，提高幼兒學畫的興趣，這一點十分重要。

2.認為學畫要象，扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。究竟什么樣的幼兒美術(shù)作品才是好的作品？家長們認為畫得象，顏色涂得均勻，就是好的。這是一種錯誤的觀念。著名畫家馬蒂斯、畢加索都曾模仿兒童畫，從中尋找靈感，形成自己獨特的畫風。家長應(yīng)該了解孩子不同時期的年齡特點和生理特點，學習如何欣賞幼兒的繪畫作品，鼓勵孩子多想象，給孩子的作品肯定和表揚，通過正面的評價和引導，讓孩子體驗到想象和創(chuàng)造的快樂，從而激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的興趣。

篇4

一、感知欣賞法

教師通過語言描述，引導幼兒用多種感官觀察欣賞事物的審美特征，幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化幼兒的表象，使他們獲得鮮明、深刻、完整的視覺表象，提高其審美感知能力。教師在引導幼兒進行感知欣賞時，感知內(nèi)容上須是事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運動模式等審美屬性，感知方法上應(yīng)注意從整體到局部再到整體的觀察順序，同時注意用啟發(fā)性和藝術(shù)性兩種語言引導幼兒進行觀察。

二、情感體驗法

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，使幼兒的內(nèi)心情感模式與外在事物模式形成同構(gòu)的方法。教師在引導幼兒進行情感體驗時，首先應(yīng)注意為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，并有意識地引導幼兒對對象進行想象和體驗，同時對內(nèi)在的表象進行加工和改造，使之能在頭腦中形成視覺形象。

三、游戲練習法

教師通過游戲的形式，讓幼兒在積極愉快的狀態(tài)下習得美術(shù)操作技能，把視覺形象變?yōu)橐曈X運動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。游戲練習法的使用靈活多樣，教師應(yīng)注意美術(shù)命題的游戲性、操作過程的游戲性、具有可游戲的美術(shù)成果以及游戲活動中的美術(shù)訓練等幾個方面。

四、范例演示法

教師直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的作品或把美術(shù)活動中的重點、難點直接操作給幼兒觀摩，以利于他們學習美術(shù)活動必需的—些工具與材料的基本使用方法。一般而言，范例演示法不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)盡量少用它。教師在使用這種方法時，應(yīng)注意范例應(yīng)該多樣化、有美感，其創(chuàng)作方法應(yīng)讓幼兒能理解和接受。演示應(yīng)注意盡量讓幼兒既知其然，也知其所以然。

五、兒歌簡化訓練法

教師將繪畫步驟編成兒歌簡，讓幼兒通過兒歌掌握繪畫要領(lǐng)，從而使幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中完成繪畫作品。這不僅增強了幼兒繪畫的樂趣，也提高了幼兒繪畫的興趣。

六、由簡到繁、由易到難法

教師安排幼兒學習的內(nèi)容應(yīng)由簡到繁，由易到難，循序漸進，克服幼兒易枯燥厭學，難而知難放棄的特點。從而提升幼兒繪畫的信心，為幼兒學習美術(shù)開了個好頭。

七、興趣培養(yǎng)法

（一）選材要新穎，形式要多樣

幼兒開始學習畫畫時，教師一定要在選材內(nèi)容上下一番功夫，一定要選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有較強吸引力的題材。假如一開始就教幼兒正規(guī)學畫，從單調(diào)、枯燥、呆板的幾何圖形入手，勢必抑制他們學畫的興趣，挫傷他們的積極性，甚至對學畫失去信心，產(chǎn)生厭惡感。

選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，教師一定要采取靈活的、多種多樣的教學形式，引導幼兒對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強烈的畫畫的欲望。游戲是幼兒的天性，讓幼兒在“玩”中學，不但愿意學，而且能起“樂學”之效。

（二）認識幼兒的涂畫表現(xiàn)，尊重幼兒的情感表達

三歲的孩子處于涂鴉階段，他們的畫有他們自己的特點，線條不直，歪歪扭扭，比例不正確，造型不完整，畫出的物體大致相似，甚至很不像樣，但正是那些不太規(guī)范的圓圈、點點和線線，以及一些近似于符號的圖形，都包含了孩子這一時段的想法和情感，作為教師要正確認識這種現(xiàn)象，這時，我們可以試著去問問孩子，讓他們給你講一講畫中表達的是什么。例如：有個小朋友在畫人物時，只是畫了幾個歪歪斜斜的圓圈及一些線條，而他的回答的確令人吃驚，他說：“我畫的是一個人在和別人吵架，你看他正在哭呢。”啊，原來那些在我們看來是亂線條的畫，他竟有這么多想法，這時我及時當眾表揚了他，說他畫的畫很好，孩子高興極了，逢人就說他畫的畫最好。從此，這個孩子對繪畫產(chǎn)生了極大的興趣，進步很快。

我認為，對于孩子的作品，盡管有些很不成熟，也要給予充分的肯定。教師應(yīng)充分了解孩子們的創(chuàng)作意圖，經(jīng)常問問孩子“你畫的是什么？他們在干什么？”認真聽孩子在繪畫中的言談，幫助他們開拓思路，及時給予技巧上的指導，孩子在得到教師的鼓勵和指導后，才會感到他的畫是有意義的，畫的興趣就會更濃，進步會更快。

（三）為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫學習環(huán)境

創(chuàng)造良好的繪畫學習環(huán)境，雖然它不是直接的做法，也不能產(chǎn)生直接的作用與效果，但它對幼兒卻是一種極好的熏陶，能引起幼兒共鳴，使幼兒得到潛移默化的影響。

大自然是美好的，花、鳥、魚、蟲、田野風光，都是幼兒所喜愛的，教師可利用各種機會，使幼兒更多地接觸大自然，引導幼兒觀察、認識、了解大自然，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，充實幼兒的頭腦。 我們還經(jīng)常帶幼兒觀看大班幼兒作畫，欣賞哥哥姐姐的畫，定期為幼兒辦畫展，展出全班幼兒的作品，充分發(fā)揮環(huán)境的刺激作用，對幼兒繪畫興趣培養(yǎng)同樣是一種行之有效的方法。

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【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教育；生活回歸；主題活動

一、回歸生活的美術(shù)學習必要性

在著名教育學家杜威看來“教育和生活是分不開的，生活就是教育，教育也即是生活”。幼兒作為一個年齡小，知識和經(jīng)驗都比較匱乏的個體，他只有經(jīng)過不斷的嘗試、體驗、積累、構(gòu)建知識和經(jīng)驗體系。回歸生活的美術(shù)教育活動，可以調(diào)動學生的嘗試興趣，激發(fā)幼兒不斷以滿懷的熱情去探索。所以在幼兒日常的生活中家長和老師要不斷的帶領(lǐng)幼兒進行各個方面的體驗，以積累美術(shù)教育的經(jīng)驗，讓直接經(jīng)驗直接在美術(shù)教育中體現(xiàn)。同時也要通過多媒體等突進拓展他們的間接經(jīng)驗，讓美術(shù)教育在直接和間接經(jīng)驗和常識中不斷升華。在兒童的視野中，一切都是美好的，真、善、美都是都充斥在幼兒的腦海中。我們通過不斷的美術(shù)學習來關(guān)注幼兒的精神世界，讓生活的美好和未來的憧憬在幼兒的世界中得到再次的顯露。這個時段的美術(shù)學習不注重技巧的培養(yǎng)，而注重他們精神世界的顯露，鼓勵幼兒通過美術(shù)將自由、純真、活潑得以展現(xiàn)。所以美術(shù)應(yīng)該在追尋幼兒精神世界，鼓勵幼兒通過自己的表達方式體現(xiàn)心靈感受。

二、幼兒美術(shù)教育的資源整合

1.自然環(huán)境為踏板的開發(fā)。生活中的美是無處不在的，通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，鼓勵幼兒表達自己在自然中發(fā)現(xiàn)的美，通過植物成長記錄本，集體交流活動等形式開展。幼兒通過郁郁蔥蔥的森林、秀麗的山峰、曲徑通幽的公園、七色的彩虹等自然景觀來體驗自然環(huán)境的美。幼兒還可以用植物的葉子、種子、瓜果蔬菜、貝殼等自然材料進行美術(shù)課程，讓學生仔細觀察材料的特征，利用他們的特征進行美術(shù)創(chuàng)作，進而更加體驗自然的美。幼兒也可以采用生活中的用品來開展創(chuàng)作，用廢舊物品例如報紙、包裝盒、舊瓶子等進行美術(shù)創(chuàng)作。

2.以主題活動的形式為中心進行美術(shù)教育開發(fā)。隨著整合教育理念在新課程改革中的作用越來越突顯，在美術(shù)教育中也可以采用主題活動的形式進行美術(shù)資源開發(fā)。讓集體教學、區(qū)域游戲、主題花墻、家校互動等都可以提現(xiàn)藝術(shù)的美，讓學生感受美。例如可以針對奧運為主題，教師可以讓健康、快樂、幸福等理念滲透到美術(shù)活動中，可以設(shè)計運動服、徽標、吉祥物等。在自行車比賽為中心活動的主題中么可以設(shè)計一些公園、道路、街景等形象。通過這樣的主題式的活動，讓幼兒走進生活、走進社會、記錄生活、積累創(chuàng)作素材。

3.以優(yōu)秀作品點狀發(fā)展。如果在創(chuàng)作中遇到了比較優(yōu)秀的美術(shù)作品可以讓家長幫助來記錄幼兒的經(jīng)典時刻，這也方式也是藝術(shù)化的生命感受。在日常的美術(shù)教育中可以收集比較優(yōu)秀的作品讓學生賞析，這個賞析可以在教室的引導下進行，讓幼兒感受不同媒介、不同方式、不同手法、不效果下表現(xiàn)同一種情感的方式，讓美的方式在幼兒內(nèi)心中不斷的內(nèi)化和升華，促進幼兒萌發(fā)最初的美的情趣。

三、生活回歸的幼兒美術(shù)教育途徑

1.自主美術(shù)區(qū)域的建設(shè)。游戲是幼兒生活中的重要組成，在幼兒看來美術(shù)也是一種游戲。在開發(fā)自主美術(shù)區(qū)域時，我們首先必須倡導幼兒游戲的自主性，給幼兒提供多種可能性，讓幼兒自己手機游戲材料、設(shè)計美術(shù)分區(qū)、配置游戲角色等，讓幼兒通過自己想象來拓展游戲情節(jié)和情景。其次我們也要考慮到年齡因素，給不同年齡段的幼兒提供適合他們的游戲和體驗機會。再次在美術(shù)游戲中教師要引導學生游戲環(huán)境的選擇，積極創(chuàng)設(shè)和完善幼兒自主創(chuàng)作，讓幼兒在豐富的選擇中進行不斷拼接，讓美術(shù)作品得以不斷的創(chuàng)作。

2.開放式飲食活動。著名教育學著陳鶴琴的看來幼兒的一飲一食，一草一木都是可以用來進行美術(shù)體驗的。飲食文化在中國可謂是博大精深和源遠流長，不論是在餐具還是飲食環(huán)境還是花式拼盤中都是美的元素的體現(xiàn)。幼兒可以利用生活中的飲食來開展美術(shù)教育，讓幼兒在飲食活動中真切和生動的體驗生活中的美。具體說來在美術(shù)教育中，可以在眾多的飲食活動中篩選出與幼兒日常生活緊密相連的內(nèi)容作為美術(shù)活動的素材，將飲食活動從食物、器皿、飲食環(huán)境等三個方面進行細化分類：有水果、蔬菜、葷菜、點心、飲料、糖果等食物；有盤子、杯子、碗、筷、刀叉等餐具；還有西點屋、咖啡房、飯館、酒店等環(huán)境。活動中，教師還要注意遵循體驗與創(chuàng)作并重、技能與表達結(jié)合的原則，注重幼兒的生活體驗與自主性的發(fā)揮，積極鼓勵幼兒創(chuàng)作出別具風格的美術(shù)作品。

3.節(jié)日活動滲透。豐富多彩的節(jié)日活動為幼兒的生活增添了色彩，節(jié)日環(huán)境、節(jié)日飾品、節(jié)日主題都是我們美術(shù)教育的良好素材。通過讓幼兒在豐富多彩的節(jié)日中感知生活、享受生活。在每次的節(jié)日之前都可以安排幼兒進行仔細觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進行美術(shù)教育。例如在節(jié)日裝飾中，可以利用幼兒的手工繪畫，手工作品來進行，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)節(jié)日環(huán)境，還可以讓幼兒自己進行節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，當然這個過程中缺少不了美術(shù)教師的指導。在節(jié)后的自主繪畫階段，教師可以通過欣賞、體驗、談話等形式來充實幼兒想象空間，然后再進行自主的創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]夏光明,王立信.弗洛伊德文集———與文明[M].合肥:安徽文藝出版社,1996.159—160.

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)熏陶 繪畫 創(chuàng)意 美術(shù)教育

一、為什么要讓孩子學習藝術(shù)呢？

1.學習藝術(shù)有利于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

想象力、創(chuàng)造力是高于一切的能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！痹惨灰苍f：“創(chuàng)造力來自對藝術(shù)的追求?！倍鴩栏竦卣f，想象力是科學研究中的最重要因素。試想，沒有想象力和創(chuàng)造力，再淵博的知識也只是零散的配件，無法拼湊成任何有實際價值的東西。而任何一種藝術(shù)欣賞或藝術(shù)創(chuàng)作都是一次想象力、創(chuàng)造力的實現(xiàn)過程。這個過程，促使人的視覺、聽覺、觸覺等各種器官同時工作，從而開發(fā)思維能力，提升靈敏度，使大腦的運用得到鍛煉，極大地促進智力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。

縱觀古今中外，從藝術(shù)中獲得啟迪的學有所成者不乏其人。大思想家、教育家孔子也是一位精通音律的音樂家；著名的地質(zhì)學家李四光也是一位不錯的小提琴手；科學家錢學森則堅信，“搞科學同樣需要靈感”，而他的靈感許多就是從藝術(shù)中感悟而來。

2.藝術(shù)是快樂的源泉

快樂可以在創(chuàng)造藝術(shù)中產(chǎn)生。孩子幾乎個個都愛畫畫。為什么？因為他們在畫的過程中找到了快樂。其實，大人也一樣，試著靜下心動手完成一幅畫，甚至照手邊的卡通抄一幅。不管好不好看，過程一定是放松的，心里一定是滿足的、快樂的。

其實，藝術(shù)的快樂，在生活中無時不在，只要細心感受。路旁一堆看似垃圾的玻璃渣，花花綠綠，在陽光下，小水晶般明亮可愛；身邊的電腦風扇嘩嘩地響，搭配著硬盤讀寫的聲音像是蛐蛐在海邊唱歌；汽車呼嘯而過時，再聆聽自己的腳步聲，一切似乎有著活潑的節(jié)奏。

3.藝術(shù)是拓展知識面的有利渠道

藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作的過程本身就是一個拓展知識的過程。

應(yīng)對問題時，一個人思維的廣度和深度與其知識面成正比，創(chuàng)造力的精髓則在于對問題多方面的認識思考與聯(lián)想。也就是說，藝術(shù)有助于啟發(fā)乃至增強人的想象力和創(chuàng)造力去獲取淵博的知識，從而激發(fā)學習新知識的動力和能力。孩子是屬于未來的。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各個學科知識點越發(fā)趨向于交叉、滲透、融合。非藝術(shù)類學生主動接受藝術(shù)熏陶、充分挖掘其藝術(shù)潛能。藝術(shù)的魅力與力量將愈加凸顯。除了掌握過硬的專業(yè)技術(shù)外，雄厚的基礎(chǔ)知識和非智力因素如優(yōu)秀的情商、高尚的道德修養(yǎng)乃至美學修養(yǎng)的積淀，對人的成長都是不可或缺的！

二、如何讓孩子接受藝術(shù)教育

1.有意識地讓孩子接受藝術(shù)的熏陶

孩子是一艘小船，需要父母細心的引導，才能找到屬于自己的港灣。父母的責任重大，既不能急功近利，讓孩子成為各個方面的能手，也不能強迫孩子完成自己未完成的心愿而違背孩子的愿望和天賦，更不能一味地放任孩子去尋找自己的天賦。但父母有必要讓自己的孩子接觸并學習藝術(shù)，不一定走這條路，只是要得到藝術(shù)素養(yǎng)。

為創(chuàng)研原子彈、氫彈做出重大貢獻的科學家汪德熙也是一位鋼琴家。他從小喜愛音樂，曾學習過小提琴、鋼琴和聲樂。上世紀40年代初，汪德熙在美國麻省理工學院留學時，經(jīng)常參加由哈佛大學和麻省理工學院中國留學生組織的合唱團活動。他們演唱最多的歌曲是《義勇軍進行曲》和《長江船工號子》。對音樂的熱愛和深厚造詣曾一度使他有過專業(yè)從事音樂事業(yè)的想法。古建筑、園林藝術(shù)家、同濟大學教授陳從周，擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。生物學家、化學家高士其同時也是一位詩人和科學小品作家。地理學家、氣象學家竺可楨、數(shù)學之王蘇步青、物理學家李政道……這些堪稱大家的人物都不僅有廣博的科學知識，也具備深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。

2.理解和保護孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力

有些父母會有意無意地當著孩子的面評論甚至貶低孩子的作品。這類做法是非常忌諱的，這等于直接抹殺了孩子的創(chuàng)造力。其實，孩子畫一個沒有閉合的圈圈也是一次努力和探索；畫一張滿滿的、看似亂七八糟的畫，也許是一個帶有繁雜情節(jié)的戰(zhàn)爭場面。

每個孩子在日常生活中都是藝術(shù)家，他們那敏感的心靈，細微的感覺，毫無束縛的思想火花都是最真實、最有價值、最富創(chuàng)新的。父母大可不必擔心孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力，甚至去評判、“教”孩子畫畫，而應(yīng)該對孩子的創(chuàng)造行為做到理解、愛護和欣賞。

3.引導孩子細心觀察，啟發(fā)創(chuàng)意思維

繪畫，主要是創(chuàng)意的表達和技法的表現(xiàn)。幼兒學畫，技法是很難教的，因為繪畫技法的學習是非?？菰锏氖?，孩子沒有耐心，強制學習可能會造成逆反心理，還不如父母在創(chuàng)意上加以啟發(fā)。

引導孩子細心觀察，是誘發(fā)孩子創(chuàng)意的有效方法。例如，摘一片鳳凰木的葉子，讓孩子細心觀察，問他們：看到這一小片一小片穿在一起的造型會聯(lián)想到什么？可以做什么用？有時候可以隨手拈來，用各種顏色的樹葉和他一起拼個圖形，制作一張小卡片。

4.用鼓勵的方法讓孩子大膽地畫

有的孩子很喜歡讓大人畫各種各樣的東西給他看，我們可以和孩子做個游戲，比如他出題大人畫，或大人出題孩子畫。為了不禁錮孩子的思維，大人畫的時候，要盡力都畫不一樣的造型，如畫太陽，這次畫的是線條的，下次畫的是色塊的，再下次畫個外圈是火焰的。孩子自己畫的時候，大人可以在一邊問，這是什么那是什么，一邊問一邊夸，看情況讓孩子加些什么。比如消防船會不會噴水??？水從哪里出來??？等等。孩子會很放松，越畫越起勁，畫畫的膽子就越來越大。

5.挖掘各種材料，給孩子創(chuàng)造廣闊的空間

藝術(shù)有它的不隨意性，也有它的隨意性。只要有藝術(shù)的效果，就不必拘泥于它的工具、材料及形式。孩子正處于對什么都好奇，什么都是玩具的階段。粉筆、水粉、水彩、毛筆、鉛筆、炭筆等等，什么都可以玩。什么東西都可以拿來畫畫，比如碎雞蛋殼、沙子、毛線、面包等。玩的形式也可以豐富多彩，比如手直接蘸顏料畫、鞋子脫下來直接壓個印子等。把畫畫當作快樂的游戲，哪個孩子會不愛上它？

6.兒童畫之誤區(qū)

（1）讓孩子描簡筆畫

如圖1所示，市面上充斥著這類簡筆畫的拓本，每頁上附了一層半透明的硫酸紙讓孩子描著畫。這是對孩子創(chuàng)造力的抹殺。

（2）要求畫得很像，涂得很勻

以像不像、涂色涂得勻不勻作為衡量一幅畫好壞的標準，在有些學校、有些繪畫培訓班還是會經(jīng)常碰到的。有些教師認為，把顏色涂得很均勻，不僅可以畫好畫，還能鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)和耐心。對這種觀點，筆者持否定態(tài)度。

如圖2所示是梵高的名畫《峽谷》，山不像山、樹不像樹，人不像人，顏色涂得也不勻，擺在一起卻是一幅心中的山景。這種手法渾厚有力，使畫面充滿熾熱激情，傳達了生命的氣息和激動人心的感動與震撼。這難道不是一張好畫嗎？

（3）認為深色就是臟色

在兒童畫中，我們經(jīng)?？吹酱罅康脑图兩?。原色和純色即未經(jīng)調(diào)和的顏色。從兒童審美能力、年齡和心理特征來看，原色和純色是孩子們最喜愛的色彩。但是并不是灰暗的深色、黑色就是臟的顏色，用到深色的兒童畫是不應(yīng)該遭到排斥和否定的。一幅畫中，有暗才會有明，有深才能有淺，有對比才會產(chǎn)生和諧，深淺呼應(yīng)的才是真正的色彩繪畫。圖3是小朋友用顏料和宣紙表現(xiàn)礦井里的工作情景圖，大膽的大面積黑色，豐富的層次讓人不禁大為贊嘆。誰說黑色的兒童畫不好看？

以上是筆者對兒童美術(shù)教育的所看所想所感所悟，衷心祝愿我們的孩子健康快樂成長。

參考文獻：

[1] 李小貝.藝術(shù)教育對大學生創(chuàng)造力的影響[J].中國集體經(jīng)濟（下半月），2007（4）.

[2] 王東興，徐國帥.藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力中的作用[J].河北師范大學學報（教育科學版） ，2010（4）.

[3] 陳磊.創(chuàng)新型人才是怎樣煉成的——重讀錢學森[J].教育理論與實踐，2008（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育

一、問題的提出

近年來。幼兒美術(shù)教育改革一直在不斷進行，但由于長期以來受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想影響，加上教育實踐者對美術(shù)教育理念的認識還欠深入，走進幼兒園，我們依然可以看到美術(shù)教育沿襲著陳舊的教學方法，教學實踐跟不上理論的現(xiàn)象普遍存在。

回顧以往的美術(shù)教育，許多是違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。教師根據(jù)自己的意愿制定教學內(nèi)容，把美術(shù)教學定向為單一的技能訓練和模仿，過分強調(diào)標準化要求，扼殺了幼兒的幻想和創(chuàng)造。很多喜愛美術(shù)活動的孩子，在成人的盲目指導下循規(guī)蹈矩，情緒低落，對美術(shù)活動興趣索然?！队變簣@教育指導綱要(試行)》對藝術(shù)教育提出了新的要求，強調(diào)幼兒在藝術(shù)活動中的主體性和主動性，改變過去幼兒被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位；強調(diào)藝術(shù)教育對幼兒自身的促進作用，改變過去使藝術(shù)成為技能訓練和表演的功能。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個很重要的部分，幼兒園正確的開展美術(shù)教育活動，可以幫助幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力，以及在美術(shù)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。那么現(xiàn)今的幼兒園美術(shù)活動過程的現(xiàn)狀如何?究竟何種因素影響著美術(shù)活動的開展?針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)采取怎樣的對策?鑒于幼兒美術(shù)教育的重要性，這些問題的探討都將有利于幼兒藝術(shù)思維的培養(yǎng)及創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

二、研究設(shè)計

針對以上所提出的問題，為了對幼兒美術(shù)教育的狀況進行更為直觀、深刻的了解，進而進一步的分析研究，筆者走進桂林市某實驗幼兒園中三班的一堂美術(shù)活動課，就10名幼兒的繪畫過程進行了調(diào)查。

筆者隨機抽取班級里10名幼兒，男女生各5名，并采取時間抽樣法，在繪畫課的20分鐘時間內(nèi)對幼兒繪畫過程中的主動性、興趣性、獨立性和自我感覺這四個方面進行觀察。主動性觀察的是根據(jù)教師的指導語，幼兒是否主動參與繪畫活動，分為四個維度進行記錄A：由自身興趣、愿望支配，自動進行美術(shù)活動；B：由特定材料引發(fā)，開始進行美術(shù)活動；c：看到別人活動，開始美術(shù)活動；D：在成人的要求下開始美術(shù)活動。興趣性觀察的是幼兒是否對繪畫的內(nèi)容以及活動過程產(chǎn)生興趣，記錄如下四個維度A：自動從事活動，對美術(shù)活動灌注極大熱情，完全沉浸在活動之中，默默無語；B：欣然從命，愉快從事活動。在做的過程中會自己自言自語地流露出愉悅之情：c：對美術(shù)活動遲疑不前，活動中企圖離開或張望別人做什么：D：拒絕參加美術(shù)活動。獨立性觀察的是幼兒是否單獨完成繪畫作品，是否需要教師言語、行動指導。按照四個維度進行記錄A：自己決定活動任務(wù)，解決問題，拒絕別人干涉，獨立完成任務(wù)；B：主動請教他人，考慮別人的建議，然后自己完成任務(wù)；c：模仿他人完成自己的作品；D：接受并在他人的幫助下完成作品。自我感覺觀察幼兒在繪畫過程中情緒的外在表現(xiàn)，如愉悅、興奮、沮喪、煩躁等，記錄如下A：自己認為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨的將作品贈人；B：對自己的作品感覺滿意，但不主動展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品；C：認為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師；D：感到沮喪，對別人的反應(yīng)無動于衷或抵觸，對作品去向不關(guān)心或毀掉作品。研究者將記錄幼兒這四個方面的表現(xiàn)，結(jié)合一定的輔的對幼兒的訪談，對他們的表現(xiàn)進行統(tǒng)計，獲得相對應(yīng)的信息數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果分析和討論

主動性方面是觀察與評價幼兒在發(fā)起和投入美術(shù)活動時的情況的標準，幼兒對活動的主動性受他對這類活動的興趣的影響，在活動中是否有熱情，感到愉快和滿足。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果顯示，幼兒繪畫100％是由特定材料引發(fā)，開始進行美術(shù)活動。50％的幼兒自動從事活動，對美術(shù)活動灌注極大熱情，完全沉浸在活動之中，默默無語。30％的幼兒欣然從命，愉快從事活動，在做的過程中會自己自言自語地流露出愉悅之情。20％對美術(shù)活動遲疑不前，活動中企圖離開或張望別人做什么。影響美術(shù)活動興趣的因素很多，幼兒個人對美術(shù)這以類型活動是否感興趣，幼兒對某一項活動能否勝任，活動是否有吸引力等，都影響幼兒的興趣。在獨立性方面，能自己決定活動任務(wù)，解決問題，拒絕別人干涉，獨立完成任務(wù)的幼兒為60％，40％的幼兒接受并在他人的幫助下完成作品。這既與幼兒的個性性格有關(guān)，又與幼兒是否具有美術(shù)才能有關(guān)，此外還與教師所規(guī)定完成作品的時間長度有關(guān)。絕大部分的幼兒對自己的作品很滿意，并主動請別人看自己的作品，比例高達90％，只有10％的幼兒認為自己的作品不太成功，但都希望將作品交給老師。

篇8

在美術(shù)創(chuàng)作活動中，我曾發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的孩子拿著筆不知所措；有的無目的地在紙上胡亂涂畫；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫什么便畫什么或者干脆一動不動……幼兒之所以出現(xiàn)這些問題，是由于學前幼兒具有目的性不強、構(gòu)思能力不完善并易受他人影響等特點造成。

為了解決這些問題，以下建議供大家參考。

首先，應(yīng)選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密相連的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng)作題材。例如：在下雪的時候帶孩子們一起看看雪，摸摸雪，玩玩堆雪人、打雪仗的游戲。再請孩子們來畫畫，孩子們會更投入地進行創(chuàng)作。

其次，創(chuàng)作開始前，教師應(yīng)有意識地通過提問或者談話活動，幫助幼兒明確創(chuàng)作主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等。同樣是畫雪的主題，有的孩子習慣在天空中畫上大大的紅紅的太陽，“我們就是在白天玩的，在太陽下玩的呀？”孩子們疑惑的看著你，那就得請你明確繪畫的表現(xiàn)方式，請孩子理解，雪最怕什么，我們的畫面里不能用什么方式來表達。

再次，應(yīng)為幼兒提供簡單易學但具有變化性的繪畫材料。工具的完善，材料的豐富，是繪畫的基礎(chǔ)，當孩子們有創(chuàng)作欲望的同時，請將這些材料為他們準備好，放在隨手能觸及的地方，請他們來創(chuàng)作。

最后，在幼兒繪畫過程中，教師應(yīng)多觀察，當發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動或左顧右盼遇到困難時，教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面回應(yīng)，找出幼兒成功地方加以鼓勵，并通過問題的引導以建議的提出等方式引導幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖，如：“剛才想畫什么的？”“哪里不會畫了？”“看看旁邊小朋友畫了什么，對你有啟發(fā)嗎？”……通過言語上的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向繼續(xù)下去。

還有在美術(shù)教學中我常遇到這樣一個問題：活動結(jié)束了，仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那么這時教師該不該進行活動評價呢？怎么評價？

首先，教師要觀察還沒有畫完的幼兒有多少，如大多數(shù)沒完成，不必著急評價：如只有少數(shù)幾個就可以進入評價環(huán)節(jié)。

其次，教師要將這些沒有畫完的幼兒作品與畫完的展示在一起，并與未完成的幼兒說：“等有時間你們還可以畫！”評價過程中不要回避這些作品，因為他們只是沒有時間繼續(xù)畫，并不是畫得不好。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作的愿望

美術(shù)是視覺上的藝術(shù)，想讓幼兒參與到活動中來，關(guān)鍵是為幼兒營造一個具有視覺美感的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒對活動產(chǎn)生興趣，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在愉快的活動過程中自主探究，樂于學習。在幼兒園中，幼兒大部分美術(shù)活動是在教室進行的，因此創(chuàng)作環(huán)境主要就是指教室中的環(huán)境。要讓教室的環(huán)境適宜孩子進行繪畫創(chuàng)作，關(guān)鍵是要考慮到幼兒的年齡特征，同時也要讓環(huán)境具有審美價值，有目的、有選擇、合理地布置活動室，根據(jù)主題內(nèi)容，聯(lián)系日常教學，營造出一種愉快、活潑的環(huán)境氛圍，對孩子產(chǎn)生遷移默化的影響，在日常點滴中感受藝術(shù)的美，讓孩子融入到情境中，自主探索。平時也可以利用恰當?shù)臅r機，引導幼兒積極體驗感受環(huán)境，豐富幼兒的情感教育，開闊眼界。

二、豐富活動形式，鼓勵幼兒大膽想象

在為幼兒設(shè)計藝術(shù)活動時，要考慮到活動應(yīng)是能讓幼兒主動參與的，不能有任何強迫性?！毒V要》中也指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”要讓幼兒愿意自由表現(xiàn)自己的想法，發(fā)揮幼兒的主動性是關(guān)鍵。幼兒對于感興趣的事物往往能夠集中較長時間的注意力，體驗自然比較深刻，再加上教師的引導，把握細?，結(jié)合了自己的想象，有利于幼兒的創(chuàng)作。教師也要給幼兒機會大膽表達自己的想法，描述出自己想象中的畫面。單一的繪畫形式限制了幼兒的想象力，甚至對某種繪畫工具產(chǎn)生依賴性。因此教師要注意組織各種不同的美術(shù)繪畫形式，或是游戲式的教學情境，豐富幼兒的體驗，比如在戶外作畫、沙畫、盤子上作畫、水墨畫等，為幼兒提供不同的作畫材料，比如：顏料、蠟筆、墨水、水彩筆等，或是不同的繪畫工具：蔬菜印章、棉簽、碎布、手印，還可以以游戲的形式讓幼兒作畫，放松自由的創(chuàng)作環(huán)境，有利于幼兒開展豐富的想象力，表現(xiàn)自己的個性。而新穎、有趣的材料可以提高幼兒對繪畫的興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心，讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象。

三、引導幼兒積極思考，大膽創(chuàng)作

在組織幼兒美術(shù)活動時，教師鼓勵幼兒用不同的方式，從不同的角度來表達自己的想法，提倡作品與形式的個性化。幼兒的美術(shù)作品中反映出孩子的情感和體驗，和他們眼中觀察到的世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和長處，及時對孩子給予鼓勵，讓幼兒在獲得繪畫經(jīng)驗時也能形成良好的自我意識。

幼兒美術(shù)的重點是對幼兒的創(chuàng)造力和想象力進行啟迪，而不僅僅是技能的傳授。教師可以利用幼兒思維和想象力的特點，給幼兒自由想象的空間引導幼兒用合適的形式表達自己對事物的觀察和認識，用自己認為有美感的形式，創(chuàng)造性的表達、表現(xiàn)對事物的觀察和感悟，注重幼兒審美與創(chuàng)造力的發(fā)展，比如：在畫房子時，對幼兒說：小兔子要建造新房子啦，你們愿意幫助她建一棟大房子嗎？鼓勵幼兒大膽想象，自由創(chuàng)作，對有特點、有想法、有創(chuàng)意的作品不吝表揚，提高幼兒的審美能力，讓幼兒之間相互影響，共同進步，這樣也可以消除遲遲不敢下筆的幼兒放心大膽地去畫，把自己與眾不同的想象畫在紙上。

四、重視幼兒作品的評價

篇10

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 幼兒教育 重要性

在現(xiàn)代社會中，最被關(guān)注的是走在社會前端的人、引領(lǐng)方向的人。毫無疑問，二十一世紀的中國需要這樣的人才；需要懂得創(chuàng)新的人才；需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，因此我們要從娃娃抓起，努力培養(yǎng)文化界、科技界的創(chuàng)造型人才。美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的教育，是基礎(chǔ)教育到高等教育中必不可少的素質(zhì)教育之一。在美術(shù)活動中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，教育兒童的創(chuàng)新行為是教育者需要研討的一門專業(yè)課程。關(guān)于在美術(shù)活動中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，發(fā)揮兒童的創(chuàng)新潛能，人人都各執(zhí)己見。

一、美術(shù)在幼兒教育中的作用

由于幼兒在日常教育中收到的美術(shù)教育是有限的，大都通過美術(shù)教育老師的引導，其中美術(shù)教育中的手工課是幼兒園美術(shù)教育不可忽視的一部分。因為幼兒在動手的過程中，通過用眼觀察，用腦思考，用雙手參與活動。通過這些動作，幼兒手部的小肌肉群得到發(fā)展，并使手指和手腕配合一致，協(xié)調(diào)發(fā)展。手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手――“手腦并用”。手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮質(zhì)相應(yīng)運動區(qū)的生理活動，從而使思維活動的水平愈來愈高。因此，手的動作對發(fā)展思維有積極的參與作用。

在美術(shù)活動中，每個幼兒都不是孤立的個體，他們在畫畫或做手工的過程中要與同伴交往，幫助同伴解決困難，與同伴共同進步。這就無形中引導幼兒學會建立良好的社會人際關(guān)系，發(fā)展他們的交往能力，同時可以培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，如自信、樂于助人、勤奮好學等。

二、將幼兒美術(shù)教育方式生活化

（一）專業(yè)化美術(shù)

在藝術(shù)分類中，美術(shù)是指藝術(shù)家運用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。這種被稱為專業(yè)化的美術(shù)活動大多以思想比較成熟的一部分群體為主，大都出現(xiàn)在中高中和大學的美術(shù)課程中。在幼兒時期的美術(shù)教育中，大都以生活化的美術(shù)教育為主，并在這種生活化美術(shù)的基礎(chǔ)上不斷地向?qū)I(yè)化引導過渡。

（二）生活化美術(shù)

“生活化的幼兒美術(shù)教育”是指，在開展幼兒美術(shù)教育活動的過程中，將傳統(tǒng)美術(shù)活動的材料與幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)元素相結(jié)合，組織開展以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容的活動，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。

三、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣

（一）培養(yǎng)興趣是重中之重

幼兒時期的孩子，處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其情感在很大程度上取決于生理和心理的需要是否得到滿足。愛美之心，人皆有之。幼兒的美感體驗處于積極發(fā)展中，我們不僅要教會幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于欣賞美的東西，而且要鼓勵幼兒敢于把感受到的美表現(xiàn)出來。為了培養(yǎng)幼兒的美感意識，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造美的能力，必須培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學習的興趣。不論是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美還是創(chuàng)造美，都是通過美術(shù)教育實現(xiàn)的。

（二）如何培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學習的興趣

生活中不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。家長可以引導幼兒觀看電視節(jié)目，欣賞電視中的自然美景與人文景觀，并加以評論解說；或者參觀藝術(shù)作品展覽，引導幼兒欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品，提高欣賞美的能力。在幼兒獲得美感體驗、提高欣賞美的能力之后，家長可以讓幼兒觀察大自然中的美景，鼓勵孩子進行實物寫生，把他觀察到的美景描繪下來，加以適當?shù)南胂?，?chuàng)造美。

四、美術(shù)教育在幼兒教育課程中的重要性

幼兒要成為一個社會人，就必須積極參與社會生活，才有可能由個體以最便捷的方式融于社會，美術(shù)活動也很好地為幼兒提供了廣泛參與社會生活的機會。而美術(shù)教育，并不以培養(yǎng)多少畫架為目的，它是對人進行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育，是全面育人的教育。讓孩子參加美術(shù)活動不是目的，而是手段和方法。

參考文獻：

[1]丹尼?格雷戈里.手繪的奇思妙想[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.