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篇1

關(guān)鍵詞：福島核事故 非動力核技術(shù) 核技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G649 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0003-02

福島核電站事故后，核電產(chǎn)業(yè)的停頓給核學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)市場帶來了巨大的沖擊，也給各個高校剛剛興盛的核技術(shù)學(xué)科蒙上了陰影。如何發(fā)展核技術(shù)專業(yè)成了擺在我們面前的一個嚴(yán)峻現(xiàn)實，如何吸引學(xué)生，為社會培養(yǎng)什么樣的人才是學(xué)科建設(shè)的重大課題。為此，我們進行了深入的思考。

1 核技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況

首先我們要對核技術(shù)學(xué)科有清晰的認識。核技術(shù)的應(yīng)用可以分為兩大部分，即動力核技術(shù)和非動力核技術(shù)。目前，動力核技術(shù)也就是核能技術(shù)的發(fā)展似乎出現(xiàn)了停滯，回顧歷史上的幾次核事故，雖然都對動力核技術(shù)的使用帶來過階段性的質(zhì)疑，然而動力核技術(shù)的發(fā)展腳步卻從未因此遲緩。就我國而言，隨著改革開放的發(fā)展，社會生產(chǎn)工業(yè)用電需求不斷增加，人民生活水平的提高也帶動人均用電量的增加，受到社會發(fā)展對能源需求的驅(qū)動，國務(wù)院于2007年正式批準(zhǔn)了《國家核電中長期發(fā)展規(guī)劃（2005-2020年）》，這是我國加快核能開發(fā)建設(shè)的標(biāo)志性文件，也是國家應(yīng)對經(jīng)濟增長的長期能源規(guī)劃。為推進核能的和平利用，從20世紀(jì)70年代開始，歷經(jīng)30多年的努力，我國核電從無到有，不斷引進消化同時自主創(chuàng)新發(fā)展，核電建設(shè)能力得到了很大的發(fā)展。現(xiàn)有秦山一期、二期、三期，大亞灣，嶺澳，田灣6座核電站的10臺核電機組投入運行，總裝機容量約1080萬kW，在建設(shè)中的有12座，規(guī)劃建設(shè)的有31座。根據(jù)中投顧問報告顯示，2008年1月至11月份我國核電產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值約230億，在30多個有核電國家里排名倒數(shù)第一。積極發(fā)展核電是我國調(diào)整和優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，切實符合社會發(fā)展需求的重要舉措，不會也不能因為日本核危機放棄我們的長期發(fā)展規(guī)劃。

核技術(shù)產(chǎn)業(yè)的非動力核技術(shù)，即民用核技術(shù)，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)在世界各國尤其是發(fā)達國家發(fā)展強勁。在美日等國家，非動力核技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境工程、工業(yè)農(nóng)業(yè)等各個領(lǐng)域，其經(jīng)濟規(guī)模和就業(yè)人數(shù)都大大超過了核電產(chǎn)業(yè)，對社會發(fā)展有著重要影響。根據(jù)1993年美國管理信息研究所的一份報告，核技術(shù)的非動力應(yīng)用對美國經(jīng)濟的貢獻達到2570億美元，是核電的3.5倍，占美國GDP的3.9%，并創(chuàng)造了370萬個就業(yè)崗位。從2004年開始，國家發(fā)展改革委啟動實施民用非動力核技術(shù)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化專項，大力推動民用核技術(shù)的發(fā)展。在我國核應(yīng)用產(chǎn)業(yè)主要包括核探測、醫(yī)學(xué)成像、輻照改性等領(lǐng)域，成長起來多家大型公司和企業(yè)，2001年由中國原子能科學(xué)研究院作為主發(fā)起人，聯(lián)合多家單位共同發(fā)起設(shè)立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳證券交易所上市成功，是我國核物理科研院所參與市場經(jīng)濟的重要一步，也是民用核技術(shù)發(fā)展中的里程碑。在第十一屆亞洲核合作論壇部長級會議我國公布了2009年核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)值已達1000億元人民幣，因此我國的民用核技術(shù)產(chǎn)業(yè)有著更大的市場份額，同時也需要更多的人才供應(yīng)，正確認識核技術(shù)人才的市場需求才能幫助我們把握人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 我國核技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

過去幾年里為了緩解經(jīng)濟發(fā)展引起的能源短缺，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展核電建設(shè)，很多大學(xué)爭相發(fā)展核物理相關(guān)專業(yè)。但是每個學(xué)科的建設(shè)需要一定的積累，目前我國核技術(shù)專業(yè)還只在少數(shù)高校設(shè)有，如清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、上海交通大學(xué)、南華大學(xué)等等，核技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)主要以原子核物理、核電子學(xué)、核物理實驗與反應(yīng)堆物理為基礎(chǔ)，具有較強的科學(xué)研究、核技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)要求，應(yīng)當(dāng)能滿足核工程、核技術(shù)、放射性檢測與監(jiān)測等各方向?qū)θ瞬诺男枨螅虼顺艘獙W(xué)生有較高的數(shù)理基礎(chǔ)外，還要有較強的核物理實驗與核測量方面的基礎(chǔ)知識，掌握有關(guān)的實驗方法與應(yīng)用知識，有良好的動手能力。然而，由于辦學(xué)要求高，每年畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對此專業(yè)人才的迫切需求。另外，很多大學(xué)的核技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)定和核工程與技術(shù)專業(yè)相近，核工程與技術(shù)專業(yè)主要學(xué)習(xí)動力工程與工程熱物理等與核電技術(shù)相關(guān)的課程，偏重于對口核電建設(shè)的人才需求，而多項社會各方面急需的一些其他應(yīng)用方向的專業(yè)課程開設(shè)不足。

3 當(dāng)前社會發(fā)展及地方經(jīng)濟發(fā)展對核技術(shù)專業(yè)人才的需求

由于我國能源短缺造成的電力短缺成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，因此大力發(fā)展核電產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟建設(shè)的一項長期規(guī)劃，同時核電建設(shè)需要多方面的人才，大量崗位需要各種不同學(xué)習(xí)背景的人才，具備核物理學(xué)科基礎(chǔ)的核技術(shù)人才是我國核電建設(shè)的重要力量。核技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生有很好的核物理專業(yè)基礎(chǔ)，對輻射防護、核電安全有理性的認識，能夠適應(yīng)核電安全管理體系，滿足核電站建設(shè)運行的人才需求。因此，搞好核技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，確保學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)于核電建設(shè)的人才需求是我們今后學(xué)科建設(shè)的一個重要任務(wù)。

另一方面，非動力核技術(shù)應(yīng)用是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，是當(dāng)代最主要的高科技尖端技術(shù)之一，也是社會現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，其包括的范圍十分廣泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技術(shù)。活化分析技術(shù)是一種由中子、帶電粒子或伽瑪射線等將樣品活化，對其衰變特性進行測量的分析技術(shù)，是最早建立起來的核分析技術(shù)，發(fā)展至今方法已經(jīng)漸趨穩(wěn)定，但依然充滿活力?；罨治黾夹g(shù)是現(xiàn)代最先進的痕量分析技術(shù)之一，不僅體現(xiàn)在高純材料研究中，同時在諸如生命科學(xué)、地球和宇宙化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、冶金學(xué)、法學(xué)、考古學(xué)等領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。（2）核探測成像技術(shù)，用于海關(guān)等領(lǐng)域的大型核探測系統(tǒng)，包括射線探測裝置、高精度工業(yè)CT無損檢測系統(tǒng)、小型化和智能化的爆炸物和的檢測裝置等，其中違禁品的核無損檢測技術(shù)，對全球范圍的反恐斗爭和打擊犯罪行為有著極為重要的作用。（3）同位素技術(shù)。在醫(yī)學(xué)方面，核醫(yī)學(xué)和藥物產(chǎn)品拯救了大量患者的生命，核磁共振技術(shù)是腫瘤診斷最重要的手段。同位素工業(yè)測量儀表、核技術(shù)測井等技術(shù)應(yīng)用于資源的勘探與開采以及生產(chǎn)過程的自動控制等，極為有效地提高了效率，降低了能源和資源的消耗。此外，同位素示蹤技術(shù)對自然災(zāi)害的預(yù)報、環(huán)境污染的監(jiān)測有重要作用。同位素技術(shù)中的自顯影技術(shù)和微束微量分析技術(shù)將人們的觀測視野從宏觀推向了微觀，使人們可以在原子水平動態(tài)地觀察自然現(xiàn)象。有關(guān)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、生命科學(xué)中的細胞水平和分子水平的生物學(xué)信息等都可以或只能通過核技術(shù)靈敏而精確地加以測定。同位素裂變徑跡法測定地質(zhì)年齡是地質(zhì)年代學(xué)最重要的方法之一，在科研、生產(chǎn)以及國民經(jīng)濟中的應(yīng)用日趨重要，尤其在現(xiàn)代石油天然氣勘探領(lǐng)域中具有不可替代的作用。（4）輻射加工以及輻射改性在新材料和化學(xué)方面的應(yīng)用。輻射食品是其應(yīng)用的一個重要領(lǐng)域，食品輻照由于具有節(jié)約能源、方便高效、衛(wèi)生安全性好、能夠保持食品的風(fēng)味等獨特優(yōu)勢，日益得到了廣泛的應(yīng)用。輻射育種培育出大量新品種，產(chǎn)生了良好的效益，醫(yī)療用品的輻照消毒也有很大發(fā)展。核技術(shù)在環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護領(lǐng)域中也得到了廣泛應(yīng)用，如利用核技術(shù)對廢氣、廢水、固體廢物處理等的研究和應(yīng)用。

經(jīng)過數(shù)10年的研究和發(fā)展，核技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面，在發(fā)達國家核技術(shù)在國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)進入普及階段，取得了重大的經(jīng)濟和社會效益。我國核技術(shù)的發(fā)展相對于世界發(fā)達國家滯后許多年，為了迎頭趕上，國家已加大投入，力爭在技術(shù)上接近世界先進水平，因此核技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)任務(wù)依然艱巨，這也是發(fā)展核技術(shù)專業(yè)的出發(fā)點。

深圳大學(xué)地處經(jīng)濟發(fā)展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科學(xué)位教育院校，學(xué)?，F(xiàn)正快速發(fā)展，希望建設(shè)成為多層次的綜合性大學(xué)。深圳大學(xué)是一個年輕的大學(xué)，它與深圳的城市發(fā)展密不可分，擔(dān)負著為深圳這個城市培養(yǎng)合格公民的重任，也承擔(dān)了為深圳的經(jīng)濟發(fā)展提供合格人才的義務(wù)，因此深圳大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上鼓勵發(fā)展與地方經(jīng)濟密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。核技術(shù)專業(yè)是我校新設(shè)的專業(yè)，符合了地方發(fā)展的需求，有望成為地方經(jīng)濟建設(shè)急需的核技術(shù)人才培養(yǎng)基地。

深圳市不僅是我國經(jīng)濟建設(shè)的前沿城市，也是利用核技術(shù)發(fā)展經(jīng)濟的先鋒，現(xiàn)有中廣核、沃爾核材、西門子邁迪特等多家與核技術(shù)密切相關(guān)的企業(yè)。中廣核集團公司是我國最早的核電站建設(shè)單位，現(xiàn)運行的大亞灣核電站就位于深圳市的東北面，目前該公司計劃在深圳市投資40億建立核技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，發(fā)展方向涉及到核技術(shù)應(yīng)用的各個方面；深圳市沃爾核材有限公司主要從事高分子核輻射改性技術(shù)的研發(fā)和制造，在新材料市場占有很大的份額；在核醫(yī)學(xué)方面，深圳市有西門子邁迪特等多家核磁共振技術(shù)的醫(yī)療設(shè)備研發(fā)公司，除此之外，還有很多與核技術(shù)相關(guān)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。因此，地方經(jīng)濟建設(shè)對核技術(shù)人才的需求是我們專業(yè)發(fā)展的動力，也對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)提出要求，就是培養(yǎng)理論與實際相結(jié)合的核技術(shù)人才，全面滿足企事業(yè)單位對核技術(shù)人才的需求。

4 對核技術(shù)專業(yè)教學(xué)的思考

核技術(shù)是包括核技術(shù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的綜合性學(xué)科，基礎(chǔ)研究的對象為射線與物質(zhì)的相互作用機制、射線探測方法和數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)處理方法。實際應(yīng)用方面主要為跨學(xué)科研究，如應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會安全等各個方面。核技術(shù)專業(yè)的設(shè)立目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，能夠在核技術(shù)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事研究、設(shè)計、生產(chǎn)和管理等崗位的專門人才，除了應(yīng)當(dāng)有較高的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)、身心健康外，還應(yīng)具有良好的數(shù)理基礎(chǔ)和核物理學(xué)科的理論基礎(chǔ)，具有較深入的專業(yè)知識和熟練的實驗技能，能夠適應(yīng)核技術(shù)應(yīng)用各方向發(fā)展的基本需要。

我們提出核技術(shù)專業(yè)本科人才的能力培養(yǎng)應(yīng)滿足兩方面的要求：（1）通用能力，畢業(yè)生應(yīng)具有較強的獲取知識、應(yīng)用知識和更新知識的能力，良好的表達能力、社交能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，掌握一門外語，熟練應(yīng)用計算機。（2）專業(yè)能力，在核技術(shù)及相關(guān)的科研、設(shè)計、應(yīng)用和開發(fā)方面綜合應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，能夠進行中外文文獻檢索，具有初步的科技寫作能力。在知識結(jié)構(gòu)上，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有較好的人文和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，對國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展有自己的理解；掌握基礎(chǔ)物理和核技術(shù)專業(yè)的基本科學(xué)知識，包括普通物理、理論力學(xué)、量子力學(xué)、固體物理、原子核物理，反應(yīng)堆物理、核物理實驗方法、輻射劑量與防護等方面的基本理論、研究方法和實驗技能；掌握與此相關(guān)的工程技術(shù)包括工程制圖、電工電子學(xué)等方面的知識；重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實習(xí)，科研訓(xùn)練，畢業(yè)論文等，因此在教學(xué)過程中，不僅要強化理論學(xué)習(xí)，還要開設(shè)專業(yè)實驗課，如核電子學(xué)實驗、核物理實驗、電子技術(shù)實驗等等。

我們在構(gòu)建課程體系時遵循了以下原則。

（1）加強基礎(chǔ)物理的教育。核技術(shù)專業(yè)需要深厚的核物理、核測量方面的理論基礎(chǔ)，因此需要與之相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，強調(diào)相關(guān)的物理基礎(chǔ)理論課和實驗方法的掌握。核技術(shù)是一門交叉性很強的學(xué)科專業(yè)，要從學(xué)生的長遠發(fā)展上去看待基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。（2）強調(diào)實踐。核技術(shù)專業(yè)與應(yīng)用結(jié)合緊密，實踐性強，課程體系設(shè)計時重視實驗、實踐、課外科技活動等教學(xué)環(huán)節(jié)的配置。（3）在專業(yè)課開設(shè)上根據(jù)核科學(xué)與核技術(shù)不同特點，有重點地學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校核技術(shù)研究的特色，在注重規(guī)范和基本要求的同時，按照專業(yè)特色和優(yōu)勢開設(shè)選修課程，以體現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)方向的特色。以深圳大學(xué)核技術(shù)專業(yè)為例，設(shè)立在物理學(xué)院的核技術(shù)應(yīng)用研究所、同位素應(yīng)用研究所和高純鍺單晶制備重點實驗室是核技術(shù)專業(yè)的重要支撐。核反應(yīng)堆物理、核反應(yīng)堆工程等專業(yè)選修課所學(xué)知識可以在學(xué)校核技術(shù)應(yīng)用研究所的微型反應(yīng)堆上進行實踐；核分析技術(shù)和放射化學(xué)等課程的開設(shè)則致力于培養(yǎng)學(xué)生利用微堆進行科學(xué)研究的能力；開設(shè)核輻射探測器、固體物理、半導(dǎo)體物理與器件等專業(yè)選修課為高純鍺單晶制備重點實驗室培養(yǎng)人才，促進我國鍺的生產(chǎn)和出口由鍺錠等初級產(chǎn)品向高純鍺單晶及探測器制造方向發(fā)展。

總之，核技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面寬[4]，專業(yè)知識涉及面廣，課程體系的建設(shè)以能力教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的觀念為指導(dǎo)，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以培養(yǎng)適應(yīng)社會的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，滿足核技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和地方經(jīng)濟建設(shè)的人才需求。

5 結(jié)語

核技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握核技術(shù)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，通過專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的人才不僅具有堅實的物理基礎(chǔ)，同時還應(yīng)具有良好的實驗技能和科學(xué)素質(zhì)，畢業(yè)生不但可以進入核電領(lǐng)域，還可以從事質(zhì)檢環(huán)保、核醫(yī)學(xué)、輻射與材料改性等行業(yè)的工作。在福島核事故后，我們堅信核電產(chǎn)業(yè)的困難是暫時的，發(fā)展核電是社會發(fā)展能源需求增長的必然選擇，同時核技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)，更加廣泛地參與經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域，促進國民經(jīng)濟發(fā)展和社會幸福健康。

參考文獻

[1] 福島核事故報告[R].國際原子能機構(gòu)，2011.

[2] 羅順忠，等.核技術(shù)應(yīng)用[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語 教材建設(shè) 對策 學(xué)習(xí)需求

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0146-02

1 核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對于非核類專業(yè)，如：計算機、醫(yī)學(xué)和化學(xué)，其中一些專業(yè)英語課程，進行了教材編寫理論的探討，得到了一些教材編寫的原則和方法。莫再樹[1]提出了在評價的基礎(chǔ)上選用教材、用科學(xué)的語言理論指導(dǎo)和規(guī)范教材建設(shè)、分階段編寫教材以加強專業(yè)英語教材的適應(yīng)性以及加強專業(yè)英語教材的研究工作?？聲匀A[2]對于計算機專業(yè)英語教材的編寫要領(lǐng)進行了探索和總結(jié)。石春讓[3]等人對于化學(xué)專業(yè)英語教材編寫進行了實證研究。廖榮霞[4]等人對于醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)進行了研究，總結(jié)了適合醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的英語教材編寫的一些要求和方法。高嘉Z[5]提出專門用途英語教材編寫者應(yīng)把以學(xué)習(xí)為中心作為理論依據(jù)，把需求分析和教材評價作為前提，在選材過程中著重考慮真實性、多樣性、趣味性等原則，并根據(jù)使用者的反饋信息不斷完善和充實教材?？傊?，目前關(guān)于專門用途英語教材建設(shè)的研究還處于起步階段，國內(nèi)專業(yè)英語教材建設(shè)明顯滯后于基礎(chǔ)英語教材。而對于核類專業(yè)英語教材建設(shè)的研究，國內(nèi)還沒有開展起來，相關(guān)的理論研究鮮有報道。國內(nèi)出版的核科學(xué)專業(yè)英語的教材非常少，目前只有3套左右的教材，主要是針對核電的專業(yè)英語教材，有閻昌琪編寫的《核能工程專業(yè)英語》[6]，謝誕梅等人編寫的《核電專業(yè)英語》[7]，以及李然等編寫的《核工程與核技術(shù)專業(yè)英語》[8]。這些教材相比原版的英文教材，有很大進步，增加了一些習(xí)題和課文的翻譯。但是，這些教材存在完全摘錄原文的篇幅，而且一些章節(jié)存在拼湊，不成體系。

出現(xiàn)這些問題的主要原因是核專業(yè)英語教材建設(shè)缺乏高層次的教學(xué)理論指導(dǎo)。大部分教材編寫人員（包括主編）是理工科出身，對英語語言的把握不及專業(yè)的英語學(xué)科的編寫人員，而且不少的教材編寫人員在編寫教材方面沒有受過訓(xùn)練，因此，在教材編寫理論和語言能力方面很難從理論上去考慮學(xué)習(xí)者的需求。另外，現(xiàn)有的核科學(xué)專業(yè)英語教材，大都把焦點放在教學(xué)內(nèi)容上面，而且過于突出專業(yè)內(nèi)容，教材難度超出學(xué)生已有知識水平，沒有充分把教學(xué)方法考慮進去，英語的用法方面存在空白。

2 核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教材建設(shè)的思考

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)需求運用相應(yīng)的理論設(shè)計教材內(nèi)容

編寫一本教材前期要做好調(diào)研，對于核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教材，其受眾主要是全國擁有核類專業(yè)院校的本科生，其次是研究生和科研技術(shù)人員。那么這些學(xué)習(xí)者需要什么樣的教材呢？不同的高校學(xué)科側(cè)重點不同，對這些學(xué)生教材專業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也就不同，研究生和科研人員要求更專業(yè)的內(nèi)容，一本教材很難滿足所有受眾的需求。所以，在進行需求分析的時候要定位準(zhǔn)確，首先是要把教材適用的人群定位好，根據(jù)需求設(shè)置教材的基礎(chǔ)知識。要實現(xiàn)教材帶的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需要和課堂講學(xué)的可操作性相銜接，應(yīng)用正確的教材編寫理論是其中的關(guān)鍵[9]。教材編寫涉及到教材編寫理論、語言教學(xué)理論，教材的編寫者對各種理論學(xué)說了解得越全面，對教材編寫的幫助就越大。具體的教材編寫理論遵循三個層面的原則：第一層面基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則，比如：教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進性原則等；第二個層面基于符合核科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)和英語教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教材編寫原則，比如：以核科學(xué)與技術(shù)知識體系為主的編寫原則、聯(lián)系英語學(xué)科教學(xué)的編寫原則、實踐性原則、課文內(nèi)容和語言材料的趣味性原則等；第三個層面結(jié)合該學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的教材編寫原則，比如：練習(xí)方式和題型設(shè)計要適合技能訓(xùn)練需要的原則、所編教材要符合課型特點的原則等。大致說來，第一個層面上的教材編寫原則適合任何學(xué)科的教材編寫，是各級各類教材編寫都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個層面上的教材編寫原則更適合某一類學(xué)科的教材編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則；第三個層面上的教材編寫原則更適合某一類課的教材編寫，是某一門類課的教材編寫應(yīng)遵循的原則。因此，對于不同的學(xué)習(xí)對象，編寫的教材可以根據(jù)以上原則確定的理論進行編寫。對于本科生的核專業(yè)英語教材內(nèi)容要求廣而精，可以根據(jù)第一個層面的理論原則進行編寫；如果特別要求在專業(yè)上突出某些方面，突出學(xué)科特色，可以根據(jù)第二和第三個層面的理論原則來編寫教材，這樣的教材對于研究生和工程技術(shù)人員特別適用。當(dāng)然，一本好的教材一定是關(guān)注學(xué)習(xí)者需求的教材，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想都可以兼容并包，擇優(yōu)吸收。

2.2 做好教材編寫的資料準(zhǔn)備

在編寫教材前要做好資料收集，不僅包括收集相關(guān)的各種資料，還包括對資料進行研究、分析和篩選。盡可能全面收集與需要編寫的教材相關(guān)的文章、已出版的教材、網(wǎng)絡(luò)版的資料等。主要研究教材的內(nèi)容框架、適應(yīng)的需求群體、語法要求、難易度、選文、練習(xí)等。認真閱讀和研究這些文章，獲得教材編寫的間接經(jīng)驗和技巧，從中可以獲得極大啟發(fā)，從而使教材編寫站在高水準(zhǔn)的起點上。另外，對于優(yōu)秀的教材，要加強研究，掌握目前流行的圖文制作方法，使新編教材表現(xiàn)形式更加形象生動。對于核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教材的編寫來說，不僅要收集核科學(xué)專業(yè)英語的教材，也要收集國內(nèi)外著名的英語教材，還要收集其他理工科比較成功的專業(yè)英語教材。然后，教材編寫者要分析和考察所收集到的各種教材的編寫理論、編寫意圖和思路、課文語言和練習(xí)設(shè)計等。從整體到細節(jié)，盡可能客觀全面研究和分析這些教材的成敗得失，這對教材編寫來說是必不可少的工作。只有這樣，才可能繼承優(yōu)秀教材中好的方面，淘汰不符合學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，揚長避短，編寫出有特色、有創(chuàng)新的教材。

2.3 制定教材編寫方案，分階段編寫教材

教材編寫方案的制訂是編寫教材的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教材編寫者所學(xué)習(xí)的理論、對教材編寫的看法，搜集的資料，以及其他為教材編寫所做的準(zhǔn)備工作，都應(yīng)該在教材編寫方案中有所體現(xiàn)。一般來說教材編寫方案的制訂，包含以下幾方面的工作：（1）需求分析。教材編寫人員用文檔的形式把需求分析確定下來，經(jīng)常閱讀學(xué)習(xí)需求分析文件，充分把握教學(xué)對象的需求；（2）編寫目標(biāo)的確定。對目標(biāo)的可實現(xiàn)性、實現(xiàn)途徑進行權(quán)衡和充分論證，注意各分目標(biāo)之間的銜接，形成最終的文檔文件，以供教材編寫人員參考和學(xué)習(xí)；（3）教材的創(chuàng)新和特色的實現(xiàn)。解決已有教材存在的問題和滿足教學(xué)對象最迫切的需求，總結(jié)出擬編寫教材需要的創(chuàng)新之處和實現(xiàn)的途徑，形成文檔，供編寫人員參閱；（4）確定教材編寫原則。教材編寫原則應(yīng)該清晰、簡練，像一部教材的魂一樣貫徹始終，教材編寫人員心中要有原則，編寫出來的教材才有質(zhì)感；（5）確定教材各部分的構(gòu)成和每部分的知識脈絡(luò)。這個步驟為具體實施教材編寫提供一個可操作的方案，所以需要盡可能詳細；（6）制訂工作程序和時間表。把教材編寫任務(wù)分解，分別設(shè)置合適的時間表，保證有序進行。

3 南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教材建設(shè)的探索

南華大學(xué)目前開展了大核類專業(yè)英語的本科生教材建設(shè)的研究，確立了教材編寫的教師隊伍，對教材編寫理論進行了學(xué)習(xí)和研究，積累了一些素材，目前完成了一本專業(yè)英語教材的初稿講義。教材的編寫符合教育和教學(xué)一般規(guī)律的原則，也就是上文提到的第一個層面的原則。教材建設(shè)緊扣核專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，通過專業(yè)英語的教學(xué)使學(xué)生具備讀、寫、翻譯、聽、說專業(yè)英語的能力。雖然講義的內(nèi)容是非常不錯的，但是需要延伸教學(xué)內(nèi)涵和實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，這項任務(wù)非常艱巨。目前，這套初稿在學(xué)生中征求過評價意見，存在一些問題，例如：有學(xué)生反映講義中摘錄原版英文教材的一些章節(jié)，內(nèi)容太過于專業(yè)，使得學(xué)習(xí)起來非常吃力；英語語言的學(xué)習(xí)部分要適當(dāng)增加；希望增加一些能幫助應(yīng)試能力（英語四、六級）提高的內(nèi)容。有問題就是有需求，下一步的工作是對初稿進行完善，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和老師教學(xué)的需求，盡早完成教材的編寫工作。

4 結(jié)語

核科學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教材建設(shè)工作還有很多工作需要做，雖然國內(nèi)的教材編寫已經(jīng)取得了一定成果，但是離學(xué)習(xí)者的需求還存在很大差距，所以需要加強教材建設(shè)的理論學(xué)習(xí)和研究。編寫教材的過程中，要做好需求分析，搜集有代表性的學(xué)科資料，制定教材編寫方案，分階段逐步完成教材的編寫。

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計；產(chǎn)教融合；機制研究

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實障礙

（一）政府與市場定位不清

產(chǎn)教融合過程中，政府與市場作為市場經(jīng)濟調(diào)控的兩端，無形之間會形成兩股相互抵觸的力量。一方面，政府在產(chǎn)教融合中可能過分依賴于市場的自我調(diào)節(jié)能力，從而忽視在政策層面的宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計。但是，另一方面，政府在產(chǎn)教融合中在制度制定或者監(jiān)管過程中，因?qū)β殬I(yè)教育不了解或者校企現(xiàn)狀沒有足夠認識，從而導(dǎo)致“越界”現(xiàn)象。這樣可能會導(dǎo)致一種不良的結(jié)果出現(xiàn)，那就是學(xué)校與企業(yè)會失去積極性，從而影響到市場對資源的優(yōu)化配置功能，從而出現(xiàn)資源的極大浪費，甚至?xí)档凸妼φ墓帕Φ恼J可。

（二）管辦評關(guān)系不清

定位不清以及沒有相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)保護機制，必然會導(dǎo)致政府、企業(yè)、學(xué)校三方在相互的交往中無法明確各自的主體責(zé)任，從而形成放任一切自主發(fā)生，引導(dǎo)、監(jiān)管以及相關(guān)政策的缺失，最終必然導(dǎo)致更大的浪費發(fā)生。當(dāng)前的產(chǎn)教融合項目在實施過程中，主要依靠融合雙方自我協(xié)商舉辦、自主管理、自主評價。從市場化運作的角度來看當(dāng)前出現(xiàn)的問題，關(guān)鍵在于這種做法忽視了一個根本性的問題，那就是學(xué)校并不具備市場主體地位。即使在某種程度上學(xué)校獲得了一定的“準(zhǔn)市場主體地位”，但是學(xué)校作為一種特性的存在，那便是學(xué)校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)技能人才、進行應(yīng)用研究的特性是無法忽視的。因此，如果產(chǎn)教融合項目從舉辦、管理到評價全部由學(xué)校和企業(yè)來完成，政府僅僅只是下發(fā)通知文件的話，那40么，就可能會導(dǎo)致企業(yè)的國有資產(chǎn)流失、學(xué)校教師、學(xué)生的權(quán)益受到某種程度的影響[2]。

（三）體系建設(shè)不暢通

從產(chǎn)教融合的過程來看，當(dāng)前產(chǎn)教融合的項目設(shè)立的意圖就在于，企業(yè)與學(xué)校一起圍繞具體項目，通過體制機制建設(shè)，充分利用各自資源進行優(yōu)勢互補，從而達到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。這種融合更多只是在學(xué)校與企業(yè)之間的橫向方面的雙向流通，其缺陷顯而易見，實施過程中管理到位、評價恰當(dāng)?shù)碾p方會從中獲得一定的短暫利益，但是從長遠來看，人才培養(yǎng)的過程是一個復(fù)雜而長期的過程，一種更加理想的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是產(chǎn)教融合的雙方建立一種復(fù)合的立體交叉型體系。一方面，學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建人才輸送、應(yīng)用研究、生產(chǎn)于一體的橫向流通，另一方面，兩者之間還需要利用雙方面優(yōu)勢資源，從縱向上形成人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究的流通機制，從而不斷增強學(xué)校與企業(yè)雙方的實力。很顯然，當(dāng)前的產(chǎn)教融合項目并沒有將這種縱向的發(fā)展體系建立起來。問題的出現(xiàn)與頂層設(shè)計缺失存在一定的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部建設(shè)沒有從根本上得到進一步的完善也是導(dǎo)致不暢通的原因。

（四）落地措施不實

由于頂層設(shè)計的缺失，上層制定的政策無法得到很好的執(zhí)行，校企雙方也就無法真正做到協(xié)同工作。因此，進行頂層設(shè)計時，必須根據(jù)當(dāng)前發(fā)展環(huán)境來確定相應(yīng)的核心任務(wù)，確保政策在制定過程中能夠具備靈活性、連續(xù)性以及可實施性。德國的“雙元制”曾經(jīng)在我國得到眾多學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注，《職業(yè)教育法》的制定，從根本上建立了產(chǎn)教融合校企雙方的工作機制，在具體實施過程中，不同的教育機構(gòu)與企業(yè)根據(jù)整個機制體系系統(tǒng)設(shè)計且依法推進，從而保障了校企間資源的流動通暢。但目前來看，我國在產(chǎn)教融合頂層設(shè)計上進行了一定的規(guī)劃，也出臺了一些促進產(chǎn)教融合的辦法，但是從立體層面來看，針對不同層面的融合還是缺乏系統(tǒng)性的政策供給。要真正將產(chǎn)教融合由系統(tǒng)設(shè)計推向系統(tǒng)實施，還需要國家政府部門在法律和政策層面的進行更加細化的研究。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機制的建立

（一）系統(tǒng)進行頂層設(shè)計

我國當(dāng)前實施產(chǎn)教融合主要任務(wù)是：教育改革、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展，并將這四大任務(wù)有機統(tǒng)一起來。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，就是將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育中的相關(guān)專業(yè)進行融合，真正實現(xiàn)將不同類型資源在不同部門與不同利益主體間進行優(yōu)化配置，讓校企間協(xié)同工作，從而產(chǎn)生更大的發(fā)展動力。利益相關(guān)的主體進行整體考慮，明確各方權(quán)益與義務(wù)，做到權(quán)責(zé)分明。否則，學(xué)校和企業(yè)作為最重要的兩大利益相關(guān)者，當(dāng)面對某一問題時，其思考問題解決方式和利益評價的出發(fā)點必然不同，帶來的結(jié)果也不會朝著雙方希望的方向走下去。

（二）理清三方關(guān)系

從當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來看，政府從產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展的方向進行頂層設(shè)計，要解決的問題便是數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中資源的利用、效率的提升與維持，作為單一的某家企業(yè)只能從企業(yè)自身的發(fā)展去看待問題，利用現(xiàn)有資源去解決問題。學(xué)校僅僅從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要人才的角度認識到某類人才是急需的。因此，要理清三者之間的關(guān)系，可以將“清單機制”引入進來，通過制定權(quán)力清單、責(zé)任清單與負面清單，將政府、作為市場主體的企業(yè)的權(quán)限進行規(guī)范化，在權(quán)力清單中明確政府教育主管部門擁有的管理權(quán)力、企業(yè)與學(xué)校在融合過程中各自所擁有的權(quán)限；擁有權(quán)力的同時也必須擔(dān)負相應(yīng)的責(zé)任，責(zé)任清單與權(quán)力清單保持相配套的原則。另外，通過負面清單機制能夠保證在產(chǎn)教融合過程中任何一方的失責(zé)，加強對融合過程的監(jiān)督，從而通過理清三方關(guān)系，排除一些人為的干擾，保障產(chǎn)教融合的順利實施。

（三）建立資源優(yōu)化配置與育人的長效機制

“資源優(yōu)化配置”是產(chǎn)教融合自始至終的核心要義與發(fā)展主線。但產(chǎn)教融合的起點是“產(chǎn)”，落點是“教”。供需之間的環(huán)路最終將指向教育的主體-學(xué)校，產(chǎn)教融合不能簡單將資源在某一地區(qū)，某一行業(yè)進行調(diào)整。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)有很多，哪兒多一些資源，哪兒少一些資源，在此過程中，任何一方不能簡單將產(chǎn)教融合當(dāng)成一個資源優(yōu)化配置的平臺，如果是這樣的話，人力資源將會被視為一種純粹的市場交易的要素，這種純粹市場化的認識必然導(dǎo)致融合的最終失敗[3]。建立一種長效機制，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)內(nèi)，建立一個產(chǎn)教融合成為技術(shù)技能型人才成長的終身平臺，讓學(xué)校與企業(yè)成為人才培養(yǎng)的場所，所不同的僅僅是學(xué)習(xí)的地點發(fā)生了變化。應(yīng)該認識到這個平臺的功能一方面進行資源的優(yōu)化配置另一方面也將實現(xiàn)系統(tǒng)的育人過程?！跋到y(tǒng)育人”不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是整個社會的職責(zé)，更是人力資源強國建設(shè)的需求。隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級提速，就數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)員工培養(yǎng)來看，要將一名普通員工或?qū)W徒培養(yǎng)為在某一領(lǐng)域內(nèi)的熟練工程師甚至到技術(shù)專家，無論是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)都無法單獨承擔(dān)這一重任。原因主要在于：其一，從學(xué)生到一名合格的員工，在人才的培養(yǎng)與適應(yīng)相關(guān)崗位的過程中，對知識、技能的需求是在不斷發(fā)展變化的；其二，不同階段，企業(yè)和學(xué)校都會扮演不同的角色，各自發(fā)揮不同的作用。隨著產(chǎn)教融合這個終身學(xué)習(xí)平臺的建立，就可以在縱向上為數(shù)字媒體藝術(shù)這一產(chǎn)業(yè)人才需求提供一個終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，通過校企間的真正融合，最終達到讓產(chǎn)教融合不僅是一種校企合作的機制，更成為一種主流的人才培養(yǎng)的教育形態(tài)[4]。

三、推進數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機制改革的策略

（一）建立區(qū)域性大數(shù)據(jù)產(chǎn)教信息溝通平臺

產(chǎn)教融合的主要功能是實現(xiàn)“資源的優(yōu)化配置”，利用現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一個信息溝通平臺，可以讓產(chǎn)教信息及時、全面、系統(tǒng)的在政府、企業(yè)、學(xué)校之間進行流通，讓三者能夠做到互通有無[5]。這種平臺的建立，不僅可以解決市場機制配置資源中出現(xiàn)的問題，也可以通過市場的供求機制、競爭機制、風(fēng)險機制來影響資源的配置，從而形成一個“供給-需求-供給”這一閉環(huán)結(jié)構(gòu)?！靶枨?供給”主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)之間的信息流通，企業(yè)將生產(chǎn)問題、人才需求、員工培養(yǎng)需求等反饋給教育系統(tǒng)，而教育機構(gòu)通過獲取的信息對專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程體系、教學(xué)手段、研究方向進行調(diào)整，使之符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；而反過來，“供給-需求”則由教育系統(tǒng)向產(chǎn)業(yè)傳遞人才與研究成果的供給情況，并實時將人才的供給信息、科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)意成果反饋給產(chǎn)業(yè)，讓產(chǎn)業(yè)可以實時發(fā)現(xiàn)技術(shù)動態(tài)，動態(tài)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

篇4

青海省2018年普通高校招生藝術(shù)類專業(yè)省級統(tǒng)考專業(yè)合格線業(yè)已公布：

一、美 術(shù) 類：185分。

二、民族工藝美術(shù)：237分。

三、音 樂 學(xué)：130分。

四、音樂表演：120分。

五、舞 蹈 類：100分。

六、播音與主持類：220分。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè) 《機械設(shè)計基礎(chǔ)》 教學(xué)方法 課程教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)必修的一門主干職業(yè)基礎(chǔ)課。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域主要面向制造業(yè)，主要就業(yè)崗位（群）是數(shù)控機床的操作、編程、工藝規(guī)程編制與實施；相近就業(yè)崗位（群）是生產(chǎn)管理等。本課程的先修職業(yè)基礎(chǔ)課程為機械制圖、計算機繪圖、工程力學(xué)、金屬材料與成型工藝，并進行了金工實習(xí)。后續(xù)課程為有機械制造技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)等職業(yè)技術(shù)課程。本課程為學(xué)生畢業(yè)后從事上述工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生完成整個專業(yè)的學(xué)習(xí)，起到承上啟下的重要作用，是學(xué)生獲得職業(yè)基礎(chǔ)能力的橋梁與紐帶，因此教好本課程具有十分重要的意義。

1.課程教學(xué)目標(biāo)

本課程使學(xué)生掌握常用機構(gòu)與通用零件的基本原理、性能特點、使用、維護的基礎(chǔ)知識和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生具備選用、維護和改造簡單傳動裝置及零部件的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想與嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程與實踐聯(lián)系非常緊密，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位做實際工作，參與設(shè)備的論證、預(yù)研制、改造或維修的工作，難免做設(shè)計一類的工作，接觸到各式各樣的運動機構(gòu)或各種通用零部件，課程的學(xué)習(xí)為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容分析和課時分配

2.1本課程主要包括兩方面的內(nèi)容。

在機械設(shè)計的基本知識和機械中常用的機構(gòu)包括平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間隙運動機構(gòu)、齒輪系；機械傳動包括螺紋連接與螺旋傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動。通用零部件包括軸和軸轂連接、軸承、其他常用零部件，并簡要介紹了國家標(biāo)準(zhǔn)。

2.2課時分配。

根據(jù)教學(xué)大綱，本課程總共70個教學(xué)課時，其中機械設(shè)計的基本知識部分占12個課時，在機械中常用機構(gòu)部分占22課時，機械傳動部分占23課時，通用零部件部分占13課時。

教師在制訂具體的教學(xué)進度計劃時，須安排四次觀察與認知實驗配合教學(xué)，每次實驗占用2課時，共8個課時。第一次為綜合性認知實驗，第二次重點是常用機構(gòu)的認知實驗，第三次重點是機械傳動的認知實驗，第四次重點是通用零部件的認知實驗。

3.教學(xué)設(shè)計與實施

3.1學(xué)情分析。

3.1.1不利條件

目前高職高專學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低，理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強，缺乏抽象思維，自律性差。

3.1.2有利條件

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃，本課程開在第三學(xué)期，在學(xué)完了《機械制圖》、《計算機繪圖》、《工程力學(xué)》、《金屬材料與成型工藝》，并進行了金工實習(xí)和數(shù)控機床認識實習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實的力學(xué)、制圖、金工、材料等先修課程的良好基礎(chǔ)，具備了一定的識圖、計算能力，對生產(chǎn)實踐有了初步的了解，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，且學(xué)生好奇心強，容易被新鮮事物吸引。

3.2課程特點。

在本課程中各章相對獨立性較強，學(xué)生一接觸本課程，就會產(chǎn)生“沒有系統(tǒng)性”、“邏輯性差”等錯覺，因此為本課程的教學(xué)帶來一定的難度。然而在本課程中，雖然不同的研究對象涉及的理論基礎(chǔ)不同，相互沒有多大的聯(lián)系，但最終的研究目的只有一個，即設(shè)計出能夠應(yīng)用的機構(gòu)、零件等。

根據(jù)以上分析，本課程的教學(xué)中心為機構(gòu)和零件的原理及選擇，教學(xué)的重點和難點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和設(shè)計能力。

3.3教學(xué)模式、教法選擇和師資條件。

3.3.1教學(xué)模式

本課程教學(xué)可采用“文字教材、多媒體教材、機械原理與機械零件的實物觀察實驗和學(xué)習(xí)指導(dǎo)”四位一體模式。

文字教材是本課程教學(xué)的基本指南，教學(xué)內(nèi)容符合本課程教學(xué)大綱的要求，但其內(nèi)容不能代替多媒體一體化全部教學(xué)內(nèi)容，特別是涉及生產(chǎn)實際、感性認知、形象思維等方面，必須有多媒體教材補充。

多媒體教材內(nèi)容包括各章節(jié)基本內(nèi)容的講解、歸納，重難點內(nèi)容的專題講解，現(xiàn)場錄像教學(xué)，動畫及圖表、圖形的形象演繹等。借助于計算機圖形學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)，加強直觀性教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容直觀形象。

機械原理與機械零件的實物觀察實驗：通過機械中常用機構(gòu)與通用零部件的實物或模型展示，并借助電腦控制技術(shù)系統(tǒng)形象地解說，增強真實感，身臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括各章節(jié)的基本要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、典型例題、習(xí)題提示和自我測驗。

3.3.2教法選擇

教師在本課程的教學(xué)過程中，供選擇的教學(xué)方法有很多種，可以靈活地加以串用或并用。

3.3.2.1講授法教學(xué)。對于機械設(shè)計的基本知識、涉及設(shè)計計算部分的教學(xué)主要采用講授法。例如對于“定軸輪系傳動比”計算公式的推導(dǎo)，以講授為主，課件感知引導(dǎo)為輔。講授法可使學(xué)生在有限時間內(nèi)盡快地掌握新知識，加深理解。

3.3.2.2演示法教學(xué)。對于常用機構(gòu)、機械傳動和通用零部件的基本原理、基本知識部分的教學(xué)，以演示法教學(xué)為主，講授引導(dǎo)為輔。在多媒體演示和實物模型演示的過程中，通過提問和討論的方式讓學(xué)生主動、思考，在直接觀察中分析問題，增強感性認識，從而突破難點。

3.3.2.3壓力教學(xué)法。對于應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、重點內(nèi)容，通過課堂提問和讓學(xué)生上黑板做題等方式，人為地給學(xué)生制造一些學(xué)習(xí)壓力，有利于知識的掌握、消化和吸收。

例如：在講《螺紋連接和螺旋傳動》這一章中，螺紋的類型、特點和參數(shù)，常用螺紋連接（螺栓連接、雙頭螺柱連接、螺釘連接和堅定螺釘連接）的基本特點和選用等基本知識可用提問的方式加以鞏固；在平面機構(gòu)自由度的計算、標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪外形尺寸的計算、齒輪系傳動比的計算等教學(xué)過程中，在公式和典型例題講解之后，出幾道典型習(xí)題，讓學(xué)生集體思考，并讓幾名學(xué)生上黑板計算，再讓其他學(xué)生糾錯，最后老師講解。這樣可提高學(xué)生的注意力，增強教學(xué)效果，也可作為對學(xué)生考核的一部分。

3.3.2.4討論法。積極開展師生的雙向互動活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和綜合運用所學(xué)知識的能力。例如：在機械傳動的設(shè)計常用機構(gòu)和通用零部件的選用的教學(xué)中，老師提出問題，讓大家開展討論，可大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3教學(xué)條件和師資力量

3.3.3.1我院擁有充足的供教學(xué)使用的多媒體教室，主教學(xué)樓28間，實訓(xùn)樓10間，信息大樓計算機教室10間。

3.3.3.2可供數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的實訓(xùn)室有鉗工實訓(xùn)室、車工實訓(xùn)室、數(shù)控實訓(xùn)室、數(shù)控仿真實訓(xùn)室、機械基礎(chǔ)實訓(xùn)室等。

3.3.3.3機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊有專任教師4人、兼課教師2人、外聘教師4人，其中高級職稱1人，中級職稱9人，均具有豐富的實踐和教學(xué)經(jīng)驗。

3.4課程教學(xué)設(shè)計的做法

3.4.1在課堂教學(xué)中，可以觀看在生活中常見機構(gòu)和工程運用較廣機構(gòu)的錄像片及動畫，使學(xué)生對該課程萌發(fā)濃厚的興趣，認識其重要性，使他們感覺到機械設(shè)計并非遙不可及，通過努力學(xué)習(xí)就能達到。

3.4.2在教學(xué)組織上，根據(jù)高職教學(xué)的特點，“必需、夠用”的原則，強調(diào)應(yīng)用性，可以簡化公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，避免知識內(nèi)容過深過細。有些推導(dǎo)過程只是為了加深對本概念的記憶，不做掌握要求。把重點放在結(jié)論具體應(yīng)用上，一般性的內(nèi)容在廣度方面適可而止，節(jié)約課時用于實踐性環(huán)節(jié)。

3.4.3在每章內(nèi)容講解時，不僅要講清內(nèi)容和基本原理，而且要通過舉例、多媒體教學(xué)手段、實物或模型觀察實驗，講清其在工作中的用途。

3.4.4每次課后均有思考題和習(xí)題，并有課外作業(yè)，課后教師定期輔導(dǎo)和答疑，有助于學(xué)生抓住課程重點，加深對課程難點內(nèi)容的復(fù)習(xí)和理解。

3.4.5在每章或每個單元內(nèi)容教學(xué)完畢后，及時進行階段性小結(jié)，承前啟后，讓學(xué)生對課程的諸多內(nèi)容有整體認識和系統(tǒng)化意識。

3.4.6為加強重難點的消化吸收，在整個教學(xué)過程中階段性地安排習(xí)題課，以學(xué)生為主體，以習(xí)題為平臺，積極開展分組討論活動。在練習(xí)過程中，結(jié)合生產(chǎn)實踐中的實例，增強學(xué)生“舉一反三”、“靈活運用”的能力，講清具體應(yīng)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.4.7在教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用鼓勵式教育，讓學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中吸收知識、獲取營養(yǎng)。

3.5考核方式和教學(xué)效果。

3.5.1考核方式

根據(jù)我院“2+1”教學(xué)改革和數(shù)控技術(shù)專業(yè)中本課程教學(xué)大綱要求，本課程考核類型為“考試”課。平時成績占50%，包括出勤及課堂紀(jì)律占20%、課堂回答問題、作業(yè)、平時測驗和期中考試占30%；期末考試成績占50%，主要以閉卷考試的形式進行。

3.5.2教學(xué)效果評價

通過學(xué)生網(wǎng)上評教、教師評學(xué)、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員抽查、系部或教研室主任聽課、教師相互聽課等形式反饋，提出教學(xué)建議。通過上課提問、作業(yè)批閱、平時測驗、期中考試等形式，教師掌握教學(xué)效果，適時改進教學(xué)的方式、方法。

4.課程教學(xué)特色描述

4.1基本思路。

以課程目標(biāo)為主線，打破傳統(tǒng)的課程界限，從實現(xiàn)各專項能力的需要出發(fā)，以“必需、夠用”為原則組織相應(yīng)的課程內(nèi)容并進行必要的教學(xué)內(nèi)容整合，使課程內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)能力，注重人的思維方式，重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.2教學(xué)手段。

本課程在教學(xué)中都采用了先進的多媒體教學(xué)手段，表現(xiàn)方式上體現(xiàn)了多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和PPT教學(xué)課件，將CAI課件、錄像插播片、實物模型及現(xiàn)場參觀等多種手段科學(xué)組合，使教學(xué)形象、生動、高效、學(xué)生喜聞樂見。計算機輔助教學(xué)的形象化特點和生動性、趣味性大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量和水平，也增加了教學(xué)信息量，提高了教學(xué)效益。我們的感受是現(xiàn)代教育技術(shù)最能在本課程的教學(xué)中發(fā)揮作用，多媒體手段的采用為教師的教和學(xué)生的學(xué)大大提供了方便。

4.3教材建設(shè)。

從高職教育的特點出發(fā)，選用貼合高職院校學(xué)生實際的教材，更加突出理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決實際問題的綜合能力，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有機結(jié)合，揚長避短。

4.4實驗和現(xiàn)場參觀實習(xí)。

以機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容為背景，繼金工實習(xí)和數(shù)控機床的認知實習(xí)之后，加強培養(yǎng)學(xué)生理論與實際聯(lián)系和動手能力，開設(shè)實驗課，并利用業(yè)余時間組織學(xué)生去工廠現(xiàn)場參觀。此外，我們結(jié)合課程，積極開展機械設(shè)計興趣小組活動，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計提供了施展才華的舞臺。

5.教學(xué)改革

5.1在教學(xué)上。

5.1.1在課堂講授之后，創(chuàng)造條件組織學(xué)生到工廠參觀，觀看、分析、討論各種機器上的各種常用機構(gòu)和零件。

5.1.2組織學(xué)生開展簡單典型機構(gòu)、機器和零部件的設(shè)計大賽或開展興趣小組活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力和設(shè)計興趣。

5.1.3利用現(xiàn)有的機械原理與機械零件實驗室，在學(xué)生認知、觀察、聽取講解之后，結(jié)合實訓(xùn)中的機器和學(xué)生日常生活中的機械，理解和掌握課堂內(nèi)容。

5.2在考核上。

在考核方式上，實行學(xué)習(xí)階段的全程性考核制，改變過去的一次性終結(jié)考試，成為將階段性的考核與期末綜合考試相結(jié)合的辦法。

這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以改進，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，有利于加強教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從根本上改變應(yīng)試教育制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的狀況，促進學(xué)生良好品質(zhì)的形成，全方位多角度地準(zhǔn)確反映出一個學(xué)生的真實成績和綜合能力。

參考文獻：

［1］陳立德.機械設(shè)計基礎(chǔ).高等教育出版社，2007.8.

篇6

問題, 結(jié)合近年來的教學(xué)實踐, 從專業(yè)契合的教學(xué)改革目標(biāo)進行了探討, 并從教材、教師、教法，內(nèi)容體系等方面提出了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想和措施。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟數(shù)學(xué) 會計專業(yè)契合數(shù)學(xué)建模

【中國分類號】F224

近年來，會計專業(yè)選用的高等數(shù)學(xué)教材一般是強調(diào)經(jīng)濟應(yīng)用的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》。教材的內(nèi)容一般加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題，另外加上相關(guān)的數(shù)學(xué)模型和MATLAB應(yīng)用作為學(xué)生的增廣閱讀資料。從這方面可以看出，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)契合受到了一定的重視。盡管許多數(shù)學(xué)教育工作者在經(jīng)管類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中作了一定的努力及嘗試， 但陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有改變。筆者結(jié)合近幾年湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院會計專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進行列舉，并提出了一些改革的設(shè)想和措施。

一、會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題

問題1、學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯

近幾年高中階段數(shù)學(xué)大綱部分分知識點作了刪減，例如反三角函數(shù)和極坐標(biāo)等內(nèi)容許多文科生在高中階段根本就沒有學(xué)習(xí)過，加上教育擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且會計文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯。

問題2、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容增加，課時偏少

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本上是工科高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡化，再加上相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用等，課時明顯不足。

問題3、教學(xué)評估形式化

由于前兩個問題，高等數(shù)學(xué)的考試被設(shè)制盡量簡單，且都是常規(guī)類型題目，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只需針對常規(guī)類型問題學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。雖然學(xué)生能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識，但在數(shù)學(xué)能力并沒有多大提高。

問題4、教學(xué)手段落后

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給許多學(xué)科帶來了電化教學(xué)與計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 但在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中有效而成功地利用這些手段的還很少, 數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對落后。

問題5、教學(xué)應(yīng)用實例僅在于計算

當(dāng)前經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)模式，以公式、 定理的介紹和學(xué)習(xí)計算技巧為主。教材的內(nèi)容加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題也僅在于計算，沒有和經(jīng)濟管理學(xué)科緊密結(jié)合起來，這樣的教材, 對學(xué)生來說缺乏實用性、 趣味性, 顯得枯燥難懂, 學(xué)習(xí)起來困難較大, 也給教師的教學(xué)增加了難度, 同時挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教材在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法分析問題、 解決問題的意識不足, 和實際問題有機結(jié)合的實用例子偏少, 經(jīng)典案例及與經(jīng)濟管理生活貼近的案例不多。教材中很難見到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型, 進行數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)分析、 判斷和論證、 解決經(jīng)濟管理中實際問題的實例, 缺乏深度和廣度, 難以開拓學(xué)生的視野,因而不利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)和提高。

二、 會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1、實行班內(nèi)分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。針對班級內(nèi)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，分層具體可以把本班學(xué)生分為A、B、C、D四個層次。D層為基礎(chǔ)最差層，內(nèi)容為高等數(shù)學(xué)的基本計算和簡單應(yīng)用，全班同學(xué)都能掌握。C層稍難，內(nèi)容加深一些帶邏輯推理和數(shù)學(xué)思想的知識，知道公式的來龍去脈。B層有一定的基礎(chǔ)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獨立完成課內(nèi)外任務(wù)。A層是基礎(chǔ)較好，能學(xué)有余力。學(xué)生分層必須是學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層，而且學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到D層逐步解體，B層不斷壯大的目的。另外，對各個層次學(xué)生的考核按不同要求以40%-60%浮動比例計入總評。

2、 改進教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)手段

對于三本院校, 教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在會計專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中, 教師應(yīng)按照以應(yīng)用為目的的教學(xué)原則,充分挖掘?qū)W生的潛能, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。在教學(xué)方法上, 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課時盡量結(jié)合具體實例, 弱化數(shù)學(xué)的抽象性, 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。此外, 根據(jù)大學(xué)生的特點, 在課堂教學(xué)中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法, 例如組織課堂討論, 教師提出具體問題, 讓學(xué)生一起討論并最終提出解決的方案, 等等。這樣的教學(xué)方式是開放的,可以增加學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 改變以教師為中心的教學(xué)模式, 讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體, 實現(xiàn)師生互動, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 真正起到教學(xué)相長的作用。在課堂教學(xué)中, 盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣, 讓全體學(xué)生參與教學(xué), 共同探討。對同一問題變換不同的角度進行提問, 讓學(xué)生進行獨立思考; 或者在講授時故意引入錯誤觀點, 樹立對立面, 引發(fā)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣與興趣。在講課方式上, 注意以實例引入概念, 并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想上, 加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及能力的培養(yǎng)。在講解概念時, 盡量用既準(zhǔn)確又簡單的語言描述, 輔以各種背景材料, 降低數(shù)學(xué)的抽象性, 讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

現(xiàn)在, 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段在教學(xué)中可以進行廣泛的應(yīng)用。利用校園網(wǎng)平臺進行視頻教學(xué)回放和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是可行的。經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，題目靈活多變，為使學(xué)生鞏固課堂，如果沒聽懂的部分可以請同學(xué)上校園網(wǎng)絡(luò)找精品課程教學(xué)錄像回放，這樣既可以彌補課時不足，也可以及時鞏固經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可以充分利用所建立的校園網(wǎng)平臺經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上進行經(jīng)濟數(shù)學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生自測。課件的使用，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需要全面展開。

3、調(diào)整教學(xué)模塊，創(chuàng)新使用經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式

根據(jù)會計專業(yè)需要的應(yīng)用背景，可以使用創(chuàng)新的經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容后可以分成四個模塊進行教學(xué)：1、基礎(chǔ)模塊2、專業(yè)結(jié)合模塊3、案例分析模塊4、應(yīng)用提高模塊。

其中前兩個模塊，也即現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容，一般開設(shè)在大一階段?；A(chǔ)模塊和專業(yè)結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的一些最基本內(nèi)容，屬于必修課，精講。其課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和分析計算能力,能夠解決經(jīng)濟與管理理論和實踐中的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等分析計算問題。此模塊用的數(shù)學(xué)知識基本是計算，可以穿插的計算知識點如稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標(biāo)計算，基尼系數(shù)計算，以及結(jié)合函數(shù)求導(dǎo)的邊際經(jīng)濟計量與需求彈性計算，極值、最值經(jīng)濟函數(shù)計算，總收益增量近似計算等問題。

后面兩個模塊，案例分析模塊和應(yīng)用提高模塊屬于經(jīng)濟數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容，一般可以開設(shè)在大二大三階段。案例分析教學(xué)和應(yīng)用提高模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以由會計專業(yè)課老師和數(shù)學(xué)教師共同研討確定，針對會計專業(yè)的特點設(shè)置不同的模塊內(nèi)容，屬于選修課，選講。它的主要特點是體現(xiàn)專業(yè)性，力爭所有內(nèi)容都要體現(xiàn)應(yīng)用，課時進度安排比較靈活，也可以作為學(xué)生的增廣閱讀資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用就在身邊，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一模塊的授課方式可以相對靈活，可以采用討論式或雙向式教學(xué)，亦可由某一專業(yè)技術(shù)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開。

這兩類模塊內(nèi)容一部分是為準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生來確定的，主要適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所了解，積極開展經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機解決實際問題的能力，也可以為參加數(shù)學(xué)建模競賽奠定堅實的基礎(chǔ)。

這種跨學(xué)科的教學(xué)模式的設(shè)置，對學(xué)生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試，從某種意義上說這正是數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科交融的切入點，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。一般這些案例選用的是專業(yè)課中能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、思想的經(jīng)濟問題實例。例如，在預(yù)測成本和銷售額時采用回歸分析案例；評價企業(yè)財務(wù)狀況、投資效益時采用層次分析法案例；財務(wù)會計研究領(lǐng)域，常用到的正態(tài)分布相關(guān)的檢驗方法以及非參數(shù)檢驗案例；應(yīng)用了偏微分方程、隨機微分方程的期權(quán)定價模型案例；在解決多階段決策問題時的動態(tài)規(guī)劃問題案例，解決如何經(jīng)濟、合理地設(shè)置服務(wù)設(shè)施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題案例等等。

這些案例需要學(xué)生有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，一方面可以學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模知識，另一方面也可以更進一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用到專業(yè)知識和解決專業(yè)問題的能力。適當(dāng)也可以拓展知識面，例如，比如結(jié)合經(jīng)濟實例研究關(guān)于差分方程的平衡點的穩(wěn)定性, 可以在考察當(dāng)實例中的參數(shù)改變時解的性態(tài)的變化后, 將穩(wěn)定的平衡點、不穩(wěn)定的平衡點、蛛網(wǎng)圈、 混沌及動力系統(tǒng)等一系列相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念有機地溶入其中。當(dāng)然，對每個知識點的要求可以適當(dāng)降低, 這樣用局部的淺換來整體的寬,便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中閱讀包含越來越多的數(shù)學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟文獻, 也為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供更可能寬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ), 還可以加強概念與思維方法的傳授, 淡化運算技巧,引入計算機語言以輔助課堂教學(xué), 減少繁復(fù)運算過程。

4、加強建模教學(xué), 培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程, 是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁。重視數(shù)學(xué)模型課程的建設(shè), 強調(diào)學(xué)生基于解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí), 直接從經(jīng)濟問題中提出數(shù)學(xué)問題, 通過解決問題, 不斷開拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間。通過數(shù)學(xué)建?？梢詫?shù)學(xué)知識合理科學(xué)地應(yīng)用到實踐中, 讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)主動性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的頑強毅力、扎實的工作精神和良好的團隊協(xié)作能力, 有效地增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和創(chuàng)新思維的能力。在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)不斷加強與經(jīng)濟管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容, 如存貯模型、 消費者均衡問題、 蛛網(wǎng)模型等。通過數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的應(yīng)用實例,讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟管理學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系, 增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識, 培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力、 創(chuàng)新能力、 洞察能力及數(shù)學(xué)語言的表達能力。

5、制定合理考核體系

根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點, 經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程不能只局限于傳統(tǒng)的試卷考試方式, 應(yīng)采用以考查學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識為主的開、 閉結(jié)合的綜合考評方式。對學(xué)生來說, 考試不但要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握, 而且要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，考試方式應(yīng)靈活多樣。一方面, 可以用閉卷考試的方式來考查學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握和理解; 另一方面, 用平時成績來考查學(xué)生平時作業(yè)、 到課情況及課堂提問等全面的評定; 再者, 用寫論文的方式來考核學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解及應(yīng)用能力。教師提出若干個與經(jīng)濟管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型, 讓學(xué)生進行分組討論合作完成, 或者讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識較深或較感興趣的問題, 寫出自己的見解, 最終對論文進行評分。這種開放式的考評方式, 既考查了學(xué)生對必要的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度, 又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性, 同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

搞好高等數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)契合問題，對教師隊伍的素質(zhì)有了新的要求。因此經(jīng)濟數(shù)學(xué)的任課教師, 必須實行教學(xué)與科研相結(jié)合, 不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。一方面需要致力于經(jīng)典數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和研究, 在經(jīng)典數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相互融合上, 增長教學(xué)經(jīng)驗; 另一方面需要了解經(jīng)管類專業(yè)知識,增長數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟應(yīng)用實踐教學(xué)經(jīng)驗。隨著對經(jīng)濟管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的完善以及恰當(dāng)運用,不僅使經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生文理兼?zhèn)? 而且可以把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才, 這正符合目前社會對人才的要求。

參考文獻:

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職；軟件技術(shù)專業(yè)；國際合作

隨著經(jīng)濟的國際化與全球化、貿(mào)易自由化的不斷加深，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國際型人才，對人才的國際化需求帶來了教育的國際化。國際交流合作可以促進高職院校全面發(fā)展，提升高職院校辦學(xué)水平；國際交流合作可以培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；國際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研能力。

一高職軟件技術(shù)專業(yè)國際合作模式

1.國際化師資培養(yǎng)

師資水平已經(jīng)成為高職改革成敗的關(guān)鍵因素，特別是高職軟件技術(shù)專業(yè)的教師，由于軟件技術(shù)的快速更新，軟件技術(shù)教師面臨著知識陳舊老化、教育觀念與教學(xué)方法落后等問題。只有具備國際意識和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想和相關(guān)領(lǐng)域前沿的科學(xué)、技術(shù)理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養(yǎng)出相應(yīng)要求的人才。加強與發(fā)達國家的交流與合作，借鑒它們現(xiàn)代化的教學(xué)理論、學(xué)術(shù)思想、人文精神，對于改善教師隊伍有著積極的作用，不但可以培養(yǎng)教師的國際思維能力，而且可以提高他們的學(xué)術(shù)、科研能力與管理水平，使高職專業(yè)教師成為“國際教師”。高職院校提高師資國際化水平的最佳途徑是有針對性、有重點地選派科研能力強、專業(yè)基礎(chǔ)好、外語水平高的教師到國外參加學(xué)術(shù)合作和交流。高職院校通過選派教師到國外先進國家進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更新教育觀念與教學(xué)方法。借鑒先進的管理經(jīng)驗，關(guān)注最新的軟件專業(yè)知識，培養(yǎng)一批具有國際視野的師資隊伍和管理團隊。除了短期的培訓(xùn)外，學(xué)歷提升也是國際交流合作的一個重要方式，通過公派留學(xué)方式到國外先進大學(xué)研修或?qū)W歷提升，可以潛心認真學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)，提升自己的科研能力，同時也帶動提升了高職院校的整體科研水平。

2.引進國外優(yōu)質(zhì)特色課程與資源

引進國外優(yōu)質(zhì)軟件技術(shù)專業(yè)教材，特別是英文原版教材，往往理論性強、通俗易懂，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有很大的幫助。通過引進優(yōu)秀的專業(yè)教材，可以彌補我們教材上的不足，增加新鮮的內(nèi)容，有利于專業(yè)教師提高英語閱讀能力。學(xué)生通過國外專業(yè)教材的學(xué)習(xí)，能吸收大量新的知識，加深對國外教育理念和相關(guān)專業(yè)知識與實踐的了解。除了教材外，國外優(yōu)質(zhì)的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過與國外大學(xué)交流與合作，引進國外優(yōu)質(zhì)的課程資源如MOOC、微課、實訓(xùn)案例資源。充分學(xué)習(xí)理解特色資源，結(jié)合本專業(yè)與學(xué)生的特點，為自己建設(shè)或應(yīng)用資源提供一個良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生交流

開展學(xué)生國際交流是高職教育改革發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力學(xué)生的要求。學(xué)生在校期間到國外學(xué)習(xí)，可以加強與國外高水平大學(xué)或機構(gòu)的教育合作，開展雙邊和多層次交換生項目，攻讀學(xué)位、海外實習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、夏令營、暑期課程、各類文化交流活動、國際會議、共同培養(yǎng)、國際軟件技術(shù)競賽等。通過上述素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)交流和學(xué)位教育等不同途徑和方式加強學(xué)生的國際交流與培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，而且也促進他們思維方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有國際背景的創(chuàng)新性人才打下良好的基礎(chǔ)。短期訪學(xué)項目一般1～6個月，為國際學(xué)生提供以訪學(xué)身份赴外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國外開設(shè)課程或參與國外導(dǎo)師指導(dǎo)的研究項目。夏令營活動是利用暑假時間進行短期的參觀學(xué)習(xí)。學(xué)歷提升項目是與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，選派優(yōu)秀學(xué)生出國留學(xué)，一般期限為6～24個月。交換留學(xué)生項目是與國外大學(xué)合作，共同培養(yǎng)，學(xué)分互換、互惠互利，時間是6～24個月，以課程學(xué)習(xí)為主，也包含課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研項目等。積極發(fā)展留學(xué)生教育，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，同時加強在校中外學(xué)生的文化交流，促進國際語言環(huán)境的形成，營造國際化氛圍。

二高職軟件技術(shù)專業(yè)國際合作探索

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)依托學(xué)院國際合作資源，進一步深化國際合作內(nèi)涵，進行全方位的國際交流與合作的探索，成立了海外教育與發(fā)展學(xué)院，專門管理教師、學(xué)生國際交流與合作。

1.教師國際化交流

學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)非常重視教師國際化交流與合作，軟件技術(shù)專業(yè)依據(jù)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)要求，將教師國際化交流納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中。近年來，學(xué)院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)位課程，提升了學(xué)歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來選派了3位教師到美國進行為期一年的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，他們在國外導(dǎo)師的指導(dǎo)下研究最新的軟件技術(shù)及相關(guān)軟件課題，通過一年左右的集中學(xué)習(xí)，緊跟最新的軟件技術(shù)發(fā)展趨勢，并將學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到工作崗位上；近年來選派5位教師赴外參加國際學(xué)術(shù)會議，提升了專業(yè)能力；近五年來先后選派了30多位專業(yè)教師到加拿大、英國、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家進行短期的考察訪問，重點學(xué)習(xí)先進的教育理念、教學(xué)方法以及管理經(jīng)驗。通過國際交流與合作，開拓了教師國際視野，培養(yǎng)教師的國際思維能力，掌握國際上最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)信息，借鑒與吸收國外現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解國際前沿的研究方向，開闊了研究領(lǐng)域。

2.引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與國際認證

教學(xué)資源的改革與創(chuàng)新是高職院校專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多年來一直重視教學(xué)資源的建設(shè)與改革。通過國際交流合作，引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進本專業(yè)的資源建設(shè)與改革，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來先后引進了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進了國外的優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)案例、MOOC課程等資源，申請了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應(yīng)用與推廣。同時，為了提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和能力，在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生中推廣OCJP、Oracle數(shù)據(jù)庫等國際認證，取得了不錯的成績，近幾年已經(jīng)有200多名學(xué)生獲得了相關(guān)認證證書，得到了用人單位的一致好評。

3.學(xué)生交流

學(xué)生交流是國際交流合作的一個重要組成部分，學(xué)生國際交流也是江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項目重要部分，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)積極推進學(xué)生的交流，制定了相關(guān)的政策，開展了形式多樣的國際交流，如短期的訪學(xué)項目、一個學(xué)期的交換留學(xué)生項目、學(xué)歷提升項目等。近三年來，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)選派優(yōu)秀學(xué)生50多名到國外學(xué)習(xí)、實訓(xùn)。例如2017年有20多名學(xué)生到新加坡JEEducationalCollege學(xué)院開展了為期兩周的“面向?qū)ο缶幊陶Z言（Java）應(yīng)用項目開發(fā)”實訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)交流，拓寬了學(xué)生在軟件方面的視野，提升了專業(yè)技能，了解了軟件行業(yè)未來發(fā)展趨勢。學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近年來與多個國外大學(xué)合作，積極推動交換留學(xué)生工作，到今年已經(jīng)有30多名學(xué)生到國外進行一學(xué)期以上的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時，我校軟件技術(shù)專業(yè)近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國家50多名留學(xué)生，促進了我校的國際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術(shù)專業(yè)的國際化交流與合作，能有效利用國外先進、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升教師教學(xué)、科研能力，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和競爭力。在高職教育國際化進程中，要注重實效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實可行，其中應(yīng)包含考核因素。同時，應(yīng)充分發(fā)揮國際交流經(jīng)驗，促進國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞:技術(shù)轉(zhuǎn)移;學(xué)歷教育;資格認證

21世紀(jì)是知識與各類高科技引導(dǎo)潮流的世紀(jì),如何將各種技術(shù)成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,進而創(chuàng)造商業(yè)價值已成為各國競相關(guān)注的焦點。然而,從技術(shù)開發(fā)、研究到技術(shù)應(yīng)用,不是技術(shù)知識、實踐技巧或者科技成果從一個組織到另一個組織的簡單轉(zhuǎn)移,“過程”涉及多個領(lǐng)域,成果轉(zhuǎn)化高低與是否具備一支高素質(zhì)的技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)隊伍密不可分。據(jù)統(tǒng)計,目前我國至少有八成的科研專利成果沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。造成科技成果轉(zhuǎn)化率低的因素有很多,其中作為服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化工作的高素質(zhì)人才的缺乏無疑是重要因素。培養(yǎng)以促進成果轉(zhuǎn)化為目的,為促進他人技術(shù)交易的高素質(zhì)人才,成為提高科技成果轉(zhuǎn)化率的重要途徑。

一、技術(shù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵和特征

“技術(shù)轉(zhuǎn)移”的定義,至今似乎沒有一個統(tǒng)一的說法。許多經(jīng)濟學(xué)家和社會學(xué)家對技術(shù)轉(zhuǎn)移都提出了不同的見解。根據(jù)研究方法和研究目的的不同,技術(shù)轉(zhuǎn)移的概念分為兩種典型的類型:

1.擴散理論

擴散理論是從空間的角度來描述技術(shù)轉(zhuǎn)移的,認為技術(shù)轉(zhuǎn)移是通過有償?shù)幕蛘邿o償?shù)耐緩?從一個地區(qū)或一個國家向其他地區(qū)或國家轉(zhuǎn)移,或從一個領(lǐng)域向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。該理論強調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移發(fā)生的條件是:某一個地區(qū)、國家或領(lǐng)域的技術(shù),在另外的地區(qū)、國家或領(lǐng)域被直接使用或被模仿、在發(fā)明或改造后被重新利用等。

2.過程理論

過程理論從實踐的角度來描述技術(shù)轉(zhuǎn)移,認為技術(shù)轉(zhuǎn)移是指技術(shù)通過一定的載體在不同的階段和環(huán)節(jié)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的過程。通常認為這些階段和環(huán)節(jié)包括技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)擴散,技術(shù)在其中流動。該理論從技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的全過程來描述技術(shù)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象,其顯著的特點在于刻畫了發(fā)明和創(chuàng)造在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的地位。

從上述兩種理論基本可以概括出技術(shù)轉(zhuǎn)移的如下特點:技術(shù)轉(zhuǎn)移是銜接技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用各個環(huán)節(jié)的流程,是描述技術(shù)從發(fā)明點向吸收點的轉(zhuǎn)化、傳播和擴散的過程;技術(shù)轉(zhuǎn)移是在不同的地區(qū)、國家、行業(yè)和領(lǐng)域所構(gòu)成的系統(tǒng)中完成轉(zhuǎn)移過程的;技術(shù)轉(zhuǎn)移依賴于人類的探索、認識、創(chuàng)新、實踐、吸收、綜合和轉(zhuǎn)化活動等各種能力。技術(shù)轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部、同行業(yè)企業(yè)之間、國內(nèi)各行業(yè)之間以及國際之間。

至此,我們對“技術(shù)轉(zhuǎn)移”定義有了一個比較清晰的認識,技術(shù)轉(zhuǎn)移是以經(jīng)濟為目的而發(fā)生的技術(shù)信息流動的過程,是企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、增強核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑,是技術(shù)、人才、資本三大要素的完美結(jié)合。

二、技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的能力體系分析

技術(shù)商品不同于其他普通商品,技術(shù)本身往往很難被理解,而且技術(shù)的交易過程通常需要一段較長的時間進行技術(shù)轉(zhuǎn)化,因此,技術(shù)商品交易對技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高。一般說來,合格的技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員不但需要懂技術(shù),了解技術(shù)的商品價值,能夠把技術(shù)商品的信息推介給社會,而且還要了解市場情況,善于經(jīng)營技術(shù)商品。在我國,技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才,被稱為“技術(shù)經(jīng)紀(jì)人”,將“技術(shù)經(jīng)紀(jì)人”定義為“在技術(shù)市場中,以促進成果轉(zhuǎn)化為目的,為促成他人技術(shù)交易而從事中介、經(jīng)紀(jì)或等,并取得合理傭金的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的公民、法人和其他經(jīng)濟組織”。這說明技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才不僅具備一般經(jīng)紀(jì)人的基本能力,即為組織雙方“牽線”,協(xié)助雙方商定技術(shù)轉(zhuǎn)讓的價格,協(xié)助技術(shù)轉(zhuǎn)讓方和購買方簽訂和履行技術(shù)合同等,還要有區(qū)別于一般經(jīng)紀(jì)人、具有技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)特色的能力,即深入?yún)⑴c技術(shù)成果的工業(yè)化和商業(yè)化開發(fā)的能力和在技術(shù)成果工業(yè)化、商業(yè)化的開發(fā)過程中對融資起參謀、協(xié)調(diào)監(jiān)督作用等能力。

歐盟委員會1995年發(fā)表的歐、美、日等國家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才調(diào)研報告顯示,歐盟對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的技能要求為:具有良好的科學(xué)知識水平,善于鑒別、了解多種多樣的技術(shù);具有良好的工業(yè)素養(yǎng);具有企業(yè)經(jīng)濟學(xué)方面的實踐經(jīng)驗;具有商業(yè)頭腦;具備有關(guān)保護知識產(chǎn)權(quán)以及起草可協(xié)議和工業(yè)合作協(xié)議方面的基本法律知識等。

由此可見,技術(shù)轉(zhuǎn)移過程涉及多個領(lǐng)域的知識和能力,技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才能力體系是一個多領(lǐng)域知識綜合運用的過程。

因此,技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)體系應(yīng)包括以下的知識和能力:科技信息模塊――獲取和篩選信息能力,調(diào)研和預(yù)測能力,鑒別和評估能力。經(jīng)濟管理模塊――宣傳和傳播能力,組織和洽談能力,計劃與實施能力。法律知識模塊――溝通與協(xié)調(diào)能力,學(xué)習(xí)與研究能力等。

三、現(xiàn)行我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的培養(yǎng),按教育類型可分為兩種:一是學(xué)歷教育,二是非學(xué)歷教育。

學(xué)歷教育培養(yǎng)方式分三個層次:一是高職,二是本科,三是研究生。如2003年北京大學(xué)研究生班層次的“科技傳播”專業(yè),2002年北京機械工業(yè)學(xué)院高職層次的“科技成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用”專業(yè)等。前者以培養(yǎng)高級科技傳播人員,后者培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。很顯然,這種培養(yǎng)方式所對應(yīng)的是培養(yǎng)初級和中級職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。

非學(xué)歷教育主要是采用資格認定的方式來培養(yǎng)。1997年,原國家科委頒布了《技術(shù)經(jīng)紀(jì)資格認定暫行辦法》(以下簡稱《辦法》)和《全國技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)大綱》(以下簡稱《大綱》),對技術(shù)經(jīng)紀(jì)人和技術(shù)經(jīng)紀(jì)人的資格認定作了明確的規(guī)定:凡大專以上學(xué)歷,都可以報名參加技術(shù)經(jīng)紀(jì)人資格培訓(xùn);所有技術(shù)經(jīng)紀(jì)從業(yè)人員都進行了培訓(xùn)和資格考試。

技術(shù)轉(zhuǎn)移工作是知識面廣且應(yīng)用性強的職業(yè),學(xué)歷教育受學(xué)制所限,難以在規(guī)定的時間內(nèi)保證學(xué)生融會貫通崗位群所需的知識和技能。鑒于此,上述兩所學(xué)院只招收了一屆學(xué)生就停辦了。

目前技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的培養(yǎng)更多地按照1997年頒布的《辦法》和《大綱》來進行。政策的頒布,雖然促進了技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的發(fā)展和壯大,但技術(shù)轉(zhuǎn)移人員素質(zhì)普遍不高是不爭的事實,主要體現(xiàn)在將技術(shù)轉(zhuǎn)移工作等同于普通的一般經(jīng)紀(jì)人工作,大多數(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)移人員的業(yè)務(wù)也只是促銷、洽談,業(yè)務(wù)職責(zé)只到簽“意向書”為止,深入洽談、簽訂合同以及合同實施、項目建設(shè)等深層次的工作,則很少參與。

知識和能力等結(jié)構(gòu)的不全面是業(yè)務(wù)不深入,服務(wù)內(nèi)容單一,服務(wù)能力不足,專業(yè)化水平低的重要原因,這些問題也是導(dǎo)致我國科技成果轉(zhuǎn)化率低的深層原因。

四、技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

技術(shù)專業(yè)人才的成長必須是廣博的知識積累和豐富的技術(shù)交易兩個過程,這兩個過程單純依靠學(xué)歷教育或是資格培訓(xùn)都無法完成。日本及歐美發(fā)達國家對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)中兩種教育類型如何銜接的探索開始得較早,他們采取由政府制訂職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)計劃、將技術(shù)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)知識融入高等教育體系中的做法,值得我們借鑒。將技術(shù)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)知識融入高等教育體系就是要求每個在校大學(xué)生都必須修完知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移原理,著力于培養(yǎng)大批的職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人后備人才,然后由各個中介機構(gòu)從中選拔。學(xué)歷教育階段側(cè)重于知識的積累和知識面的拓展,后期培養(yǎng)側(cè)重于借助各種社會資源積累技術(shù)交易的經(jīng)驗,提升能力。

借鑒國外的模式,結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)歷教育和職業(yè)資格獲取的要求,我們可以構(gòu)擬出適合我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式,如圖1。

1.將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接。技術(shù)轉(zhuǎn)移就是讓科技與市場結(jié)合,為科技項目找市場、找資金,為企業(yè)、為資金找科技項目?？茖W(xué)家的敏銳、企業(yè)家的膽識、社會活動家的能力和超乎尋常人的勤奮和毅力是對高素質(zhì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的具體表述。這種人才的成長需要一個比較長的過程,學(xué)歷教育階段3-4年的時間,充其量只能滿足前期部分知識的積累,大量的知識和技能是要通過后期的實踐和學(xué)習(xí)才能獲得。國家關(guān)于《技術(shù)經(jīng)紀(jì)人認定暫行辦法》對參加技術(shù)轉(zhuǎn)移資格培訓(xùn)人員的學(xué)歷要求是大專以上學(xué)歷,這就為學(xué)歷教育后繼續(xù)培訓(xùn)在知識體系上搭建的一種銜接?；A(chǔ)教育背景階段可采用“寬口徑,廣種薄收”的策略,將知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移原理、公共關(guān)系原理、應(yīng)用寫作等相關(guān)課程組合成一些活的模塊,供學(xué)生選擇,讓那些對技術(shù)轉(zhuǎn)移職業(yè)感興趣的學(xué)生能在基礎(chǔ)教育背景階段,根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,有目的地積累相關(guān)的知識,為技術(shù)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)后備人才。碩士和博士階段的研究生教育,學(xué)習(xí)的地點不應(yīng)局限在校園里,應(yīng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的模式,讓學(xué)生將更多的時間在技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)里度過,在專題研究中加深理論知識的認識。

2.以非學(xué)歷教育為主,將學(xué)歷教育與資格認證和繼續(xù)教育相結(jié)合。由于學(xué)歷教育階段,更多地關(guān)注前期知識的積累,這使學(xué)歷教育后的非學(xué)歷教育對提高技術(shù)轉(zhuǎn)移人員技能水平的作用顯得尤為關(guān)鍵。資格認證是進入職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊伍的第一道門檻?！掇k法》中規(guī)定“大?；虮究粕?具有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗、初步具有從事技術(shù)經(jīng)紀(jì)活動所需要的專業(yè)技術(shù)知識和技能、已取得國家科委或省級技術(shù)市場管理部門頒發(fā)的《技術(shù)市場經(jīng)營與管理資格證書》,才有資格參加技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認證”。獲得技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認證至少是學(xué)生工作3年后的事情,因此,技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)的重點,應(yīng)放在非學(xué)歷教育階段。以非學(xué)歷教育為主,將學(xué)歷教育、資格認證和繼續(xù)教育銜接在一起。

3.密切與技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)的聯(lián)系,將理論與實踐銜接,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。完成“常規(guī)工作”到“復(fù)雜的工作”再到“創(chuàng)新復(fù)雜工作”,這是對初級、中級和高級技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才能力的描述。技術(shù)轉(zhuǎn)移人才能力的培養(yǎng)要經(jīng)過“理論―實踐―理論”循環(huán)反復(fù)的過程?；A(chǔ)教育背景階段所獲得的,更多的是一種分散的、記憶性的知識,這些知識不是能力,只有把知識運用于實踐,在技術(shù)交易和技術(shù)轉(zhuǎn)移的各個環(huán)節(jié)上進行歷練,知識才能匯集在一起,形成各種能力。

政府應(yīng)當(dāng)加強對技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員的引導(dǎo),利用社會資源,為培育技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊伍發(fā)展的良好外部環(huán)境,提供成長舞臺。如讓技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)中介機構(gòu)提前介入?yún)⑴c到前期的學(xué)歷教育,參與后期的培訓(xùn)教材的編寫、資格的認證等,都能保證技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才能力體系各部分的有效連貫。

我國技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段,汲取國外先進的經(jīng)驗,構(gòu)建適合我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式,將成為加快我國技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的重要方法。由于技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的培養(yǎng)跨越學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種類型,作為基礎(chǔ)教育背景中的基礎(chǔ)素質(zhì)課程的設(shè)置涉及到高等教育的課程改革問題,而對非學(xué)歷教育影響重大的國家技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認證標(biāo)準(zhǔn)正面臨著修改和完善,所有這些因素,將制約和決定我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施和效果,因此,我們對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)的探索,只是第一步,仍有許多深層的具體的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻:

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篇9

職業(yè)院校計算機圖形圖像專業(yè)是培養(yǎng)具備一定的平面、立體、色彩構(gòu)成和設(shè)計規(guī)范等與設(shè)計相關(guān)的理論知識，較強的計算機圖形圖像處理能力的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。主要培養(yǎng)面向圖文設(shè)計，攝影攝像，電商美工，廣告設(shè)計，三維裝修效果圖制作，網(wǎng)頁設(shè)計，影視動畫制作，UI設(shè)計等崗位的高素質(zhì)高技能人才。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代電商美工、網(wǎng)頁設(shè)計、用戶界面設(shè)計等已成為IT市場上最為緊俏的職業(yè)，近幾年來備受青睞，就業(yè)前景廣闊。

1 計算機圖形圖像專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 計算機圖形圖像專業(yè)現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代隨著商業(yè)環(huán)境和國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的不斷變化，同行企業(yè)間的競爭漸趨激烈，，越來越多的企業(yè)在企業(yè)形象策劃、品牌建設(shè)及產(chǎn)品宣傳等方面的意識越來越強烈，他們在互聯(lián)網(wǎng)化、移動化及智能化廣告宣傳方面的資金投入也呈多面發(fā)展格局，這勢必會為廣告業(yè)及相關(guān)行業(yè)帶來新的機遇。

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院計算機圖形圖像專業(yè)已經(jīng)形成了以影像、動畫、圖形等技術(shù)為核心，以數(shù)字化媒介為載體，內(nèi)容涵蓋信息、傳播、廣告、影視、娛樂、遠程教育、出版等多個領(lǐng)域，涉及計算機、影視、傳媒、教育等多行業(yè)的產(chǎn)業(yè)集合針對市場對圖形圖像專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)的需求，將網(wǎng)絡(luò)、影視等藝術(shù)和技術(shù)的元素融為一體，是社會急需人才。

計算機圖形圖像專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向廣告公司、室內(nèi)裝潢設(shè)計公司、新聞媒介廣告部門、網(wǎng)絡(luò)科技公司、企事業(yè)單位等進行廣告創(chuàng)意策劃設(shè)計制作、室內(nèi)裝修效果圖設(shè)計制作、平面宣傳廣告設(shè)計制作、二維三維動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計制作等工作崗位，本專業(yè)近三年的就業(yè)率均為100%，專業(yè)對口率更是高達72%。

1.2 計算機圖形圖像專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.2.1 人才培養(yǎng)方案缺乏前瞻性

一個專業(yè)的核心競爭力便是專業(yè)特色，而專業(yè)特色最終就體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和工作的指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和課程體系建設(shè)的基本依據(jù)，它集中體現(xiàn)了一所高職院校的育人思想和辦學(xué)宗旨。高校必須緊跟時代步伐和準(zhǔn)確的市場人才需求預(yù)測，不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)自己的專業(yè)特色。而我們的專業(yè)教師由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維的束縛和自身能力的限制及對專業(yè)發(fā)展前瞻性預(yù)測能力的不足，使得本專業(yè)制定出的人才培養(yǎng)方案不能很好的體現(xiàn)出完整性和科學(xué)性。

1.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不能很好的銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的銜接問題：在我國很多中高職院校中，擔(dān)任計算機圖形圖像專業(yè)的教師大部分缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，很多教師并沒有真正從事過相關(guān)崗位，因此對于本專業(yè)畢業(yè)后的工作方向、就業(yè)動態(tài)、任職要求等等都不了解，基于此，教師不能很好地為學(xué)生提供相關(guān)就業(yè)知識，使學(xué)生在畢業(yè)時依舊對本專業(yè)處于一種迷茫的狀態(tài)[1]，當(dāng)然以這樣的老師為主制定出的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就很難與崗位很好銜接。

專業(yè)課程與課程之間的銜接問題：課程銜接是專業(yè)課程組織的一部分，是連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達成課程目標(biāo)[2]。在高職院校的課程教學(xué)中，課程體系設(shè)置是一個系統(tǒng)工程，分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間存在著密切的“教學(xué)銜接”[3]。我院各專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者及各課程實施者之間由于缺乏必要的溝通交流，導(dǎo)致課程與課程之間各自為陣，相互的關(guān)聯(lián)性不強。

專業(yè)課程與教材之間的銜接問題：教材是課程教學(xué)活動的媒介和教學(xué)內(nèi)容的載體，它確定了課程的知識點，界定了知識點講授的切入點與切入方式，決定了學(xué)生所需了解與掌握的知識與技能，在很大程度上影響著課程的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約著專業(yè)課程體系的科學(xué)性與適用性，影響著高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成[4]。高職教育專業(yè)教材由于各種原因存在著如缺乏職業(yè)教育特色、項目或案例不能很好的體現(xiàn)崗位技能、知識點重??、綖┠闹R縈脛耙底矢襝謂硬簧系任侍狻?

1.2.3 師生均缺乏較高的藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)是指一個人的藝術(shù)知識和技能狀況水平。在縱向方面它包括：對優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計作品的閱讀和品評能力，對不同藝術(shù)的理解、認知和感悟能力，較強的計算機繪圖造型能力，對計算機圖形圖像專業(yè)知識體系的整體把握能力、核心技能的掌控能力等；在橫向方面它包括：掌握最起碼的常識，具備敏銳的感知美的能力，具有較強的語言文字表達能力，對中外經(jīng)典藝術(shù)作品有基本的賞鑒能力等[5]。而我院計算機圖形圖像專業(yè)的教師大多數(shù)都是從計算機應(yīng)用專業(yè)、軟件專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，學(xué)生也是文理兼收，師生均缺乏較高的藝術(shù)素養(yǎng)。

2 計算機圖形圖像專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革之路

2.1 根據(jù)崗位專業(yè)技術(shù)要求構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“立足浙江，輻射長三角地區(qū)，為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”為立足點，組建以行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主要成員的課程開發(fā)團隊，我院計算機圖形圖像專業(yè)架構(gòu)了“一條主線、分層遞進、螺旋上升”的人才培養(yǎng)模式和課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，將理論知識、實踐技能融入到企業(yè)真實項目中，專業(yè)課程好玩易學(xué)，通過“專業(yè)認識實習(xí)課程技能實習(xí)專業(yè)項目綜合實戰(zhàn)崗位技能綜合實習(xí)畢業(yè)實習(xí)”等實踐課程的逐步推進，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的逐步提高和項目開發(fā)能力的快速提高。

我院計算機圖形圖像專業(yè)根據(jù)廣告策劃創(chuàng)意設(shè)計制作、室內(nèi)裝飾設(shè)計、裝修效果圖設(shè)計制作、平面宣傳設(shè)計、二維三維動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計制作、網(wǎng)頁美工等工作崗位的技術(shù)要求，按照從崗人員崗位資格和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)崗位的針對性和技術(shù)技能的專業(yè)性，培養(yǎng)出的學(xué)生具備較強的崗位競爭力和拓展力。

同時我院計算機圖形圖像專業(yè)還開展以學(xué)生掌握職業(yè)能力的課程教學(xué)改革，從典型工作任務(wù)分析入手，歸納行動領(lǐng)域的職業(yè)崗位任務(wù)并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系并以工作過程為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)情景設(shè)計，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下整合教學(xué)內(nèi)容[6]，與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)合作進行基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)與設(shè)計，強化真實環(huán)境下的項目實踐，按照典型工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行設(shè)計，極力為學(xué)生營造一個虛??結(jié)合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍。

2.2 根據(jù)崗位藝術(shù)素養(yǎng)需求優(yōu)化課程體系

計算機圖形圖像專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)后最直接的職業(yè)上升通道是由簡單的數(shù)碼修片、美工到計算機圖形藝術(shù)設(shè)計。計算機圖形藝術(shù)設(shè)計（ Computer Graphics Design ，CGD，現(xiàn)在被人們習(xí)慣稱為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計 Digital Art ）將傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計與計算機圖形藝術(shù)設(shè)計結(jié)合起來的一種復(fù)合藝術(shù)設(shè)計形式，它以計算機為平臺，將圖形、圖像、視頻、音頻等要素組成一種全新的靜態(tài)的、動態(tài)的或動態(tài)交互的，再現(xiàn)現(xiàn)實或虛擬現(xiàn)實的視覺藝術(shù)。

我院計算機圖形圖像專業(yè)在改革之前主要在學(xué)習(xí)三大構(gòu)成、Photoshop平面圖像處理、Illustrator圖形設(shè)計、網(wǎng)頁制作、版式設(shè)計、廣告設(shè)計、二維動畫制作、影視編輯、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等課程的基礎(chǔ)上，整合全校資源，將原藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程如：素描、色彩、書法、音樂欣賞、中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫論概要、古文字學(xué)與古代漢語、書畫鑒定概論、美術(shù)與攝影基礎(chǔ)等課程做為選修課加入到圖形圖像專業(yè)的課程體系中，要求學(xué)生理解和掌握美術(shù)學(xué)的專業(yè)基本理論和基本知識，通過近幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生在原來具有較扎實的計算機圖形圖像處理能力、相關(guān)學(xué)科的知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計能力、邏輯思辯能力、綜合分析研究能力、理論表達能力均有顯著提高，能夠運用計算機進行視覺藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計，并具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)。直接帶來畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的增強，尤其是畢業(yè)生就職后的職場競爭力較改革之前有明顯提升。

2.3 根據(jù)學(xué)生心理特點和課程特點改進教學(xué)方法和手段

教師應(yīng)重視每門課程每節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，實施“理實一體化”的教學(xué)模式，在教學(xué)中一改以往老師演講，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，而是圍繞如何提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計創(chuàng)意能力，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生崗位適應(yīng)性，鍛煉設(shè)計思想可視化圖紙表達能力。在教學(xué)過程中，先對成功案例進行賞欣、分析其實現(xiàn)技能，演示其操作要點，然后讓學(xué)生對其進行臨摹，在學(xué)生掌握一定的技能后，再讓學(xué)生頂崗實習(xí)，接手企業(yè)實際項目來進行操作。通過這樣的教學(xué)思路，逐漸形成“賞、析、教、臨、創(chuàng)、展、評”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了在“專業(yè)認識實習(xí)”、“課程技能實習(xí)”、“崗位技能綜合實習(xí)”這三個不同階段采用不同模式進行校企合作的方案，“企業(yè)參觀+講座+調(diào)研報告”的《專業(yè)認識實習(xí)》，初步認識了專業(yè)未來的就業(yè)崗位、明確了自己接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“校內(nèi)教師教學(xué)+企業(yè)師傅帶徒”的《課程技能實習(xí)》，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、掌握了崗位操作技能，“學(xué)生自主選擇+學(xué)院統(tǒng)一安排”的《崗位技能綜合實習(xí)》，磨練了社會生存能力、學(xué)會了同事精誠合作小技巧[7]。

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校；園林技術(shù)專業(yè)；校企合作

中圖分類號 G71 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）10-0326-03

高職教育是以就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，直接面向地方經(jīng)濟，為地方培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才，是推動地方經(jīng)濟的一支重要力量[1]。企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，才能真正縮小理論教學(xué)和實際需求之間的差距，使教育跟上地方經(jīng)濟發(fā)展的步伐；企業(yè)可借助高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢提高員工素質(zhì)，獲得大量的實用性人才和智力支持，增強綜合競爭能力。

園林技術(shù)專業(yè)有眾多專業(yè)方向。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的工種增多，對勞動者的素質(zhì)要求也越來越高，需要勞動者具備多種技能，如規(guī)劃設(shè)計、施工、組織與管理、園林植物栽培和綠化工程養(yǎng)護等。要培養(yǎng)學(xué)生的這些職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務(wù)結(jié)合起來。

校企合作既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與實踐的結(jié)合，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、互相滲透、資源互用是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1 高職園林技術(shù)專業(yè)校企合作形式

校企合作的模式在美國、德國等發(fā)達國家發(fā)展歷史比較久，已經(jīng)形成了較成熟的發(fā)展模式，為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟的健康、快速發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校也逐漸開始嘗試與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，也取得了一些階段性成果[2]。目前，國內(nèi)開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的高職類院校100余所[3]，校企合作較成功的做法有以下幾種。

1.1 訂單式人才培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是指企業(yè)按照自身的用人計劃與學(xué)校簽訂協(xié)議（訂單），學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求組織學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)“產(chǎn)銷鏈接”、“對口培養(yǎng)”[3]。該模式將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐融合，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)融合，把學(xué)生學(xué)習(xí)與未來工作崗位融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才。例如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（國家高職示范校）的“麥趣爾班”，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“五四班”等均是進行訂單式人才培養(yǎng)模式。

1.2 技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合

技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合即發(fā)揮學(xué)校先進的設(shè)施設(shè)備或?qū)I(yè)師資優(yōu)勢，與地方政府橫向協(xié)作展開技術(shù)服務(wù)，地方政府協(xié)調(diào)組織，解決企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的問題，彌補企業(yè)科研力量薄弱、創(chuàng)新能力落后的不足，促進企業(yè)健康、快速發(fā)展。如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合模式。

1.3 “?！！蟆焙献髀?lián)合培養(yǎng)

在實際生產(chǎn)中，僅僅依靠訂單模式培養(yǎng)人才，存在培養(yǎng)人才知識面窄、就業(yè)范圍小等弊端，為了解決這一問題，逐漸形成一校多企、多校多企的培養(yǎng)模式，不但能夠培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，也能為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才打下結(jié)實的理論基礎(chǔ)，為其以后深造提供便利。例如福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校—?！蟆遍}臺合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過“?！！蟆焙献鹘滩木帉憽⑿Ｐ＝虒W(xué)資料交流、開展師生交流、開展海峽兩岸高職教育課題研究及產(chǎn)學(xué)研合作等項目培養(yǎng)園林技術(shù)人才。

1.4 “準(zhǔn)就業(yè)”頂崗實習(xí)

按照學(xué)校與企業(yè)的合同，推薦相關(guān)學(xué)生集體實習(xí)和通過自主擇業(yè)，雙向選擇進行就業(yè)，通過優(yōu)秀企業(yè)文化和管理的教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的意識。一般院校的園林專業(yè)都具有這種以頂崗實習(xí)為主的校企合作形式。

1.5 校辦企業(yè)模式

高職院?？梢酝ㄟ^開發(fā)校內(nèi)資源，將科研和理論成果進行轉(zhuǎn)化，興辦企業(yè)，建立多種形式的校中廠，就近實訓(xùn)，節(jié)約成本，使學(xué)生在校即直接參與園林一線行業(yè)企業(yè)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速提高專業(yè)能力。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校中廠”形式的植物工廠化育苗中心、室內(nèi)凈化與裝飾植物工程技術(shù)研究中心等，既能夠滿足《花卉學(xué)》《園林植物栽培學(xué)》等課程及植物種苗工廠化繁育、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、管理養(yǎng)護、園林植物應(yīng)用等實訓(xùn)教學(xué)的需要，又能直接引領(lǐng)“彩葉苗木”、“無土草毯”生產(chǎn)等地方龍頭特色產(chǎn)業(yè)之中，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣[4]。

1.6 “投資合作，共贏共進”形式

職業(yè)院校充分利用土地資源，吸引企業(yè)投資興建、自主經(jīng)營，共建實訓(xùn)基地，基地不但是企業(yè)的生產(chǎn)車間，也是學(xué)校實驗課的課堂，產(chǎn)生的收益學(xué)校和企業(yè)共享。這種合作模式對學(xué)校和企業(yè)都有好處：一是促進了學(xué)校實習(xí)課程的改革和創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求保持一致，及時淘汰落后和不用的知識及生產(chǎn)工藝，保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后走入社會，其知識與社會不脫節(jié)。二是為企業(yè)提供了人才。縮短了企業(yè)招聘人員的實習(xí)期，節(jié)省了實習(xí)費用，企業(yè)獲得了較好的經(jīng)濟效益。

校企雙方實現(xiàn)雙贏，共同發(fā)展壯大。例如楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供教學(xué)試驗農(nóng)場約40 hm2土地，招商吸引企業(yè)投資1 800多萬元，進行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項目和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光項目建設(shè)。將農(nóng)場建成一個集先進性、實用性、科技性、示范性于一體的現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)綜合示范基地，為社會提供農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范，為學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師科研推廣和實踐鍛煉的良好平臺，促使企業(yè)在合作中加快發(fā)展，提高效益。

1.7 項目合作模式

以校園人力資源和設(shè)備條件與校外企業(yè)展開項目合作培養(yǎng)人才。如學(xué)校和企業(yè)合作，企業(yè)在學(xué)院內(nèi)成立設(shè)計所，由企業(yè)承接業(yè)務(wù)，學(xué)校則組織具有一定設(shè)計能力的學(xué)生，參與設(shè)計過程，協(xié)助設(shè)計院完成景觀方案設(shè)計、效果圖繪制、施工圖繪制等業(yè)務(wù)。這種校企結(jié)合的實踐模式，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生的設(shè)計能力，增加他們的實際工作經(jīng)驗，還能夠為公司培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才。如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與藍天園林公司合作掛牌成立的藍天園林景觀設(shè)計所，給學(xué)生提供了一些實際的案例進行分析和設(shè)計，一方面滿足了產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)改革，一方面充實了企業(yè)的設(shè)計力量。

除此之外，校企合作的方式還有很多，如到企業(yè)參觀、校企合作開發(fā)課程、企業(yè)建立助學(xué)金等[5]。園林技術(shù)專業(yè)的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多樣化局面。校企結(jié)合的實踐方式，不但能夠增加學(xué)生的實習(xí)機會，優(yōu)化學(xué)生的課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到良好的教學(xué)效果。同時，這種模式還能夠為企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的人才，解決其人才短缺的問題，為其創(chuàng)造更好的經(jīng)濟效益提供參考。

2 存在的問題

高職院校開設(shè)與園林相關(guān)專業(yè)的一般為林業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)設(shè)計類和建筑類的院校，涉及環(huán)境設(shè)計、園林工程技術(shù)、園林綠化技術(shù)、園藝技術(shù)、觀賞園藝等多個領(lǐng)域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存和發(fā)展主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，缺乏政府的財政和政策支持，由于企業(yè)以盈利為目的，校企合作目的是培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)在校企合作中如果沒有利益，很難調(diào)動企業(yè)的積極性，致使校企合作出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助都停留在項目支持、提供實習(xí)基地等方面，合作內(nèi)容松散，甚至部分企業(yè)只讓學(xué)生參觀或提供義務(wù)勞動，不愿在學(xué)生的培養(yǎng)上下工夫。園林專業(yè)開展校企合作還存在以下問題。

2.1 缺乏安全保障

大部分高職園林技術(shù)專業(yè)招生情況良好，生源增加后參加實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量也增多，但單個園林企業(yè)提供實訓(xùn)的崗位少。因此，在學(xué)生的實習(xí)過程中出現(xiàn)了實習(xí)單位多、人員分散、難于統(tǒng)一組織教學(xué)與管理的問題，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。而學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后，不是正式職工，企業(yè)對其安全管理也較松散，給學(xué)校帶來了很大的安全風(fēng)險[6]。

2.2 大多數(shù)企業(yè)僅對學(xué)生技能指導(dǎo)，很少進行監(jiān)督與評價

在實際的實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)對學(xué)生僅僅進行培訓(xùn)，對培訓(xùn)的效果基本不進行監(jiān)督和評價，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)效果較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：一是企業(yè)只注重眼前效益。學(xué)生進入企業(yè)后，3～5年內(nèi)都處于學(xué)習(xí)階段，不但無法創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，而且還要持續(xù)不斷對其教育的培訓(xùn)進行投入，企業(yè)缺乏耐性，不愿意投入資金，導(dǎo)致其對學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)付了事，缺乏監(jiān)督。二是部分學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后，成為熟練的技術(shù)工人，但卻不與培訓(xùn)企業(yè)簽訂聘用合同，給企業(yè)造成了一定的損失，也影響了企業(yè)對實習(xí)人員的培訓(xùn)積極性，導(dǎo)致企業(yè)很少對培訓(xùn)結(jié)果進行監(jiān)督與評價。

2.3 學(xué)校教學(xué)時間與企業(yè)接受學(xué)生實訓(xùn)時間沖突

學(xué)校和企業(yè)溝通不暢，不能統(tǒng)一制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)和實習(xí)進度，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)時間和學(xué)生接受實訓(xùn)的時間出現(xiàn)了沖突，不利于實訓(xùn)工作的開展。

2.4 部分高職生缺乏良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣

部分高職學(xué)生并不是自身想進入高職學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性不高、職業(yè)認同感不強。在進入企業(yè)培訓(xùn)后由于年級小、對實訓(xùn)重要性認識不足等原因?qū)е屡嘤?xùn)效果較差，未形成良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣，達不到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，打擊了企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

2.5 師資隊伍薄弱，開展校企合作的技術(shù)能力相對較差

要進行校企合作，需要大量的師資，尤其是實踐經(jīng)驗豐富的教師。大部分高職院校從事園林專業(yè)教育的教學(xué)人員多是直接從高校畢業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗，同時高職院校的科研能力較弱，難以在校辦產(chǎn)業(yè)（實業(yè)）方面達到高水平。

3 對策

3.1 政府發(fā)揮職能優(yōu)勢，完善管理保障機制

政府通過制訂法律法規(guī)及相關(guān)優(yōu)惠政策，制訂校企合作管理、保障體制，正確引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，促成校企合作。如與當(dāng)?shù)亓謽I(yè)局、園林局等政府職能機構(gòu)對接，由政府為校企雙方牽線搭橋，從而使學(xué)校跟園林企業(yè)能相互了解溝通，建立良好的合作關(guān)系。對積極開展校企合作、承擔(dān)實習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成績顯著的企業(yè)，政府要給與適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

3.2 學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是按照社會需求制定培養(yǎng)計劃。學(xué)校要以就業(yè)為目的，及時調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)社會需要的人才。要組織行業(yè)專家、學(xué)校教師、政府官員等相關(guān)人員組成團隊，制訂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)計劃，使高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理化，不但能夠適應(yīng)社會的需求，而且能夠滿足其進一步深造的需要。二是加強學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)后，要及時對其進行培訓(xùn)，增加學(xué)生對學(xué)校和培養(yǎng)方式的認同感，端正其工作態(tài)度，樹立良好的責(zé)任心。學(xué)校要對園林專業(yè)學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，培養(yǎng)其團隊精神和職業(yè)自信，強化職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣。三是創(chuàng)新基于工作過程的課程教學(xué)模式。課程教學(xué)采用行業(yè)企業(yè)實際項目的案例式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基于工作過程、基于崗位任務(wù)、職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)作驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向，強調(diào)針對性和實用性，同時緊密跟蹤園林行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步，不斷吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程的體系結(jié)構(gòu)。四是教學(xué)安排適應(yīng)園林企業(yè)生產(chǎn)的特殊性。園林行業(yè)具有其自身特點，季節(jié)性和生產(chǎn)過程交疊性及不可重復(fù)性突出。因此，學(xué)校教學(xué)安排要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏。避免出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。五是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。學(xué)校通過聘請以企業(yè)技術(shù)骨干為主的兼職教師，聘請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、院校學(xué)者來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、開展實踐教學(xué)、舉辦專業(yè)講座；教師通過進修培訓(xùn)、參與企業(yè)項目、到企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格培訓(xùn)等各種途徑和學(xué)習(xí)平臺，提高自身的實踐技能。逐步建立一支職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能較強、教學(xué)水平高、專兼職比例合理的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師隊伍[7]。

3.3 企業(yè)與學(xué)?；パa互助，合作共贏，借勢發(fā)展

企業(yè)支持和參與校企合作是企業(yè)的社會責(zé)任與義務(wù)。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能過分注重眼前經(jīng)濟利益，缺乏長遠的人才戰(zhàn)略。通過校企合作，企業(yè)與學(xué)校資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、科技攻關(guān)，還能根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展訂單培訓(xùn)。當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)旺季需要大量人力資源時，學(xué)校不僅派出實習(xí)學(xué)生為企業(yè)分擔(dān)壓力，而且派出教師到企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新等。通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)互惠互利，共同發(fā)展壯大。

4 結(jié)語

市場對園林技術(shù)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求不斷提高，高職院校必須根據(jù)用人單位的實際需要，從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式入手，促進校企進入深層次合作，共同進行課程開發(fā)、共同建立專業(yè)實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)學(xué)生、提高師資力量。這就需要進行校企合作定位，讓行業(yè)企業(yè)多了解、多受益，要尋求“雙贏”的基點，調(diào)動企業(yè)積極性，讓企業(yè)走進學(xué)校，讓學(xué)生深入企業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互助互利，共同發(fā)展。只有不斷地深入和完善校企合作，實施聯(lián)合培養(yǎng)，高職學(xué)院才能真正以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)。

5 參考文獻

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