導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校教育要有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)體育課堂教學(xué)反思，但愿對你有借鑒作用!

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文1我所任教的二年級小學(xué)生協(xié)調(diào)性較差，注意力較分散不易集中，理解記憶力也不夠完全，立定跳遠(yuǎn)動作雖然簡單，但對于他們來說仍然是有一定難度的。因此，在教學(xué)時，我采取新穎、有趣的練習(xí)方式和手段，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，如通過游戲或競賽的方式，誘導(dǎo)學(xué)生進入角色，激發(fā)練習(xí)興趣。另外在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的主體地位。以合作學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)生發(fā)展為主體，使學(xué)生在“樂中練，動中練，玩中練”，激發(fā)學(xué)生主動參與體育的興趣。增強競爭意識，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動手能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。主要做到了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣具有重要作用。本課依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力改革體育教學(xué)方法，嘗試運用自主教學(xué)的形式，讓學(xué)生有選擇地從事學(xué)習(xí)活動。比如我在教學(xué)開始時首先讓學(xué)生模仿小動物跳躍，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇游戲內(nèi)容。這樣做改變了以往低年級教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，并且能夠給學(xué)生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮。

二、設(shè)計易于接受的活動形式

本課力圖讓學(xué)生在課堂上就像在家中玩耍一樣，設(shè)置一個親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍，使學(xué)生真正體驗到體育活動的樂趣。

三、選擇具有實效的教學(xué)方法。

本課教學(xué)對象是二年級學(xué)生，自控能力與認(rèn)知能力均較差，但是它們具有好動、好玩、好思考等特點。所以在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，綜合運用練習(xí)、思考、探索、討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成探疑過程。這樣不但學(xué)會了立定跳遠(yuǎn)的動作，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時通過游戲活動，讓學(xué)生始終沉浸在良性的學(xué)習(xí)氛圍中自覺、自主、能動地學(xué)習(xí)。

四、存在不足：

(1)本節(jié)課由于時間關(guān)系，顯得學(xué)生準(zhǔn)備活動時間較長，自主學(xué)習(xí)時間較短，時間分配不合理。

(2)學(xué)生沒有進行分組聯(lián)系。在聯(lián)系立定跳遠(yuǎn)的過程中，沒有突出學(xué)生的自主性，沒有很好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間和展示的平臺。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文2在二年級的單元投擲教學(xué)中，讓我受益非淺。由于上課的教學(xué)對象是水平一學(xué)生，他們自控能力和認(rèn)知能力都比較差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點考慮，遵循循序漸進的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標(biāo)，三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當(dāng)?shù)陌才?，即：各種方式的投的動作：投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)等。在課的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，做了精心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心準(zhǔn)備──培養(yǎng)興趣、自創(chuàng)投擲──積極實踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學(xué)──驗收評價、創(chuàng)導(dǎo)合作──均衡發(fā)展、身心放松六個階段，力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。

一、激起千層浪的導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動,教師應(yīng)努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產(chǎn)生積極影響。在導(dǎo)入過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點，采用了富有情趣的游戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學(xué)環(huán)境。簡簡單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學(xué)生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準(zhǔn)備活動，這一切看起來都是那樣的自然和諧。

二、實踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”——實踐出真知。在小學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習(xí)”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過程枯燥無味，投擲形式遠(yuǎn)離生活實踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以投遠(yuǎn)為目的進行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，在學(xué)生的實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動的興趣與積極性，實為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。

三、分層教學(xué)關(guān)注個體差異：這節(jié)課中最大的特點就是應(yīng)用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點來挑戰(zhàn)相同的終點，給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我;給相對素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣?？傮w來說，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生在練習(xí)時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂趣。在這節(jié)課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續(xù)努力。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文3廣播操是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生每天必須參加的課外活動。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個學(xué)校開展體育活動的情況，也是當(dāng)前學(xué)校實施素質(zhì)教育的窗口，是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑，因此，每學(xué)年新生廣播體操教學(xué)就成為體育教學(xué)的一個重點，但是廣播體操的學(xué)習(xí)恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學(xué)中從以下幾個方面入手：

1、運用正確而優(yōu)美的示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

正確而優(yōu)美的示范是教好新操的前提，教師也應(yīng)當(dāng)對新的廣播操應(yīng)具有較強的動作示范能力和一定的音樂素養(yǎng)。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動作，掌握動作要領(lǐng)，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學(xué)生對新操有所認(rèn)識，形成完整生動的動作表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、教學(xué)中體現(xiàn)新廣播體操的特點，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動作能力。

新廣播體操對學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性、動作方位感、節(jié)奏感、音樂美感、動作表現(xiàn)能力和動作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對學(xué)生進行基本動作的“強化”練習(xí)，使學(xué)生基本動作方法有一個初步了解。如手型、步法以及跳躍移動練習(xí)，先學(xué)習(xí)單個較難掌握的技術(shù)動作，然后再進行組合練習(xí)。

3、讓學(xué)生做小老師去教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并及時糾正錯誤動作

在教學(xué)過程中采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個小組，由學(xué)得較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，充當(dāng)小老師去教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作，應(yīng)及時予以糾正。如果是少數(shù)人的錯誤，可用簡短的語言或者是動作的暗示予以引正，如果是多數(shù)人的問題，則要求全體停止練習(xí)予以糾正。

4、通過分組比賽，提高學(xué)生自覺練習(xí)的積極性，促進教學(xué)任務(wù)的完成。

每次課的結(jié)束前可以組織學(xué)生分組進行比賽，看誰的動作完成得好，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)新操前可以向全校發(fā)出舉行新廣播操比賽的通知，引入競爭性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性和集體榮譽感。

廣播體操教學(xué)中存在的問題：

1、過高估計學(xué)生接受能力，前四節(jié)操教授速度過快。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠，沒有樹立好廣播體操強身心，健體魄的思想，致使個別學(xué)生視學(xué)習(xí)廣播體操為一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付差事。

3、細(xì)節(jié)動作抓的不夠嚴(yán)密。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)動機實踐活動

研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會對知識、技術(shù)信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動與身體活動（身體練習(xí)）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學(xué)習(xí)動機。充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學(xué)生積極分析、解決問題，進一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。

二、在分析、解決問題的過程中，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點明問題的關(guān)鍵，為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習(xí)、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學(xué)生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實踐活動，促進練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責(zé)任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。讓學(xué)生在實踐活動的過程中運用學(xué)習(xí)的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準(zhǔn)目標(biāo)進行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時，要求學(xué)生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

四、技術(shù)規(guī)范、講解正確。

篇3

這是一節(jié)科學(xué)活動課，課題是“找空氣、玩空氣”。教師為幼兒準(zhǔn)備了水盆、吸管、塑料袋、純凈水瓶子。

師：這里有許多材料，它們能夠幫助你們找到空氣，請大家動手試一試，想出的辦法越多越好。幼兒自由選擇材料動手嘗試找空氣，教師巡視。

師組織幼兒集中交流。師提問：“你是怎樣找到空氣的，找到了沒有？”幼兒好像沒有聽到老師的提問，仍然在操作自己的材料。老師讓幼兒停止操作，加重了語氣再次問道：“你是怎樣找到空氣的，找到了沒有？”很快有一名幼兒回答說找到了，老師請他講講是怎樣找到空氣的，這名幼兒自信地向大家介紹自己找到空氣的好方法：我用吸管伸進水里吹，就吹出水泡泡了。師：“空氣在哪里呢？”生：“在泡泡里，水泡泡里就是空氣?！崩蠋煗M意地點點頭，馬上追問道：“空氣哪里來的？”幼兒不加思索地回答：“空氣是我吹出來的！”老師先是一怔，然后轉(zhuǎn)向其他幼兒問道：“空氣哪里來的？”看到其他幼兒很茫然，不知所答，老師繼續(xù)問：“有誰知道空氣哪里來的？”吹泡泡的幼兒很不甘心地?fù)尨穑骸翱諝馐俏掖党鰜淼??！边@時大多數(shù)幼兒也跟著說：“空氣是他吹出來的?！崩蠋熡悬c著急了，向大家解釋說：“空氣不是我們吹出來的，空氣本來就在我們身邊，懂了嗎？”聽了老師的講解，幼兒似懂非懂地點點頭。教學(xué)有序地轉(zhuǎn)入下一個探索活動：玩空氣。

“空氣是我吹出來的！”顯然不是老師要的答案，更不符合科學(xué)的解釋。這樣的回答讓老師很是為難，有時候還會越解釋越說不清。我們該反思老師的提問有效性嗎？幼兒為什么會這樣回答？

一、老師的提問誤導(dǎo)了幼兒思維的方向

老師問“空氣哪里來的”，這就意味著空氣是有來歷的。有問必有答，幼兒就會順著“空氣哪里來的”問題進行思考，并用自己的認(rèn)識來解釋這一問題，最終得出空氣是我吹出來的答案。相信即使幼兒不這樣回答，也還會有其他不合理不科學(xué)的回答，但是幼兒很難作出空氣就在我們身邊這樣合理的解釋，因為老師的問話已經(jīng)誤導(dǎo)了幼兒：空氣一定是從哪里來的。由此我們看到提問不僅會引起幼兒的思維活動，而且還會引導(dǎo)幼兒思維活動的方向。有一則商業(yè)小故事說：在一條小街上，有甲乙兩家早餐店，都賣粥和雞蛋。甲家服務(wù)員在客人點了粥后追問：要雞蛋嗎？結(jié)果總有部分顧客不要雞蛋。乙家服務(wù)員在客人點了粥后追問：要一個雞蛋還是兩個雞蛋？結(jié)果很少有顧客不要雞蛋，乙家每天都比甲家多賣出很多雞蛋。可見因為問話的不同，結(jié)果就完全不同。為了取得師生對話的預(yù)期目標(biāo)，老師對幼兒的提問不僅要科學(xué)合理，而且要讓幼兒正確理解問題的內(nèi)涵，否則將會發(fā)生為難幼兒也為難自己的事情。

二、老師的提問忽略了幼兒思維的特征

眾所周知，幼兒的思維是直覺行動思維，行動在先思維在后，思維以行動為基礎(chǔ)，思維和行動緊緊聯(lián)系在一起。這名幼兒剛剛玩了吹泡泡，采取的行動是“吹”，得到的經(jīng)驗是：泡泡里面有空氣，我能把空氣找出來。當(dāng)老師提出空氣哪里來的問題時，幼兒的思維并沒有相關(guān)的直接經(jīng)驗作為支撐，自然地就和剛剛吹泡泡的經(jīng)驗聯(lián)系起來了，主觀地認(rèn)為泡泡是我吹的，泡泡里的空氣當(dāng)然是我吹出來的了（事實是他吹進去的）。如果要讓他明白吹進泡泡里的空氣就是他身邊的空氣，還需要設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題才能完成。對老師拋出的這樣一個聽起來不錯卻很難回答的問題，幼兒是不可能自己進行思維轉(zhuǎn)換而做出合理解釋的。既然老師追問的目的是想讓幼兒明白空氣就在我們身邊、到處都有空氣，老師就應(yīng)該讓那些選用塑料袋找空氣的幼兒來解釋，如果和他們對話現(xiàn)場氛圍就會輕松很多。因為用塑料袋的幼兒活動范圍大，他們在室外找到了空氣，在室內(nèi)找到了空氣，在墻角邊找到了空氣，在窗臺邊找到了空氣，行動讓幼兒得到的經(jīng)驗就是到處都有空氣，空氣就在我們身邊。由此設(shè)問：你在哪里找到了空氣、還在哪里找到了空氣（而不是問空氣哪里來的），幼兒自然就會回答到處有空氣，空氣就在我們身邊。

三、老師的提問阻礙了多數(shù)幼兒的主動思維

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂教學(xué) 反思

課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)運用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學(xué)生主觀內(nèi)驅(qū)動力來優(yōu)化教學(xué)思維模式，能夠使得學(xué)生在感知、體驗、實踐、參與和合作等多元化學(xué)習(xí)過程中，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語言感知。這就是英語課程教學(xué)所倡導(dǎo)的生態(tài)式有效性教學(xué)。該模式運用，不僅是豐富學(xué)生語言文化知識積累的需要，更是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運用的有效途徑。反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以有效性統(tǒng)籌課堂教學(xué)過程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學(xué)實效。

一、尊重學(xué)生差異需求，激活積極情感

有效的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體價值。在課程教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要來創(chuàng)設(shè)情境式課堂教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，更能夠激活積極學(xué)習(xí)情感。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，應(yīng)該在尊重彼此學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可自由交流表達(dá)的環(huán)境氛圍。首先，應(yīng)該相信學(xué)生能夠具有自我學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠有足夠的學(xué)習(xí)余地。其次，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生能夠?qū)W習(xí)過程中大膽自由地表達(dá)交流，展示自己的學(xué)習(xí)才能。再者，多為特殊學(xué)生提供展示才能的平臺，多為性格內(nèi)向的學(xué)生提供暢所欲言的平臺，多為學(xué)困生提供階梯式的發(fā)展機會。這樣的模式運用更能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知需要與課程知識目標(biāo)的融合。

通過尊重學(xué)生的差異需要，更能夠促進學(xué)生語言知識技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的英語知識積累來嘗試分層教學(xué)。首先，要求學(xué)生能夠運用互相提問、默寫比賽等形式來掌握閱讀詞匯。其次，建議學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生能夠運用角色對話朗讀的方式來互相學(xué)習(xí)，以此來增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來互相表達(dá)交流，以加深對課程的理解感悟。

二、注重任務(wù)合作探究，提高語用技能

有效的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)互動的智慧。任務(wù)合作模式運用，就是運用項目式學(xué)習(xí)方法來為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，以此來發(fā)揮學(xué)生團隊學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。任務(wù)合作探究過程就是學(xué)生思維深化和語言表達(dá)不斷提升過程。

在運用任務(wù)合作探究過程中，可結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特征來優(yōu)化組合。首先，設(shè)計富有層次性的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有可表達(dá)交流的話題。其次，注重學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，可根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵合作交流。再者，建議學(xué)生能夠運用多元化的語言進行表達(dá)，以豐富學(xué)習(xí)思維，提高綜合語言表達(dá)運用能力。

學(xué)生在這樣的任務(wù)合作探究中，更能夠提高語言學(xué)習(xí)運用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學(xué)中，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)重點，來設(shè)計相應(yīng)的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學(xué)生能夠運用小組討論或者師生對話交流等形式來予以完成，以增強學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供表達(dá)交流的載體。

三、豐富語言表達(dá)思維，培養(yǎng)善學(xué)習(xí)慣

有效的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展思維來優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知。這樣的語言表達(dá)思維豐富，更是他們善于學(xué)習(xí)的必然發(fā)展需要。

在教學(xué)中，圍繞學(xué)生語言表達(dá)思維豐富來創(chuàng)新教學(xué)過程，更能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力。首先，多為學(xué)生提供豐富的表達(dá)學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠深入體會其中的深層內(nèi)涵。其次，多寬容和激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正有信心、有激情投入到課程學(xué)習(xí)過程中。再者，建議學(xué)生能夠?qū)W會運用反思來總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動探究良好習(xí)慣，滿足未來發(fā)展需要。

四、結(jié)束語

正如前所言，有效性課堂教學(xué)是基于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能基礎(chǔ)上的教學(xué)互動深化。提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)注重突出如下幾方面：（1）圍繞學(xué)生需要優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強認(rèn)知體驗。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進知識技能內(nèi)化生成。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001（7）.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文課堂 教學(xué)效率 反思

引言

在目前的教育模式下，業(yè)教育作為專業(yè)性很強的教育，非常注重學(xué)生的專業(yè)教育，而沒有對綜合素質(zhì)教育提高重視，導(dǎo)致學(xué)生存在重專業(yè)課而輕文化課的情況。所以提高職業(yè)教育中語文的重視，對提高學(xué)生的文化教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常有幫助的，本文蔥語文課堂實踐出發(fā)，研究探討語文教學(xué)質(zhì)量提高的方法，從而發(fā)揮人文教育的優(yōu)勢。

一、提高學(xué)生對于語文課程的重視程度

語文是學(xué)生掌握運用文字的基礎(chǔ)，只有不斷進行語文學(xué)習(xí)，才能提高自身的文化素養(yǎng)，從而提高人際交往能力和生存發(fā)展能力?，F(xiàn)代社會離不開語文的作用，很多社會工作也是建立在語言文字的基礎(chǔ)上，依靠語言文字呢能力和技巧發(fā)展而來，是語文作為交流的工具，發(fā)揮其獨特的魅力。職業(yè)教育是專業(yè)性很強的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生只有掌握專業(yè)的職業(yè)技能，才能保證實現(xiàn)就業(yè)，這是可以肯定的。在職業(yè)教育中設(shè)置語文，課程設(shè)置的目的就是充分發(fā)揮語文的工具性的作用，讓學(xué)生更好的掌握語言文字技能，從而增加對文字的把握能力，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和技能。對于專業(yè)知識，會更加深入的理解，掌握專業(yè)的知識和技能，提高專業(yè)技能理論水平。鑒于很多學(xué)生誤把專業(yè)課當(dāng)成主要課程，而忽視語文的學(xué)習(xí)的狀況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生認(rèn)識到未來的競爭歸根結(jié)底是文化的競爭，人才與人才之間的最高層次的競爭就是文化素養(yǎng)的競爭。語文的學(xué)習(xí)對于提高自身的綜合素質(zhì)和對未來的更高層次的發(fā)展具有非常重要的作用。所以首先是要從學(xué)生思想上轉(zhuǎn)變過來，重視文化課的學(xué)習(xí)。

二、充分利用多媒體教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)效率

在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，不能再只是一支筆、一本書就一節(jié)課了，而是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增加課堂的知識點的梳理和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在具體的化學(xué)實驗講解的過程中用現(xiàn)代科技充分演繹，提高學(xué)生的直觀認(rèn)識與感受。也增加了課堂的教學(xué)知識密度和容量，不斷鞏固教學(xué)成果和教學(xué)任務(wù)。利用現(xiàn)代科技展示給學(xué)生，增強語文課程的可視性，不斷提高相關(guān)知識技能儲備，為學(xué)生進行獨立思考和動手操作培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，記憶性知識較多，無法進行更多的直觀表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也比較呆板，無法深入了解與體會相關(guān)知識要點和作者的思想感情。而利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生更多的知識，信息量大、速度快，并且有圖解說，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為建設(shè)興趣課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行積極探索與努力，不斷提高相關(guān)知識技能儲備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能進行鞏固和練習(xí)，使學(xué)生更加有效的接受知識，達(dá)到好的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)的時候，也可以充分運用多媒體課件，加強了教師在語文課堂上的教學(xué)效率，不用一字一字的在黑板上進行書寫，提高了課堂容量，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生進行全方位立體式復(fù)習(xí)做好堅實的保障，促進學(xué)生的效率的提高，為學(xué)生進行語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用

職業(yè)教育語文的教學(xué)過程要充分認(rèn)識到學(xué)生多元發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的個人和專業(yè)需要進行多多引導(dǎo)和鼓勵。尊重學(xué)生多元化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以對學(xué)生進行耐心的講解與啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生進行重點難點的學(xué)習(xí)，不斷提高自我，有自己的見解和認(rèn)識，尊重個體的差異，引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。只有有了興趣，才能進行更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能夠得到提高，不斷促進語文教學(xué)改革的實施。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，不應(yīng)該主客不分，先入為主，要緊跟教育改革的潮流，拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高不懈努力。教師教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整教學(xué)方法和模式，促進語文教學(xué)效率的提高，同時學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)效率，所以教學(xué)改革勢在必行，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，發(fā)展多樣化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識和定義。

四、結(jié)論

總而言之，職業(yè)教育語文的教學(xué)一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，在大家充分認(rèn)識到語文對于職業(yè)教育的重要性的基礎(chǔ)上，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出積極貢獻，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)改革的同時，也為國家和社會培養(yǎng)了優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用人才，繼續(xù)促進我國的職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

篇6

一、正確認(rèn)識多媒體技術(shù)與增大習(xí)題課課堂容量的關(guān)系

現(xiàn)在老師們一提起多媒體技術(shù)，就想到了能增大課堂容量。確實，在傳統(tǒng)課堂45分鐘內(nèi)靠“一支粉筆一張嘴”，寫得再多，說得再多，學(xué)生能接受與預(yù)想相比往往差距很大。一項研究顯示，對于教師一節(jié)課的講授，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率僅為5%。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖像、影片、聲音等綜合呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生調(diào)用更多的感官學(xué)習(xí)，自然課堂教學(xué)的容量和吸引力都大大加強了，而且能補充和拓展大量的課外內(nèi)容。但是如果不能認(rèn)識到多媒體技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，就難免出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)甚至濫用的現(xiàn)象。特別是習(xí)題課，如果只是將一道道題目用多媒體投出，老師在課堂上盯著屏幕講題對答案，學(xué)生在下面應(yīng)接不暇抬頭“欣賞”，那么不僅沒有增大課堂容量，反而不如傳統(tǒng)課堂上的講練評的教學(xué)效果好。因此，要正確認(rèn)識到多媒體技術(shù)有它的優(yōu)勢，但不是只要用多媒體就能夠增大容量，甚至要認(rèn)識到提高習(xí)題課的有效性，增大習(xí)題課課堂容量不是最終目的，學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用更重要。所以，將習(xí)題中不容易用語言描述的或用多媒體技術(shù)能更好幫助學(xué)生理解的加以展示；將學(xué)生的錯題呈現(xiàn)在屏幕上讓師生共同分析；將相似的易錯點進行歸類加以知識點網(wǎng)絡(luò)化，等等，這樣自然而然就增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，也從根本上體現(xiàn)了多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)課堂所不能比擬的優(yōu)勢。

二、正確對待多媒體習(xí)題課教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的關(guān)系

由于多媒體技術(shù)實現(xiàn)了多種教學(xué)媒體的結(jié)合，因此在一定程度上更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識規(guī)律，也就出現(xiàn)了在課堂上只要出現(xiàn)多媒體技術(shù)就認(rèn)為是新型的教學(xué)方式的觀點。在不少老師看來，課件制作越新穎，就越符合最新的教育理念。我在一開始也有這樣的誤解，因此總在制作課件上而不是備課上花費大量的精力，但是慢慢我也發(fā)現(xiàn)過多的視聽刺激反而易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，分散學(xué)生的注意力，在走馬燈式的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不升反降。板書設(shè)計等傳統(tǒng)的手段也被拋之腦后，很多課堂不再重視板書，黑板要么空無一物，要么當(dāng)做草稿紙。其實，教學(xué)方式要更新，但這并不取決于你用什么樣的教學(xué)手段，而是取決于教學(xué)觀念的與時俱進。

傳統(tǒng)習(xí)題課上的逐題講逐題練固然無法使課堂高效，但如果無法認(rèn)識到新的教學(xué)理念中應(yīng)是以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用，那么即使采用最先進的技術(shù)手段，也無法實現(xiàn)習(xí)題課堂上的有效性。不少老師按照多媒體課件的設(shè)計順序播放式上課，一旦出現(xiàn)變化——本應(yīng)成為課堂契機，就抓不住，急得滿頭汗；要么出現(xiàn)問題就把課件調(diào)來調(diào)去，本應(yīng)有的從容應(yīng)對反而做不到了。這種貌似新穎的“教學(xué)方式”自然還是本質(zhì)上的填鴨式教學(xué)，雖然形式上有變化。我認(rèn)為，要想真正實現(xiàn)課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)等能力，就應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，真正關(guān)注學(xué)生，在備課、上課、聽課及反思上下足工夫，從根本上改變學(xué)生被動接受、缺少思考的現(xiàn)狀。多媒體技術(shù)不是能不用就不用，而是不該用就不用，用得合理，自然就會增強習(xí)題課的課堂效果?？傊?，不能以多媒體技術(shù)的應(yīng)用為理由而放棄師生互動和交流，而應(yīng)把時間和空間交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保證。

三、正確應(yīng)用多媒體技術(shù)組合生物習(xí)題課教學(xué)

篇7

最近,筆者仔細(xì)查閱了前幾年在教學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時的教案。整個教學(xué)過程是:

1.教師由問題“平面內(nèi)與一個定點F和一條定直線l(F l)的距離相等的點的軌跡是什么”來導(dǎo)入本節(jié)課;

2.教師拿教具給學(xué)生作演示并得出結(jié)論:符合題意的點的軌跡是拋物線;

3.告訴學(xué)生如何推導(dǎo)出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程,并在大屏幕上顯示出推導(dǎo)過程;講解定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及相關(guān)注意事項;

4.教師講解課本上的例題,學(xué)生做練習(xí)。

反思這節(jié)課,明顯存在這樣幾個缺點:①在教學(xué)過程中,以教師的教為主體,教師講、學(xué)生練,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生失去了自主性和主動性;②讓學(xué)生死記數(shù)學(xué)公式,機械地模仿教科書上解決問題的方法,忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流,喪失了學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性。姑且不談這節(jié)課是如何令人感到拖沓冗長,就訓(xùn)練學(xué)生思維能力而言,筆者認(rèn)識到這節(jié)課很有可能是無效的。同時,在課堂提問中,筆者提出的問題大多是陳述性問題,并讓學(xué)生圍繞某一知識點進行大量的練習(xí),缺少對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。

二、對“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課的改進

1.精心設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

筆者預(yù)想了兩個方案:方案一,鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于橢圓、雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及相關(guān)性質(zhì),因而可以采用直接導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的方法。方案二,從橢圓和雙曲線的第二定義入手,即歸結(jié)為平面內(nèi)動點到定點和定直線的距離之比問題(比值的范圍不同,所得到的曲線就不同。當(dāng)比值在0到1之間,動點的軌跡是橢圓;比值大于1,動點軌跡是雙曲線)。這時可以提出問題:這些比值的范圍還應(yīng)有哪些?即它們的補集是什么?從而得出研究對象:比值等于1時動點的軌跡問題。這樣就將本節(jié)課要研究的問題很自然地引出來了:平面內(nèi)到定點的距離和到定直線的距離相等的點的軌跡是什么?

經(jīng)過對這兩種方案的研究比較,筆者決定采用第二種方案來導(dǎo)入新課。因為這樣的設(shè)計,可以在向?qū)W生灌輸類比的數(shù)學(xué)思想的同時,也加強了知識的前后聯(lián)系,向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完備性。并且,在得出拋物線的定義后,也可以讓同學(xué)對生活中的拋物線圖形進行深入思考,闡述數(shù)學(xué)既來源于生活、亦可解釋生活的理念。

導(dǎo)入后,在有趣的教具的輔助下進一步拓展學(xué)生的視野,使數(shù)學(xué)知識的發(fā)生及形成更為自然,更能貼近學(xué)生的認(rèn)知特征。

2.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

對于拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo),筆者采取先由教師點撥(設(shè)點F到直線l的距離為p[p>0]),再由學(xué)生自己合理建立直角坐標(biāo)系、討論整理出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法。由于學(xué)生建系方法不同(或?qū)⒍ㄖ本€當(dāng)做y軸,或?qū)⒍c當(dāng)原點,亦或按照標(biāo)準(zhǔn)方程的建系方法,甚或?qū)⒍c和定直線斜放于坐標(biāo)系內(nèi)),得到的方程式必然不同。教師要在肯定學(xué)生的研究成果的同時,與學(xué)生一起選出最佳建系方法。這樣做可以使每個學(xué)生都動起來,自己探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程,而不是由老師直接給出答案,更杜絕了讓學(xué)生死記公式、機械模仿的授課現(xiàn)象?？梢愿鶕?jù)學(xué)生已有的知識水平(掌握了橢圓、雙曲線的相關(guān)知識,可以根據(jù)橢圓、雙曲線因焦點位置的不同而得出兩種標(biāo)準(zhǔn)方程),讓他們對橢圓、雙曲線和類比拋物線進行對比,得出拋物線因焦點位置的不同也可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)論,即加入拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的其他三種表達(dá)形式。

除了使用課本上的例題和練習(xí)以外,筆者還設(shè)計了這樣一組題:

1.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x=-1的距離相等,求M點的軌跡方程。

2.平面上一動點M到點F(1,0)的距離比它到直線x=-2的距離小1,求M點的軌跡方程。

3.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x-1=0的距離相等,求M點的軌跡方程。

讓學(xué)生通過對這三道題的探究,明白拋物線的定義中最重要的一點就是:定點不在定直線上。

經(jīng)過這樣一番精心準(zhǔn)備,實際的課堂效果非常好,學(xué)生們的表現(xiàn)相當(dāng)積極,充分地展示了他們的聰明才智。

3.教學(xué)別注意了對不同層次的學(xué)生的關(guān)照

在完成如何建系求出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)過程中,筆者特別注意了對不同層次的學(xué)生的關(guān)照。為了使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上完成對教學(xué)內(nèi)容的充分學(xué)習(xí),筆者特意在小組活動后找了不同小組中的成績中游或者中游偏下的學(xué)生到黑板前面為全班同學(xué)作講解。

同學(xué)甲是以直線l為y軸,以過點F且與l垂直的直線為x軸建立直角坐標(biāo)系,得到的方程為y2=2px-p2(p>0);同學(xué)乙是以過點F且與l垂直的直線為x軸,x軸與l相交于點K,以線段KF的中垂線為y軸建立直角坐標(biāo)系,得到的方程為y2=2px(p>0);同學(xué)丙是以點F為坐標(biāo)原點,以過點F且與l垂直的直線為x軸建系,得到的方程為y2=2px+p2(p>0)。

接著同學(xué)們開始點評,有的認(rèn)為乙的方法好,因為乙最后得到的方程式簡單;有的則評價乙沒有從學(xué)生的思維角度來進行講解,即只知道告訴大家如何做,而沒有分析為什么這樣做,對此,乙是這樣解釋的:“我們小組經(jīng)過討論后,知道不同的建系方法會得到不同的方程,所以我們在小組內(nèi)又分成了三個小組,分別使用了以直線l為y軸、以KF的中垂線為y軸、以點F為坐標(biāo)原點(x軸都相同)三種方法來建系,最后經(jīng)過比較才得出這樣的結(jié)論的?！痹瓉砣绱?想不到他們的小組竟然想出了這種合作方式,這種創(chuàng)新的意識不正是我們的課堂教學(xué)所急需的嗎?

三、對教學(xué)過程的再反思

本節(jié)課的優(yōu)點:①在這堂課中,學(xué)生不但學(xué)會了基礎(chǔ)知識,而且還體驗了知識的推導(dǎo)過程,嘗試了有條理地思考問題和解決問題的過程。②讓學(xué)生到講臺上針對某些內(nèi)容進行講解,不僅使學(xué)生增強了自信心,并且使之在參與授課的體驗中,進一步深入思考應(yīng)該如何聽課,即不能只為聽答案而聽課,而應(yīng)該深究答案的淵源,應(yīng)該學(xué)會分析問題。③通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力,培養(yǎng)了團隊意識,提高了人際交往能力,學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人,學(xué)會了承認(rèn)他人的優(yōu)點、容忍他人的缺點,虛心學(xué)習(xí)、聽取意見。

本節(jié)課存在的問題:①在小組討論時,有的學(xué)生對自己要進行的探究比較茫然,找不準(zhǔn)思考問題的方向,對所要完成的任務(wù)也搞不清楚。這就需要教師在備課時創(chuàng)設(shè)有效的情境,把問題設(shè)計得恰到好處,讓這些問題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識的核心和問題的本質(zhì)。②個別學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生在小組討論時不敢發(fā)言、不敢表態(tài),逐漸地遠(yuǎn)離了討論的中心,顯得很被動。為了使全體學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得有效提高,教師必須要充分了解自己的學(xué)生,了解他們的性格、知識水平等多方面的信息,特別是對于成績暫時處于下游的學(xué)生,要從他們的實際認(rèn)知水平出發(fā)合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,盡量避免無效的提問。同時,在他們不能順利、正確地作出回答時,教師要熱情地啟發(fā)和鼓勵他們,讓他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒,積極地參與進來,而不是讓課堂變成學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的“一言堂”,杜絕由老師替代思考轉(zhuǎn)變?yōu)橛珊脤W(xué)生替代思考的現(xiàn)象。③做練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。做練習(xí)可以幫助學(xué)生對知識進行正確的理解、釋疑、深化及反饋,所以教師在教學(xué)中要注意在恰當(dāng)?shù)臅r間選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)來幫助學(xué)生進一步鞏固并提高所學(xué)知識;同時,要加強對解題的指導(dǎo),對解題思想方法作必要的概括。而本節(jié)課中,學(xué)生做的練習(xí)以口算為主,筆答的時間少了些,這么做雖然關(guān)注了對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),但忽視筆頭上的練習(xí),無法展示和了解學(xué)生在做題過程中發(fā)生的錯誤,更無法規(guī)范學(xué)生的做題步驟。這是需要再次改進的地方。④沒有恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)。若能在課件中動態(tài)地展示拋物線的開口方向、x與y的指數(shù)等,那么在對拋物線的其他標(biāo)準(zhǔn)方程進行討論時,學(xué)生將會感到“柳暗花明又一村”。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；翻譯教學(xué)；課程體系改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0272-2

進入21世紀(jì)以來，隨著各高校翻譯本科專業(yè)及翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點的建立，翻譯課作為英語專業(yè)學(xué)生高年級階段的核心課程及學(xué)生心目中期望值較高的課程備受英語教育界及廣大一線教師的關(guān)注和重視，翻譯教學(xué)改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對起步晚、底子薄的高等農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)翻譯課程而言，還普遍存在著課程設(shè)置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學(xué)生的主體地位及其整體翻譯能力的培養(yǎng)等問題。因此，如何讓農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)本科畢業(yè)生具有更強的市場競爭力，如何在翻譯教學(xué)體系建設(shè)中突出自己的特色，成為高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規(guī)劃、翻譯課程的教學(xué)模式改革以及改革中需要注意的問題等方面對高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程體系改革思路進行了理性的、嘗試性的探析。

1　翻譯課程體系規(guī)劃

農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，與其他以語言教學(xué)為專長的院校的英語專業(yè)學(xué)生相比語言基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯滯后，生源質(zhì)量處于劣勢。翻譯課程的目標(biāo)定位，課程的內(nèi)容設(shè)置必須適合高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的特點。

1.1　確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具有“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)”的基本特征。外語+專業(yè)的復(fù)合型人才決定了高校英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)既要重視語言基本技能訓(xùn)練，更要重視專業(yè)知識教學(xué)。翻譯課程建設(shè)要順應(yīng)時代對翻譯人才的需求，應(yīng)該以市場和社會對外語翻譯人才的需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。其培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)強調(diào)實踐性和專業(yè)性，翻譯教學(xué)不能同“教學(xué)翻譯”一樣只解決學(xué)生語言問題，還應(yīng)該完成通識教育和專門知識教育。因此，高等農(nóng)業(yè)學(xué)校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)以縮小市場需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距作為切入點，立足畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，將翻譯課程體系與本學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，確立以翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合為特色的課程目標(biāo)定位。

1.2　建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系

目前農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程設(shè)置還存在一些問題。課程設(shè)置因“人”而設(shè)的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農(nóng)業(yè)院校雖然也設(shè)置了翻譯理論與實踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設(shè)課程教學(xué)時數(shù)有限，課程之間缺乏必要的聯(lián)系與滲透，不能滿足學(xué)生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應(yīng)該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。

一般來說，翻譯課程是在第5～7學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在1～4學(xué)期基礎(chǔ)英語教學(xué)階段主要側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓(xùn)練。因此，作為英語專業(yè)方向之一的翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，立足社會對翻譯人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合翻譯能力。整個翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)突出語言知識技能和專業(yè)方向應(yīng)用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出實踐能力和綜合素質(zhì)融合性發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)劃，突出可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展能力和服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合的戰(zhàn)略目標(biāo)。翻譯理論與實踐與體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色的課程作為一個整體來設(shè)置，從設(shè)計的整個教學(xué)過程到知識內(nèi)容上，體現(xiàn)上下承接關(guān)系，即翻譯理論與實踐注重基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，而以農(nóng)業(yè)科技英語翻譯為特色的課程則注重實踐能力的提高。

2　翻譯課程教學(xué)模式改革思路

農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學(xué)模式的改革明確了指導(dǎo)思想。翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)等各方面呈現(xiàn)新的特色，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進提供了可能性。

2.1　課程內(nèi)容改革

翻譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯理論的介紹，對于以提高學(xué)生翻譯能力為目標(biāo)的翻譯課來說，翻譯理論是翻譯實踐的重要基礎(chǔ)。以往部分教師和學(xué)生對翻譯理論重視不夠，認(rèn)為翻譯只要大量練習(xí)實踐就足夠了，忽略了翻譯理論對譯文的指導(dǎo)作用。楊自儉教授曾建議，　在翻譯教學(xué)中，“翻譯理論部分應(yīng)占30%～20%，實踐部分占70%～80%”?；裟匪乖鴮⒎g理論分為純理論和應(yīng)用理論。本科階段的翻譯課應(yīng)以應(yīng)用理論為主，其中的翻譯專業(yè)知識是教學(xué)中的重點。包括：翻譯的性質(zhì)，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關(guān)系，職業(yè)翻譯的特點，翻譯項目管理，譯員的職業(yè)素質(zhì)要求等等。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點和現(xiàn)狀，將翻譯理論有機地融匯在翻譯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，改革后的翻譯教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋應(yīng)用理論介紹，英漢語言對比，不同文本、尤其是農(nóng)業(yè)科技英語文本的語言特點及翻譯。前兩項主要是翻譯理論與實踐課的教學(xué)重點，而農(nóng)業(yè)科技英語翻譯則主要是高級筆譯課的教學(xué)重點，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學(xué)生基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，又強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識翻譯能力的提高。

2.2　教學(xué)方法、手段改革

翻譯課是一門實踐性很強的課程，學(xué)生綜合翻譯能力的提高離不開學(xué)生大量的翻譯實踐。改革后的翻譯教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，在翻譯實踐的過程中樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。教師在整個教學(xué)中，從翻譯材料的選擇，到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的控制，再到學(xué)生譯文的點評等等都要充分做到以學(xué)生為主體。

課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生以小組的形式承擔(dān)部分課堂任務(wù)。每節(jié)課選出一個小組（以2人為佳）將課前準(zhǔn)備好的譯文進行講解。學(xué)生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過程中遇到了哪些難點，為解決這些難點用了哪些技巧，通過此次翻譯活動有哪些收獲，以后在翻譯的過程中需要注意的事項等等。這種教學(xué)方法比以往以教師講解為主的方法更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很多細(xì)節(jié)的東西如布置作業(yè)、批改作業(yè)、進行考核等問題都要考慮進去。如布置作業(yè)時，要求學(xué)生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點、得失和感悟，讓學(xué)生意識到作為譯者身份存在的意義和影響。

2.3　改革中需要注意的問題

首先，翻譯教學(xué)改革絕非一朝一日之事，學(xué)生綜合翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級筆譯、農(nóng)業(yè)科技英語翻譯、科技英語閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內(nèi)容及設(shè)計等方面體現(xiàn)上下承接關(guān)系，形成具有明確的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)方法手段等科學(xué)的教學(xué)體系。

其次，翻譯教學(xué)改革的實施離不開教師的努力，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了翻譯教學(xué)改革的成敗。但從事翻譯教學(xué)一線的大多數(shù)教師在翻譯專業(yè)領(lǐng)域都沒有從業(yè)經(jīng)驗，參加各種翻譯課程教學(xué)培訓(xùn)的機會也不多，直接影響了翻譯教學(xué)的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應(yīng)該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展，利用各種機會參加翻譯課程培訓(xùn)，有條件的學(xué)校更要創(chuàng)造機會派教師到企業(yè)掛職進行翻譯鍛煉。而對于專業(yè)性較強的農(nóng)業(yè)科技英語翻譯課程，有必要和校內(nèi)其他優(yōu)勢學(xué)科的教師加強聯(lián)系，以彌補現(xiàn)有教師缺乏農(nóng)業(yè)科技專業(yè)知識的不足。

最后，要重視學(xué)生實習(xí)這一重要實踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)應(yīng)該逐步建立自己的實習(xí)基地以供學(xué)生實習(xí)使用。但目前實習(xí)基地的建立還面臨經(jīng)費、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會調(diào)研小組，尊重本地翻譯市場的需求，以社會如涉外農(nóng)業(yè)公司、涉外農(nóng)科事業(yè)部門和涉外農(nóng)學(xué)行政部門對農(nóng)科院校翻譯方向的學(xué)生的需求為導(dǎo)向，逐步建立自己的實習(xí)基地，縮小學(xué)生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴大學(xué)生的就業(yè)面。

3　結(jié)語

總之，高等農(nóng)業(yè)院校翻譯教學(xué)課程體系的改革應(yīng)該與本校其他優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)特色和優(yōu)勢。確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段、方法以及學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)等方面，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進提供了可能性。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育課；研討式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G807.04 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.009

由于體育課是一門特殊的學(xué)科，教師單純的對動作構(gòu)造的描述無法使學(xué)生準(zhǔn)確的把握動作要領(lǐng)，因此在教學(xué)過程中不僅需要對學(xué)生進行體育理論知識的講解，還需要體育教師的示范演練，以使學(xué)生更加容易、準(zhǔn)確地掌握體育項目技巧。體育課的特殊性使得體育課教學(xué)模式幾十年來一成不變，時代在變，模式不變，就造成了體育課的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降。

1 研討式教學(xué)法的理念與特點

研式教學(xué)法起源于早期的德國，現(xiàn)在西方一些高校中已應(yīng)用十分成熟，這種方法主要以學(xué)生為主體，將學(xué)生從接受者變?yōu)樽灾髡?，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題以掌握知識。

1.1 以學(xué)生為主體

我國傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課教學(xué)模式以教師為主體，在前面講解示范，學(xué)生就像是接受知識的容器，通過耳朵和眼睛被動地接受知識，然后再加以練習(xí)。學(xué)生從一開始接受一項體育技能的啟蒙就是通過體育教師的傳送，一項體育技能在教學(xué)過程的開始就已經(jīng)在學(xué)生的大腦中給定了性，他們能對這種體育技能的動作結(jié)構(gòu)進行掌握，卻由于學(xué)習(xí)過程的枯燥而往往不能對這項運動產(chǎn)生濃厚興趣長久運用。不過不可否認(rèn)的是這種“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式還是有一定優(yōu)勢的，通過教師的講解示范學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解動作構(gòu)成掌握動作要領(lǐng)。但是從另一個角度來看，這種模式又有很多弊端。體育課不僅僅是教會學(xué)生體育技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓他們能夠喜歡上至少一項體育運動，作為平時鍛煉身體的方式，為他們終身體育打下基礎(chǔ)。研討式教學(xué)注重人的發(fā)展，將教師和學(xué)生科學(xué)的定位，把一人的積極性變?yōu)槎嗳说姆e極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

1.2 亦師亦友，師生平等

在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課堂上，教師和學(xué)生處于一個高高在上，一群遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的不平等狀態(tài)，學(xué)生對于教師唯命是從，完全按著教師的要求去做。在這種情況下就容易出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識，對體育喪失興趣以至于不能主動學(xué)習(xí)掌握技能，而教師往往會失去自我批判和反思的意識。研討式教學(xué)主導(dǎo)師生平等，教師既是師長又是學(xué)生的朋友，在這種教學(xué)方式中，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參于者、追問者、合作者，學(xué)生之間通過團隊合作學(xué)習(xí)，主動去接觸一項體育運動，利用各種方式了解學(xué)習(xí)這項運動，在課堂上向同學(xué)老師展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師以朋友和師長的身份與學(xué)生就其學(xué)習(xí)效果進行交流指導(dǎo)，共同提高。研討式教學(xué)不僅可以使教師從學(xué)生處獲得靈感還能使學(xué)生形成強烈的求知欲望，主動學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下取得進步。

2 中小學(xué)體育課教學(xué)特點與現(xiàn)狀

體育課與其他學(xué)科不同，它主要是以身體練習(xí)為主，通過對體育各項運動技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中小學(xué)生的體育鍛煉興趣，使其掌握體育技能，學(xué)會一些基本的體育健康知識以促進中小學(xué)生的全面發(fā)展，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是教師以語言傳遞信息和直接感知為主，強調(diào)教師的主體作用，這種教學(xué)模式比較機械化，注重教師傳授知識的多少，它能在短時間內(nèi)使學(xué)生接收所學(xué)體育知識，鍛煉學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力，卻忽視了學(xué)生的興趣愛好、以及能否接受、轉(zhuǎn)化知識達(dá)到靈活運用的能力。長此以往，就容易造成學(xué)生對體育課失去興趣，降低體育課教學(xué)質(zhì)量。

2.2 我國中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，幾乎每個孩子都要接受基礎(chǔ)教育，因此這個階段的學(xué)生特別多，每個班級至少有50人。尤其在河南省，人口基數(shù)大，有的學(xué)校班級人數(shù)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)目。而體育課高質(zhì)量的關(guān)鍵在于授課人數(shù)，就傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式來說，以一名體育教師為主，在學(xué)生練習(xí)時指導(dǎo)糾正這一環(huán)節(jié)就要耗時很多，再加之場地器材的匱乏，學(xué)生缺少自主練習(xí)的機會，體育活動受到制約，這些都嚴(yán)重影響了體育課教學(xué)質(zhì)量。

2.3 近些年來，中小學(xué)生體質(zhì)不斷下降，由于學(xué)生身體狀況而導(dǎo)致的體育事故也逐漸增多，因此許多學(xué)校、教師都擔(dān)心學(xué)生出意外而停止了體育課一些科目的教學(xué)。體育課上不讓學(xué)生進行劇烈運動，只能在教師視線范圍內(nèi)活動，這樣學(xué)生和家長就慢慢地在腦海中形成一種體育就等于危險的意識，抑制了體育的發(fā)展，這種情況帶來的后果就是學(xué)生不能掌握一項體育愛好，不懂得體育健康知識，不會應(yīng)用體育知識，體質(zhì)健康越來越差。

3 研討式教學(xué)法在中小學(xué)體育課堂的應(yīng)用策略

研討式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，符合當(dāng)今中小學(xué)體育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供了更多思考討論的機會。在進行體育學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)出一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，能使學(xué)生更加主動地參與到體育課堂，提高解決問題的能力，保證教學(xué)質(zhì)量。并且還能使教師與學(xué)生以平等的關(guān)系一起參與到教學(xué)中進行探索研究，有利于增進師生關(guān)系，促使師生共同進步。

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)角色，將教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在研討式教學(xué)模式中，首先教師要準(zhǔn)確的給自己定位，轉(zhuǎn)變意識并付諸實踐，保證課堂教學(xué)順利進行。而學(xué)生應(yīng)積極主動參與到教學(xué)過程中，通過自己的方式去學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，并加強與老師、同學(xué)的交流討論。在這個過程中，教師和學(xué)生的角色不像是傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣，教師高高在上，主宰課堂，學(xué)生在下面低頭悶聽，枯燥煩悶，在研討式教學(xué)中，教師不僅僅起著引導(dǎo)作用，還可以和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.2 在實施的過程中，首先體育教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段、現(xiàn)階段掌握體育運動基礎(chǔ)、所學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有場地器材制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。其次，教師應(yīng)在第一節(jié)課明確學(xué)習(xí)項目內(nèi)容（以足球傳球為例）、學(xué)習(xí)這一項目的時間分配以及學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分組，讓他們進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生自由選擇，例如：通過網(wǎng)絡(luò)查詢，在網(wǎng)上搜索足球運動傳球的視頻資料，或者查閱書籍，也可以請教身邊熟悉這一運動的人，按照自己的方式先進行初步了解學(xué)習(xí)，然后把自己搜集學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在小組中匯合討論整合。然后在展示課上，每組進行匯報演練，可以是單獨的展示動作技能，也可以是團隊合作，向同學(xué)和老師展示自主學(xué)習(xí)的成果。接下來，就是同學(xué)們之間的討論過程，對比其他小組學(xué)習(xí)成果和自己學(xué)習(xí)成果，每組選出代表做出研討結(jié)果發(fā)言。最后教師根據(jù)同學(xué)們的展示和發(fā)言情況進行總結(jié)，對錯誤地方進行指正，不足的加以補充，這時再讓學(xué)生自己練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.3 學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主要參與者，是體育教學(xué)的對象，在體育教學(xué)中要尊重學(xué)生的參與地位，以學(xué)生為主體。研討式教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)體育課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，符合時代要求，在教學(xué)中根據(jù)教師的指引，不僅能使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)一項體育運動，還能使他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何獲取知識的能力，這種學(xué)習(xí)方式打破了以往教師枯燥的講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了中小學(xué)生對體育運動的學(xué)習(xí)興趣，推動他們在課余時間主動地開展運動，鍛煉了他們的探究合作能力。

3.4 由于現(xiàn)在的學(xué)生體質(zhì)普遍下降，運動事故的頻發(fā)，許多學(xué)校害怕學(xué)生發(fā)生意外擔(dān)責(zé)任而取消了體育科目，體育課上體育教師的任務(wù)就是看著學(xué)生不讓學(xué)生亂動以免發(fā)生意外，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)越來越差，成為只會書本知識而無健康體魄的“易碎品”。因此，研討式教學(xué)法的應(yīng)用，前期準(zhǔn)備工作很重要，應(yīng)首先明確學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的義務(wù)，做好家長溝通工作，布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師一定要做好安全教育工作，提醒學(xué)生注意事項，并讓學(xué)生和家長之間互相監(jiān)督，互相提醒。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)不是漫無目的的瞎學(xué)，而是按照教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先安排好的環(huán)節(jié)進行的，學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，小組討論研究得出最終結(jié)果，最后在教師的總結(jié)指導(dǎo)下掌握預(yù)期體育技術(shù)。

4 總結(jié)

中小學(xué)體育課開設(shè)的目的就在于培養(yǎng)中小學(xué)生的體育運動興趣，掌握至少一項體育項目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育健康保健知識，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。而隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，而研討式教學(xué)法正好符合當(dāng)今教學(xué)要求，因此，應(yīng)將研討式教學(xué)法應(yīng)用到在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生平等的環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師進行指導(dǎo)，支持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、團隊探究學(xué)習(xí)，通過這種方法增強學(xué)生體質(zhì)健康，鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及科學(xué)探究靈活運用知識解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳偉，謝鐵麗.基于研討式五步教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法指 導(dǎo)[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012，（03）：161-162.

篇10

【關(guān)鍵詞】體育課 素質(zhì)教育 認(rèn)識 反思

體育指的是以身體活動為手段的教育。體育教學(xué)也一直是我國學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，與傳統(tǒng)教育模式相比，體育教學(xué)越來越受到人們的重視。這為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展和改革提供了良好的契機和堅實基礎(chǔ)。

我作為一名從小接受學(xué)校正規(guī)教學(xué)長大的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的體育教學(xué)，對過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)有著親身感受，更對過去的體育教學(xué)有著自己的認(rèn)識和反思。傳統(tǒng)的體育教學(xué)存在許多弊端，造成這些弊端的因素有場地器材以及其他硬件條件限制等客觀因素，也有體育老師素質(zhì)普遍不高、學(xué)校對體育教學(xué)重視不夠等主觀因素。

一、客觀因素

不可否認(rèn)，場地、器材以及時間這三個因素是體育教學(xué)中必不可少的組成部分，沒有這些基本的條件根本無法很好地進行體育教學(xué)活動。然而，受我國國情的影響，各個地域經(jīng)濟條件參差不齊，各個學(xué)校的硬件條件差距很大。另外，就是在不同的學(xué)齡階段的體育教學(xué)資源分配不均衡。如高中的體育教學(xué)資源明顯高于初中，而初中又明顯好于小學(xué)。由于年齡越小的學(xué)生相對學(xué)習(xí)接受能力也比較低，所以，看似小學(xué)和初中所需的體育教學(xué)資源并不高，但我卻不這么認(rèn)為，我認(rèn)為恰恰相反，因為小學(xué)與初中正是學(xué)生培養(yǎng)體育興趣的黃金時期，對體育教學(xué)資源的需求應(yīng)該更大。學(xué)生需要素質(zhì)更高的專業(yè)體育教師來對學(xué)生進行正確的體育興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生也需接觸各類體育運動，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣和擅長的體育運動項目。

二、主觀因素

主觀因素也是體育教學(xué)中的決定性因素。因為體育教學(xué)中的內(nèi)容和方式都是由學(xué)校和體育老師制定的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，很明顯地會讓學(xué)生感覺到學(xué)校普遍對體育教學(xué)不夠重視，每到臨近考試時體育課往往會讓位于語數(shù)外等課。體育教學(xué)內(nèi)容也較為單一。較多的都是走形式化，體育老師也大多是一套教案用到底，像完成任務(wù)一樣，并沒有以學(xué)生為主，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍對體育課的興趣不大。其實，我認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的最重要的原因則是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致了學(xué)校的體育教學(xué)目的是使學(xué)生通過體育考試，而不是使學(xué)生真正感受到體育運動的快樂，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。這樣其實就使體育課本身失去了其原有的意義。

三、師資因素

師資力量的缺乏也是限制體育教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。由于歷史原因，過去社會上對于從事體育事業(yè)的人普遍都有著一定的偏見和歧視。從而造成了以前很少有人愿意學(xué)習(xí)體育專業(yè)或從事體育工作，導(dǎo)致高學(xué)歷高素質(zhì)體育人才匱乏。雖然這種現(xiàn)象目前已經(jīng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，但目前培養(yǎng)體育教學(xué)人才的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會的需求程度。許多學(xué)校的一名體育老師需要帶十幾個班級，超負(fù)荷的工作量也必然會導(dǎo)致體育老師對體育教學(xué)內(nèi)容的簡化和單一、重復(fù)，從而大大地降低了體育課上課質(zhì)量。