導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把題目演繹成一個(gè)故事

眾所周知，命題作文是一道亮麗的風(fēng)景線，其題目所包含的寫作范圍十分寬泛，僅僅把寫作題目局限在一個(gè)僵死的概念上，這種呆板的做法十分籠統(tǒng)，必然導(dǎo)致內(nèi)容空洞，文筆散漫，無色無彩。所以說，要想出色地完成命題作文，要善于在廣闊的范圍之內(nèi)選擇其中一點(diǎn)，找好一個(gè)角度，扮演成一個(gè)故事鋪張開來，要有人有事，有枝有葉，有點(diǎn)有面，找到自己親身經(jīng)歷，有思考有感悟，能細(xì)說端詳，能靈活駕馭的角度為切入點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上就是通過細(xì)小的局部來彰顯宏大的整體，借助平凡的現(xiàn)象來挖掘不平凡的本質(zhì)。在普通的敘述描寫中，把深刻的人生哲理，巧妙地揭示出來。雖然把題目演繹成故事，但要杜絕見事不見人，泛泛而談，不著邊際，籠統(tǒng)空洞言之無物，更力戒平鋪直敘。古人說得好，文似看山不喜平，只有曲折的情節(jié)才能夠扣人心弦，這才是記敘文的生命。所以說，題目演繹成故事以后，不應(yīng)該是普通的白開水，要讓故事跌宕起伏，讓人倍感曲折，保證情節(jié)波濤澎湃，跌宕多姿。只有給人以創(chuàng)新而不落俗套，才能以有限的篇幅寫出的文章，內(nèi)容充實(shí)，詳細(xì)具體，立意鮮明，令人相見恨晚，出奇制勝。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，重視課外閱，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”就道出了寫作文無話可說的難言之隱，要想改善這一局面。

第一是課外閱讀是良好的充電加油場所，既能讓敘述開闊眼界，還能增長知識(shí)和閱歷。如果能做好課外閱讀的有心人，邊閱讀邊積累，提高寫作能力，也不是難事，指日可待。常言道，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。課外閱讀搞得扎實(shí)，加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，質(zhì)量就會(huì)大幅度提高，那么優(yōu)秀作文中的好詞好句，行文謀篇，就會(huì)為我所用，從而取長補(bǔ)短。久而久之，自己的水平也會(huì)博采眾長，得以提高。這就需要做到，每周要堅(jiān)持抽出時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。

第二是不能為了閱讀而閱讀，不能單純地隔靴搔癢，無的放矢。學(xué)生不妨選擇他們喜歡的故事或是喜歡的片段，或是佳句，進(jìn)行朗讀。好腦袋不如賴筆頭，還要做好讀書筆記，勤摘抄，并對(duì)這些材料拿出自己的看法。

第三就是同學(xué)們之間要相互取長補(bǔ)短，你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，兩人交換以后，每人還是只有一個(gè)蘋果；但是知識(shí)就不一樣，你有一個(gè)知識(shí)，我有一個(gè)知識(shí)，互相交流知識(shí)以后，我們每個(gè)人就有兩個(gè)知識(shí)了。同學(xué)們的摘抄本也不例外，受此啟發(fā)，同學(xué)們?nèi)缛艋ハ嘟粨Q，或是點(diǎn)評(píng)，或是交流，或是自我充實(shí)，資源共享，一人肚里一條計(jì)，三人肚里就是一本戲。同學(xué)們之間就會(huì)合作共贏，互利互惠。

第四，教師不要撒手不管。要做到定時(shí)抽查學(xué)生的本子，針對(duì)學(xué)生們摘抄的內(nèi)容或者是精彩的點(diǎn)評(píng)，要做到有檢查，有點(diǎn)評(píng)，要有表揚(yáng)，有鼓勵(lì)，有鞭策，有總結(jié)。

第五，就是要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把自己的積累遷移到寫作上來，也即學(xué)以致用，這才是寫作的關(guān)鍵。畢竟，寫作不是考積累了多少知識(shí)，摘抄了多少佳句，而是要把這些外在的素材變成自己的內(nèi)功，用自己的方式呈現(xiàn)出來。要處理好兩個(gè)關(guān)系，積累是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用是積累的升華。學(xué)生的積累達(dá)到了一定程度之后，學(xué)生在寫作的時(shí)候，便能隨心所欲，意到心到，厚積薄發(fā)，心到筆到，這樣一來，學(xué)生的寫作能力毋庸置疑，肯定會(huì)得到長足的發(fā)展，相比以前，天壤之別。

三、設(shè)置情景，豐富想象，合理虛構(gòu)

該方法取源于一個(gè)學(xué)生的作文實(shí)錄，作文題目是一件難忘的事，文中寫到，小時(shí)候有一次自己口渴得厲害，于是就和妹妹一起偷了媽媽的兩元錢去買冰棍吃，結(jié)果被媽媽發(fā)現(xiàn)了，罰跪在門口，還不許吃飯。我們害怕極了，發(fā)誓今后再也不敢偷竊。這件事雖然已過多年，至今還是那樣令人難忘。這篇作文不能說意思不明了，也不能說沒有條理，不足之處就是敘事太簡單，索然無味，十分干癟，無法令人難忘。這時(shí)我便巧妙地設(shè)置了如下情景：口渴的原因？偷錢時(shí)的動(dòng)作？心理活動(dòng)怎樣？為什么會(huì)被媽媽發(fā)現(xiàn)？媽媽發(fā)現(xiàn)時(shí)的表情、動(dòng)作、語言又是怎樣的？我和小妹在罰跪時(shí)有怎樣的心情等等。就這么幾個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，輔以適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。如此一來，學(xué)生的思想得到了解放，一下子就靈活了起來，飛筆在紙上沙沙地寫起了作文。正是因?yàn)樵O(shè)置了這樣的情景，才能夠更好地拓展學(xué)生的思維，也為他們想象力的飛躍埋下了伏筆。

四、描寫之中蘊(yùn)含思想

文章的主旨是故事的靈魂，主宰著故事的審美價(jià)值。要想突出故事的主旨，最好的辦法就是把故事的主旨，蘊(yùn)含在描寫之中。這就要求在實(shí)際寫作的時(shí)候，要調(diào)動(dòng)一切描段，細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動(dòng)，突出事情的發(fā)展過程，把主題鮮明地表達(dá)出來。不要滿足于線條式的過程交代，貼標(biāo)簽式的議論鑒定。好的記敘文不能脫離具體生動(dòng)的描寫，如果只有故事框架、空洞的議論，那些平淡的敘述，就美中不足了。除了用陳述性語句交代清楚人、事、物的情況以外，還要用描寫性語句，用精彩的動(dòng)詞、形容詞，輔以描段來描寫人、事、物，令其栩栩如生，表達(dá)出生活的理趣和情韻，同時(shí)還要積極采用比喻、排比、擬人等修辭手法，聚焦式地對(duì)人、事、物的某一特征進(jìn)行重點(diǎn)描寫，可形成超凡脫俗的點(diǎn)睛之筆。

篇2

關(guān)鍵詞：職校英語教學(xué)； 亟需解決的問題； 改革課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-125-001

為了探索建立和健全符合現(xiàn)代教育要求的中職英語教學(xué)，筆者在多年的中職英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革和探索。

一、對(duì)構(gòu)建英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的探討

英語新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和英語教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，英語教學(xué)必須營造民主平等的教學(xué)氛圍、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)以課堂討論為有效載體的合作學(xué)習(xí)，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著極其重要的作用。這就要求教師自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并努力引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者。因此，作為英語老師，要在不斷學(xué)習(xí)和深刻理解英語新課標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，大膽用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有所作為。

二、對(duì)在英語教學(xué)中滲透德育教育的問題探討

學(xué)校工作以教學(xué)為主，各學(xué)科的教學(xué)過程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)的主要過程。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，在各科教學(xué)之中實(shí)施德育，是教育的客觀規(guī)律，也是教師職業(yè)的本質(zhì)特征，更是新的歷史時(shí)期對(duì)教師提出的任務(wù)和要求，在學(xué)科教學(xué)之中實(shí)施德育的過程中，英語課具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗仁墙處焸魇谥R(shí)的過程，也是學(xué)生思想教育的過程，這種優(yōu)勢(shì)是由學(xué)科本身的性質(zhì)決定的。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語課的德育功能往往被單純地傳授英語知識(shí)所代替，存在著與實(shí)際相脫離、與學(xué)校日常思想教育相分割的傾向，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們還可以在不同文化教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，中西文化差異的比較不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交際文化的敏感性，而且對(duì)更好的了解中華民族優(yōu)秀文化是有禪益的。但是由于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了英語課在學(xué)校德育中優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，應(yīng)引起我們英語老師的高度重視。

三、對(duì)英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題的探討

素質(zhì)教育是以人為本的教育。使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)成為中職英語教學(xué)、包括對(duì)話課教學(xué)的最終目的之一。學(xué)生獲得并提高自學(xué)能力的途徑，主要來自課堂。中職學(xué)生心理已較成熟，智力進(jìn)入活躍的高峰期，不但是學(xué)法研究的客體，更是學(xué)法研究的主體。把學(xué)生引上路子，不是指傳統(tǒng)意義上的教師帶進(jìn)門，而是要把英語教材話題、結(jié)構(gòu)、功能路子這一教與學(xué)的指導(dǎo)思想與路徑給學(xué)生點(diǎn)明，讓他們能自覺地把握學(xué)的方向。接下來，學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行構(gòu)建，這種構(gòu)建，既包括課堂學(xué)習(xí)模式，也包括課后的復(fù)習(xí)操練、鞏固提高、遷移運(yùn)用；既包括課堂的整體模式，也包括個(gè)人的活動(dòng)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)法通過優(yōu)化選擇而作出一種優(yōu)化組合，可以看成是對(duì)學(xué)法運(yùn)用。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)法運(yùn)用，可以借鑒一些其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)法運(yùn)用更科學(xué)，并形成跨學(xué)科的融會(huì)貫通。教師應(yīng)具有現(xiàn)代前沿的人才理念，盡可能指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法解決學(xué)法問題，從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)并培養(yǎng)起終身享用不盡的自學(xué)能力。

四、對(duì)英語教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的問題探討

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的新的英語學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)；教師要給學(xué)生足夠自主的空間，使其能夠在解決問題中學(xué)習(xí)，以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重灌輸性講解，學(xué)生的思維純屬順向思維，這樣的教學(xué)方式很難取得理想的效果。而發(fā)散性思維，能對(duì)同一問題進(jìn)行多方面思考，通過聯(lián)想比較、歸納，從而最大限度地開發(fā)腦智力的一種思維形式。這種思維能促使學(xué)生新舊知識(shí)融會(huì)貫通，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

五、對(duì)英語教學(xué)中如何建立科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題的探討

篇3

目前現(xiàn)狀是這樣的：初中三年的語文教學(xué)，幾乎很少有老師能有三年的發(fā)展計(jì)劃。教學(xué)周期是以學(xué)期為單位，六個(gè)學(xué)期簡單循環(huán)，每個(gè)學(xué)期除了課文不同外，所受知識(shí)與方法大同小異。最明顯的表現(xiàn)是初一考試直接與中招試題靠攏，如果不是還有些初二初三的文言文與字詞沒學(xué)，學(xué)生直接可以參加中招。這與寫作文常見毛病“蜻蜓點(diǎn)水”一樣面面俱到，卻又面面不到，缺乏全局觀，缺乏由易到難，循序漸進(jìn)的計(jì)劃，此其一。更重要的是缺乏方法的指導(dǎo)，都知道“授之以魚，不如授之以漁”，但現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)方法恰恰是“授之以魚”，老師直接給出結(jié)果。下面談?wù)劸唧w實(shí)施措施：

一、對(duì)初中三年語文教學(xué)進(jìn)行整體計(jì)劃安排

按初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)與中招試卷命題范圍，初中語文教學(xué)可分為字詞積累、名篇背誦默寫、口語表達(dá)與語言運(yùn)用、語文綜合性活動(dòng)、名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、作文等塊。除前五類和古詩文閱讀按課文教材安排進(jìn)行外，初一應(yīng)著重現(xiàn)代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓(xùn)練，涉及26大類知識(shí)點(diǎn)；初二上學(xué)期與下學(xué)期除深入初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)記敘文的學(xué)習(xí)理解外，分別學(xué)習(xí)掌握說明文5大類知識(shí)點(diǎn)與議論文6大類知識(shí)點(diǎn)；初三對(duì)現(xiàn)代文綜合深入復(fù)習(xí)。作文教學(xué)初一循序漸進(jìn)通講作文一般方法，每周一個(gè)專題，學(xué)生習(xí)作以仿寫為主，兼顧片段練習(xí)；初二專攻文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與練習(xí)，尤以散文與小小說為重，學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦名篇名作的基礎(chǔ)上加以仿寫練習(xí)；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫出既語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，又意味深刻的記敘文。考試命題除初三緊扣中招標(biāo)準(zhǔn)以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內(nèi)容為本，設(shè)計(jì)符合本期實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能真正檢驗(yàn)本期學(xué)習(xí)效果的試題。比如初一現(xiàn)代文只考記敘文，本期未學(xué)記敘文知識(shí)點(diǎn)不考。雖中招文言文要求課內(nèi)課外都要考察，但課內(nèi)文言文的考察平均每學(xué)期僅兩篇。初一、初二時(shí)文言文考察完全可以只考課外，此文段課內(nèi)沒學(xué)到的詞語可補(bǔ)充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學(xué)中老師重結(jié)果，不重過程方法的弊端，也可將老師解放出來，大膽地引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。同時(shí)也能真正培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，為學(xué)生長期乃至高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。不至于將來讓高中老師來補(bǔ)我們初中的欠賬。

二、閱讀能力的形成需要過程

語文素養(yǎng)的形成與提升，是一個(gè)艱苦的厚積薄發(fā)的過程，這很讓想迅速提高的人感到無可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那一定是像宋國那個(gè)拔苗助長的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學(xué)生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必須，也是語文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時(shí)間關(guān)系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書是什么？每個(gè)民族的文化都具有他獨(dú)特的特性，而文化又以語文為載體，說白了，語文的學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學(xué)生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認(rèn)為小學(xué)與初中是扎根的過程，初中與高中是長枝葉的過程。初中階段剛好處于關(guān)鍵的中間階段，可惜的是目前小學(xué)沒有真正去扎根，這一點(diǎn)我們必須在初一、初二去完成，初三時(shí)讓他多少長出些枝葉。語文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩文。如果單憑語言華麗優(yōu)美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實(shí)都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因?yàn)榻處熒险n分析給學(xué)生聽的所謂理解只能來自教參，更因?yàn)槔蠋熞埠?，學(xué)生也好，沒有真正通過閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開學(xué)初為什么語文老師急著要教參的原因。

三、通用教材是大綱，引進(jìn)校本課程指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)

現(xiàn)行人教版的教材編訂，其實(shí)是每冊(cè)課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊(cè)，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語文教學(xué)缺乏目的與計(jì)劃的原因之一，所以要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的計(jì)劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學(xué)計(jì)劃與目的服務(wù)，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學(xué)期再用，也應(yīng)該大量援引課本以外的文章進(jìn)課堂，編訂出適合本年級(jí)本學(xué)期適用的校本課程，讓語文教學(xué)走上有計(jì)劃發(fā)展的理想之路。

四、作文教學(xué)“授之于漁”，循序漸進(jìn)

現(xiàn)在，所有語文老師都對(duì)作文教學(xué)感到迷茫，這主要還是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)受制因素太多。作文來源于學(xué)生的生活，廣泛的積累與思想認(rèn)識(shí)的提高等。有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之后還需要老師有計(jì)劃的傳授方法，系統(tǒng)的指導(dǎo)，再加學(xué)生循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才能寫出有理想、有創(chuàng)新性的個(gè)性文章?！拔囊暂d道”，學(xué)習(xí)作文需要首先奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ)，這需要學(xué)生有明確正確的人生觀、世界觀。作文還需要有語言去準(zhǔn)確表達(dá)，這需要學(xué)生有廣泛的閱讀與大量的背誦做基礎(chǔ)。

篇4

在全面貫徹新課標(biāo)、積極開展新課改、普及素質(zhì)教育、落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的今天，我們既要注意命題的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性和多樣性；也要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率。除此之外，我認(rèn)為在命題的細(xì)節(jié)方面，還應(yīng)該高度重視以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)命題的合法性

我首先想到了合法性這一條，是因?yàn)閷?duì)一則網(wǎng)上報(bào)道深有感觸。2012年10月19日的《廣州日?qǐng)?bào)》中提到：“一車從甲地開往乙地，每小時(shí)行駛165千米，已經(jīng)行駛了12小時(shí)，離乙地還有380千米。問：甲地到乙地共有多少千米？”一位名叫“阿仔”的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生是這樣答題的，“此車超速并疲勞駕駛，違反交通法?！睆V州交警官方微博首先給予評(píng)論：完全正確。這則報(bào)道引起社會(huì)的高度關(guān)注，得到了網(wǎng)友的廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，并引發(fā)了一場關(guān)于數(shù)學(xué)命題的爭論。每小時(shí)165千米，的確是超速！行駛12小時(shí)，的確是疲勞駕駛！這兩點(diǎn)都嚴(yán)重地違反了交通法規(guī)。“阿仔”的回答是合理的。所以，這道數(shù)學(xué)命題雖然在邏輯上是成立的，但是從法理上卻站不住腳。

有網(wǎng)友稱，這種命題行為是“美麗的失誤”。但作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我總覺得有些尷尬，在日常工作中，我也經(jīng)常出數(shù)學(xué)命題，而我總是較多地考慮新課標(biāo)的要求、學(xué)生的解題能力、與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合等，往往忽視了對(duì)數(shù)學(xué)命題“合法性”的思考。所以，在以后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該在這方面引起重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)命題的德育性

學(xué)校德育教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程，加強(qiáng)青少年道德教育，提高學(xué)校思想道德教育實(shí)效，是關(guān)系到國家命運(yùn)、民族前途的一件大事。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育已迫在眉睫。所以，即便是在命題的過程中，教師也要精心設(shè)計(jì)，爭取在試題中滲透相應(yīng)的思想教育，使學(xué)生在解題過程中，思想得到教育，情感得到熏陶，意志品質(zhì)得到提升。

比如這樣的一道應(yīng)用題：一個(gè)沒有擰緊的水龍頭，每分鐘漏水約20滴，每滴水大約為0.5毫升，這個(gè)水龍頭一晝夜的漏水約是多少升？照這樣計(jì)算，這個(gè)水龍頭一年的漏水量約是多少噸？（1立方米水重1噸）

這道題除了考查學(xué)生的運(yùn)算，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更重要的是，命題者結(jié)合數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，無聲地滲透著德育教育，學(xué)生可以從中了解到節(jié)約用水的必要性，可以在潛移默化中接受“厲行勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)”的思想教育。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)命題的開放性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》指出：不同的學(xué)生，可以從具有開放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長都將獲得充分發(fā)展、充分展示的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)開放性試題至少有以下三個(gè)好處：

第一，教師在平常的課堂練習(xí)命題中，設(shè)計(jì)開放性試題有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性；

第二，開放性試題有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)命題中，大量的題目都是封閉題，對(duì)學(xué)生來說只有“做得出”和“做不出”兩種結(jié)果，許多學(xué)生都會(huì)遭遇“做不出”，久而久之，隨著遭遇的“做不出”越來越多，他們就會(huì)覺得數(shù)學(xué)難，學(xué)習(xí)積極性很有可能因此而受到打擊。而開放性試題起點(diǎn)低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，就使得學(xué)生容易下手?；A(chǔ)較差的學(xué)生也常常能找到一兩個(gè)答案，這樣，學(xué)生就容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而加強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的興趣。

第三，開放性試題有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。由于開放性試題的多樣性、多層次性和探索性，它提供給學(xué)生的問題情景比封閉題所能提供的問題情景更加豐富、更加復(fù)雜，更具挑戰(zhàn)性，因此更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象。解決數(shù)學(xué)開放性試題常常需要學(xué)生變換思維的方式和角度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，并且無論是對(duì)學(xué)生形象思維還是邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展都會(huì)很有幫助。

比如這樣的一道題目：小明帶了10元錢到商店里買文具。各種文具的價(jià)格如圖表所示，請(qǐng)問你能幫助小明設(shè)計(jì)出幾種購買方案嗎？請(qǐng)你算一算，并寫出來供小明參考。

商品名稱鋼筆圓珠筆鉛筆橡皮練習(xí)本圓珠筆芯

單價(jià)1元7角8角5分3角8分2角4分3角9分1角5分

這是一道多種解答方法、多種答案的開放題。這道題目的命題目的是通過多種購買方案的設(shè)計(jì)和計(jì)算練習(xí)，鞏固元、角、分的知識(shí)，提高學(xué)生的四則混合運(yùn)算能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)命題的人文性

由于小學(xué)生的心理發(fā)展水平有限，考試往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的緊張和恐慌，而心理因素往往會(huì)對(duì)考試結(jié)果產(chǎn)生較大的影響。因此，教師在命題時(shí)，要盡量考慮到小學(xué)生的心理狀況，幫助他們趕走負(fù)面的心理影響。也就是說，負(fù)責(zé)命題的教師要盡量把試卷設(shè)計(jì)成一份充滿人文關(guān)懷，能夠消除學(xué)生緊張和恐慌心理的試卷。

比如，命題者可以把試卷命名為“數(shù)學(xué)游樂園”，將呆板枯燥的填空題、選擇題、判斷題和應(yīng)用題的名稱改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語：“動(dòng)腦筋填一填，比比誰最棒”“動(dòng)動(dòng)腦筋，考慮好了再選擇”“考考你的計(jì)算能力，你可要細(xì)心了”“仔細(xì)觀察，再動(dòng)手做一做”“解決下面問題，相信自己會(huì)解決得很出色”等。結(jié)尾用提醒或激勵(lì)的語言寫上：“請(qǐng)你認(rèn)真檢查，爭取獲得理想成績。加油！”

篇5

【關(guān)鍵詞】記敘文教學(xué) 隱性對(duì)話

對(duì)話設(shè)計(jì) 《背影》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0077-01

記敘文一般都會(huì)有人物對(duì)話，有顯性對(duì)話，也有隱性對(duì)話，我們能夠直接找到的是顯性對(duì)話。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘隱性對(duì)話，進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，自然能夠提高文本解析品質(zhì)，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)中語盡而意不盡的妙處。在教學(xué)朱自清的《背影》（語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、還原人物對(duì)話，把握人物心理

文本中作者故意省略了許多對(duì)話，我們學(xué)習(xí)文本時(shí)，應(yīng)將這些對(duì)話還原，進(jìn)一步把握人物心理、理解文本?！侗秤啊分嘘P(guān)于車站相送這個(gè)話題，父子之間的意見并不統(tǒng)一，然而文本中卻只有短短一句：“我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?！”這句話中，“我再三勸他不必去”只是一句簡短的描述，具體“我”說了什么，文中并未交代；“他們”指的是哪些人，需要學(xué)生去文中尋找；為什么“他們?nèi)ゲ缓谩?，父親并未進(jìn)行解釋。筆者在這里讓學(xué)生以男生為一組，代表父親一方設(shè)計(jì)對(duì)話，以女生為一組，代表兒子設(shè)計(jì)對(duì)話。

男生1：雖然對(duì)茶房有了交代，但我還是放心不下，怕茶房辦事不妥帖，照顧不好你，最終我還是決定親自來送你，這樣就比較放心了。

女生1：本來就沒有什么必要送我，這路我又不是不熟悉，你還囑咐茶房來照顧我，真是多此一舉。你親自來送我更沒有必要，我已經(jīng)不是小孩子了，當(dāng)然能夠照顧好自己。

男生2：你一個(gè)人去遠(yuǎn)方，怎么不讓人擔(dān)憂呢？我不親自來送一送，總感覺不踏實(shí)。

學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)話比較合乎當(dāng)時(shí)父子兩個(gè)人的心理，這說明學(xué)生對(duì)文本人物的形象與心理有了更深入的了解。

二、聯(lián)系場景設(shè)計(jì)對(duì)話，分析人物情感

人物對(duì)話有特定場景，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)人物對(duì)話，要注意聯(lián)系人物對(duì)話的場景。作者描繪父親去買橘子的背影，這是作者表達(dá)思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)。這里雖然并沒有太多的語言交流，但父子間的情感交互卻始終沒有停止過，這里父子間要說的話會(huì)有很多，但是文章并未直接揭示。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系此場景，展開對(duì)話設(shè)，分析父子之間的情感。

男生1：列車上你肯定會(huì)口渴，但你又不方便去買水果。我去買點(diǎn)橘子來，給你路上吃。

女生1：你行動(dòng)已經(jīng)不便了，還想著我的事情，我一個(gè)年輕人什么不能干呢？

男生2：列車上有水果賣，可能會(huì)很貴，不如在車站帶上一些橘子，這樣又省錢又保險(xiǎn)。

女生2：爸爸，你一個(gè)人承擔(dān)整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，生活的多難已經(jīng)讓你難以承受了，這個(gè)時(shí)候還想著我，真是讓我慚愧和感動(dòng)。

教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生從作者冷靜客觀的語言中體會(huì)隱藏的起伏涌動(dòng)的內(nèi)心世界。學(xué)生的對(duì)話設(shè)計(jì)雖然有差異，但都符合場景需要，也與當(dāng)時(shí)的人物思想相吻合。

三、把握對(duì)話側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文本主旨

文本人物對(duì)話一般都會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到人物對(duì)話的側(cè)重點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本主旨。從整篇文本來看，作者與父親的對(duì)話并不是很多，而且將側(cè)重點(diǎn)都放在父親這一邊，這顯然是作者故意設(shè)計(jì)成這樣的。雖然父親的話并不是很多，卻能夠集中表現(xiàn)父愛的偉大。例如，文本中第一次對(duì)話，作者只寫了父親一句話：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路?！弊髡咭姷郊依餇顩r，心中難過，而父親卻反而給作者以安慰，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。筆者引導(dǎo)學(xué)生在此設(shè)計(jì)對(duì)話，圍繞家庭遭遇來展開。又如，文本中最后一次對(duì)話，作者寫父親給我來信，信上說“舉箸提筆，諸多不便”，看到這里，“我”會(huì)是什么心情呢？在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說出作者埋藏于心里的話，讓學(xué)生體會(huì)“父親”一生為家中生計(jì)付出，而今年老體衰，卻仍通過信件牽掛子女，正是這份永不變的親情，讓作者禁不住再度流淚。教師讓學(xué)生展開對(duì)話交流，有助于幫助學(xué)生把握文本主旨，體驗(yàn)交織于文本中的濃濃父愛與拳拳子女之心。

篇6

【關(guān)鍵詞】選課走班;選擇性;行政班;教學(xué)班;校本教研;教師評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)價(jià)

The Gao high school student select elective courses to walk to need

a few problem for solveurgently in the class

Xie Yun-jian

【Abstract】Study of the selectivity be a modern study of importance characteristic, to course of choice then modern school of importance marking.New course of select elective courses system, is an orientation society to diversification the talented person's need, satisfy dissimilarity student of development demand.In newly the course of the implement with grope for the process, ineluctable emergence some so with so of problem.

【Key words】Select elective courses the class of walk;Selectivity;Administration class;Teaching class;The school origin teach to grind;The evaluation of the teacher;The evaluation of the student

學(xué)習(xí)的選擇性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要特征,對(duì)課程的選擇則是現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。新課程的選課制度,是適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求,是學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、發(fā)展上的差異在課程制度上得到尊重和保護(hù),是學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本理念的體現(xiàn)。選課制度創(chuàng)造了老師施展的機(jī)會(huì),也創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育,充分體現(xiàn)著對(duì)人,對(duì)教師和學(xué)生的尊重和理解。在新課程的實(shí)施和摸索過程中,將不可避免的出現(xiàn)了一些這樣和那樣的問題,現(xiàn)將我們學(xué)校在選課走班過程中出現(xiàn)的急需解決的問題淺析如下:

1.行政班和教學(xué)班的管理問題

1.1走班后,行政班的工作重心從教學(xué)管理轉(zhuǎn)到了教育和日常管理上,其教育的作用、職能將退化。

1.2教學(xué)班級(jí)的管理模式因?qū)W生群體的流動(dòng)性、松散性及教學(xué)班形成的短期性給教學(xué)班的教育教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。

1.3教學(xué)從行政班中淡出后,行政班與教學(xué)班之間的有機(jī)協(xié)調(diào)問題變得尤為突出。

1.4走班后,對(duì)學(xué)生的管理將從“班主任的管理”過渡到班主任、任課教師和學(xué)生的自主管理。這對(duì)學(xué)校的管理提出了新的挑戰(zhàn)。

1.5如何加強(qiáng)對(duì)無課學(xué)生的管理,怎樣指導(dǎo)他們利用學(xué)校資源自主學(xué)習(xí),也成為了新的管理課題。

2.校本教研問題

走班制對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、上課藝術(shù)等都提出了更高的要求。由于學(xué)生選擇教師,可以有一至兩周的試聽時(shí)間,所以對(duì)教師的要求都提出更高的挑戰(zhàn),實(shí)踐證明,有的教師深受學(xué)生歡迎,選的學(xué)生較多,有的教師能力欠缺,以至門可羅雀,從而造成排課、學(xué)生管理等一系列問題,教師的壓力隨之加大,而加強(qiáng)校本教研,相互學(xué)習(xí)、相互聽課無疑是提高教師能力最快的一種方式和做法,但走班制教學(xué)往往是同一年級(jí)同一學(xué)科的教師同時(shí)分布在不同的教室上課,不同學(xué)科教師之間又不易調(diào)課,這給校本教研該來極大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生輔導(dǎo)問題

由于同一教學(xué)班的學(xué)生分布在不同的行政班,造成教師對(duì)學(xué)生的了解和溝通不夠,不利于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)行為;教師課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不能及時(shí)到位,只能是學(xué)生有問題時(shí)到教師辦公室去問,個(gè)別膽小或害羞的學(xué)生寧可問學(xué)生也不去問教師,甚至有問題也不問,造成問題越積越多,教師輔導(dǎo)效率變得低下。

4.高三復(fù)習(xí)問題

在高考沖刺復(fù)習(xí)中,又恢復(fù)了行政教學(xué)班,那么選修課在走班制上課的內(nèi)容高考復(fù)習(xí)階段怎么做呢?由于學(xué)生高二年級(jí)選修模塊不同,高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)將面臨困難。例如,本屆高二年級(jí)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)校提供給學(xué)生三個(gè)學(xué)段共15個(gè)選修模塊,高三年級(jí)到來后,這15個(gè)模塊內(nèi)容都不一樣,這給教師上課復(fù)習(xí)、單元檢測等增添了不少的困難。

5.學(xué)業(yè)水平測試合格率問題

由于選修與走班課程的逐步增多,加之教學(xué)單元間的不同模塊不同學(xué)段間的互換以及為減少學(xué)生走班次數(shù),每個(gè)模塊教學(xué)實(shí)行2節(jié)連排等諸多因素,本應(yīng)2個(gè)學(xué)段完成的選修模塊有可能1個(gè)學(xué)段就要集中完成,學(xué)生有一個(gè)學(xué)段空學(xué),另外必修的復(fù)習(xí)時(shí)間明顯減少,勢(shì)必影響學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)科合格率問題。學(xué)業(yè)水平的合格率直接影響到學(xué)生得畢業(yè)證,這也是學(xué)生及家長都十分關(guān)心的一個(gè)問題。

6.教師評(píng)價(jià)問題

6.1因走班每位教師所帶學(xué)生的數(shù)量不一、作業(yè)批改量也不一,怎樣合理界定教師的工作量。

6.2因教師所開設(shè)選修模塊不一,有人文方向,有科學(xué)方向,模塊測驗(yàn)的難易度不一,對(duì)教師的學(xué)段評(píng)價(jià)不易操作。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)問題

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略

初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語文記敘文寫作存在的問題

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時(shí)，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。

二、初中語文記敘文寫作教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對(duì)于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛?，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

三、結(jié)語

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。

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篇8

關(guān)鍵詞：課題意識(shí) 設(shè)計(jì)意識(shí) 成果物化能力

中小學(xué)校的科學(xué)發(fā)展依承于科研活動(dòng)的有效開展，科研活動(dòng)的有效開展指向于中小學(xué)校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前的中小學(xué)科研活動(dòng)中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識(shí)較強(qiáng)，課題意識(shí)較弱;實(shí)施意識(shí)較強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識(shí)較弱;成果物化意識(shí)較強(qiáng)，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導(dǎo)致中小學(xué)校無法獲得預(yù)期的科研成果，而且降低了中小學(xué)科研活動(dòng)的實(shí)效性，更使中小學(xué)教師的科研積極性大受打擊。由此，對(duì)中小學(xué)科研活動(dòng)中存在的三種問題傾向進(jìn)行深入剖析與對(duì)策分析，是有效提升中小學(xué)科研活動(dòng)的實(shí)效性以及成功推動(dòng)中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。

針對(duì)“問題意識(shí)較強(qiáng)，課題意識(shí)較弱”的問題傾向，通過問題意識(shí)向課題意識(shí)的轉(zhuǎn)化策略實(shí)現(xiàn)課題意識(shí)的增強(qiáng)。

對(duì)于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學(xué)活動(dòng)中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個(gè)值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個(gè)優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個(gè)條件：其一，價(jià)值性。即能夠?yàn)榻逃碚摰耐卣固峁┫嚓P(guān)的知識(shí)，或者為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供直接的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)新性。對(duì)于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題并不難，但是要區(qū)分這個(gè)問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因?yàn)榇蟛糠种行W(xué)教師都沒有研究意識(shí)，他們不會(huì)甚至不知道運(yùn)用文獻(xiàn)檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時(shí)間重復(fù)前人的研究還不如直接將已有研究成果運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三。可行性。一個(gè)有較高價(jià)值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個(gè)好課題，除非它切實(shí)可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個(gè)迫切需要解決的問題并非一定就是個(gè)優(yōu)良的課題，因?yàn)橐粋€(gè)迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價(jià)值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個(gè)意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識(shí)，更需要課題意識(shí)。

鑒于此，問題意識(shí)向課題意識(shí)的轉(zhuǎn)化就成為中小學(xué)教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價(jià)值性的角度考慮問題解決是否能夠?yàn)榻逃碚搸硐嚓P(guān)的知識(shí)，或者是否對(duì)同一類型的教育實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個(gè)問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團(tuán)隊(duì)、研究水平或研究條件根本無法實(shí)現(xiàn)問題的有效解決或很難推進(jìn)問題解決的深入，那么這個(gè)問題也無法成為好的研究課題。實(shí)質(zhì)上，無論是從價(jià)值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)向課題意識(shí)的轉(zhuǎn)化，其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師在科研活動(dòng)中應(yīng)具有研究意識(shí)。

針對(duì)“實(shí)施意識(shí)較強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識(shí)較弱”的問題傾向，通過強(qiáng)化提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課題設(shè)計(jì)意識(shí)的增強(qiáng)。

從邏輯上講，課題實(shí)施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設(shè)計(jì)，因而課題設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實(shí)上看，中小學(xué)科研活動(dòng)中卻存在著重視課題實(shí)施，輕視課題設(shè)計(jì)的問題傾向。比如，在課題實(shí)施中，教師們根本不知道課題的研究假設(shè)是什么，也不清楚是采用什么方法在進(jìn)行課題研究，所撰寫的課題申請(qǐng)報(bào)告、課題中期檢查報(bào)告，甚至結(jié)題報(bào)告基本上都僅是工作報(bào)告，完全沒有研究的味道。中小學(xué)科研活動(dòng)中之所會(huì)存在重實(shí)施輕設(shè)計(jì)的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設(shè)計(jì)與工作計(jì)劃的異同，更不知道如何著手進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

事實(shí)上，對(duì)于課題設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設(shè)計(jì)是指對(duì)課題“研究什么”和“怎么研究”的設(shè)想，它側(cè)重于從理論層面對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進(jìn)行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對(duì)研究假設(shè)、研究變量、研究方法、預(yù)期成果等問題的設(shè)想。其二，從“做事”的角度來看，課題設(shè)計(jì)是指對(duì)課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實(shí)施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對(duì)理論構(gòu)想的生成與實(shí)施進(jìn)行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優(yōu)良的課題設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能答案。研究假設(shè)的提出對(duì)于整個(gè)研究活動(dòng)具有導(dǎo)向與軸心的作用，因?yàn)檎麄€(gè)研究活動(dòng)都是圍繞著研究假設(shè)的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設(shè)的三種主要方法;“提出科學(xué)問題-->形成初步假設(shè)-->不斷完善假設(shè)-->研究假設(shè)的表述”是研究假設(shè)形成的主要步驟。其次，設(shè)計(jì)研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對(duì)研究變量的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測量因變量的設(shè)計(jì)。研究變量的有效設(shè)計(jì)直接決定著實(shí)驗(yàn)過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設(shè)與研究變量的提出與設(shè)計(jì)主要是對(duì)課題“研究什么”的具體設(shè)想，是課題研究的目標(biāo)指向;如何依據(jù)目標(biāo)指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進(jìn)展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性，因而它是整個(gè)研究活動(dòng)的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學(xué)科研活動(dòng)中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預(yù)期成果。研究成果不僅是推動(dòng)課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，而且是研究價(jià)值的具體表征，更是課題評(píng)審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣的重要載體。預(yù)期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報(bào)告等;二是設(shè)想研究成果的名稱、完成時(shí)間以及負(fù)責(zé)人等。

針對(duì)“成果物化意識(shí)較強(qiáng)，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對(duì)性地結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文撰寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)成果物化能力的增強(qiáng)。

如上所述，研究成果對(duì)于研究團(tuán)隊(duì)而言，是推動(dòng)課題研究的內(nèi)在動(dòng)力與研究價(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn);對(duì)于課題主管部門而言，是課題匯報(bào)與成果評(píng)審的重要材料;對(duì)于同行而言，是經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學(xué)教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個(gè)案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管個(gè)案與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強(qiáng)。這一點(diǎn)，就連教師們自己也意識(shí)到了。重慶市龍鳳橋小學(xué)的教師就認(rèn)為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學(xué)的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個(gè)案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識(shí)到，成果物化能力的提升應(yīng)成為中小學(xué)科研培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

實(shí)質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動(dòng)中的所作所為，所思所想，所感所悟生動(dòng)體現(xiàn)在結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫結(jié)題報(bào)告的能力。由于工作報(bào)告與研究報(bào)告是結(jié)題報(bào)告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報(bào)告與研究報(bào)告，并能夠有效把握兩類報(bào)告的側(cè)重點(diǎn)就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報(bào)告。具體而言，工作報(bào)告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺?duì)課題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進(jìn)行回顧與總結(jié);而研究報(bào)告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對(duì)課題研究的研究方法與研究內(nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設(shè)想等方面進(jìn)行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。這里的學(xué)術(shù)論文既包括普通的學(xué)術(shù)論文，也包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、敘事研究報(bào)告等。因而，中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練中小學(xué)教師學(xué)會(huì)撰寫普通的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及敘事研究報(bào)告等。

實(shí)際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學(xué)科研活動(dòng)有效開展的癥結(jié)在于中小學(xué)教師的工作意識(shí)強(qiáng)于研究意識(shí)，即過多地將科研活動(dòng)看作是一項(xiàng)工作，而沒有認(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)既是一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)研究，更沒有意識(shí)到研究應(yīng)著手于問題，受制于假設(shè)，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識(shí)，注重課題意識(shí)與設(shè)計(jì)意識(shí)的強(qiáng)化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強(qiáng)中小學(xué)科研實(shí)效性的關(guān)鍵，也是中小學(xué)通過科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的核心。

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[3]王際海.我國中小學(xué)科研興校研究綜述[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006年2期

篇9

為了有針對(duì)性地提高科技政策的質(zhì)量，我們需要搞清楚當(dāng)下的科技政策的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)問題的所在。在筆者看來，科技政策的內(nèi)容可以拆分為三個(gè)維度：首先是科技維度；其次是政治倫理維度；第三是政策價(jià)值維度。以往我們制定政策，僅僅考慮一項(xiàng)科技政策所涉及的主要科技問題，而很少關(guān)注與此相關(guān)的政治倫理維度與價(jià)值維度，導(dǎo)致即使政策問題診斷準(zhǔn)確，而政策運(yùn)行結(jié)果卻很糟糕的局面，這才是我國科技政策制定質(zhì)量長期低下的主要原因。之所以會(huì)出現(xiàn)如此大的疏漏，是因?yàn)槲覀兊恼咧贫ǚ妒經(jīng)Q定的。通常來說，我們的科技政策制定主要是行政部門牽頭，組織或者委托某個(gè)專家組來完成政策草案，在此基礎(chǔ)上，行政部門再根據(jù)自己的偏好做出修改意見。由于行政部門內(nèi)部的專家面臨職業(yè)選擇的兩難困境：如果完全轉(zhuǎn)向技術(shù)性的發(fā)展軌跡，在官僚系統(tǒng)內(nèi)部就會(huì)被邊緣化；如果完全行政化，久而久之，則不可避免地造成技術(shù)水平的整體下降，從而無法制定出高水平的政策。為了彌補(bǔ)這種困境，行政部門基于特定的心理偏好，選定的專家組也基本上是具有高度趨同偏好的一群人，他們對(duì)行政部門具有高度的依附性，導(dǎo)致政策制定無法從根源處彌補(bǔ)政策內(nèi)容的制度性缺失，從而促使政策制定模式鎖定在一種習(xí)慣性陷阱中。為了打破這種怪圈，亟需引入一種外部智力資源，既可彌補(bǔ)行政部門知識(shí)退化的不足，又可以越過既定群體的習(xí)慣性偏好的陷阱，這種力量就是獨(dú)立的國家科學(xué)顧問委員會(huì)。

從政策制定角度而言，一項(xiàng)高質(zhì)量的科技政策，不僅需要對(duì)科技問題進(jìn)行正確處理，還要高度關(guān)注此項(xiàng)政策涉及的政治倫理問題，即是否符合倫理原則，比如無歧視的公平原則、對(duì)于政策手段與目的的倫理約束等；對(duì)于大多政策受眾來講，該項(xiàng)政策的價(jià)值原則包含兩方面的體驗(yàn)：政策體現(xiàn)的價(jià)值觀與政策受眾的價(jià)值觀是否趨同，這是政策獲得社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次，任何科技政策的制定背后都涉及到資源的配置問題，所有政策在資源配置上都應(yīng)該最大限度上達(dá)到提高整個(gè)社會(huì)福祉的目的，力爭符合帕累托最優(yōu)模式，按照功利主義的原則，就是滿足最大多數(shù)人的最大幸福，如果政策不能體現(xiàn)這個(gè)價(jià)值原則，那么政策出臺(tái)后的社會(huì)運(yùn)行阻力會(huì)快速上升，導(dǎo)致政策效率無端損失。

為了實(shí)現(xiàn)上述目的，我們亟需設(shè)立國家科學(xué)顧問委員會(huì)，以此來保證政策內(nèi)容的科學(xué)維度、倫理維度與價(jià)值維度被同等重視，這也就是所謂的結(jié)構(gòu)誘導(dǎo)性均衡?？茖W(xué)顧問委員會(huì)原本是美國在二戰(zhàn)后期開始嘗試的一種制度安排，它的初衷是利用政府外部的智力資源為總統(tǒng)提供全方位的科學(xué)咨詢與建議，并參與重大決策。因此，美國學(xué)者希拉·賈薩諾夫把科學(xué)顧問委員會(huì)稱作“第五部門”，由此可見它的巨大作用。它的正式建制化是20世紀(jì)60年代初的事情，半個(gè)多世紀(jì)的歷史經(jīng)驗(yàn)證明，這項(xiàng)制度創(chuàng)新對(duì)于政策質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。作為一種獨(dú)立的政策建議與咨詢機(jī)構(gòu)，它的最大功用就是拓展了政策問題視野并遏制了行政部門在政策制定中的過度自由裁量權(quán)問題，以及為日益增多的各種與科學(xué)有關(guān)的爭議問題提供高質(zhì)量的政策建議。

篇10

1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對(duì)于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì)。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費(fèi)問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對(duì)我國的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識(shí)，參與過課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過他們對(duì)地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對(duì)教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對(duì)課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案

第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師們的知識(shí)、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)

政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對(duì)參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補(bǔ)助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。