導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合英語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種靈活生動(dòng)的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)教育”的總體目標(biāo)，盡量挖掘英語教學(xué)中的素質(zhì)要素，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技時(shí)代，信息時(shí)代，也是知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代。而對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，外語教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，才能符合時(shí)代的要求。高科技時(shí)代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達(dá)到對學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對英語教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學(xué)中必須注重英語思維能力的培養(yǎng)。

英語思維能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學(xué)生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動(dòng)英語語言機(jī)制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識和了解西方世界，了解古老的英國的風(fēng)土民情，了解發(fā)達(dá)美國的特征，使中國能更好的容入地球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)?，運(yùn)用邏輯形式來進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。

二、英語教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，進(jìn)行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的載體，是文化的表達(dá)符號，這兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)今英語教學(xué)中值得重視的問題。在英語教學(xué)中，對語言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說已經(jīng)相當(dāng)重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對于使用該語言是否得體，學(xué)生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學(xué)生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語是一個(gè)不小的障礙。筆者認(rèn)為，在注重語言結(jié)構(gòu)對比的同時(shí)，也應(yīng)該注重東西方文化的對比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語時(shí)不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語序上不習(xí)慣，而且對整個(gè)西方文化都是陌生的，如果不解決這個(gè)問題，那么學(xué)生學(xué)起英語來就只能是呆板地、生硬地、機(jī)械地掌握一些語法結(jié)構(gòu)，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意或所表達(dá)的意思不夠完整，甚至出大錯(cuò)、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學(xué)好英語就必須了解與英語有密切關(guān)系的文化。也就是說，在學(xué)習(xí)英語時(shí)掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關(guān)該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達(dá)到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學(xué)等同于對英美語言材料中文化的解釋，因?yàn)檫@種解釋的重點(diǎn)側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語言上，而忽視了那些構(gòu)成語言理解障礙的文化問題，英語教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一個(gè)簡單的文化知識傳授的學(xué)習(xí)的過程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹立對待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個(gè)民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語言之中。因此，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識應(yīng)是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)英語就是要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語言蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，進(jìn)而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

實(shí)踐證明：運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，不僅在聽說方面的能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《解讀教育熱點(diǎn)》，中國人事出版社.

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【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 綜合實(shí)踐 整合 能力

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-00556-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新課程改革主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育以及學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)等,旨在讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,通過親身體驗(yàn)來改變原有的學(xué)習(xí)方式,積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。由此可以看出,綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與英語教學(xué)改革相吻合。

1 英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的基本程序

英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合不能只依靠課堂,它必須以課外任務(wù)輔助課堂任務(wù)、課堂任務(wù)延伸到課外任務(wù)為模式,以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識為出發(fā)點(diǎn)來策劃各項(xiàng)活動(dòng),并通過學(xué)生親身實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的人際交往能力和用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和運(yùn)用英語的主動(dòng)性,并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和組織能力。要開展好英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合,應(yīng)該具備以下六個(gè)程序:

首先,要選擇好實(shí)踐的主題,并按照自由組合的原則,組建活動(dòng)小組;

其次,讓每個(gè)活動(dòng)小組制定好他們開展活動(dòng)的方案和計(jì)劃;

第三,在開展活動(dòng)的過程中,在老師的指導(dǎo)下,小組的成員的相互協(xié)作,不斷調(diào)整他們的活動(dòng)方案直至最合理;

第四,小組展示他們的活動(dòng)成果;

第五,老師和學(xué)生總結(jié)和師生評價(jià)、生生評價(jià)活動(dòng)的全過程和結(jié)果;

第六,綜合實(shí)踐活動(dòng)后的的反思。

在組織英語綜合性實(shí)踐課時(shí),注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中來。例如在圣誕節(jié)來臨之際,開展一次以慶圣誕為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2 英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的基本形式

2.1 任務(wù)型學(xué)習(xí)

“任務(wù)型學(xué)習(xí)”,是一種學(xué)習(xí)方式,是指通過執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù),完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)”具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念,從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài),學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),而且這樣的課可以使各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密,如“Travel”這個(gè)話題,可以與地理、生物、歷史學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合,甚至可以跟政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)保等各方面聯(lián)系起來。

2.2 探究性學(xué)習(xí)

新課程理念下的英語課堂是一個(gè)具有生命力的課堂,而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“探索”中創(chuàng)新,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡的是分小組活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)。而英語的課堂教學(xué)離不開討論、探究。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上挑選適于自己的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。這些都是把英語探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合起來的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于每一個(gè)學(xué)生全身心地投入于探究活動(dòng)中。因此,在探究性教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在感受科技的巨大力量的同時(shí)也享受愉悅和緊張,更有激情地投入到探究性學(xué)習(xí)中。

2.3 布置英語活動(dòng)性作業(yè)

英語活動(dòng)性作業(yè),能夠促使學(xué)生提高綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的英語作業(yè)有較明確的目的,在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的方式,體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式辦英語小報(bào),擅長美術(shù)的同學(xué)可以進(jìn)行版面設(shè)計(jì);擅長查閱資料的同學(xué)可以在圖書館或網(wǎng)上分工合作;擅長英語寫作的同學(xué)可以將資料整理成文。可就一個(gè)主題來設(shè)計(jì),如the Spring Festival等,并張貼在墻上,以便大家共享。學(xué)生們把小報(bào)和賀卡設(shè)計(jì)得很精美,既充分發(fā)揮了他們的表現(xiàn)力、想象力、繪畫才能,又體現(xiàn)了個(gè)性。還可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,比如在學(xué)習(xí)Pollution一課時(shí),讓學(xué)生對家里和街坊鄰居、附近的工廠每天產(chǎn)生的垃圾量以及處理方式開展調(diào)查,然后在課上匯報(bào)。學(xué)生們接受了環(huán)境道德教育,引發(fā)思考。

總之,通過英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合,不僅能全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績,而且能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)進(jìn)入英語教學(xué),突破了傳統(tǒng)英語課程教材和課堂的約束。要求學(xué)生利用各種英語資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究,把英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)真正地整合起來,真正讓學(xué)生成為一名知識與能力融合的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》,首都師范大學(xué)出版社,2002.

[2] 呂飛飛“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重建”,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》,2004,1.

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論文摘要：剖析了大學(xué)英語教學(xué)滯后的現(xiàn)狀及原因，強(qiáng)調(diào)了英語教改的必要性并就如何進(jìn)行教改提出初步設(shè)想和建議

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué);外語能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時(shí)代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識，又能熟練運(yùn)用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識，如電子、機(jī)械、化工、紡織等專業(yè)知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學(xué)公共外語教學(xué)的現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)21世紀(jì)對外語人才的要求，所以，對大學(xué)公共英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直到大學(xué)二年級，花那么長的時(shí)間，從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個(gè)問題能行嗎?”的確，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語水平不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國外語教學(xué)必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學(xué)英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時(shí)間講解語法規(guī)則、語言知識、詞匯的運(yùn)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)。長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語言環(huán)境中鍛煉口頭表達(dá)能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語教學(xué)中的高分低能。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，而社會(huì)大批需要的就是具有較強(qiáng)運(yùn)用英語能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語基礎(chǔ)知識的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面對公共英語教學(xué)進(jìn)行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會(huì)上的每一個(gè)人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長都應(yīng)認(rèn)識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的教學(xué)目的不是為了通過四、六級考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個(gè)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來。

2提高外語教師的全面素質(zhì)

外語教學(xué)要改革，要躍上新臺階，教師是關(guān)鍵。外語教師的素質(zhì)不僅包括外語水平、實(shí)際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個(gè)性特征。如果不注意外語教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語教師應(yīng)博覽群書，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，如參加進(jìn)修或出國深造。同時(shí)還要研究外語教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來指導(dǎo)我們具體實(shí)踐。俗話說:沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。此外還要注重培養(yǎng)個(gè)性特征，例如，良好的個(gè)人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！憋@然，教師的個(gè)性特征對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進(jìn)課堂教學(xué)法

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語言實(shí)踐活動(dòng)的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對進(jìn)行對話或以小組為單位進(jìn)行角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)。例如《大學(xué)英語》精讀第一冊第三單元“ThePresent”和第七單元“TheSampler”這二篇課文故事簡單，語言生動(dòng)，情節(jié)感人。在教學(xué)過程中，便設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動(dòng)，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進(jìn)行第一冊第二單元“SailingAroundtheWorld”的教學(xué)時(shí)，在教師對課文進(jìn)行講述后.立即請幾位同學(xué)對照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydreamalittle”教學(xué)時(shí).由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實(shí)的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對daydream有了新的認(rèn)識，于是進(jìn)一步討論“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同學(xué)充分認(rèn)識到daydream確實(shí)有很多益處。通過這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動(dòng)地表現(xiàn)和發(fā)展自己運(yùn)用外語的能力，并通過教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗(yàn)。這種方法克服了學(xué)生在語言交際過程中的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時(shí)又促進(jìn)了寫作能力，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語言環(huán)境

美國外語教學(xué)法專家布萊爾曾把外語教學(xué)的新方法歸納為豐富語音習(xí)得環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東也強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。這些都說明外語學(xué)習(xí)必須在語言環(huán)境中進(jìn)行。這一點(diǎn)己在外語界達(dá)成共識。所以，豐富語言環(huán)境是現(xiàn)代外語教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

建立“英語活動(dòng)中心”“英語活動(dòng)中心”是一個(gè)為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的課外活動(dòng)場所，是對有限的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充.因?yàn)樵撝行哪芴峁┱鎸?shí)的語言實(shí)踐環(huán)境和外國文化氛圍，學(xué)生處于自然的語言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語，沒有一點(diǎn)母語的干擾，在長期反復(fù)的耳濡目染和親身實(shí)踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語交際能力。具體做法如下:

在英語活動(dòng)中心，我們可設(shè)置語音室、影視廳、閱覽室、娛樂室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國化，以營造出一個(gè)地道的外國文化氛圍。進(jìn)入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語交際，誰違反規(guī)則(即用漢語交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語教師、學(xué)生有計(jì)劃地組織、安排活動(dòng)，如英語專題講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語晚會(huì)、英語電影、錄像、各種游戲、自由活動(dòng)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要自由選擇參加活動(dòng)，輕松、愉快地投入英語環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過大量反復(fù)的語言實(shí)踐，逐步增強(qiáng)外語語感，形成英語思維，提高英語交際能力?？梢灶A(yù)言，這個(gè)設(shè)想一旦付諸于實(shí)踐，必將給英語教改產(chǎn)生深刻的影響。

篇4

關(guān)鍵詞： 綜合英語教學(xué) 語言 文化 文化導(dǎo)入 原則與途徑

綜合英語課程（《現(xiàn)代大學(xué)英語》，楊立民主編，外語教學(xué)與研究出版社出版）［1］是許多大專院校英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，其授課對象為英語專業(yè)一、二年級學(xué)生，其主要目的在于通過系統(tǒng)傳授語言知識，綜合進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成除了離不開語言知識與技能的培養(yǎng)外，還有一個(gè)十分重要的組成部分，即文化意識的培養(yǎng)。高校英語專業(yè)教學(xué)大綱已把文化素質(zhì)明確列入英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。［2］因此在綜合英語課程的教學(xué)中，文化導(dǎo)入也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但如何把文化教學(xué)有效地融入綜合英語教學(xué)的各項(xiàng)語言活動(dòng)中，教師如何把握好文化導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，以及文化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)怎樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與，增進(jìn)師生互動(dòng)，提高綜合英語教學(xué)的效率，這些都是文化導(dǎo)入過程中值得我們探討的問題。

長期以來，我國英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授和語言技能的操練，而忽視了中西文化的差異對比，造成語言教學(xué)和文化脫節(jié)，結(jié)果使學(xué)生在跨文化交際中難以擺脫母語的影響，無法利用英語進(jìn)行得體的交際。正如美國外語教學(xué)專家溫斯頓?布倫姆伯格所說：“采取只知其語言而不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好方法?！比绻恢匾曈⒄Z文化的滲透，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就難以適應(yīng)新世紀(jì)對外語人才的要求。［2］筆者以楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》（精讀）為例，探討在各教學(xué)環(huán)節(jié)中文化導(dǎo)入的原則與途徑。

一、語言與文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會(huì)習(xí)俗、人們的生活行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現(xiàn)象。中國人以謙遜為美德，如當(dāng)外國人稱贊中國人某一方面的特長時(shí)，中國人通常會(huì)用“you are over-praising me.”(過獎(jiǎng))來應(yīng)答，這往往會(huì)讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where?Where?”來回答，弄得對方莫名其妙，不知所云。對于這種在外語教學(xué)中只教語言不教文化的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)。

語言同文化的關(guān)系十分密切，它是文化的一部分。學(xué)習(xí)英語僅僅學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不能真正掌握英語的。講英語的民族特有的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)習(xí)俗等一系列的文化背景都應(yīng)該納入英語教學(xué)的范圍，并給以足夠的重視。文化知識和文化素養(yǎng)一樣是能夠在教學(xué)中導(dǎo)入和習(xí)得的。因此，綜合英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得全面的語言知識、熟練的聽說讀寫譯等五項(xiàng)基本技能，還要導(dǎo)入跨文化內(nèi)容，培養(yǎng)其跨文化意識，最終讓學(xué)生具備用英語進(jìn)行國際間交流的能力。

二、文化導(dǎo)入的原則

綜合英語教學(xué)中利用篇章教學(xué)最基本的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言知識和操練言語技能。這些任務(wù)順利進(jìn)行的前提是對篇章中文化內(nèi)涵的理解，主要了解其代表的道德觀、價(jià)值觀、人生觀等，以便為語言知識的學(xué)習(xí)和言語技能的操練設(shè)置情景，確定語言知識和技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，避免詞語符號、結(jié)構(gòu)形式的單一性，克服聽讀理解的盲目性，解決說和寫內(nèi)容貧乏和空洞的問題。綜合英語的綜合性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容豐富，師生雙方的任務(wù)繁重，要在教學(xué)中提高教學(xué)效果，體現(xiàn)出該課程綜合性的特點(diǎn)，必須以文化內(nèi)涵為主線，注重文化導(dǎo)入的問題。而且我們要注意遵循以下的原則：

1.尊重雙方民族文化的原則

語言與文化在社會(huì)環(huán)境中的聯(lián)系十分密切，外語教學(xué)必須注意兩種文化所反映的文化差異。任何語言都不能離開文化而獨(dú)立存在。語言是一個(gè)民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣的反映，也是文化的表現(xiàn)形式。語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，它和民族文化傳統(tǒng)血肉相連。語言符號的組成部分――名稱、所指的事物、概念和所伴隨的含義都與該語言民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。因此，在學(xué)習(xí)英語的全過程中都必須尊重和創(chuàng)造性地使用講英語民族的文化傳統(tǒng)。這樣才能保證理解的準(zhǔn)確性和通過遣詞造句來表達(dá)思想的地道性。

2.比較與融合的原則

所謂的比較與融合，就是多方位地認(rèn)識、探究目的語和本族語在某一話題上所蘊(yùn)含的文化的異同，用融合的方式把跨文化意識培養(yǎng)的知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、跨文化交際能力目標(biāo)等系統(tǒng)地融入綜合英語教學(xué)過程中，把跨文化交際能力同運(yùn)用英語的能力有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和操練五項(xiàng)基本技能的同時(shí)自覺地進(jìn)行跨文化教育。英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而該能力依賴于對英語國家文化的了解。對不同文化進(jìn)行比較和融合，能幫助學(xué)生知其所以然，在運(yùn)用英語時(shí)充滿自信。

三、文化導(dǎo)入的途徑

1.注重課前的文化知識導(dǎo)入

傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，以書本為依據(jù)，教師一上課就開始講解書本上所涉及的詞匯語法等知識，而無暇顧及其他知識。筆者在近幾年的綜合英語課堂教學(xué)中有意識地改變傳統(tǒng)模式，每課在課前抽出五到十分鐘傳授一些英語國家的文化背景知識，包括英語國家的政治體制、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)、道德、社會(huì)文化、生活方式、言語禮節(jié)、習(xí)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、等，對學(xué)生進(jìn)行文化知識的熏陶。實(shí)踐證明，這種方法行之有效。一方面，真正讓學(xué)生接觸和了解到了一些英語國家的文化背景知識，讓學(xué)生的知識面和視野都有所拓寬，另一方面，文化知識學(xué)習(xí)的趣味性讓學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)有了更濃厚的興趣。

2.加強(qiáng)課文背景知識導(dǎo)入

楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材中的大部分課文都選自各類文學(xué)作品，比如小說、戲劇等，也有些選自雜志期刊等。這些課文都包含了許多的文化背景知識。在講授課文前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化知識的導(dǎo)入是很有必要的，這樣既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在學(xué)到語言知的同時(shí)對文化有更好的理解。比如第二冊“Quick Fix Society”這篇課文，在學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生講授關(guān)于Fast Roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch Town，Civil War，Beethoven等背景知識，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，以及拓展學(xué)生的知識面是非常有必要的。不僅如此，這些背景文化知識還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果，使原本枯燥、單調(diào)的語言學(xué)習(xí)與多姿多彩、包羅萬象的文化背景知識有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生對文章內(nèi)涵的深層理解能力大大提高，同時(shí)也可以培養(yǎng)其文化比較能力及對待文化差異的敏感性，提高其文化素質(zhì)及跨文化交際能力。

3.注意語言的文化內(nèi)涵

語言與文化兩者之間存在不可分割的關(guān)系，任何一種語言都有它自身的文化內(nèi)涵和特定意義，了解這一點(diǎn)對我們更好地教授和學(xué)習(xí)語言都有很重要的指導(dǎo)意義。在綜合英語教學(xué)中，同樣要注重語言的文化內(nèi)涵。比如，在教授第一冊的“Going Home”這篇課文時(shí)，對于文中提到的Yellow Ribbon的文化內(nèi)涵要給予詳細(xì)的講解：Display of a yellow ribbon is a sign of loyalty to family，friends or loved ones who are welcome home.Customarily it is used to welcome home people who have been away for a long time under adverse or particularly difficult circumstances such as prison or war.除此之外還涉及美國的司法制度、家庭觀念、親情關(guān)系等。在講到詞語和諺語的時(shí)候也要注意其中的文化內(nèi)涵，中西方文化內(nèi)涵和社會(huì)習(xí)慣的差異。在漢語中有“賊眉鼠目”，“鼠目寸光”等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生創(chuàng)造了Mickey Mouse，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動(dòng)物，尤其在兒童心目中，更是機(jī)智、智慧的象征。至于騾子，在漢語中，“壽命長，體力大”是它的特征。而英語中騾子是“頑固（stubborn）”的代名詞。漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進(jìn)宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語能力，文化教學(xué)必不可少。綜合英語課的教學(xué)要抓住“文化”這條線，通過大量生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，把語言技能的培養(yǎng)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地將文化導(dǎo)入語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的整體性。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊立民主編.現(xiàn)代大學(xué)英語(精讀)（1-4冊）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

篇5

一、當(dāng)前綜合英語教學(xué)中存在的主要問題

1.教材的建設(shè)和發(fā)展相對滯后

由于各方面原因，高職綜合英語課的教材建設(shè)相對滯后。目前開發(fā)的大部分英語教材都是本科英語教材（如我們正在使用的鄒為誠主編的《綜合英語》），在難度上和內(nèi)容上都不適合高職類英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職類學(xué)生生源狀況不容樂觀。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性差，較少參與課堂活動(dòng)。

二、綜合英語教學(xué)改革探究

1.教學(xué)內(nèi)容和方法

我院綜合英語課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為語言交際功能和語言綜合運(yùn)用兩大模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元既注重語言基礎(chǔ)知識和聽說能力的培養(yǎng)，又加強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容通過高效、針對性強(qiáng)的教學(xué)方法實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活采用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、討論教學(xué)法、交際教學(xué)法、角色扮演、小組討論、場景模擬等多種教學(xué)方法，做到“教、學(xué)、做”一體化。

以《綜合英語》第二學(xué)期“The Snake Bite”單元的教學(xué)為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。單元教學(xué)前，老師將本單元的知識模塊和能力訓(xùn)練要求分成彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并向?qū)W生說明本單元的教學(xué)目標(biāo)、知識模塊，以及語言技能訓(xùn)練所涵蓋的內(nèi)容。學(xué)生的課前任務(wù)是搜尋How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.

單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先以小組競爭的方式，給出關(guān)于how to express feelings of distress or annoyance的詞匯和表達(dá)方式，老師點(diǎn)名讓學(xué)生用這些表達(dá)方式談?wù)勅粘Ｉ钪凶屗麩赖氖?。任?wù)二是由老師播放聽力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放聽力材料前，讓學(xué)生預(yù)測父親和孩子們的感受，要求學(xué)生在聽聽力材料時(shí)，小聲跟讀模仿以集中注意力。根據(jù)學(xué)生的理解能力，聽力材料可播放三到五遍，然后讓學(xué)生回答talk中的三個(gè)問題。任務(wù)三是用幻燈片展示聽力材料內(nèi)容，由學(xué)生和搭檔進(jìn)行角色扮演。在講解課文“The Snake Bite”前，教師讓學(xué)生小組匯報(bào)課前任務(wù)之一，即如何救助被毒蛇咬的人們，然后從語言規(guī)范和內(nèi)容兩方面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。開始講解課文前，教師播放課文錄音兩遍，要求學(xué)生跟讀模仿，改善其語音語調(diào)面貌。任務(wù)四是先讓學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)，拼讀并給出英語釋義，再由教師糾錯(cuò)指正。教師在講解課文時(shí)，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。課文分析完畢，讓學(xué)生小組討論課文中心思想。討論結(jié)束后，每小組派一名代表陳述。在小組代表以目標(biāo)語輸出討論結(jié)果時(shí)，小組成員和其他小組同時(shí)以目標(biāo)語輸入記錄并作筆頭評價(jià)。教師在全部小組完成任務(wù)后，作為參與者，講述自己對此任務(wù)的看法；作為評價(jià)者，簡要評述各小組任務(wù)完成情況，并匯總各個(gè)小組的評價(jià)，全部收入“課堂記錄卡“中。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法要注意的問題如下：（1）所選的任務(wù)以符合學(xué)生語言能力為原則；（2）任務(wù)小組成員好、中、差搭配，不固定；（3）教師及時(shí)糾正目標(biāo)語輸出中學(xué)生的語言錯(cuò)誤、不規(guī)范的交際用語及不良體態(tài)舉止。

3.教學(xué)手段和評估方式

綜合英語的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了多樣化，課程教學(xué)都采用了多媒體教學(xué)，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

評估方式改變了以往單一的終結(jié)性測試方式，采用過程性評估（30%）和終結(jié)性考核（70%）相結(jié)合的方式。過程性評估包括學(xué)生平時(shí)的課堂考勤（遲到、早退、曠課情況）、課堂表現(xiàn)（學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，比如課內(nèi)多樣性的聽說活動(dòng)、問題回答、文章的閱讀和分析等）和課外作業(yè)（美文背誦、日記、周記等）。評估主體多元化，教師、學(xué)生（搭檔、小組）均參與過程項(xiàng)目的評估。終結(jié)性考核由口語測試（30%）和試卷筆試（70%）組成?？谡Z測試包括角色扮演和課文復(fù)述（抽簽選取考核內(nèi)容），筆試由聽力（30%）和其他筆試內(nèi)容（70%）組成。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的過程性評估和終結(jié)性考核評定學(xué)生的總評成績。

4.實(shí)踐教學(xué)和教材

《綜合英語》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與通常意義的實(shí)踐課不同。本課程實(shí)踐課的設(shè)計(jì)思想是理論與實(shí)踐相結(jié)合、語言與商務(wù)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。任務(wù)式課堂教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐提供了大量機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)基地不局限于校內(nèi)商務(wù)環(huán)境仿真實(shí)訓(xùn)室，還向校外實(shí)訓(xùn)基地拓展。我院商務(wù)英語專業(yè)從第三學(xué)期起，每學(xué)期都利用整周的時(shí)間，由綜合英語任課老師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短期頂崗實(shí)習(xí)；假期讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。短期和假期實(shí)習(xí)成為學(xué)生學(xué)期成績的一部分，也是綜合英語教學(xué)計(jì)劃之一。

教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)模式，并利用任務(wù)式、項(xiàng)目型教學(xué)方法實(shí)施。綜合英語教材的選用既要考慮培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，又要兼顧商務(wù)知識和技能和語言教學(xué)的融合。因此，我院在第一、二學(xué)期采用的是國內(nèi)優(yōu)秀的語言教材，第三至第五學(xué)期采用的是商務(wù)英語精讀教材。

綜合英語采用反映高職綜合英語教學(xué)特色的任務(wù)式、項(xiàng)目型教學(xué)法，多元化的評估方式和有效的實(shí)踐教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為全面發(fā)展高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在一般商務(wù)情境下熟練應(yīng)用英語的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇6

關(guān)鍵詞：綜合英語；實(shí)踐；探索；能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0218-02

綜合英語，也稱之為基礎(chǔ)英語，是英語專業(yè)低年級的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。本門課程旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。教材注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓獨(dú)立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語來表達(dá)思想的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力（引自《綜合英語》教程教學(xué)大綱）。如何讓綜合英語課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使學(xué)生的水平達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，對任課教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合英語課教師應(yīng)具備以下幾種能力：對課堂教學(xué)的掌控能力、教會(huì)學(xué)生思考的能力、關(guān)注學(xué)生的需求和構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力。

一、對課堂教學(xué)的掌控力

由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場所，教師應(yīng)該思考如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間傳遞給學(xué)生最有用的知識和信息，并安排相關(guān)的檢查，布置學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自信，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把注意力吸引到課堂教學(xué)上。學(xué)生在課堂上按照老師的要求專心聽講，勤于思考，回答問題，良好互動(dòng)，有積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，是英語教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。教師精心安排的活動(dòng)，如果與學(xué)生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以綜合英語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)策略的運(yùn)用。怎樣在有限的課堂中給學(xué)生最大信息量的輸入，對教師是一個(gè)檢驗(yàn)。那么，教師必須思考學(xué)生的實(shí)際，并和教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來，明確教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以免部分教材內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生失去興趣，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度是綜合英語教師成功的教學(xué)要素（束定芳，2004）。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白教師對他們的要求和期望，并賦予學(xué)生更大的責(zé)任。注重教學(xué)過程不僅僅局限于課堂上，教學(xué)策略是教學(xué)前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學(xué)過程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對今天的教學(xué)滿意嗎？整個(gè)教學(xué)過程是否按照我的預(yù)定目標(biāo)完成？教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理？教學(xué)方法利用是否得當(dāng)？如果換一種教法，會(huì)有什么效果？講解是否清楚和準(zhǔn)確，明白易懂？在教學(xué)過程中，是否對所有學(xué)生一視同仁，平等對待。尤其是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，是否引起我足夠的關(guān)注。優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學(xué)習(xí)以及對教與學(xué)進(jìn)行探究的過程中找到樂趣（Fosnot，C.T）。

二、教會(huì)學(xué)生思考

作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的教學(xué)在很大程度上是教師在臺上唱獨(dú)角戲，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學(xué)的要點(diǎn)，一堂課似乎井然有序的進(jìn)行。但實(shí)際上我們忽略了啟發(fā)學(xué)生的思維問題。而對學(xué)生有啟發(fā)性、激勵(lì)性和具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)往往會(huì)幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的思考者。記得開始接觸這門課時(shí)，我給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識，篇章結(jié)構(gòu)，語言點(diǎn)的歸納和對練習(xí)的講解都非常翔實(shí)，擔(dān)心會(huì)有遺漏?？墒牵酉聛淼恼n堂提問卻讓我非常失望。大部分學(xué)生忘記了我講的知識點(diǎn)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能夠基本把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。給學(xué)生傳遞的知識和信息，由于是“滿堂灌”，學(xué)生課后就還給了我們。我們把教學(xué)內(nèi)容講得太完整了，沒有給學(xué)生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！眱晌唤逃业闹哉撜糜∽C了教學(xué)大綱的要求：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和思考問題的能力。隨之而來的問題是：如何培養(yǎng)？就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)該從課堂教學(xué)入手。課堂上的辯論、對話和討論是非常重要的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)生能把教材中語言點(diǎn)和分析、綜合、判斷等技能結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是判斷課堂教學(xué)成功的要素之一。提問也是培養(yǎng)學(xué)生思考的一種形式，可分為：教師提問和學(xué)生提問。教師提問應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，問題應(yīng)具有邏輯性，按照設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行，運(yùn)用合適的表達(dá)方式。促進(jìn)學(xué)生思考，往往沒有唯一的正確答案，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎己陀懻?，傾聽他人的見解。應(yīng)該引起關(guān)注的是，提問時(shí)盡量給予每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，尤其是平時(shí)話語較少的同學(xué)，盡可能選擇他們回答相對簡單的問題，并給他們提前發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣有助于培養(yǎng)他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學(xué)相似時(shí)就不愿出聲。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于提問和回答問題的學(xué)生往往比那些保持沉默的表現(xiàn)更好。要鼓勵(lì)平時(shí)話語少和顯得不是那么有自信的同學(xué)。盡管有的同學(xué)問題簡單或者與所談內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該給予足夠的重視，否則會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，影響到以后的提問。因此，在綜合英語教學(xué)中，我非常注重提問，接受被問，告訴學(xué)生你們可以把我問倒，說明你們在思考，對我也是一種學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境后，他們對學(xué)校、老師甚至教學(xué)內(nèi)容是有期待的。這些期待反映出學(xué)生渴望得到滿足的學(xué)習(xí)需求，而課堂和教師是學(xué)生最直接的接觸。教師的教學(xué)方式能否符合學(xué)生的期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對教師的看法。教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展，在教師與學(xué)生相處的過程中，在課堂的互動(dòng)中，學(xué)生的問題是我們反思的主要問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么樣的問題？這部分內(nèi)容對學(xué)生來說有多大難度？學(xué)生對這個(gè)問題會(huì)怎么想？教師在教學(xué)中是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度？自己在課堂中是否已關(guān)注到每一位同學(xué)？是否重視個(gè)體的差異？如何站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生盡快適應(yīng)“學(xué)會(huì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)”，而教師也逐漸“學(xué)會(huì)教學(xué)”。首先，我們需要了解學(xué)生有什么樣的心理需求。心理學(xué)家認(rèn)為，凡是與人有關(guān)的事物，由于對人有著一定的意義，必然使人對其產(chǎn)生一定的態(tài)度，并以帶有某種特殊享樂色調(diào)的主觀體驗(yàn)或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來。體驗(yàn)的形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了人的需要，而這種需要正是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)生就愿意投入大量的時(shí)間和精力，主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，促使自身不斷發(fā)展。只有學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，才能積極建構(gòu)所學(xué)知識。對于大學(xué)生而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)更為重要。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)一個(gè)人的行為，讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出積極的一面。

四、建立良好的師生關(guān)系

良好的人際關(guān)系有助于個(gè)體身心的健康。和諧、良好的師生關(guān)系不僅有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，而且有助于緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，而焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的因素之一。因此，在第一次給學(xué)生上課時(shí)，親和力可以迅速拉近教師和學(xué)生的距離，是非常重要的。這就是我們常說的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教與學(xué)完整融合在一起。一個(gè)嚴(yán)肅的老師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，一個(gè)隨和的教師更容易與人接近。對自己的職業(yè)感興趣的教師，在教學(xué)中才會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，在與學(xué)生的交往之中，才會(huì)有足夠的情感投入。教師對學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的情感和對教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，同時(shí)用自己的真誠和熱情感染學(xué)生，才能建立良好的師生的關(guān)系。而教師課堂情感表現(xiàn)既影響課堂上的師生關(guān)系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動(dòng)有利于積極師生關(guān)系的培養(yǎng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于課堂上的和諧，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，良好的師生關(guān)系有賴于教師和學(xué)生的共同努力。

教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐，是教師借助教科書的內(nèi)容，以教學(xué)的形式把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解傳遞給學(xué)生。作為英語專業(yè)教師，應(yīng)不斷思索教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力提升自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：新升本院校 綜合英語 教學(xué)改革 思路

從?？粕竦奖究疲律驹盒Ｃ媾R著一系列重大改革，而教學(xué)改革則是重中之重，是此類院校興衰的關(guān)鍵，是它們賴于生存和發(fā)展的命脈。隨著改革開放的日趨深入，社會(huì)各界對英語人才的需求持續(xù)增長，新升本院校關(guān)注的首要問題是如何轉(zhuǎn)變教育理念，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，完成從?？频奖究频馁|(zhì)的兌變。如何培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、語言技能全面發(fā)展、英語交際能力強(qiáng)，具有就業(yè)競爭優(yōu)勢的英語人才是新升本院校英語專業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。面對國際國內(nèi)競爭日益激烈的新形勢，新升本院校的綜合英語教學(xué)該如何把握改革的總體趨勢，如何將人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，為四年后的專業(yè)合格評估做好準(zhǔn)備，為所在院校能在強(qiáng)手如林的競爭中求得生存和發(fā)展盡一份綿薄之力？本文旨在探討新升本院校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革的若干思路，以期請教于專家和同行。

一、把握英語專業(yè)改革脈搏，定位綜合英語教學(xué)目標(biāo)

長期以來，英語專業(yè)教學(xué)改革倍受外語界專家的關(guān)注，其中的焦點(diǎn)就是英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。從20世紀(jì)80年代中期開始，為了順應(yīng)社會(huì)對語人才的需求，我國部分外語院校開始了培養(yǎng)復(fù)合型人才的嘗試，90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時(shí)期，也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段，2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大剛》）首次將復(fù)合型人才的培養(yǎng)以正式文件的形式予以確認(rèn)，明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組 2000：1）。20多年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的分配型轉(zhuǎn)到了自主擇業(yè)的市場選擇型，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)確實(shí)順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)的需要，英語專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)和輸送社會(huì)需求的復(fù)合型英語人才中功不可沒。然而，由于復(fù)合型人才的培養(yǎng)是受市場經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的，體現(xiàn)了實(shí)用性、應(yīng)用性的教育功利主義導(dǎo)向，其直接結(jié)果是英語專業(yè)的各類人文課程被大幅度削減，課時(shí)大幅度壓縮，形成了弱化人文教育的現(xiàn)象。因此，有些外語專業(yè)教師擔(dān)心復(fù)合型人才的培養(yǎng)會(huì)削弱常規(guī)英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)（劉偉 1995； 劉天倫 1996； 劉毅 2000；王守仁 2001）。復(fù)合型人才培養(yǎng)工作已經(jīng)持續(xù)20多年，外語界權(quán)威人士胡文仲先生在審視了該培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果之后指出：“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才”（胡文仲 2006：245）。

綜合英語是英語專業(yè)的主干課程，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的任務(wù)，它見證了英語專業(yè)教學(xué)改革的諸多舉措，經(jīng)歷了課程更名（原名為精讀）、課時(shí)調(diào)整等。不管英語專業(yè)改革的走向如何，是繼續(xù)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，還是回歸語言文學(xué)的本土，新升本院校都不能盲目隨大流，不能做墻頭草順風(fēng)倒，而應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施國家教育部的文件精神，即《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)，2000年教育部高教司頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2005年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案》，把這三個(gè)文件作為教學(xué)改革的航向，把握英語專業(yè)改革的總體趨勢，將人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在日常的綜合英語教學(xué)中。同時(shí)，改革必須結(jié)合本校的實(shí)際，因?yàn)椤洞缶V》等文件雖然有普遍的指導(dǎo)意義，但它們畢竟是面向全國的所有本科院校的，具體學(xué)科的具體改革還需要本土化。鑒于筆者所在院校的辦學(xué)定位是綜合性、應(yīng)用性的地方院校，筆者將綜合英語的教學(xué)目標(biāo)具體定位為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功、寬廣的人文知識、出色的學(xué)習(xí)和思辨及合作能力、樂觀向上且能熟練運(yùn)用英語做事的實(shí)用型英語人才。

二、選用能較好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的好教材，兼顧TEM-4測試

任何一套教材的編寫都是一種理論一種系統(tǒng)的體現(xiàn)，這種理論性系統(tǒng)性應(yīng)受到尊重。由于具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目的不同，教材的選用和使用要體現(xiàn)出靈活性。新升本院校由于面孔新，社會(huì)各界對它們的師資、辦學(xué)水平等抱著疑慮的態(tài)度，高中畢業(yè)生對它們也是“望而遠(yuǎn)之”，報(bào)讀者很多是不得已而為之的，所以新升本院校必須提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存求發(fā)展。除了致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才外，學(xué)校還可通過其它途徑來提高社會(huì)知名度。就綜合英語來說，可以考慮在強(qiáng)力打造學(xué)生英語基本功的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各級各類的英語競賽，且將TEM-4納入教學(xué)內(nèi)容。2004年新版《TEM-4考綱》則指出英語專業(yè)四級考試的目的旨在考查學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力和對語言基本技能的掌握，與《大綱》的目標(biāo)要求一致。TEM-4促進(jìn)著教學(xué)、促進(jìn)著素質(zhì)教育的培養(yǎng)，又客觀地對教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)起著“指揮棒”的作用。

基于上述原因,筆者所在系選用了《綜合教程》作為綜合英語的教材。理由是該教材“十分注意對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的訓(xùn)練，以及對基礎(chǔ)語法和詞匯的熟練掌握和正確運(yùn)用” （何兆熊 2004）。它以課文的主題和內(nèi)容作為編寫的基礎(chǔ)，每單元圍繞一個(gè)中心思想，練習(xí)內(nèi)容也盡可能地貼近該單元的主題，目的是使學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)能就該單元的主題進(jìn)行口筆頭交際，陳述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，展開全面的聽、說、讀、寫、譯的語言交際活動(dòng)。另外，該教材符合TEM-4新考綱的要求，其課后練習(xí)形式與TEM-4測試模式很相似，每單元練習(xí)都是一次TEM-4的模擬訓(xùn)練,既檢查了學(xué)生對各單元的學(xué)習(xí)和掌握的情況,又起到了備考TEM-4的作用。該教材的文章“絕大多數(shù)選自20世紀(jì)70年代以來國外原版的教科書、報(bào)刊雜志和其他讀物。文篇的類型包括記敘文、說明文、論證文和描述文；涉及的主題包括社會(huì)、文化、政治、生態(tài)、科技，以及人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等”（何兆熊 2004）。等到學(xué)完四冊書,學(xué)生的英語基礎(chǔ)將在不知不覺中得到了穩(wěn)步的提高,人文知識得到增加，通過TEM-4也水到渠成。而且，該教材配備電子光盤，方便了老師們充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備,使教學(xué)更加直觀,效果更加好。

選用了一套好教材，培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的英語基本功，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正為《大綱》的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處提供了操作平臺，同時(shí)將TEM-4納入日常教學(xué)中，將備考與教學(xué)融為一體，免了考前培訓(xùn)人力物力的浪費(fèi)。

三、增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)力打造學(xué)生的英語基本功

增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是新升本院校的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前新升本院校的英語師資隊(duì)伍不僅專任教師數(shù)量不夠,而且結(jié)構(gòu)也不盡合理。這些專任教師主要由本科畢業(yè)生或研究生組成。教師隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)上均不夠理想。目前，此類院校的英語師資主體大多是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，他們在英語技能方面有扎實(shí)的功底，在?？频挠⒄Z教學(xué)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們要?jiǎng)偃伪究平虒W(xué)還需要進(jìn)修學(xué)習(xí)、專家點(diǎn)撥等，盡快適應(yīng)從?？平處煹奖究平處煹慕巧D(zhuǎn)換。新升本院校較之其它名牌老牌高校無論是從人們的觀念上,還是在個(gè)人的發(fā)展上,人才引進(jìn)工作明顯處于劣勢地位。新升本院校必須采取相應(yīng)對策，或“送培”，或“引進(jìn)”，從而提高教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。

綜合英語課是各單項(xiàng)技能課的基礎(chǔ)，是各門技能課的魂。該課程教師要把握好綜合英語教學(xué)定位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身的優(yōu)勢活用教材，優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)基礎(chǔ)本位原則。因?yàn)樾律驹盒Ｓ⒄Z專業(yè)首先面臨的是四年之后的專業(yè)合格評估。在眾多的評估條目中，學(xué)生基本功是一票否決制的。也就是說，如果學(xué)生基本功不合格，其它評估項(xiàng)目全是優(yōu)秀也是枉然，結(jié)果就是不合格。學(xué)生基本功的重要性不言自明?！洞缶V》指出，扎實(shí)的基本功主要是指“語音、語調(diào)的正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句、謀篇布局）的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實(shí)際運(yùn)用能力的熟練”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組 2000）。綜合英語的課型特點(diǎn)決定了它在基本功訓(xùn)練方面比其它單項(xiàng)技能課程更具有系統(tǒng)性和深度性，是承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的最理想課程。

新升本院校這一新生事物本身就是市場競爭的產(chǎn)兒,自誕生之日起就投身于市場的競爭之中,選擇好辦學(xué)定位是此類院校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。作為此類院校窗口專業(yè)之一的英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)改革，必須以國家教育部的有關(guān)文件尤其以《大綱》等為導(dǎo)向，兼顧學(xué)校的辦學(xué)定位，很好地將教學(xué)目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)工作中，堅(jiān)持基礎(chǔ)本位原則，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全力打造學(xué)生的英語基本功，同時(shí)致力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為社會(huì)輸送基礎(chǔ)厚實(shí)、綜合素質(zhì)好的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是最基本也是最核心的教學(xué)要求，英語是人們用來進(jìn)行思想文化交流的一種語言工具，為此，學(xué)生的英語能力不能僅僅保持在會(huì)聽說讀寫，而更重要的是它的人文性。人文性就是語言本身蘊(yùn)含的人們的思想感情和意愿，是人們內(nèi)心想法的表現(xiàn)，所以綜合能力包括學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，教師要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、　中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于地域發(fā)達(dá)程度的不同，英語教學(xué)水平也有很大的區(qū)別。根據(jù)相關(guān)資料得知，目前，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，英語教學(xué)資源普遍存在不足。因此農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生相對城市地區(qū)中學(xué)生在英語基礎(chǔ)上存在嚴(yán)重的不平衡，這樣就導(dǎo)致實(shí)際中學(xué)英語教學(xué)與要求的相差甚遠(yuǎn)。再加上課堂教學(xué)效率的不高和學(xué)生自學(xué)能力的匱乏，復(fù)習(xí)率低和遺忘率高的現(xiàn)狀就油然而生，教學(xué)手段落后，激不起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也是其中很重要的一個(gè)原因。

1.　教師的教學(xué)能力存在欠缺

俗話說，名師出高徒，說明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中扮演著一個(gè)很重要的角色，所以教師是提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語激情的關(guān)鍵。教師在課堂上應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，最大限度地開發(fā)教學(xué)資源，大力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓老師和學(xué)生達(dá)到教學(xué)上的相互默契，只有這樣，英語教學(xué)的質(zhì)量才能得到有效的提高。但是，事實(shí)并非如此。例如：筆者通過對全國的英語教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分老師在教學(xué)的時(shí)候，對于教材——蘇教譯林版牛津英語教材的教學(xué)，沒有運(yùn)用其配備的相關(guān)資料（VCD、　動(dòng)畫材料等），而僅僅是按照書本內(nèi)容，通過自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。

2.　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題

受中國傳統(tǒng)教育的影響和束縛，我國的英語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語基礎(chǔ)的教育不夠重視，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)激情，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，也阻礙了教師對英語教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。而學(xué)生本身，在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏興趣和積極性，造成了學(xué)生特別是男同學(xué)的英語成績普遍較差，這種現(xiàn)象極大地影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)在的中小學(xué)生又普遍存在逆反心理，加上父母對他們的高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極差，這樣就讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，只是為了應(yīng)付父母，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的普及。例如：現(xiàn)在的初中生在面對一本蘇教譯林版牛津英語教學(xué)書本的時(shí)候，沒有有效運(yùn)用其中的資源，而是按照以前的辦法，對單詞、句型等內(nèi)容在必要的時(shí)候反復(fù)進(jìn)行背誦，在生活中沒有加以運(yùn)用。

三、　英語教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方法創(chuàng)新

1.　提高教師的教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的個(gè)人修養(yǎng)

在今后的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，能與學(xué)生在課堂上達(dá)到共振狀態(tài)，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。而教師的教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)校的管理模式是緊密結(jié)合的，學(xué)校應(yīng)該為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供資源和制度的保證，對教師也應(yīng)該要有比較嚴(yán)格的考核，對教師的培養(yǎng)也應(yīng)該朝著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的方向發(fā)展，與社會(huì)主義素質(zhì)教育接軌。

2.　教學(xué)模式的多樣化和層次化

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，使其豐富化和層次化，多樣化的教學(xué)方式能讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到更多的知識。英語作為一種語言需要不斷地練習(xí)，不斷地實(shí)踐鍛煉，這樣，課堂的多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐和鍛煉，同時(shí)活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生其他方面的能力，更符合素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)能營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更深刻認(rèn)識到知識的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：針對蘇教譯林版牛津英語教學(xué)優(yōu)勢，部分初中老師已經(jīng)制定出了自己對應(yīng)的改革措施，將生活題材引入到課堂以及借助動(dòng)畫，讓學(xué)生了解英語的具體應(yīng)用（什么樣的情境之下，運(yùn)用什么樣的語句以及語氣）。

3.　正確理解和運(yùn)用“新五步教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和興趣愛好，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的各項(xiàng)特長是新五步教學(xué)法的核心內(nèi)容，在現(xiàn)代化步伐下，社會(huì)要求學(xué)生的不僅僅是對書本知識的了解，更需要其他多方面的能力，新五步教學(xué)法由此而應(yīng)運(yùn)而生。新五步教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生對預(yù)先所給任務(wù)的感悟，記憶，內(nèi)化，激活，評價(jià)這五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)的，它主要是培養(yǎng)學(xué)生自主對一個(gè)問題的理解思考和看法的能力，走的是大局觀，學(xué)單詞不如學(xué)句子，學(xué)句子不如學(xué)文章。字母，單詞等是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師注重整體的協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)語言，學(xué)會(huì)真正的本領(lǐng)而不僅僅是對單詞的考查，培養(yǎng)學(xué)生敢說，能說，會(huì)說的風(fēng)范，在真實(shí)的語境中抓住知識的要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶。讓學(xué)生自己意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，部分英語老師采納了這樣一個(gè)建議——將表演融入到課堂，讓學(xué)生運(yùn)用英語準(zhǔn)備、表演、評價(jià)現(xiàn)場節(jié)目，老師作為協(xié)助人員，僅僅是把學(xué)生引導(dǎo)到能夠?qū)W習(xí)的道路上來，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。

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一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的特征

（一）合作性

英語交流需要與他人進(jìn)行合作，可以和他人分享交流的成果，形成評價(jià)與反思意識。英語教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)一般采用小組合作的方式進(jìn)行，大家共同研究。教師主要給學(xué)生提供一個(gè)交流的環(huán)境，讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。小組合作的過程，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，他們講課堂的知識直接用于生活交流，相互學(xué)習(xí)，相互合作，這樣的結(jié)果是教學(xué)的互動(dòng)性提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)提高不少。

（二）生活性

知識來自于現(xiàn)實(shí)生活，但又能改變我們的生活。實(shí)踐活動(dòng)本來就是生活的一部分，生活是最好的實(shí)踐環(huán)境，能讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓整個(gè)活動(dòng)具有針對性和可行性。結(jié)合教材內(nèi)容，教師會(huì)安排相應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系。因?yàn)榛顒?dòng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以他們都非常積極，為能在生活中運(yùn)用英語而自豪。

（三）創(chuàng)造性

與一般的課堂教學(xué)不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)要能挖掘活動(dòng)的素材，活化教材內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)造性充分彰顯。這要求教師靈活支配教材，適當(dāng)改造教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)踐活動(dòng)適合教學(xué)背景。在適當(dāng)?shù)那闆r下，通過改編教學(xué)素材，能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)完《An Ugly Duck》這篇文章后，教師讓學(xué)生重新編演一遍，很多學(xué)生都非常感興趣，嘗試自己編寫故事情節(jié)，寫出了很多有創(chuàng)意的情節(jié)。

（四）整體性

實(shí)踐活動(dòng)是一種探索性活動(dòng)，它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以在課外進(jìn)行，也可以在課堂上開展，還可以課內(nèi)課外相結(jié)合。但不管是哪種形式，它都有一個(gè)主題，整個(gè)活動(dòng)具有整體性?；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是彼此相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)“go shopping”這方面的內(nèi)容時(shí)，不論是學(xué)生的課外活動(dòng)還是課堂演練，都圍繞著購物這個(gè)主題進(jìn)行。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師始終把握著主題，防止活動(dòng)過于分散。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)策略

（一）注重活動(dòng)選題，凸顯實(shí)踐價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)不只是將課堂教學(xué)換個(gè)形式，而是一種獨(dú)特的培養(yǎng)學(xué)生的方法。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須注意活動(dòng)的選題，凸顯活動(dòng)的價(jià)值。

（1）選題要有一定的開放性。選題要注意學(xué)與用相結(jié)合，但更要保證選題的開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)不能直接照搬教材，要直接面向生活實(shí)際，因而要給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。例如，在學(xué)完“go shopping”的知識后，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)購物，提前告訴他們一些主要的表達(dá)方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

（2）活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生都有表現(xiàn)自我的訴求，對新鮮事物都有探知的欲望。能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)往往能取得事倍功半的效果。在指導(dǎo)學(xué)生策劃活動(dòng)方案時(shí)，教師要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們有主動(dòng)實(shí)踐的愿望。因此，活動(dòng)的主題要和學(xué)生的興趣密切相關(guān)，與學(xué)生的日常實(shí)際緊密結(jié)合。

（3）活動(dòng)要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種寓教于樂的活動(dòng)，但它的目的不是為了玩，而是圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的。因此，活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，有所成長。由于活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以就此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓其“在做中學(xué)，在玩中學(xué)”。

（二）提升教師素質(zhì)，精確活動(dòng)安排

（1）牢牢把握課程要求。教材是根本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須吃透教材，熟悉大綱要求，明確整套教材各部分的聯(lián)系，再此基礎(chǔ)上根據(jù)英語教學(xué)要求制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要能符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。教學(xué)目標(biāo)一旦制定，就不能隨意更改。在教學(xué)時(shí)，教師要心中有數(shù)，能隨機(jī)應(yīng)變。

（2）注重反思與積累。教學(xué)工作是一個(gè)長期的過程，其中難免有需要改進(jìn)的地方。教師在日常教學(xué)安排中要經(jīng)常總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還要經(jīng)常進(jìn)行反思，沒有反思就不能認(rèn)識到不足之處，優(yōu)秀的教師都是在反思中進(jìn)步的。經(jīng)過不斷的反思與積累，實(shí)踐活動(dòng)就能不斷得到優(yōu)化，活動(dòng)也就更有方向性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。在活動(dòng)中，如果每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入其中，大家互相幫助，那么活動(dòng)就會(huì)取得很好的實(shí)效。大家都注重時(shí)間觀念，沒浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很容易提高。而這些觀念的養(yǎng)成與教師的培養(yǎng)分不開，教師應(yīng)該經(jīng)常督促學(xué)生。

（三）關(guān)注活動(dòng)實(shí)效，探尋長效機(jī)制

教師必須時(shí)刻關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果，其中難免會(huì)遇到一些問題，例如，在講授不同國家的文化和飲食時(shí)，有些學(xué)生可能不敢興趣。教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，如用問題“In different countries， what do people eat？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。通過不斷改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式，可以找到一種活動(dòng)的長效機(jī)制。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在一次活動(dòng)中融入一些小活動(dòng)，如讓學(xué)生辨認(rèn)物品的所有者，練習(xí)寫招領(lǐng)啟事，在同一場景練習(xí)不同的表達(dá)方法，等等。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)活動(dòng)中來，都能有所收獲和提高。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；綜合能力；語言教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。因此，英語專業(yè)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文將從理論和實(shí)踐兩方面來探討整體語言教學(xué)在英語專業(yè)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)中的運(yùn)用。

二、整體語言教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）整體語言教學(xué)的含義

整體語言教學(xué)(Whole Language Teaching Approach)始于20世紀(jì)80年代的美國。它強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)中可以同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。

（二）整體語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體性。整體性是語言的基本特征之一。整體語言教學(xué)的整體性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生整體，即教師與學(xué)生共同合作創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識、技能，故教學(xué)要以學(xué)生為中心。第二，教材整體，教材指課堂教學(xué)的內(nèi)容而不是課本。第三，理解整體，語言材料是表達(dá)意義的載體，意義最初是一個(gè)整體，不理解其整體，意義就會(huì)失真。

2.交際性。整體語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目的在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語言知識并參與相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。它強(qiáng)調(diào)利用語境和情境感知語言、理解語言并運(yùn)用語言，倡導(dǎo)聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。

3.主體性。整體語言教學(xué)要求課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生多讀多練。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

三、實(shí)施整體語言教學(xué)的原則

1．把語言作為一個(gè)整體來教，即把語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫等基本技能結(jié)合起來同時(shí)教，以體現(xiàn)“整體性”。

2．閱讀之前的聽說活動(dòng)所涉及的內(nèi)容應(yīng)與閱讀課文內(nèi)容相關(guān)，語言難度應(yīng)由易到難，由此激發(fā)起“想知”的欲望―閱讀欲望。

3．每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造大量口頭語言的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者通過積極、主動(dòng)地參與各種具有真實(shí)目的的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自身的英語交際能力、思維能力和分析能力。

四、整體語言教學(xué)實(shí)踐

本文以《大學(xué)英語》第一冊Unit 2 Text A: A Busy Weekday Morning為例，具體闡述如何以整體語言教學(xué)為理念，組織課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本文的教學(xué)目標(biāo)是：掌握課文中心思想以及課文的篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力；理解課文中所運(yùn)用的寫作技巧；掌握課文中的語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)，提高語言技能；組織一系列和主題相關(guān)的讀、聽、說、寫、譯的活動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)方法的實(shí)施

1.閱讀前活動(dòng)。首先筆者要求2位學(xué)生做以My Parents and Me為主題的口頭報(bào)告，表達(dá)自己對子女與父母之間關(guān)系的看法。然后要求學(xué)生聽一遍歌曲Butterfly Kisses，就歌曲內(nèi)容作簡單的提問。在學(xué)生聽第二遍時(shí)，要求他們邊聽邊填寫歌曲中的關(guān)鍵詞，并引出代溝的主題。然后學(xué)生聯(lián)系實(shí)際就以下問題進(jìn)行簡單的小組討論：Why can’t you and your parents agree with each other sometimes?

2.閱讀中活動(dòng)。“A Busy Weekday Morning”一課講述的是女高中生Sandy與父母間因?qū)τ谝魳?、服裝、生活習(xí)慣等不同的看法而產(chǎn)生矛盾的故事，從中引發(fā)出對于generation gap的關(guān)注與思考。為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)整體的了解，第一步要學(xué)生回答以下問題：What woke up Sandy? What can you learn from the dialogue between Sandy and her mother? 通過回答問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事情節(jié)是按時(shí)間順序緊密展開的。這樣體現(xiàn)了整體語言教學(xué)特點(diǎn)―“整體性”。第二步從整體到部分，讓學(xué)生做pair work，就課文內(nèi)容進(jìn)行互相提問，列出Sandy與父母間價(jià)值觀的差異。學(xué)生歸納如下：

3.閱讀后活動(dòng)。為了體現(xiàn)整體語言教學(xué)的特點(diǎn)―“主體性”，教師需采用啟發(fā)、討論和合作的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立工作能力。本次課后，筆者組織了小組討論活動(dòng)，學(xué)生分成若干小組，每組6人，指定一人當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織和匯報(bào)。任務(wù)是要求分別再Sandy和她的父母的角度互相給對方寫一封信，傾吐爭執(zhí)后內(nèi)心的感受與看法，并設(shè)法縮小兩代人間的代溝。學(xué)生寫完后，相互交換作文，以學(xué)生的眼光找出不足之處。然后教師對作文進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評。

五、結(jié)束語