導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文教學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 心得 隨筆

一 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！币虼嗽谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)研究總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

二 教學(xué)過(guò)程中切忌責(zé)罵和過(guò)度的批評(píng)

責(zé)罵或過(guò)多的批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生相反的效果。筆者在班中曾做過(guò)小學(xué)生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：學(xué)生最喜歡教師說(shuō)的話是：“好好努力吧！”、“你真聰明！”“謝謝你！”最希望的是教師不要太兇和能按照自己的意愿去做某一件事?？梢?jiàn)，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。教師的責(zé)罵會(huì)讓學(xué)生感到厭煩和心情憂悶，學(xué)生最討厭“誰(shuí)會(huì)像你這么蠢！”“你丟盡了我們班的臉！”這類責(zé)罵的話語(yǔ)。更不要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為自己真的討厭學(xué)習(xí)。若看到學(xué)生比以前學(xué)習(xí)有進(jìn)步，要稱贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績(jī)不夠理想，可以說(shuō)：“這次是你準(zhǔn)備得不夠充分，下次再好好努力，沒(méi)問(wèn)題?！钡仍捳Z(yǔ)安慰學(xué)生，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

三 對(duì)學(xué)生要與他自己比較

做教師的大多愛(ài)拿差生與優(yōu)生作比較。如“你怎么不向班長(zhǎng)學(xué)學(xué)?！?、“你的同桌的成績(jī)那么好，你怎么這樣差！”強(qiáng)硬指責(zé)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)有很大的影響，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對(duì)學(xué)生的稱贊。如果教師強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

篇2

我是一位普通的中學(xué)語(yǔ)文老師，從05年安師大畢業(yè)后，我來(lái)到了三十八中學(xué)任教，這里人才濟(jì)濟(jì)，精英輩出，帶著年輕的夢(mèng)想和追求，我成了兩個(gè)班孩子的語(yǔ)文老師。轉(zhuǎn)眼，5年過(guò)去了。由最初的忐忑沒(méi)底，到現(xiàn)在的從容應(yīng)對(duì)，我從老教師們那里汲取了豐富的教育教學(xué)技術(shù)，自己也多多去看書研讀，總結(jié)點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。欣慰的是，我的兩個(gè)班不管是畢業(yè)的那屆還是現(xiàn)在的這屆，成績(jī)一直都是同層次中的前列?，F(xiàn)在，把我點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單羅列一下，渴望交流中有所提升

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念

通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路。

二、細(xì)研教材、潛心備課

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。(心得體會(huì) fanwen.chazidian.com)教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)注重課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備充分，教學(xué)效果明顯，學(xué)生易于接受。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？我嘗試著以下的方法：

1，用新穎的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這一課，我從生活中搶劫需被判刑引入到英法聯(lián)軍搶劫卻召開(kāi)慶功會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感上的痛恨。還有上《行道樹(shù)》我用田震《好大一棵樹(shù)》的音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生在音樂(lè)的輕松氛圍中走進(jìn)文本。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式以激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2用輕松愉悅的師生關(guān)系活躍課堂

教學(xué)課堂上感受到親切、和諧、活躍的氣氛，教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。學(xué)生再也不僵化呆板、默默無(wú)聞、做模范聽(tīng)眾。他們個(gè)性得到充分展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)。在有限時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)。教室中再不陰暗冰冷。課堂上充滿著陽(yáng)光、平等、和諧與交流共存、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中?，F(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

3用積極的探究提升學(xué)生的求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

四、重視朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感

1、利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，以提高他們的語(yǔ)感。

對(duì)于有些同學(xué)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，有的學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言不連貫，他們語(yǔ)言表達(dá)能力較差，這樣也制約了他們的閱讀及寫作能力，所以我對(duì)兩班中這樣的學(xué)生規(guī)定每天早上必須大聲朗讀20分鐘，然后站起來(lái)讀給全班聽(tīng)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的進(jìn)步。

2、組織各種形式的朗讀演講比賽

在平時(shí)的課堂上，我經(jīng)常讓幾個(gè)同學(xué)自選對(duì)手，朗讀PK一下，全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們都躍躍欲試。還有，我會(huì)定期給一個(gè)題目，自選美文，小組推選人員，組組之間對(duì)抗，有時(shí)是一組四人共同演繹，和其他組比賽。有時(shí)是邀請(qǐng)其他班的到我們班來(lái)參加對(duì)抗。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。我班的整體朗誦水平在同年級(jí)可謂是首屈一指。每次學(xué)校組織的演講或朗誦比賽，我班都幾乎是名列前茅。

五、加強(qiáng)

篇3

一、夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要想拓展教學(xué)行之有效，就必須豐富自己的文化積累，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓自己先“厚實(shí)”起來(lái)?！暗翘┥蕉√煜隆薄敖處熞煌八拍芙探o學(xué)生一杯水”說(shuō)的也就是這個(gè)道理。那么怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？當(dāng)然是認(rèn)真地學(xué)習(xí)，廣泛地博覽，不斷地積累。

二、熟悉教材要點(diǎn)，做好拓展的前提準(zhǔn)備

新課標(biāo)《語(yǔ)文》教材所選的都是精美典范的文學(xué)作品，通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此，語(yǔ)文拓展教學(xué)不能天馬行空，任意而為。在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，必須從教材延伸到生活，從課內(nèi)延伸到課外，教材內(nèi)容和生活內(nèi)容應(yīng)該緊密相連，課文分析與課外拓展必須密切相關(guān)，它們是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。教師要熟悉教材要點(diǎn)，并且讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感、思路及寫作技巧，才能有針對(duì)性地開(kāi)展拓展教學(xué)。

三、明確拓展目的，有序施行拓展的過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學(xué)的目的都是不同的，不能簡(jiǎn)單地叫學(xué)生看課外讀物、查資料，要讓學(xué)生懂得這次活動(dòng)要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，豐富拓展的情感內(nèi)容

“生活有多寬闊，語(yǔ)文就有多寬闊”。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！痹陂_(kāi)展拓展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊真切的生活，并在課堂教學(xué)中營(yíng)造教材與生活相融合的情境，讓學(xué)生用自己的想象、理解、感悟加深對(duì)文本的解讀，提高生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力?！吧钐幪幱姓Z(yǔ)文”，我們語(yǔ)文教師只有給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才會(huì)不斷地提高。

五、活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的拓展教學(xué)活動(dòng)是很感興趣的，在自主拓展的過(guò)程中積極性也很高，但普遍存在不會(huì)拓展、不知道怎樣拓展的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)，可以通過(guò)以下途徑加以訓(xùn)練：

1.每次拓展活動(dòng)的難度不宜太大，讓學(xué)生通過(guò)合作探究能夠完成，使他們樹(shù)立“我能學(xué)”的信心。

2.在課堂的拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)中，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他們的成就感，達(dá)到主動(dòng)“想學(xué)”的目的。

3.在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有針對(duì)性地去完成一些具體拓展任務(wù)，逐步訓(xùn)練能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的程度。

4.持之以恒，加強(qiáng)督查，循序漸進(jìn)地形成“堅(jiān)持學(xué)”的習(xí)慣。

篇4

一、創(chuàng)建良好的師生感情

教育心理學(xué)調(diào)查表明：師生關(guān)系與學(xué)科興趣有明顯一致的趨勢(shì)。師生關(guān)系良好的班級(jí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)好，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣高漲；師生關(guān)系不良的班級(jí)，教學(xué)活動(dòng)不能順利展開(kāi)，學(xué)生不積極配合教師的教學(xué)，教師拿學(xué)生無(wú)可奈何，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，良好的師生感情是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣的核心條件。

教師和學(xué)生之間長(zhǎng)期的感情交流，使得教師們客觀上成為學(xué)生興趣的中心。受學(xué)生愛(ài)戴的教師，學(xué)生喜歡模仿他。教師的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和感染。要使學(xué)生真正信任教師，教師一定是一個(gè)聞道在先，學(xué)有專攻的指導(dǎo)者。教師要用本身的行動(dòng)直接影響學(xué)生，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳合作伙伴，而學(xué)生只有對(duì)自己的合作伙伴感興趣，有好感，甚至是崇拜感，這樣的合作才能是融洽的，更有效率的。教師要通過(guò)自己的言行、表情動(dòng)作，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

我和我的學(xué)生不只是朋友，而是盡可能建立親情，當(dāng)然，這里的“親情”不是當(dāng)?shù)?dāng)媽。學(xué)生們都知道我是一個(gè)“黑洞”，他們和我說(shuō)的任何話不會(huì)被傳播出去。這樣，他們找我談心時(shí)有一個(gè)完全敞開(kāi)的心境，有什么問(wèn)題，我都可以站在他們的角度分析，但從不會(huì)告訴別人，他們?cè)谖疫@得到的是一種放松。

二、對(duì)待不同的學(xué)生要因材施教

因材施教是指依照學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別差異，恰當(dāng)?shù)剡x擇教育措施，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這和以往整齊劃一的教學(xué)有很大的不同。以前，教師就是一把抓，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求班級(jí)所有的學(xué)生，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡J(rèn)知、個(gè)性等方面的差異，不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很好的對(duì)接，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得不到滿足，自然就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。

合格的教師能根據(jù)不同學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)熱情、開(kāi)朗、剛強(qiáng)、勇敢、坦率、獨(dú)立性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，克服脾氣暴躁、不求甚解、感情用事、缺乏耐心與恒心等缺點(diǎn)。教師在批評(píng)膽汁質(zhì)學(xué)生時(shí)，一定會(huì)注意不激怒他們。對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，善于引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)熱情、思維靈活、善于計(jì)劃、效率高、愛(ài)交際、樂(lè)于助人的優(yōu)點(diǎn)，克服粗心、不踏實(shí)、缺乏專一性的缺點(diǎn)。在批評(píng)多血質(zhì)學(xué)生時(shí)，能夠強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性，使他們把問(wèn)題重視起來(lái)。對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，合格教師能夠肯定他們踏實(shí)、穩(wěn)重、善思考、有耐心與恒心、自制力強(qiáng)、組織紀(jì)律強(qiáng)、肯鉆研等優(yōu)點(diǎn)，克服他們淡漠、遲緩、固執(zhí)等缺點(diǎn)。在批評(píng)他們時(shí)，教師能夠注意做到以情感人，用情感去打開(kāi)他們的心扉，從而使他們心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。對(duì)于抑郁癥類型的學(xué)生，合格教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)耐心細(xì)致、肯動(dòng)腦筋、喜歡思考、想象力豐富、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)，克服他們膽小、孤僻、怯懦等缺點(diǎn)。在批評(píng)他們時(shí)，教師能夠耐心、委婉，不會(huì)在大庭廣眾之下批評(píng)他們，更不會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)，因?yàn)榻處熤肋@樣做會(huì)極大地傷害經(jīng)不起刺激的抑郁癥類型的學(xué)生。

合格的教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)于知識(shí)接收快、好學(xué)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠靈活掌握知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要讓他們對(duì)知識(shí)的掌握不遺漏，作業(yè)能及時(shí)、準(zhǔn)確地完成；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，使得教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在被動(dòng)地聽(tīng)講，抽象地死記硬背，對(duì)書本知識(shí)的掌握缺乏深入的理解，學(xué)起來(lái)感到困難、枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該親自嘗一嘗”，同樣對(duì)課文的感悟也是如此。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟，加深感受。

多媒體具有聲音、圖像、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種功能，立體、動(dòng)態(tài)地還原了課本的內(nèi)容，讓以往平面的認(rèn)知生動(dòng)、形象起來(lái)，刺激了學(xué)生的感官神經(jīng)，激起了學(xué)習(xí)的好奇心。以其清晰的圖像，絢麗的色彩，生動(dòng)有趣的動(dòng)感畫面深深地吸引每一位學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)受到學(xué)生的歡迎。例如，在教《太陽(yáng)》一課時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解云、雨、風(fēng)的形成，我在制作課件時(shí)，將云、雨、風(fēng)的形成過(guò)程用多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。如《回聲》中的水波、聲波的返回可用動(dòng)態(tài)圖片來(lái)突破難點(diǎn)。《黃山奇石》中黃山風(fēng)景的神奇，《鏡泊湖奇觀》中湖光的秀麗都可用影像來(lái)突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻的春景圖。伴著這如詩(shī)如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。

篇5

一、從兒童的視角結(jié)合課標(biāo)的要求解讀文本

語(yǔ)文教學(xué)以一定的文本為載體進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技巧、理解等知識(shí)和能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂同時(shí)還承擔(dān)著審美和傳統(tǒng)文化滲透的使命，是一個(gè)體驗(yàn)和享用的過(guò)程。語(yǔ)文教材文本是教學(xué)開(kāi)展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發(fā)，同時(shí)兼顧文化的深度進(jìn)行教材解讀。根據(jù)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)膬和暯乔腥朦c(diǎn)和興奮點(diǎn)。例如四年級(jí)《幸福是什么》一課中，教師讓小學(xué)生談自己對(duì)幸福的理解，小學(xué)生充分分析和表達(dá)自己對(duì)幸福的自主、獨(dú)立、個(gè)性化的理解，傾聽(tīng)他們的心聲和觀點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現(xiàn)舞臺(tái)，給他們體驗(yàn)和分享的空間與時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童的發(fā)言和感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教材從人文、社會(huì)、審美、語(yǔ)文常識(shí)等角度進(jìn)行逐步的點(diǎn)撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長(zhǎng)的助推劑。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的童心

小學(xué)生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的童心和童趣。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造出與文本相適應(yīng)的課堂氣氛，使小學(xué)生的各個(gè)感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性。例如《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)出田園風(fēng)景畫式的課堂。利用多媒體音樂(lè)、圖片、田園風(fēng)情的影視資料，將課文中的語(yǔ)言美、意境美，融入到畫面美和音樂(lè)美中，提升小學(xué)生初步的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和鄉(xiāng)村生活的向往，為深刻理解文章體現(xiàn)的鄉(xiāng)村之美與作者的情感奠定了基礎(chǔ)。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學(xué)生一樣保持著童心，對(duì)教材進(jìn)行再次熟讀分析，細(xì)心體會(huì)鄉(xiāng)下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導(dǎo)兒童進(jìn)入到鄉(xiāng)下人家的意境中。最后，教師可以啟發(fā)小學(xué)生每人畫出自己心中的鄉(xiāng)下田園圖，并配以文字描述，在音樂(lè)的播放聲中，小學(xué)生自由書畫與表達(dá)，豐富了想象力和創(chuàng)造力，編織了自己童年的夢(mèng)想和幸福。

三、開(kāi)展具有童心的教學(xué)活動(dòng)，在快樂(lè)中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣

小學(xué)生的注意力不能持續(xù)性集中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和約束力，教師應(yīng)該把握其年齡規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，適應(yīng)童年的童心、童趣特征，促進(jìn)小學(xué)生的好奇心。教學(xué)活動(dòng)要生動(dòng)有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)中積極主動(dòng)研究語(yǔ)文知識(shí)。例如二年級(jí)課文《動(dòng)手做做看》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好活動(dòng)的道具，將裝著小金魚的小魚缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學(xué)生真正觀察到了水從杯子中溢出的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的情緒和思維。教師在此基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn):同學(xué)們可以得出什么結(jié)論?小學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會(huì)使水溢出來(lái)。教師提出和教材中法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)一樣的問(wèn)題：把金魚放進(jìn)杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學(xué)生會(huì)提出各自觀點(diǎn)，思維再度深化和調(diào)動(dòng)，教師順勢(shì)引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動(dòng)手做做看》，小學(xué)生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語(yǔ)文教學(xué)中。最后，教師可以將藏著的金魚拿出來(lái)，為大家當(dāng)眾演示金魚進(jìn)入水杯的過(guò)程，隨著水漫出杯子，小學(xué)生歡呼與感嘆，自覺(jué)得出感悟，對(duì)動(dòng)手和動(dòng)腦的意義認(rèn)識(shí)更加深刻，享受了語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)，對(duì)小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和思維方式都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力喚醒被壓抑的童心

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的重要條件，想象力是創(chuàng)新的前提。兒童時(shí)期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該尊重和喚醒小學(xué)生的童心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，將一個(gè)個(gè)“小大人”從考試的桎梏中解放出來(lái)，喚醒被壓抑的童心本性。在詩(shī)歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發(fā)揮童心對(duì)詩(shī)歌意境的感悟。例如在三年級(jí)《乞巧》的課堂中，教師可以為小學(xué)生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說(shuō)，讓小學(xué)生在對(duì)神話的向往和想象中，朗誦和體會(huì)詩(shī)歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學(xué)生拓展了空間和時(shí)間的張力，增加了語(yǔ)文教學(xué)的思維活躍程度，使小學(xué)生主動(dòng)探究字、詞等教學(xué)目標(biāo)。最后，教師啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行練筆：今年乞巧節(jié)，你打算向織女乞巧什么呢？如何實(shí)現(xiàn)呢？教師通過(guò)對(duì)寫作訓(xùn)練的作業(yè)布置，為小學(xué)生插上了想象的翅膀，將中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗與生活相融合，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，增加對(duì)幸福生活的向往和追求。

五、鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑教材和教師保護(hù)童心

篇6

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文難教、語(yǔ)文難學(xué)一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的難題。相比于數(shù)理化等課程的教學(xué)效果的立竿見(jiàn)影，語(yǔ)文教學(xué)的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，讓許多語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生失去信心和耐心；而語(yǔ)文教師的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，客觀上也加劇了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的冷漠和消極心理。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直渴望實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀，打破封閉單一的語(yǔ)文教學(xué)體系，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科的橫向聯(lián)系［1］。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，為我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的新概念，語(yǔ)文是一門特別適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)科，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，而且使因需學(xué)習(xí)、因材施教真正得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)等方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、無(wú)限豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，是語(yǔ)文教學(xué)中取之不盡的開(kāi)放的知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)大了師生獲取知識(shí)的途徑。

知識(shí)性強(qiáng)是語(yǔ)文學(xué)科主要特點(diǎn)之一。一方面，中學(xué)語(yǔ)文教材涉及其他學(xué)科知識(shí)極其豐富廣泛，天文、地理、歷史、哲學(xué)，古今中外，包羅萬(wàn)象；另一方面，它包含各種體裁的文章，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等。單靠教材和教參中所介紹的內(nèi)容，遠(yuǎn)不能滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)巨大無(wú)比的開(kāi)放的知識(shí)庫(kù)，網(wǎng)上有著取之不盡、用之不竭的資源，并且互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)更新迅速，這種優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)了現(xiàn)有語(yǔ)文教材和教參的不足。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上有各種各樣的教學(xué)資源網(wǎng)，比較知名的有：語(yǔ)文資源中心yw.省略/，有大量的語(yǔ)文試題、課件、教案，所有資源都能免費(fèi)下載；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)省略/，大部分是免費(fèi)的資源，并且為語(yǔ)文老師提供了備課中心，包括課件、素材、教學(xué)文摘、教案和試卷的下載。這些豐富的教學(xué)資源無(wú)疑有助于教師博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生而言，在課余，有針對(duì)性地搜索和閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站，了解課文作者的背景知識(shí)和相關(guān)作品，無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉閱讀能力。例如，在學(xué)白、杜甫、蘇軾、魯迅等名人的作品時(shí)，可以布置學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或之后查找有關(guān)他們的生平資料，閱讀相關(guān)文章，以此增大學(xué)生的閱讀量?？梢?jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)從課堂內(nèi)延展到課堂外，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)求知的良好習(xí)慣，既經(jīng)濟(jì)又快捷。

二、以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于促進(jìn)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成與發(fā)展。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求, 總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@句名言說(shuō)明了培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要性。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中最引人關(guān)注的新理念之一就是提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、交流與合作的能力?？梢?jiàn)，新的學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不受時(shí)空限制、資源豐富、以學(xué)生為中心、實(shí)時(shí)交互的教學(xué)方式和群體化協(xié)作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，特別有利于學(xué)生進(jìn)行自主探索和個(gè)性化學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)的“以教為主”的灌輸式教學(xué)模式的弊端，即把“單一、被動(dòng)、接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。例如，我在講授魯迅的作品《藥》時(shí)，考慮到現(xiàn)代學(xué)生未必能理解這篇小說(shuō)的特定的歷史背景和故事情節(jié)所蘊(yùn)含的深刻意義，因此，決定借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲。我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們圍繞著文章的“時(shí)代背景、主題、故事情節(jié)、立意”等方面自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組進(jìn)行研究。同學(xué)們?nèi)の栋蝗唬浅［x躍地提出自己的想法。我選擇了有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)材料、調(diào)查研究，并要求每個(gè)小組寫一份分析報(bào)告。最后，在各個(gè)小組成員的共同合作下, 每個(gè)小組都完成了任務(wù), 寫出了有一定水平的心得或者研究論文，從而對(duì)課文有了深入理解，非常圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和潛能的巨大作用，而網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不可或缺的平臺(tái)。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠把學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成了“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，從而自主性地、探索性地、創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式，有利于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、平等開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建了一種民主平等的教學(xué)模式，為師生間的互動(dòng)搭建了快捷平臺(tái)。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@種新理念與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式迥然不同，體現(xiàn)的是一種民主平等的師生關(guān)系。教師由知識(shí)的傳授者逐步過(guò)渡為知識(shí)的導(dǎo)航者，網(wǎng)絡(luò)成為師生之間平等對(duì)話的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)具有民主、開(kāi)放、平等的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因而也打上了平等開(kāi)放的烙印。在線學(xué)習(xí)、在線討論、個(gè)別化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互的多媒體教學(xué)等模式，無(wú)一不體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的民主性、平等性和交互性。通過(guò)這些模式，可以實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，知識(shí)傳授與教學(xué)信息反饋、分析、決策相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

教師還可以借助網(wǎng)站的BBS、社區(qū)論壇、在線QQ或者發(fā)Email與學(xué)生進(jìn)行同步或異步溝通，學(xué)生也可以通過(guò)QQ、Email等方式與教師進(jìn)行溝通，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容與方法，從而實(shí)現(xiàn)師生間真正的雙向互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端之一是不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！?孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！?可見(jiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進(jìn)行積極自主地學(xué)習(xí)和探索?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限豐富的資源環(huán)境，提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的舞臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)師生平等對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)，從而改變了封閉的、孤立的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式, 極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)容量，這一點(diǎn)對(duì)于今天的語(yǔ)文教學(xué)極其寶貴。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也應(yīng)該協(xié)調(diào)好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源與教材的關(guān)系、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展延伸的關(guān)系等，避免出現(xiàn)熒屏功能取代課本功能、網(wǎng)上交流取代語(yǔ)言交流、教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失控等現(xiàn)象。

篇7

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是推動(dòng)歷史前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。當(dāng)今世界知識(shí)更新速度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語(yǔ)文教師不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)內(nèi)容上要從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)文化和科技知識(shí)；在教學(xué)方法上，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。那么語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，敢于說(shuō)出自己的想法?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)中常給每一個(gè)學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì)，還特別創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動(dòng)地去探索去創(chuàng)造。

二、變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問(wèn)題。然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問(wèn)：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時(shí)采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問(wèn)題的過(guò)程是得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)新情景，導(dǎo)入新視角，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育行之有效的方法。

在教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒(méi)有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，有的說(shuō)：“我媽媽新買的衣服別人都說(shuō)漂亮，可我一點(diǎn)都不覺(jué)得漂亮?！庇械恼f(shuō)：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說(shuō)我長(zhǎng)高了，長(zhǎng)得越來(lái)越漂亮了，可我覺(jué)得沒(méi)什么變化。”等等。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。

學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中已有所探索，已在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測(cè)、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠?yàn)E竽充數(shù)？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己新穎的見(jiàn)解，學(xué)生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會(huì)等不同角度去思考，從而得出為同的結(jié)論，并讓學(xué)生寫出《濫竽充數(shù)的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。

五、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力

篇8

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)方法

在初三語(yǔ)文舞臺(tái)上，為了不讓學(xué)生們輸在這關(guān)鍵的一年，為了給家長(zhǎng)們一個(gè)滿意的成績(jī)，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進(jìn)教法，勤奮工作，為同學(xué)們成才和升學(xué)提供幫助。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、對(duì)學(xué)生基本情況的分析

我剛接觸這個(gè)班，對(duì)學(xué)生的思想不太了解，總體來(lái)說(shuō)本班學(xué)生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，男生大部分基礎(chǔ)太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì)，要想在中考中取得較好成績(jī)，難度很大。

二、對(duì)語(yǔ)文教材的初步分析

按照人與自然、人與社會(huì)、人與自我的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)整合能力。教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。

三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本定位

（一）思品目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，逐步形成健全人格。

（二）知識(shí)目標(biāo)。了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽(tīng)話說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

（三）能力目標(biāo)。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強(qiáng)化對(duì)文言詩(shī)詞的積累，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎(chǔ)。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中采取的措施與方法

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。導(dǎo)學(xué)案與以往教學(xué)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。做到提前預(yù)習(xí)，課堂展示，限時(shí)訓(xùn)練，堂堂清，日日清。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）教師要做到教學(xué)五認(rèn)真。實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺。

（三）認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。自行設(shè)計(jì)寫作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。營(yíng)造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（五）重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，提高閱讀能力。

（六）加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文；作文評(píng)改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。

（七）精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。為了增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的板塊。這樣就能使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識(shí)的生搬硬套，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成就整合在了一起。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行反思。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情地朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

（八）注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透。設(shè)計(jì)了比較完整的助學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生德智體三方面的全面發(fā)展。教材選的課文體裁、風(fēng)格多樣化，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（九）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新世紀(jì)需要復(fù)合型的人才，要求能獨(dú)立解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神，因此教科書在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在練習(xí)上，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。一種是語(yǔ)文研究性小組，創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式；另一種是學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助落后同學(xué)，營(yíng)造班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

篇9

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是學(xué)生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流而獲得和提高的。

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng)，確立科學(xué)、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪裕瑫r(shí)空交流的共享性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行資料查詢、協(xié)作交流，模擬操作多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)過(guò)程中，完成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的多向交流，教師在交流過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大增加了學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。孔于說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問(wèn)題、相關(guān)的實(shí)例或各案、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持六部分組成。

我認(rèn)為本模式應(yīng)有以下表現(xiàn)形態(tài)：

1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可以強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力 。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2、主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)。

4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論——交流——寫作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

5、互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達(dá)到一個(gè)新的高度。

6、論辯性寫作：將辯論賽移到網(wǎng)上以文字形式來(lái)進(jìn)行，這種短小然而針?shù)h相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8、聽(tīng)力訓(xùn)練：漢語(yǔ)亦應(yīng)與外語(yǔ)一樣進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程可在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者 ，而學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性的主體，具有充分的自主性。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中具有良好的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進(jìn)行篩選及鑒別，對(duì)真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

2、培養(yǎng)學(xué)生信息加工、利用的能力

計(jì)算機(jī)給閱讀帶來(lái)最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實(shí)現(xiàn)文本節(jié)點(diǎn)的跳躍，向多重時(shí)空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”’（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識(shí)、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。

3、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流的能力

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，開(kāi)闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

（1）活用“電腦”語(yǔ)言

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號(hào)、聲音及三維動(dòng)畫，都成了構(gòu)成電子文本的“表情語(yǔ)言”、“有聲語(yǔ)言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時(shí)采用創(chuàng)造出的“臉譜”語(yǔ)言，表情達(dá)意，眉目傳情。這種“臉譜”簡(jiǎn)潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無(wú)限情趣，并與文字語(yǔ)言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。

（2）形成個(gè)性的語(yǔ)言風(fēng)格

個(gè)性化的語(yǔ)言特征源于獨(dú)立的人格特征和思維品質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的精神，有自己的主見(jiàn)與認(rèn)識(shí)理解，有自己的觀點(diǎn)。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，不滿足于已有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等。

（3）熟練使用交際語(yǔ)

網(wǎng)上文章交際性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用交際性和論證性的常用熟語(yǔ)，顯得也很重要。如要善于運(yùn)用“我認(rèn)為……”、“我的做法是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我看……”，“總之”等把握全文的篇章結(jié)構(gòu)。

4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負(fù)有特殊的使命。隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到世界各國(guó)的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。

（1）重視“探究”能力的培養(yǎng)

一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野，以及獲取知識(shí)進(jìn)行整理、分析、綜合、開(kāi)拓的能力。“探究性學(xué)習(xí)”為我們培養(yǎng)學(xué)生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來(lái)的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費(fèi)苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。而現(xiàn)代教育基礎(chǔ)就恰好具備了大容量存儲(chǔ)教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獲取信息、處理信息，表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究、解決問(wèn)題的能力。在這種探究過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

（2）在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

創(chuàng)新離不開(kāi)“想象力”。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力”。信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過(guò)交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在互動(dòng)性，互動(dòng)性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者，讓人們對(duì)作品、主題、趨勢(shì)和當(dāng)中的想法產(chǎn)生興趣。電腦網(wǎng)絡(luò)交互式小說(shuō)的興起，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，學(xué)生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局。人機(jī)對(duì)話的互動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力；其次，多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，又將影視藝術(shù)中時(shí)空跳躍、時(shí)間倒置、蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

總之，教師教育思想、教學(xué)手段的變化，必然導(dǎo)致教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，或采用單機(jī)教學(xué)，或采用多機(jī)教學(xué)，或多種教學(xué)手段同時(shí)使用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意對(duì)教材的挖掘，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整和的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是信息技術(shù)課程和語(yǔ)文課程雙贏的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》陳至立

《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗

《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗

《信息技術(shù)與課程整合》何克抗

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低段學(xué)生；語(yǔ)文寫字教學(xué)；心得體會(huì)

在語(yǔ)文的認(rèn)知教學(xué)里，重要的課程內(nèi)容分為認(rèn)字和寫字。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段，教師就應(yīng)該根據(jù)低段學(xué)生的課程特點(diǎn)，有目的性的進(jìn)行語(yǔ)文寫字教學(xué)課程。打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、耐心和學(xué)習(xí)的信心，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該從以下三點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文寫字教學(xué)：

一.語(yǔ)文寫字姿勢(shì)行為習(xí)慣的形成

語(yǔ)文寫字教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容是對(duì)于漢字筆順結(jié)構(gòu)的練習(xí)和筆畫的形態(tài)，這是鋼筆或者是鉛筆寫出的字體的美觀關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該從漢字的感覺(jué)練習(xí)，字體筆順的鞏固，一直到寫字姿勢(shì)的形成進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。寫字也和其他的行為一樣，長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行動(dòng)作技能的鍛煉，就會(huì)形成漢字書寫的習(xí)慣和手感，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，就會(huì)形成自己的寫字模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的字體的練習(xí)就會(huì)增強(qiáng)字體的生動(dòng)和美感。

二.寫字中的切筆教學(xué)

由于我國(guó)的漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變形成現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字，在這過(guò)程中我們的審美觀念也在改變，對(duì)寫字的要求也在提高。在寫字時(shí)講究橫豎順序，進(jìn)行切筆可以使字體露鋒起筆，是寫出來(lái)的字體具有明顯的筆鋒和骨力，使得漢字書寫的字體生動(dòng)剛勁。首先，在字體的切筆方向上著手，在右下的45度角切筆搭鋒急下，然后改變字體的筆順?lè)较?，平穩(wěn)的行筆，緩急有度的收筆。

三.寫字教學(xué)中的順?shù)h書寫

在語(yǔ)文漢字的教學(xué)課程中，為了滿足書寫便捷性要求，可以通過(guò)順?shù)h書寫方式完成。也就是在連續(xù)橫豎或者是撇捺的筆畫里，可以在順著筆畫走向進(jìn)入字體，筆鋒可以由輕到重的落筆。這樣的順?shù)h書寫可以使書寫動(dòng)作輕快，字體的整體感覺(jué)干凈利落。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生寫一手好字，教師應(yīng)該注意基礎(chǔ)性教育，從以上三點(diǎn)著手，提低段小學(xué)生的寫字能力。還有教師自身的教學(xué)影響力，也就是說(shuō)教師自己應(yīng)該以身作則，寫一手好字，學(xué)生有了榜樣，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，在課堂上展示自己的字體，學(xué)生也可以進(jìn)行臨摹。這樣會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文寫字教學(xué)的效果，學(xué)生在日常的寫字訓(xùn)練中會(huì)受到良好的審美氛圍，做到提筆就是練字的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：