導語：如何才能寫好一篇信管專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主[2]。對信息管理專業(yè)人才來說，軟件開發(fā)技能是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業(yè)計算機課程教育改革，提高學生的軟件開發(fā)能力，增加就業(yè)機會。

2信管專業(yè)的計算機教育總體規(guī)劃

2.1課程體系設(shè)置

課程體系是幫助學生建立完整知識結(jié)構(gòu)的前提條件，如何理順本專業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關(guān)鍵問題[3]。根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，相應(yīng)的計算機教育理論體系應(yīng)分為計算機基礎(chǔ)課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發(fā)核心課程模塊和信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊4個層次。（1）計算機基礎(chǔ)課程模塊，包括計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程：C/C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據(jù)院校特點開設(shè)有領(lǐng)域特色的信息化概論課程，如醫(yī)院信息學等。（3）計算機軟件開發(fā)核心課程模塊，主要學習各種常用的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，包括C#應(yīng)用編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。（4）信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊，包括管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)安全、信息系統(tǒng)項目管理。

2.2專業(yè)方向的設(shè)置

本專業(yè)的社會崗位需求多層次。在企事業(yè)單位信息化建設(shè)實施中，既需要信息系統(tǒng)開發(fā)人才，也需要信息化工程管理人才，信息化系統(tǒng)實施后還需要網(wǎng)絡(luò)管理和維護人才。因此在培養(yǎng)模式上設(shè)置3個專業(yè)方向，分別為：系統(tǒng)開發(fā)方向、網(wǎng)絡(luò)管理方向、信息管理方向。3個方向的知識結(jié)構(gòu)有所不同：系統(tǒng)開發(fā)方向培養(yǎng)技術(shù)型人才，主要掌握各種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)管理方向培養(yǎng)工程型人才，主要掌握網(wǎng)絡(luò)工程管理和信息安全維護；信息管理方向培養(yǎng)復合型人才，主要學習如何用信息系統(tǒng)支撐先進的管理思想。3個方向都必須將信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊的課程作為必修課程，將管理思想和計算機技術(shù)知識有機地協(xié)調(diào)配合起來。與前兩類人才相比，復合型人才更具有競爭力。他們具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識，是具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇發(fā)展方向，無論哪種類型人才，掌握一種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)都是進入企業(yè)就業(yè)的敲門磚。根據(jù)以上兩點，我們設(shè)計了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機教育的課程體系，每一層開設(shè)具有代表性的課程。

3建立提高軟件開發(fā)能力培養(yǎng)體系的改革實踐

3.1創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學,注重程序設(shè)計邏輯思維訓練基礎(chǔ)課程是一個專業(yè)的基石，基礎(chǔ)是否學好直接影響學生對后續(xù)課程的學習興趣和未來的職業(yè)定位。因此要強化基礎(chǔ)教學，鼓勵教師進行創(chuàng)新教學，引入先進可行的教學方法，并在教學中注意培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力。所謂學生的職業(yè)關(guān)鍵能力是指學生從事軟件開發(fā)職業(yè)所具有的職業(yè)素養(yǎng)，包括邏輯思維能力、舉一反三能力、自學和獨立解決問題能力、對軟件開發(fā)工作的興趣等。在基礎(chǔ)課程中，程序設(shè)計課程是軟件開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系中不可或缺的組成部分，它的教學效果直接影響著軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的成敗，其最終目的是培養(yǎng)軟件工具應(yīng)用者的程序設(shè)計能力和程序設(shè)計思維。在授課過程中，教師往往陷入一個誤區(qū)：過于注重語句、語法等程序設(shè)計語言所涉及基本概念的講解，忽視在構(gòu)建程序過程中應(yīng)用于分析、解決問題的一種邏輯思維的訓練，忽視對整體知識綜合應(yīng)用能力的訓練。這種“只見樹木，不見森林”的教學就是造成學生動手解決實際問題能力差的直接原因。因此程序設(shè)計課程教學中應(yīng)注重把握兩個方面的平衡：（1）專業(yè)技能培養(yǎng)目標要清晰。教學不僅要注重單項知識的講解練習，更要加大對應(yīng)用整體知識的能力訓練及解決問題的思維訓練。（2）專業(yè)技能教學要與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學組織形式上，吸納軟件企業(yè)的工作模式應(yīng)用于教學；在教學設(shè)計上，應(yīng)把持知識的整體與局部關(guān)系，靈活應(yīng)用各種教學方法和手段來優(yōu)化課堂教學。學生在學習、實踐的雙環(huán)節(jié)中，也要完善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主工作行為。

3.2以項目驅(qū)動教學法來設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)課程

項目驅(qū)動式教學法是一種行為引導式的教學形式，是以項目為主體的職業(yè)行為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務(wù)的過程[4]。項目教學法通過項目對學生進行工程設(shè)計和綜合能力的全面培養(yǎng)，是實現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)無縫銜接的最好的教學方法之一。在面向應(yīng)用的專業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程比較適合項目教學法，這些課程直接面向應(yīng)用，與日常生活和工作息息相關(guān)，偏重于實踐，學生比較感興趣。首先選擇合適的項目。教師所選的項目要貼近實際，可以從科研課題、技術(shù)開發(fā)項目或社會實際需要中選擇，項目規(guī)模適中，太大或太復雜都不利于教學。所選項目最好是教師熟悉或親自開發(fā)過的，這樣對項目的開發(fā)流程和可能遇到的問題有充分的認識和準備，能在學生學習過程中給予指導和幫助，有利于項目教學法的順利開展。其次制訂教學計劃。教師要制訂教學計劃，案例項目中要包含該課程的主要知識點，同時準備相關(guān)的學習資料，以供學生在項目開發(fā)中查閱，拓展其知識面，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和自學能力。然后實施項目教學法。在開展一門全新課程時，學生一定是感到抽象和困難的。教師先將項目分成幾個模塊，每個模塊的功能應(yīng)該類似，選取其中一個模塊逐步進行分析、演示其開發(fā)過程；學生進行項目模仿開發(fā)。模仿是一個很好的學習過程，學生從中既可以掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，又可在項目的成功中增強自信，激發(fā)創(chuàng)作興趣，從而主動學習并拓展知識面。在一個完整的模塊演示教學完以后，大部分的課程知識點也已經(jīng)完成教學，學生將參照模仿或自我創(chuàng)新來完成其他模塊的編寫，然后把各個模塊整合起來，形成一個完整的項目。在這一過程中，學生不但快速完整地學習到一個系統(tǒng)的開發(fā)過程，還可以舉一反三，運用到其他案例項目上。最后進行項目總結(jié)和評價。項目完成后，組織教師對學生項目進行評價，給出指導和建議，并進行項目總結(jié)和知識的歸納，鼓勵學生對項目進行完善和擴展，擴充知識點，增加分析問題、解決問題和自我學習的能力。項目教學法將一個應(yīng)用課程的教學建立在一個工程項目的完整開發(fā)過程上，充分體現(xiàn)了“做中學”和“學中做”的特點，有力地調(diào)動了學生的興趣，激發(fā)了學生潛力，使枯燥無味的理論學習變成了一次有實際意義的工程實踐。學生不但獲得了寶貴的工程實踐經(jīng)驗，還鍛煉了獨立分析、解決問題的能力和自學能力，也通過項目的成功開發(fā)增加了軟件開發(fā)的興趣，利于日后選擇從事軟件開發(fā)或相關(guān)行業(yè)的工作，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.3建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學平臺

實踐教學環(huán)節(jié)在這里指畢業(yè)生在最后一年或兩年所進行的生產(chǎn)實習或頂崗實習。這是本科教育的最后一個重要環(huán)節(jié)，它將決定畢業(yè)生能否獲得真正的實踐經(jīng)驗，勝任工作崗位，贏得就業(yè)。正如前文所述，目前大多數(shù)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生存在種種缺陷，以致就業(yè)比較困難。那么癥結(jié)就在于將畢業(yè)生推向社會前的最后一個實踐環(huán)節(jié)沒有做好。為了改變現(xiàn)狀，建立一個與企業(yè)無縫銜接的實踐教學平臺將是一個很好的解決方案。與企業(yè)無縫銜接是指學校按照企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)，如訂單式培養(yǎng)或崗位性培養(yǎng)，用真實的項目或工作環(huán)境打造、鍛煉人才，使其既有理論又有管理實踐經(jīng)驗，同時具有本專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力和發(fā)展?jié)摿?。建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學平臺的途徑有：1）校企合作辦學，共同培養(yǎng)學生，縮短與企業(yè)的“最后一公里”路程。目前社會上有許多培訓機構(gòu)可以對學生進行就業(yè)前的技術(shù)培訓，價格不菲，但還是很受歡迎。因為培訓機構(gòu)能提升他們的能力，帶給他們實際的實踐經(jīng)驗，從而增加就業(yè)機會，甚至可以推薦就業(yè)。盡管學校在教學和體制上做了許多改革和努力以使我們的畢業(yè)生盡量找到工作，但社會的需求是多變的，技術(shù)的進步是變化的，學校的腳步總是落后的，當然也包含個人對自我要求，因此技術(shù)培訓機構(gòu)才會盛行。與社會培訓相比，有些軟件培訓機構(gòu)則和學校進行合作辦學，幫助培養(yǎng)學生。由于培訓機構(gòu)的項目實踐環(huán)境比較真實，甚至是培訓機構(gòu)所接項目的一部分，而且?guī)熧Y是來自一線的開發(fā)人員，所營造的實踐教學環(huán)境自然比學校教師所營造的要好，使學生將來更能適應(yīng)工作環(huán)境。與培訓機構(gòu)聯(lián)合辦學是“雙贏”的，首先，培訓機構(gòu)獲得了長期穩(wěn)定的生源，可以降低同行業(yè)的培訓費用，這對學生是有益的。其次，學校通過培訓機構(gòu)合作，首先促使本校教師學習先進的技術(shù)提高教學水平，第二，使本校學生更好地就業(yè)或發(fā)展，樹立榮譽，發(fā)展更多生源，促進本專業(yè)的發(fā)展，第三，可以監(jiān)督培訓機構(gòu)使其保持高質(zhì)量的教學培訓水平，否則不繼續(xù)合作。此外，校企合作辦學機制應(yīng)該是靈活的，學生可以依據(jù)所選的專業(yè)方向自由地選擇參加或不參加。校企合作辦學是一個趨勢，例如青島大學計算機學院就與印度IT公司合作，訂單式培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，學費每年高達9000元，招生人數(shù)多達350人。所以作為學校一方可能要更多地考慮自身在職業(yè)教育上的缺陷，為本校學生提供多方位的選擇，特別在教育費用上，社會機構(gòu)培訓比校企合作辦學的培訓費用肯定更昂貴。2）培養(yǎng)“雙師型”教師，豐富實踐教學內(nèi)容，與前沿技術(shù)發(fā)展接軌。實踐教學平臺不僅要有接近實際的教學內(nèi)容和成熟有效的教學模式，還要有教學經(jīng)驗豐富和技術(shù)過硬的“雙師型”教師，才能保證實踐教學效果。與培訓機構(gòu)合作固然好，但專業(yè)的發(fā)展不能依靠外力，還要提高自身的軟硬件實力。長久來看，建立一支技術(shù)過硬、教學水平高的“雙師型”實踐教學隊伍是必需的，這是提高學校的軟實力。

3.4促進科技創(chuàng)新體系建設(shè)

鼓勵學生參加各種科技創(chuàng)新活動，例如管理類競賽、計算機軟件應(yīng)用大賽等。對于參賽獲獎的學生給予一定的學分和獎勵，也鼓勵教師積極參與學生的科技創(chuàng)新輔導，無論獲獎與否都給予教師一定的工作量獎勵，從而形成一個積極進取的科技創(chuàng)新環(huán)境。鼓勵學生考取相關(guān)的職業(yè)證書。信息管理專業(yè)學生可以考取的職業(yè)資格證書有：工業(yè)與信息化部組織的“全國計算機軟件開發(fā)專業(yè)人才(高級/中級)”證書、全國信息化工程師崗位技能證書（軟件管理）（中級）、信息系統(tǒng)項目管理師、網(wǎng)絡(luò)工程師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、人力資源與社會保障部組織的“助理企業(yè)信息管理師（三級）”證書、企業(yè)人力資源管理師（四級）。職業(yè)證書表明了一個行業(yè)的職業(yè)標準，通過考取職業(yè)證書的學習，使學生了解市場對就業(yè)者的勞動技能要求、促使自己提高職業(yè)修養(yǎng)，建立全面系統(tǒng)的職業(yè)知識體系。

4結(jié)語

篇2

1.1受傳統(tǒng)教學理念束縛，經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學理念中，認為經(jīng)管類專業(yè)是理論性極強的專業(yè)，因此在專業(yè)實訓教學過程中注重理論知識的傳授和掌握，強調(diào)課本知識的掌握。在實訓培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學為主，以掌握基本知識為教學目標，強調(diào)對現(xiàn)有理論知識的掌握和運用，忽視學生實踐能力的提高。旅游管理專業(yè)具有極強的實踐性，在專業(yè)實訓中只有通過學生親身體會、經(jīng)歷、練習和實踐，把理論知識和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合才能熟練掌握所學專業(yè)，但是在實訓教學中由于教學理念偏差，很大一部分經(jīng)管類專業(yè)過度重視專業(yè)知識的掌握，不注重學生實踐運用能力的培養(yǎng)，過度弱化經(jīng)管類專業(yè)的實踐性，導致學生的專業(yè)應(yīng)用能力不高，難以完成相應(yīng)工作。專業(yè)實訓是完成專業(yè)實訓教學培養(yǎng)目標的主要手段之一，目前在經(jīng)管類專業(yè)實訓教學中，由于專業(yè)實訓是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標而開設(shè)的課程，缺少相應(yīng)的教學方法的研究，因此在實訓教學中往往照搬理論課教學方法，采用教師傳授為主的教學方法，忽視學生自身體驗和感受的培養(yǎng)，無法適應(yīng)專業(yè)實訓教學需要。具體來說就是把傳統(tǒng)理論課堂教學方法照搬到實訓教學過程中來，在考核辦法上由于對實訓教學的重要性認識不足，缺少相應(yīng)考評體系，要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。因此很少有學生實訓課不及格，導致有相當一部分學生不認真對待實訓課程，專業(yè)實訓形同虛設(shè)。

1.2專業(yè)實訓培養(yǎng)以校內(nèi)實訓室培訓模式為主，實踐性不足為了全面落實教育部關(guān)于增強學生實踐能力的培養(yǎng)要求，各個學校根據(jù)自己的實際情況建立了相應(yīng)的實訓教學基地和實訓室。雖然專業(yè)實訓室可以解決專業(yè)實訓的一些問題，具有培訓方便快捷的特點，但是室內(nèi)專業(yè)實訓培訓教學理念和教學方法上和實踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實訓師資力量。嚴格意義上來說專業(yè)實訓教師隊伍不同于傳統(tǒng)的教師隊伍，實訓教師應(yīng)該本身從事過相應(yīng)的專業(yè)，具有一定的實踐能力，這樣才能根據(jù)實際需要對學生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，但是在實際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實訓教師本身缺少相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際工作經(jīng)驗，他們的實訓經(jīng)驗來自于課本或相應(yīng)的培訓教材。這種本身缺乏實際操作經(jīng)驗的師資隊伍無法傳授給學生積極有用的實踐經(jīng)驗，不利于學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導致學生實際工作能力欠缺?，F(xiàn)有經(jīng)管類實訓急需突破室內(nèi)培訓室的專業(yè)培訓，在校學生除了一定的校內(nèi)實訓外，還必須進行真實工作崗位和真實工作任務(wù)的生產(chǎn)性實訓，使專業(yè)實訓具有真實情景感染性，從而調(diào)動學生的參與積極性。同時通過實例人物的展示和示范，才能更有效地使學生理論聯(lián)系實際，也只有真實面臨生產(chǎn)實踐一線實訓，才能提高實訓效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學生實際動手能力。

2高校經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)的創(chuàng)新管理

2.1提高思想認識，強化經(jīng)管類專業(yè)實訓培訓，構(gòu)建全新培訓模式正確的思想認識是全面提高專業(yè)實訓效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認識，才能有效貫徹專業(yè)培訓要求，提高實訓效果。首先，必須建立開放式經(jīng)管類專業(yè)實訓模式，實現(xiàn)從實訓室概念向建立系列經(jīng)管類實訓平臺轉(zhuǎn)變；在實訓過程中不局限于書本理論知識和實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，及時接觸社會。其次，構(gòu)建以校內(nèi)實訓為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合的實訓體系，積極吸取社會對于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見。盡可能實現(xiàn)社會發(fā)展需要什么管理人才，強化什么專業(yè)實訓的動態(tài)培訓模式，從而實現(xiàn)課堂教學、專業(yè)實訓、社會需要三者有機結(jié)合，相互促進發(fā)展的培訓模式。強調(diào)實踐能力的安排，調(diào)整和充實專業(yè)實訓培訓內(nèi)容，使培訓內(nèi)容緊密結(jié)合社會需要，從而調(diào)動學生培訓積極性，提高培訓效果。最后，在實訓平臺的開發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對口專業(yè)學生通過分批輪換的方式，安排到學校相應(yīng)實訓室進行實訓，并建立起嚴格的管理制度。

2.2引入技能資格證培訓體系，促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化結(jié)合經(jīng)管類培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理型人才目標，為了促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動學生參與積極性和實效性，可將相應(yīng)職業(yè)專業(yè)實訓和相應(yīng)職業(yè)資格證書納入培訓體系，引導學生通過參與專業(yè)實訓，積極提高應(yīng)用能力和職業(yè)技能。實訓結(jié)束后考試合格可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能培訓書。通過職業(yè)技能的培訓，一方面實現(xiàn)專業(yè)實訓的有效進行，另一方面實現(xiàn)對現(xiàn)有教學實訓內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容過分強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視基本實踐能力、基本管理技能的缺陷。

2.3積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實訓新模式目前制約經(jīng)管類專業(yè)實訓平臺最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學校培養(yǎng)的最終目的是為社會培養(yǎng)有用的管理人才，因此學校應(yīng)加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過校企聯(lián)合，一方面可以解決學校專業(yè)實訓平臺建設(shè)的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實際問題，通過相應(yīng)策略幫助企業(yè)解決實際困難的同時鍛煉了學生的實際工作能力。如可組織相關(guān)專業(yè)學生幫助企業(yè)(單位)策劃營銷、管理、銷售等活動方案，創(chuàng)造真實專業(yè)實訓崗位。通過校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實習中的積極性，引導企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實訓崗位，解決學生的專業(yè)實訓和企業(yè)發(fā)展的問題。通過和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實現(xiàn)學校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、學校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在校內(nèi)專業(yè)實訓室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱、學歷界限，邀請一線工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專兼職教師，從而提高實訓室的培訓效果。

3結(jié)語

篇3

基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語本科人才培養(yǎng)目標為：要求學生具有一定的寬度、扎實的通信專業(yè)英語相關(guān)專業(yè)知識，即要求學生掌握一定的專業(yè)的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，在了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展的同時，融會貫通所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語實用技能，培養(yǎng)學生基本的閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力；培養(yǎng)學生優(yōu)良的個人品德、終身學習能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團隊合作能力和表達與溝通能力等；注重學生的個性化差異和促進學生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)和培養(yǎng)目標，從對學生的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進行通信工程專業(yè)英語課程教學，更新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，改革教學方法、教學手段，全面推進素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的更高要求。

2基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學模式探索

基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學以品德、知識和能力為培養(yǎng)目標，突出科教融合的重要作用，更好地指導相關(guān)人才培養(yǎng)及實踐工作。

2．1學品德與學知識相結(jié)合

育人為本，德育為先。工程人才應(yīng)具備的品德包括較好的職業(yè)道德和較強的社會責任感等。學生通過在學習中的相互交流與合作，培養(yǎng)學生的遵守道德、信任、責任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養(yǎng)好的品德需要學生在不斷的學習中得到完善。教師在教學過程中規(guī)范言行，愛國守法，恪盡職守，服務(wù)社會，事實求實，嚴謹治學，關(guān)愛學生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優(yōu)良的教學氛圍，感染學生，使學生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2．2課程設(shè)置

以素質(zhì)教育為理念，依據(jù)通信專業(yè)英語課程本科人才培養(yǎng)目標，編寫教學大綱。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，科學設(shè)置課程，課程設(shè)置包括教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核制度體系，目的是實現(xiàn)學生對該課程所學的專業(yè)知識的融會貫通以，能力培養(yǎng)，提升素質(zhì)。

2．3教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的重點是專業(yè)英語詞匯掌握、句子翻譯的準確理解以及相關(guān)文獻閱讀能力的培養(yǎng)，而語法掌握是所有專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)，因此，語法教學貫穿于整個教學的始終。語法教學包括語法結(jié)構(gòu)分析、語義的理解，教學的目的是幫助學生準確地掌握語法、理解語意，培養(yǎng)學生閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力。課堂時間的合理安排與教學內(nèi)容的設(shè)置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學時100分鐘，包括50分鐘“自主學習”、20分鐘“學習檢驗”和30分鐘“學習小結(jié)”?！白灾鲗W習”學生帶著問題目標明確地進行學習，學生在通過學習培養(yǎng)了知識、能力與素質(zhì)?！皩W習檢驗”通過老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學習小結(jié)”將所學真正落到實處。

2．4教學方法

由于學生自身能力水平的差異，學習的方法和側(cè)重內(nèi)容因人而異，應(yīng)根據(jù)每個學生各自的特點取長補短、使學生不斷自我完善。學生在與老師和同學的交流、學習中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維、專業(yè)能力、交際能力，提升素質(zhì)。在教學中充分突出學生的主體地位，設(shè)計了以“自主學習－學習檢驗－學習小結(jié)”的教學模式，并進行了實踐和探索，取得了一定的效果。

（1）“自主學習”。

“自主學習”目的是激發(fā)學生的學習興趣，由傳統(tǒng)的被動的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動積極的學習。自主學習由“任務(wù)式學習”和“合作探究”兩部分組成。任務(wù)式學習由問題引導學生主動思考和學習，涉及三部分內(nèi)容：文章涉及的主要內(nèi)容包含哪幾個方面？文章的中心內(nèi)容是什么？請回答課后問題。學生帶著這些問題目標明確地進行學習，首先，學生通過手機、掌上電腦等現(xiàn)代化設(shè)備自主學習基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，并了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內(nèi)容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內(nèi)容進行對比、分析、判斷確定文章的中心內(nèi)容。最后，根據(jù)課后的問題返回到文章中經(jīng)過分析、綜合、應(yīng)用，歸納得出問題的答案。在任務(wù)式學習的整個過程中鼓勵同學之間、師生之間進行相關(guān)專業(yè)知識和生活案例交流、討論，合作探究，習獲知識。在“自主學習”中，學生通過實踐體驗培養(yǎng)了專業(yè)知識與能力，認識到終身學習的必要性，并具備信息的習獲與終身學習的能力、個人技能與態(tài)度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。

（2）“學習檢驗”。

“學習檢驗”是將學生所學的知識和習獲的經(jīng)驗反饋給老師和同學，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環(huán)節(jié)的學習鞏固培養(yǎng)了學生表達與溝通能力、團隊合作能力。

（3）“學習小結(jié)”。

課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學習小結(jié)兩部分組成。學生翻譯的句子是從各種相關(guān)專業(yè)資料中精心挑選的和本課程知識相關(guān)的句子，它是所學內(nèi)容的鞏固或補充。此外，要求學生總結(jié)學習收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習獲的相關(guān)專業(yè)知識等。學生只有主動學、主動思考、主動做，并認真地進行學習小結(jié)，將知識內(nèi)化。

2．5教學手段

在教學過程中通過啟發(fā)式、探究式、討論式、任務(wù)式、提問法式等方法。鼓勵學生提出問題，老師僅僅是學生解決問題的引導者，目的是培養(yǎng)學生優(yōu)秀個人品德、專業(yè)能力與素質(zhì)以及交際能力與素質(zhì)。教學中注重學生的個性化差異，因材施教，促進學生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2．6改革考試制度

專業(yè)英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結(jié)合的考試改革制度，是檢測反饋教學信息，促進學生自主學習，提高教學效率和教學質(zhì)量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學生自主學習、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力和交際能力、提升綜合素質(zhì)為主要目的，將過程性考核貫穿于教學全過程，進行科學設(shè)計。過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現(xiàn)、課堂互動、階段性學習測驗。課堂表現(xiàn)指考勤、課堂紀律、聽課表現(xiàn)等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學習測驗指自主學習、作業(yè)等。根據(jù)課程進度及所講內(nèi)容，出思考題、布置作業(yè)題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案?？傇u成績＝過程性考核成績（課堂表現(xiàn)20分＋課堂互動20分＋階段性學習測驗50分）（40％）＋（終結(jié)性考核開卷成績100分）（60％）。

3評估學生的學習效果

篇4

我們知道，在目前的國內(nèi)企業(yè)文化建設(shè)中，在漫天飛舞的企業(yè)文化綱要中，我們可以看到無數(shù)難以界定清楚的關(guān)于價值觀的表述，包含企業(yè)精神、企業(yè)風格、企業(yè)宗旨、人才理念等等。雜亂無章的堆砌，可能企業(yè)自己都說不清楚那些到底是什么；層次不分，難以形成對企業(yè)員工的有效指導作用。

提煉核心價值觀

企業(yè)的價值觀可以有很多，當企業(yè)面對企業(yè)管理的各層面時，都可以有價值觀的判別問題，但企業(yè)的核心價值觀只能有一條，關(guān)鍵之處要重點將核心價值觀單獨提煉出來，同時圍繞核心價值觀再進行分解，形成在核心價值觀支持下的能夠?qū)β毮軐游幕?、業(yè)務(wù)層文化及亞文化形成指導的各個價值觀體系。

那什么是企業(yè)核心價值觀？簡單地說，企業(yè)核心價值觀就是企業(yè)在企業(yè)哲學的統(tǒng)率下，為追求愿景、實現(xiàn)使命而提煉出來并予以踐行的、指導企業(yè)上下形成共同行為模式的精神元素，是企業(yè)用以判斷企業(yè)運行當中大是大非的根本原則，是指企業(yè)在經(jīng)營過程中堅持不懈，努力使全體員工都必需信奉的信條。核心價值觀是企業(yè)哲學的重要組成部分，它是解決企業(yè)在發(fā)展中如何處理內(nèi)外矛盾的一系列準則，是企業(yè)文化生長的土壤！

三大衡量標準

核心價值觀作用的最集中的體現(xiàn)便是當企業(yè)或者企業(yè)個人在企業(yè)運營過程中面臨矛盾，處于兩難選擇時應(yīng)當如何做的時候。核心價值觀來約束與激勵全體員工的決策行為，尊重相關(guān)者地位或滿足相關(guān)者利益。而實際上，這也就是企業(yè)文化的基礎(chǔ)和基本要素。

企業(yè)家的誤解

中國企業(yè)在建立核心價值觀經(jīng)常有一些錯誤的理解，喜歡大而全，所以請一些所謂的專業(yè)人士撰寫出一本本理念手冊，殊不知這些理念可能只是嘩眾取寵的漂亮文字而已，結(jié)果是誤導了員工又難于形成價值觀體系。

偉大的企業(yè)懂得無論在什么時候都會遵守基本的商業(yè)倫理，懂得權(quán)衡長遠利益與短期利益的利弊，知道為了獲取更多的錢而如何放棄錢。恪守商業(yè)倫理，堅持基本的商業(yè)信條，從長遠出發(fā)，甚至為此不惜成本，這才是未來中國企業(yè)核心價值觀的代表。

企業(yè)文化是企業(yè)哲學的外在表達，企業(yè)哲學是塑造企業(yè)文化的根本。通常，企業(yè)會在企業(yè)文化的企業(yè)理念系統(tǒng)部分，詳細地闡述其關(guān)于企業(yè)哲學的三大命題：那就是“是什么，成為什么”“為什么存在”“如何存在”，也就是愿景、使命及核心價值觀三個概念。而核心價值觀是毋庸置疑的基礎(chǔ)。

篇5

1.1教師人員安排不合理

盡管我國相關(guān)教學大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計）教學應(yīng)當由教學和實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任，但在實際教學過程中，這項規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學工作時間較短，在科研和教學方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學校以及學院對課程教學的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學不僅要求教師具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領(lǐng)導職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進行教學工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計還是一門選修課，教學的質(zhì)量往往達不到教學大綱的要求。

1.2相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔課堂教學的重要載體，直接關(guān)系到教學水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材存在以下兩個方面的問題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對課程的定位偏差，直接導致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關(guān)學科的教學資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實用性。學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟類管理，缺少針對性；有的側(cè)重于政治學，一定程度上超出了學生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業(yè)的本科教學要求。

1.3教學方法和手段相對滯后

目前，相對滯后的教學方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的教學質(zhì)量。第一，教學方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學仍未擺脫普通課程教學的窠臼，缺乏針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點的教學創(chuàng)新。教師的教學方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現(xiàn)實社會的實踐有機結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學生就無從入手。因此，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的需要。第二，教學手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識和科研意識。而現(xiàn)在的教學仍然停滯在傳統(tǒng)教學方法，教學手段依舊單一僵化。教學、教材和課件依然是主要的教學手段，學生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。

2當前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）提升的路徑探析

2.1明確畢業(yè)論文（設(shè)計）教學目標

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當依據(jù)教育部對本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學目標。就目前而言，應(yīng)當突出強調(diào)它在專業(yè)教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學的總目標應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標，達到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學生個性的發(fā)展，最終目的是訓練學生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學習了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

2.2優(yōu)化課程師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學生理論與實踐綜合運用能力的基礎(chǔ)。針對當前公共管理專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。其一，針對教學和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實現(xiàn)高學歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學經(jīng)驗的不足可以通過逐步的教學實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教學的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當積極為青年教師提供一個鍛煉和學習的機會。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學校、學院可以聘請校內(nèi)外一些學歷較高、經(jīng)驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導，不僅可以減輕青年教師在教學過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實踐教學能力。

其二，針對具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學經(jīng)驗豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計）課程中來，對于提高學生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導，而青年教師直接參與到教學的第一線，形成多層次和多元化的教學梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學生與教師在學術(shù)、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學質(zhì)量的提升有著深遠的影響。

2.3更新專業(yè)教材內(nèi)容

當前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側(cè)重于經(jīng)濟管理類或政治學類教學，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學要求。為了改變目前教學的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學者根據(jù)我國高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學科的個性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學生提供一個可以學習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學生能夠根據(jù)所學知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學習，實現(xiàn)將四年所學知識與實踐問題有機結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4改進教學方法

公共管理專業(yè)教學培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W的知識服務(wù)于社會實踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學必須將教師的講授與學生的自主學習和自主運用有機結(jié)合，在教學方法上采用以學生實踐為核心的現(xiàn)代教學模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導學生自覺參與課堂討論，培養(yǎng)學生問題意識和實踐意識，使得教學活動逐步由“re-ceptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養(yǎng)學生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程。”

篇6

[關(guān)鍵詞]行政管理 專業(yè)設(shè)置 應(yīng)用型人才

一、行政管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模越來越大，得益于經(jīng)濟、社會的開放與發(fā)展，這恰恰是因為經(jīng)濟社會領(lǐng)域的簡單、粗放的管理，越來越被不斷精細化管理分工所替代，這一過程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才，譬如，經(jīng)濟快速發(fā)展使得經(jīng)濟組織內(nèi)部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入；而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團等非贏利性組織需要改進管理。在社會大發(fā)展的背景之下，行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門學科的發(fā)展都快，行政管理學科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。

正是因為行政管理學科的廣泛性，以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標兼具理論和實用的特點，導致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明，該專業(yè)的學生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標模糊等問題出現(xiàn)。

在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上，普遍認為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對專業(yè)建設(shè)的個性發(fā)展。有學者對北京大學、中國人民大學、廈門大學、南京大學4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標進行比較，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強調(diào)的籠統(tǒng)概念，每個學校并沒有根據(jù)各學校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養(yǎng)目標。

二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問題

對于民辦院校而言，與普通高校的培養(yǎng)目標存有不同。民辦院校辦學必須要抓住自身的特點，行政管理專業(yè)的實用性、培養(yǎng)方向的專注應(yīng)該是其主要方向。就已經(jīng)設(shè)立行政管理專業(yè)的民辦院校，在專業(yè)設(shè)置上可能存在更多的問題：

第一，民辦院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不清。從就業(yè)市場的反饋來看，民辦院校的學生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學生，動手能力方面不如高職高專的學生。根據(jù)因材施教理論，生源質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)模式，民辦學院人才培養(yǎng)到底是套用普通本科還是高職高專的培養(yǎng)模式？在民辦院校人才培養(yǎng)層次模糊不清的背景上，民辦院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對民辦學院行政管理學生的教育教學過程中，教育工作者很難把握標準，課程設(shè)置也很難準確定位，直接導致教學有效性不高。

第二、行政管理專業(yè)特色不明顯。國內(nèi)行政管理專業(yè)最早脫胎于政治學，行政管理專業(yè)既要兼有政治學的學科內(nèi)容，又要顧及專業(yè)培養(yǎng)目標與職場和社會需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設(shè)立了行政管理本科專業(yè)，教學和科研實力較強的院校有行政管理專業(yè)碩士點或博士點。普遍來看，很多院校行政管理專業(yè)的政治色彩過于濃厚，而對管理規(guī)律知識重視程度不夠，這一狀況，或許導致行政管理專業(yè)落后于社會的需要和需求。民辦院校在行政管理專業(yè)建設(shè)中也延續(xù)了這一特點。

第三、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查顯示，在某民辦院校行政管理專業(yè)開設(shè)的44門主要專業(yè)課程中，60％以上的學生認為重要的課程只有：演講與口才、管理學原理、行政學原理、經(jīng)濟學原理、公文寫作和概率論與數(shù)理統(tǒng)計，其中90％以上的學生認為重要的課程是演講與口才和管理學原理，諸如西方行政學說史這些理論性較強的課程僅有不到20％的學生感興趣。究其根本原因是行政管理在學科設(shè)置上并沒有考慮到它首先是管理學科，有關(guān)管理中對管理問題的處理原則、方法，管理實踐具備的調(diào)查、統(tǒng)計、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識常識行政管理專業(yè)在學科設(shè)置中被置于非主要地位的方面。面臨的現(xiàn)實問題就是，招聘單位面試的學生都能夠侃侃而談，碰到實際需要解決問題時，如何分析、尋找問題的關(guān)鍵點，以及解決問題的科學方法欠缺。

第四、行政管理專業(yè)實踐活動流于形式?，F(xiàn)今，民辦院校仍然主要重視理論教學，輕視實踐安排，重視理論性課程，輕視以培養(yǎng)能力為主的應(yīng)用性課程。目前的培養(yǎng)模式仍然是注重填鴨式的理論知識培養(yǎng)，而將更為重要的實踐能力培養(yǎng)放到次要地位。大部分院校并沒有像設(shè)立課程體系一樣，設(shè)立實踐能力培養(yǎng)的計劃和體系。學生的實踐環(huán)節(jié)雖然也算學分，由于實踐能力培養(yǎng)涉及到的情況比較復雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責任等問題，有流于形式之嫌。

事實上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應(yīng)注重學生的實踐能力，以及職場競爭力。民辦院校常常將借鑒演變?yōu)橹苯诱瞻岜究圃盒５膶I(yè)建設(shè)體系，在學科設(shè)置上，民辦院校要走出與辦學理念相吻合的道路仍需研究和努力。 三、如何革新民辦院校行政管理專業(yè)的設(shè)置

民辦院校要想在行政管理專業(yè)的設(shè)置上有所突破，使該專業(yè)成為具有市場競爭力和特色的專業(yè)，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、較之普通本科院校，民辦院校在遵循培養(yǎng)行政管理人才規(guī)律，迎合公共部門、企事業(yè)組織職業(yè)需求，注重專業(yè)的應(yīng)用與實踐方面更具靈活性。更能夠根據(jù)自身院校的資源和特點，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強的行政管理人才。

其二、民辦院校開設(shè)行政管理專業(yè)所涉及到的基礎(chǔ)資源、專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面需要深入研究，確保行政管理專業(yè)在民辦院校建設(shè)所具有優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的人才。

其三、改進專業(yè)課程在課程實踐方面的措施，注重實踐的教學，注重實踐基地的建設(shè)尤為必要。

參考文獻：

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[3] 朱虹.中國行政管理教育發(fā)展的歷史、問題與趨向[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2010（6）.

篇7

（1）信管專業(yè)師資薄弱，指導教師精力投入不足

地方醫(yī)學院校信管（醫(yī)學）專業(yè)辦學時間不長，師資相對于傳統(tǒng)學科而言比較薄弱。地方醫(yī)學院校信管專業(yè)教師不但承擔計算機公共課教學，而且承擔計算機類課程的教學，同時還要承擔大量的科研任務(wù)，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設(shè)計時間比較集中，教師同時指導多人精力不足；畢業(yè)設(shè)計工作量的核定比較單一固定，教師指導的積極性也不高。部分指導教師(含部分高職稱、高學位教師)本身缺乏科研與工程實踐、社會實踐背景,指導的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（2）學生就業(yè)考研與畢業(yè)設(shè)計時間沖突

畢業(yè)設(shè)計的時間一般安排在大四下學期，而此時考研復試和就業(yè)招聘也恰逢其會。畢業(yè)設(shè)計工作常常只能為找工作考研復試讓步，無法保證精力投入，勉強湊合應(yīng)付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學生，認為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計成績的優(yōu)良與否，對畢業(yè)分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。

（3）辦學條件不夠充分

醫(yī)學信管專業(yè)辦學條件在醫(yī)學院校其他專業(yè)中處于弱勢地位，教學資金和配套設(shè)施的投入相對滯后。圖書館藏書中計算機專業(yè)書籍嚴重匱乏和落后，專業(yè)課程教學過程中，無書可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購買醫(yī)學和教育門類，計算機和管理類的論文期刊無法下載查閱，學生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲?。恍殴軐I(yè)講座資金投入?yún)T乏，專業(yè)認知度不足，學術(shù)氛圍不濃。學生畢業(yè)設(shè)計基本上閉門造車，這也是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下的客觀原因之一。

（4）過程管理和監(jiān)控工作不到位

學校雖然建立了畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的基本管理流程,但在院系執(zhí)行過程中不嚴格、不規(guī)范,從而在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：

①開題檢查滯后，選題隨意更改

學生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報告。而開題報告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學生對選題能否把握的認識過程。開題工作準備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學生畢業(yè)設(shè)計的時間，而且影響了教師的指導，最終影響學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

②畢業(yè)設(shè)計全過程缺乏有效的監(jiān)控

實習學生遠在異地鞭長莫及，考研學生閉門苦讀無暇顧及。指導教師憑自己主觀經(jīng)驗對學生進行指導,沒有具體要求更無檢查，最終造成學生放任自流，畢業(yè)設(shè)計進度緩慢從而抄襲應(yīng)付。

③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式

盡管學校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實施細則，但在過程管理中，在具體指標體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進行評定各個環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對畢業(yè)設(shè)計要求很嚴格，但實際執(zhí)行時，由于部門人員少，日常工作任務(wù)重，再加上專業(yè)背景不同，對指導教師上報的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內(nèi)容并不關(guān)注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認真指導、師生定期溝通、論文審閱機制，致使畢業(yè)論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。

2提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的存在的問題，論文結(jié)合多年的畢業(yè)設(shè)計指導和組織的實踐，就提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出一些建議。

（1）加強指導教師隊伍建設(shè)

合理量化教師指導設(shè)計的工作量在學生畢業(yè)設(shè)計（論文）形成的過程中，指導教師起著非常重要的主導作用。學院不僅要注重引進人才,吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項目工程師，改善師資隊伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導教師積極參與科研或項目實踐，增加實際項目經(jīng)驗，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設(shè)計指導工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。

（2）學生選題提前準備，提前分派指導教師

信管考研學生基本上在大四上學期進行考研復習，而社會求職學生主要在大四下學期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學期末（1月份），學院統(tǒng)計學生考研意向，針對兩種學生進行統(tǒng)計進而區(qū)別對待。對于考研需求的學生，本學期前完成導師選擇，其選題難度適當降低，適當縮短其畢業(yè)實習的時間。而對于社會求職考生，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)不能減少。

（3）強化畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計從選題、開題、指導、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

①選題管理和監(jiān)控選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)

是決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵工作。首先，教師在確定選題時應(yīng)該緊密結(jié)合信管專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求，涵蓋信管專業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。其次，選題同時要注意與科研、教學和社會需求相結(jié)合，有一定的研究價值，還要符合學生的實際能力情況。教師提出選題后，教研室應(yīng)組織專家對課題進行審核，排除難度大、陳舊和無實際意義的課題。選題向?qū)W生開放后，有學生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學生實際能力和課題類型選擇學生

②開題監(jiān)控和管理開題是學生根據(jù)選題在查閱相關(guān)文獻后

設(shè)計技術(shù)路線，擬定工作計劃和方案，準備畢業(yè)設(shè)計研究的階段。通常學生對于開題報告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫論文后，事后“造”開題報告。實際研究發(fā)現(xiàn)，開題報告不僅有助于學生在收集資料的過程中，進一步明確研究目標,理清研究思路，而且學生還能夠認識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進而修訂或者更換課題。開題報告提交后，學院應(yīng)組織專業(yè)教師對開題報告的內(nèi)容進行統(tǒng)一審查，對于不符合要求的學生，重新完善開題報告。良好的開題，不僅保證了畢業(yè)設(shè)計的良好開局，而且大大減輕了后期指導教師的指導難度。

③中期管理和監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計過程中，部分同學由于找工作或者實習并不在學校。指導教師很難對其畢業(yè)設(shè)計的進度實施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對此種情況，學院應(yīng)規(guī)定學生每1周或2周利用網(wǎng)絡(luò)向指導教師匯報學習心得或畢業(yè)設(shè)計進展情況，教師對此進行答疑指導。學院指定專人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績的考核中。為把握設(shè)計進度，鞭策后進，學院應(yīng)設(shè)計中期答辯環(huán)節(jié)。對投入精力不足進度落后的學生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點考察，對畢業(yè)設(shè)計進度理想的學生進行表揚。中期答辯的成績應(yīng)公布在班級QQ群中對落后學生進行警示和鞭策，積極推進畢業(yè)設(shè)計工作的扎實開展。

④答辯資格的管理和監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的答辯資格審查主要是審查學生完成課題

畢業(yè)設(shè)計指導工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學院委托教研室對答辯不合格的學生進行重點考核，考核不通過的，延期答辯。指導教師對論文初審后，學院組織學生對論文進行抄襲檢測。檢測比對重復率達到30%的學生將給予延期答辯處理。嚴格的答辯資格的監(jiān)控，對學生畢業(yè)論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導教師對畢業(yè)設(shè)計的重視。

⑤成績評定的管理和監(jiān)控

客觀評價和嚴格答辯是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設(shè)計的成績，還會直接影響到下屆學生畢業(yè)設(shè)計的重視程度。畢業(yè)設(shè)計最終成績不僅僅包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應(yīng)包括中期管理中的輔導考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學的設(shè)置好成績比例，才能公正客觀的評定學生的畢業(yè)設(shè)計成績，促進學生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度。

3結(jié)論

篇8

論文摘 要:本文通過比較信息管理專業(yè)與非信息管理專業(yè)mis教學的不同之處,闡述了網(wǎng)絡(luò)教學對非信息管理專業(yè)mis教學的重要性并探討了非信息管理專業(yè)mis的網(wǎng)絡(luò)教學模式。

掌握現(xiàn)代化信息管理的復合型人才已成為社會迫切需求的人才之一。教育部于1998年將mis列為管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課,此后,眾多高校也逐漸為經(jīng)濟、管理類學院開設(shè)了mis課程。但在mis的課程教學實踐中,普遍存在著學生缺乏對mis的主動學習以及課堂教學效果不夠理想等現(xiàn)象,導致了與mis課程培養(yǎng)目標存在著很大的偏差,造成了mis課程對學生基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng)不能夠很好地勝任社會需求等問題。因此,對當前mis課程教學方式有必要做進一步的思考和探索。

本文通過對非信息管理專業(yè)與信息管理專業(yè)的mis教學的不同之處、網(wǎng)絡(luò)教學對非信管專業(yè)mis教學的重要性,以及大學對非信管專業(yè)的mis授課時應(yīng)該怎樣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學等討論對網(wǎng)絡(luò)教學導入模式進行了探討。

一、信息管理專業(yè)與非信息管理專業(yè)mis教學的不同點

1.教學目標不同

對于財務(wù)管理、會計學等非信管專業(yè)學生來講,管理信息系統(tǒng)專業(yè)既不是把他們培養(yǎng)成程序員,也不是培養(yǎng)成單純的管理者,而是把他們培養(yǎng)成既掌握經(jīng)濟管理和計算機等理論知識,又具有良好的計算機應(yīng)用能力,從而更能滿足信息化社會需求的復合型人才。

2.教學內(nèi)容不同

對于等非信管專業(yè)而言,學生很少具備甚至完全沒有mis的數(shù)學理論和計算機技術(shù)基礎(chǔ),完全照搬信管專業(yè)mis課程的教學體系是不太合適的,在教學實踐過程當中也發(fā)現(xiàn)非信管專業(yè)的學生普遍反映該課程難度過大,嚴重影響到了同學們學習mis的積極性。

3.教學方式不同

對于非信管專業(yè)的學生而言,偏文的學科背景決定了他們對計算機方面的基礎(chǔ)知識比較欠缺,使得學生對mis課程的學習普遍感到抽象和難于理解。在這種背景下,若教師不對專業(yè)進行區(qū)別對待,繼續(xù)采取信管專業(yè)mis課程教學方式,將會導致削弱學生學習mis課程的興趣和動力等負面效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學對非信管專業(yè)mis教學的重要性

通過以上信管專業(yè)與非信管專業(yè)對mis教學的不同之處的介紹,更加突出了網(wǎng)絡(luò)教學對非信管專業(yè)學生的重要性。

1.豐富教學資源,拓展教學內(nèi)容

首先,網(wǎng)絡(luò)教學擁有能對mis教材內(nèi)容進行擴充的豐富的信息資源,從而極大提高學生的學習積極性。其次,網(wǎng)絡(luò)教學的海量信息使得學生更能讓他們挖掘出與mis課程相關(guān)的其他知識,從而促進多學科知識的融合。此外,網(wǎng)絡(luò)教學模式為師生間mis課程教學交流提供了便利,為mis課程的實際教學和虛擬教學兩個層面營造了優(yōu)良的教學環(huán)境。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)課堂教學與遠程教學的融合

在網(wǎng)絡(luò)教學模式中,教師不僅能夠自由安排教學計劃,而且還能根據(jù)mis課程設(shè)計的要求、自身的教學體驗以及教學反饋等,有針對性地選取豐富、生動的教學材料和案例,這樣更能吸引學生的注意,激發(fā)他們學習mis課程的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教材及課程,降低教學成本。

網(wǎng)絡(luò)教學特征的反復性,可以讓學生同時學習幾門課程,對不懂的知識點可以反復學習。同時,網(wǎng)絡(luò)教學模式的特點決定了少數(shù)幾個教師就能完全承擔起學校mis課程的教學任務(wù),即減少mis課程的教學人員,加上網(wǎng)絡(luò)信息資源較高的共享性和獲取的低成本性等特點,共同降低了學校mis課程的教學成本。

三、非信管專業(yè)的mis網(wǎng)絡(luò)教學授課模式

網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)是世界各國大學發(fā)展的主要潮流,大部份大學實施網(wǎng)絡(luò)教學多是采用“由下往上”或“由上往下”的導入模式。由后往前的導入模式是先投資少量資金,開發(fā)一套簡易的異步網(wǎng)絡(luò)教學平臺,鼓勵少數(shù)有意愿的教師,從事以課后輔導為主的網(wǎng)絡(luò)教學方式,等實施一段期間有了具體成效、而且使用的教師變多之后,再采購另一套功能更強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,推動可兼具同步與異步教學、以取代面授教學為主的網(wǎng)絡(luò)教學方式。由后往前模式不會急于求成,也不會因外在環(huán)境或競爭壓力,訂出一個現(xiàn)階段不可行、無法達成的目標。其在網(wǎng)絡(luò)教學的實施上,采用先局部再擴大到全部的策略根據(jù)學校本身的資源、人力來進行,因此,它可以避開由下而上導入模式的問題,如:教師與制度博弈、教師經(jīng)費人力不足、只能因陋就簡等問題。它也可以避開由上而下導入模式的困難,如:教師的抗拒、方向錯誤造成投資的巨大損失等。

通過以上對網(wǎng)絡(luò)教學“由后往前”導入模式的介紹,學校非信管專業(yè)的mis課程教學可以實行以下步驟:

首先,進行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。主要包括計算機和與之配套的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備的購置、多媒體教學設(shè)備的安裝、網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)的研發(fā)、mis課程及與其相關(guān)課程軟件的開發(fā)和購買、系統(tǒng)開發(fā)和維護制度的建立等。然后,構(gòu)建mis課程網(wǎng)絡(luò)教學的制度。主要包括對mis課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教材和課件的研究和開發(fā)、在線答疑功能和學習功能的支持、網(wǎng)絡(luò)教學的實施及教務(wù)行政管理四個方面。接著,利用校園網(wǎng)進行mis課堂教學:可以應(yīng)用課件點播教學以及視頻點播教學兩種網(wǎng)絡(luò)教學方式。最后,利用校園網(wǎng)的mis課程網(wǎng)站教學:教師可以通過mis課程網(wǎng)站上傳課件、與學生進行學習討論、進行在線習題模擬等;

四、結(jié)論

本文對非信管專業(yè)mis課程教學進行了探討,提出了通過網(wǎng)絡(luò)對學校非信管專業(yè)學生教學的教學方式。如何對mis課程教學進行改革,使培養(yǎng)出的學生更加滿足社會的實際需求是一個重要的問題,但目前還沒有比較成熟的經(jīng)驗和模式。本文對非信管專業(yè)mis課程教學進行了探討,提出了通過網(wǎng)絡(luò)對學校非信管專業(yè)學生教學的教學方式,為解決當前mis課程教學中存在的問題和弊端提供了參考。

參考文獻

篇9

論文關(guān)鍵詞：項目小組化；實踐教學體系；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

北京印刷學院是全國唯一一所面向出版印刷行業(yè)的專業(yè)院校，北京印刷學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）的初次就業(yè)率一直較高，其中大約35%的學生在出版行業(yè)就業(yè)，5%的學生在印刷行業(yè)就業(yè)，但也有將近一半的信管專業(yè)學生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不大。為了改變信管專業(yè)目前的就業(yè)尷尬，使信管專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求、行業(yè)需求相適應(yīng)，提出了基于項目小組化的實踐教學模式，也是對北京印刷學院（以下簡稱“我校”）信管專業(yè)“1+2+1”培養(yǎng)模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業(yè)就業(yè)問題的調(diào)查分析

就信管專業(yè)就業(yè)存在的問題，對我校已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學對就業(yè)影響方面，有45%的畢業(yè)生選擇的是“實踐教學”（課程設(shè)計、綜合訓練、崗位實習），21%的畢業(yè)生選擇的是“社會活動”，30%的畢業(yè)生選擇的是“科研活動”（導師制和大學生科研計劃），由此可見，對就業(yè)影響最大的還是與實踐聯(lián)系緊密的教學活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設(shè)置合理度方面，有57%的畢業(yè)生認為課程設(shè)置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業(yè)生認為“存在較大差距”，13%的畢業(yè)生認為“基本適應(yīng)社會需要”。在影響就業(yè)率的主要原因方面統(tǒng)計結(jié)果顯示，60%的學生認為“專業(yè)定位不準，目標單位不明確”，35%的畢業(yè)生認為“用人單位對專業(yè)認識不足”，40%的畢業(yè)生認為“本專業(yè)學生能力欠缺”。在調(diào)查本專業(yè)的不足方面，42%的學生選擇“專業(yè)技能不足”，50%的學生選擇“動手能力較弱”。在就業(yè)行業(yè)方面，40%的學生選擇在“出版印刷行業(yè)”就業(yè)。在專業(yè)相關(guān)度方面，44%的學生從事的工作“與專業(yè)無關(guān)”。

二、企業(yè)對信管專業(yè)人才的需求及要求分析

目前，人才市場上對信管專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人才需求量很大?，F(xiàn)在政府部門、公司企業(yè)都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業(yè)人才從事相關(guān)的信息數(shù)據(jù)收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內(nèi)部組織的科學管理，進一步提高工作效率。信管專業(yè)畢業(yè)生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學專業(yè)知識與實際的工作需要脫節(jié)、缺乏快速學習的應(yīng)變素質(zhì)等。

企業(yè)要求信管專業(yè)畢業(yè)生具有較好的創(chuàng)新研發(fā)攻關(guān)能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、語言文字表達能力、規(guī)劃策劃能力、項目執(zhí)行能力等。希望信管專業(yè)畢業(yè)生從事網(wǎng)站管理與維護、系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、ERP系統(tǒng)的運行與管理、軟件開發(fā)等方面的工作。作為信息管理人才，更應(yīng)注重掌握和強化網(wǎng)站管理與維護、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)的集成、信息戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫管理與數(shù)據(jù)維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業(yè)的企業(yè)希望學生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業(yè)運營管理流程。

轉(zhuǎn)貼于 　三、項目小組化實踐教學體系構(gòu)建

1.加強實踐環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)平臺建設(shè)

企業(yè)對信管專業(yè)人才的要求：具有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，熟悉項目開發(fā)流程，能參與企業(yè)信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計到實施運營的過程，希望學生在校期間參與過項目開發(fā)訓練，具備團隊協(xié)作精神。因此，項目小組化實踐教學體系需要較好的實驗環(huán)境和實訓基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。二級學院已和出版印刷行業(yè)內(nèi)的多個企業(yè)建立了實習基地，目前正在向行業(yè)外擴展實習基地，配套的教學實驗室有電子商務(wù)實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設(shè)為基于項目小組化的綜合訓練、項目開發(fā)實戰(zhàn)演練等提供了保障，快速幫受訓者提高了研發(fā)和實踐能力。

2.參加專業(yè)競賽和考試認證

為激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，可以開展校內(nèi)專業(yè)比賽項目，如網(wǎng)站設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、多媒體制作與設(shè)計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數(shù)學建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設(shè)計競賽、會計電算化競賽、電子商務(wù)競賽等。參加專業(yè)競賽，以小組化方式團隊協(xié)作，能使信管專業(yè)的學生有效地把專業(yè)知識和實際問題有機整合，發(fā)揮本專業(yè)的最大優(yōu)勢，提升信管專業(yè)在就業(yè)競爭中的核心競爭力。

信管專業(yè)的學生可以參加的考試認證和培訓有：企業(yè)信息管理師國家職業(yè)資格培訓、信息產(chǎn)業(yè)部的ERP管理咨詢師技術(shù)資格證書、用友軟件的ERP實施培訓認證，管理咨詢師職業(yè)水平證書、電子商務(wù)工程師、物流信息管理師技術(shù)資格證書等。

3.導師制

二級學院從2002年開始推行導師制，由專業(yè)教師以小組化方式指導學生參與教師的科研項目或指導學生申請大學生科研計劃項目。先后為多家出版社開發(fā)信息系統(tǒng)或構(gòu)建網(wǎng)站，有些學生大三就完成了畢業(yè)設(shè)計，有些學生的畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學校的大學生科研計劃，指導教師與學生團隊共同協(xié)商以學生名義申報大學生科研計劃項目，在指導教師的指導下由學生完成，先后在企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建、課程網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字出版、出版社管理信息系統(tǒng)、印刷企業(yè)管理信息系統(tǒng)等方面創(chuàng)造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業(yè)的學生從大二開始，所有學生雙向選擇導師，參與導師的科研項目或大學生科研計劃項目。

4.技能訓練

根據(jù)信管專業(yè)的專業(yè)定位和出版印刷行業(yè)特點，技能訓練方面主要有數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建與管理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體設(shè)計與制作、信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學生混水摸魚，每位指導技能訓練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導教師要適時給予指導和項目總結(jié)。

5.社會實踐

我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養(yǎng)模式，即學生在大四這一年到企業(yè)實習和做畢業(yè)設(shè)計。與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)、創(chuàng)新實踐能力，為學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎(chǔ)，學生畢業(yè)后不再需要進行崗前培訓就能立即投入工作。專業(yè)指導教師把學生分成若干個項目小組，分配角色和任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設(shè)計、方案實施、結(jié)果展示等，指導教師適時追蹤學生的實習表現(xiàn)和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業(yè)論文答辯后，還要考核指導教師的指導效果。

篇10

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)；財經(jīng)特色

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0298-02

一、信管專業(yè)發(fā)展綜述

20世紀60年代，一些信息技術(shù)發(fā)達的國家首先開辦了信息管理專業(yè)。20世紀70年代，規(guī)范定專業(yè)名稱為管理信息系統(tǒng)。現(xiàn)在，幾乎所有國家都開設(shè)此專業(yè)。國內(nèi)而言，1978年，中國人民大學首辦經(jīng)濟信息管理專業(yè)。1994年教育部頒布《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，其中有5個與信息管理相關(guān)的專業(yè)：管理信息系統(tǒng)、信息學、科技信息學、經(jīng)濟信息管理、林業(yè)信息管理。1998 年教育部將這5個專業(yè)整合成現(xiàn)在的信管專業(yè)，歸屬于管理學下的管理科學與工程。截至目前，中國開設(shè)信管專業(yè)的院校已達500多個，包括博士后流動站、博士、碩士、本科、專科等層次。

目前，國內(nèi)高校信管專業(yè)建設(shè)呈三種方向。第一種側(cè)重技術(shù)方面，以理工科院校為主（如清華大學、同濟大學等），第二種側(cè)重情報學、信息學方面，以綜合性大學為主（如武漢大學、北京大學等），第三種側(cè)重經(jīng)管方面，以財經(jīng)類院校為主（如東北財大、青海大學財經(jīng)學院等）。

1998年，教育部確定信管專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才[1]。1999年，教育部委托中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學5所高校對信管專業(yè)發(fā)展問題進行研究。確定信管專業(yè)的培養(yǎng)目標為：具有堅實的現(xiàn)代管理科學的理論和知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠運用系統(tǒng)科學和系統(tǒng)工程的方法，從事各級各類信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理工作，從事各種領(lǐng)域的信息資源管理與開發(fā)工作的高級人才[2]。這兩個培養(yǎng)目標均說明信管專業(yè)旨在培養(yǎng)管理、技術(shù)兼顧的跨學科復合人才。

二、信管專業(yè)建設(shè)過程中存在問題分析

1.人才培養(yǎng)方案陳舊。部分院校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有及時更新，不能準確把握社會對此專業(yè)人才的需求。專業(yè)課程體系不盡合理，不能反映管理新理念和技術(shù)新趨勢，進而影響畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，造成就業(yè)壓力。

2.專業(yè)特色不鮮明。部分院校的信管專業(yè)方向不明確。學生無法正確定位自己的專業(yè)，無法將所學內(nèi)容融合為一個知識體系。他們覺得自己學得多，但學得不深入，通才不通。什么都學，但什么都不專。技術(shù)不如計算機專業(yè)的學生，管理不如管理專業(yè)的學生，嚴重影響學習熱情與興趣。

3.專業(yè)建設(shè)重理論輕實踐。多數(shù)院校很重視專業(yè)理論課程的學習與考核，但忽視實驗課程與實踐環(huán)節(jié)。由于缺乏實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學生動手能力差，理論聯(lián)系實際、進行系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)難。

4.師資力量有待加強。師資方面的問題主要有兩方面。一方面教師的知識交叉性不足。很多信管專業(yè)教師是從其他專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)來的（如計算機、管理等），他們自身的知識不全面、廣度不夠，導致教學時內(nèi)容有側(cè)重。另一方面教師的實踐經(jīng)驗不足。不能結(jié)合案例、切合實際開展教學。

三、財經(jīng)類院校信管專業(yè)發(fā)展研究

1.修訂教學計劃和教學大綱，優(yōu)化課程體系。綜合考慮社會需求、信息技術(shù)主流、地方經(jīng)濟需要等因素，確定信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案，修訂教學計劃和教學大綱，使教學課程更趨合理化。合理平衡信管專業(yè)的理論課程和實驗課程。理論課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等 [3]。通過公共基礎(chǔ)課的學習（如英語、計算機、中文寫作、心理學、哲學），培養(yǎng)學生的基本技能和綜合素養(yǎng)；通過經(jīng)管類基礎(chǔ)課的學習（如經(jīng)濟學、管理學、運籌學），為經(jīng)管類信息系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生較好的創(chuàng)新思維和觀察能力；通過計算機類基礎(chǔ)課的學習（如計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)等），培養(yǎng)學生較強的數(shù)據(jù)分析與信息處理能力；通過專業(yè)課的學習（如管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計），培養(yǎng)學生較強的信息管理、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計能力。

2.突出財經(jīng)特色。發(fā)揮自身優(yōu)勢，從自身特色出發(fā)，建設(shè)具有財經(jīng)特色的信管專業(yè)。著眼點在于專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色緊緊圍繞經(jīng)濟管理展開，培養(yǎng)經(jīng)濟管理及社會各領(lǐng)域需要的、促進地方經(jīng)濟發(fā)展的信息化人才。具體而言，在開設(shè)上述理論課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些經(jīng)管類課程，尤其是經(jīng)管類信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)的課程（如會計、財務(wù)管理、旅游管理、酒店管理、金融類信息系統(tǒng)應(yīng)用與設(shè)計等）；增加經(jīng)管類信息系統(tǒng)應(yīng)用與實踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理方面的素養(yǎng)。這些課程和實踐環(huán)節(jié)的目的是使學生在具備扎實的經(jīng)濟學、管理學、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計理論基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)管領(lǐng)域?qū)嶋H的業(yè)務(wù)流程，掌握行業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，理解行業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，成長為既懂管理科學理論和計算機技術(shù)，又具備經(jīng)管領(lǐng)域行業(yè)知識和實踐能力的實用人才。

3.加強實踐環(huán)節(jié)。實踐活動是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信管專業(yè)的實踐活動包括：課程內(nèi)實驗、實驗課程、課程實習、校內(nèi)實習、校外實習、畢業(yè)設(shè)計等。（1）課程實驗。信管專業(yè)的部分課程理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性都很強，單純理論教學不利于培養(yǎng)學生的認知能力和動手能力，進而影響到學生的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)。因此，要適當加大實踐類課程的實驗課時比例，多開設(shè)一些實驗課程，對重要的專業(yè)課設(shè)置課程實習。（2）校內(nèi)實習。建設(shè)校內(nèi)實習基地，模擬企業(yè)實際進行信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用；開展一些校園內(nèi)的專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。（3）校外實習。建立穩(wěn)定的校外實習基地，組織學生在實習基地學習和實踐。如利用財經(jīng)學院在財經(jīng)行業(yè)的影響力和優(yōu)勢，與財政廳及下屬單位、會計事務(wù)所、銀行、證券公司等企事業(yè)單位合作，共建實習基地。一方面為企業(yè)解決實際問題，一方面鍛煉學生，實現(xiàn)雙贏。（4）畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計作為學生學習和工作的中間環(huán)節(jié)，作用重大。傳統(tǒng)“導師命題、學生接受”式的被動做法忽視了學生的興趣和選題主動性，與就業(yè)孤立。因此，提倡側(cè)重實際應(yīng)用的、以學生為主體選題的畢業(yè)設(shè)計（學生也可從參與的教師課題中選題）。（5）其他實踐活動。假期社會實踐、參與教師課題、到企業(yè)內(nèi)頂崗實習等活動都可以激發(fā)學生的主動實踐精神，鍛煉實踐能力。

4.完善教學手段，創(chuàng)新教學方法。（1）重視教學手段的完善與更新，利用先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教學互動平臺；交流各具特色的教學文件；開發(fā)專業(yè)教學應(yīng)用軟件包；建立專業(yè)知識數(shù)據(jù)庫；編寫適合財經(jīng)院校的教材，全方位、立體化、多渠道實施教學活動。（2）改變傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)慕虒W模式，營造教師為主導，學生為主體的教學理念，倡導引導式、啟發(fā)式、案例式、討論式的互動教學新方法[4]。信管專業(yè)的核心課程多數(shù)系統(tǒng)性、理論性、知識交叉性強，案例法、啟發(fā)法、討論法等方法可以調(diào)動學生的學習積極性，訓練學生的辯證思維和創(chuàng)新思維，提高操作能力和動手能力、培養(yǎng)團隊意識和溝通技能。

5.改革考核體系。傳統(tǒng)“筆試為考核形式、課程基本知識為考核內(nèi)容”的考核機制下，學生為應(yīng)付考試而學習，高分低能，不利于就業(yè)與今后的發(fā)展。因此，要改變這種單一的考核體系，采用多元化的考核方式和評價標準，如在MIS、IRM、ERP、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等專業(yè)課程中采用案例分析、調(diào)查報告、課程論文、系統(tǒng)展示與講解等形式考核，重點考核學生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

6.加強師資建設(shè)。優(yōu)秀的師資力量與教研團隊是專業(yè)建設(shè)的保證[5]。信管專業(yè)知識交叉性強、技術(shù)更新快，對教師水平要求更高。可以通過培養(yǎng)在校教師、引進高層次人才、聘請行業(yè)專家等方法加強師資隊伍建設(shè)。具體而言，第一，在校教師要緊跟技術(shù)發(fā)展的腳步，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升學歷層次，提高科研水平；第二，引進人才，吸引優(yōu)秀的信管專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生到學校從事教學科研，擴充教師隊伍；第三，聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家講授實踐性強的專業(yè)課程，不僅有利于教學效果和在校教師水平的提高，而且可以加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學生實習、就業(yè)創(chuàng)造機會。

7.加強溝通。（1）加強校內(nèi)不同專業(yè)間的溝通：信管專業(yè)與其他專業(yè)間互通有無，互相促進，互相協(xié)助。青海大學財經(jīng)學院開設(shè)有電子商務(wù)、會計、財務(wù)管理、旅游管理等12個專業(yè)，部分專業(yè)設(shè)有專業(yè)實驗室，信管專業(yè)學生可以通過這些實驗室了解經(jīng)管領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程，熟悉相應(yīng)信息系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)行業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)的能力。尤其是電子商務(wù)專業(yè)，與信管專業(yè)關(guān)系更為密切，兩專業(yè)可以互相促進，共同發(fā)展。（2）加強不同院校間信管專業(yè)的溝通：信息社會，封閉孤立地辦學和建設(shè)專業(yè)很難取得較大成績。信管專業(yè)以信息技術(shù)和管理方法為支柱，更需加強對外交流?？梢酝ㄟ^組織教師外出學習取經(jīng)、邀請其他院校專家講學傳經(jīng)驗等方法學習其他財經(jīng)類、綜合類、理工類院校信管專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗、教訓和新進展。（3）加強與社會組織的溝通：加強與社會組織的溝通聯(lián)系，進而開展校企合作，不僅有助于建立長期的實習基地，為學生的實習和就業(yè)創(chuàng)造機會，而且，企業(yè)可為學校提供科研素材和經(jīng)費支持，學校也可更好地服務(wù)于企業(yè)和社會。

四、結(jié)論

當今社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各行各業(yè)急需信息化人才，作為信息化復合人才的培養(yǎng)基地，高校信管專業(yè)建設(shè)任重道遠。

參考文獻：

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