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1電子商務人才培養(yǎng)規(guī)模制約

行業(yè)的發(fā)展至2013年底，寧波有十三所中職學校、八所高等院校，開展電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是因為各種原因，其實每年向寧波本地電子商務行業(yè)輸送的人才只有不到1500人，而寧波市的電子商務行業(yè)中僅企業(yè)網(wǎng)店有4萬多家，有四分之一的電商企業(yè)缺人嚴重，所以寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有的人才輸送無法滿足電商行業(yè)的發(fā)展需求。

2電子商務人才培養(yǎng)模式制約

行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院?，F(xiàn)有電子商務人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，雖然也有部分的院校組織相關的學生創(chuàng)業(yè)指導、校企合作等項目。但無論從參與人員的規(guī)模上來看，還是從項目的專業(yè)性方面來看，與電子商務企業(yè)員工要求的實戰(zhàn)性、專業(yè)性還有相當大的差距。大部分電商專業(yè)剛畢業(yè)的學生難以直接和企業(yè)對接，而寧波電子商務企業(yè)主要缺少的市場運作與營銷類人才。其次缺少信息系統(tǒng)建設，數(shù)據(jù)挖掘方面人才，是寧波職業(yè)院校現(xiàn)有教育模式難以培養(yǎng)出來的。

3電子商務專業(yè)師資團隊的缺乏

制約行業(yè)的發(fā)展寧波職業(yè)院校電子商務專業(yè)的專職師資配備人數(shù)每個院校從2個到10個不等，電子商務專業(yè)現(xiàn)有師資大多是從計算機、營銷或其他專業(yè)轉過來的,其知識儲備單一,缺乏電子商務要求的綜合性,對相關學科的了解不夠系統(tǒng)深入,在授課和科研的時候很難做到把商務和技術有機結合、融會貫通。此外，大多數(shù)教師一畢業(yè)就走上講臺,沒有從事電子商務的實踐經(jīng)驗,對很多東西的理解只是紙上談兵。在電子商務專業(yè)的培訓機構中，師資的配備更向考證方向傾斜，在實踐方面的指導留于表面，不夠深入。從行業(yè)特點出發(fā)，從事電商行業(yè)經(jīng)驗豐富者，更傾向于企業(yè)運作，好的電商老師都下海了，而海里的成功者卻很少上岸來當專職老師。

4校企合作模式制約行業(yè)發(fā)展

寧波職業(yè)院校電子商務專業(yè)現(xiàn)有的校企合作模式主要有兩種，一種是引企入校，把企業(yè)的產(chǎn)品或工作室引進到院校里，利用學校的教育資源，對其產(chǎn)品進行代運營或協(xié)運營。另一種是企業(yè)部分工作服務外包到學校，利用學校的學生資源對接企業(yè)用工需求。前一種合作模式，因為受規(guī)模和特性限制，能參與到里面的學生人數(shù)有限，難以進行成規(guī)模定標準的復制。后一種合作模式，企業(yè)往往把一些簡單的工作環(huán)節(jié)外包到學校，對學生全面的技能提升及就業(yè)輔導缺乏長期規(guī)劃。

二加快寧波職業(yè)院校

電子商務教育轉型升級的策略電商換市、人才為先，寧波電子商務行業(yè)發(fā)展急需人才支撐，寧波職業(yè)院校需加快電子商務教育轉型升級，提供更多電商人才就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機會，更多電商專業(yè)人才供應，更多在職員工再培訓機會，更好地降低人才招聘成本。為此，我們提出以下幾點對策并予以實施。

1建設電子商務教育服務平臺

電子商務行業(yè)的發(fā)展，離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。利用電子商務教育服務平臺的建設，來統(tǒng)籌寧波電商教育資源，為行業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才。應用O2O電子商務線上、線下互動統(tǒng)一為策略，以線上一網(wǎng)、線下多點、線上集聚、線下分布、聯(lián)動呼應、兼容共生為創(chuàng)新理念模式，構建寧波電子商務教育平臺。線上一網(wǎng)是聚集師資資源庫、培訓機構庫、企業(yè)需求庫、培訓課程庫、就業(yè)人才庫、聯(lián)盟在線服務等，隨時隨地開放共享資源平臺；線下多點是分布式整合多個培訓網(wǎng)點、實訓網(wǎng)點、電商企業(yè)，為課程學習、個、實習實訓、人才對接等服務提供場所。線上線下資訊共享、課程共享、需求共享、會員共享、服務共享滿足學員碎片化學習、娛樂化學習及數(shù)據(jù)留存和分析，統(tǒng)一管理后端的內容管理、客戶管理、訂單管理、數(shù)據(jù)分析等體系，真正打通線上線下渠道。線上線下優(yōu)勢互補：用線上快集聚、快反應、隨時、隨地、多樣化課程手段彌補線下名師資源、時間、空間、方式和環(huán)境的缺點，同時用線下真實化、個性化的體驗彌補線上用戶體驗的不足。

2建設電子商務教育

產(chǎn)業(yè)園區(qū)通過外引內聯(lián)，內外結合，把全國知名的電子商務培訓機構引進到寧波，結合本地教育資源，共同建設電子商務教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)。以教育平臺為一心，承擔培訓教育園區(qū)整體管控任務，負責平臺整體運營的行政審核、管理、監(jiān)控，負責平臺各項活動組織開展等；以職業(yè)院校、成教體系、培訓機構為多個分布式培訓網(wǎng)點、實訓網(wǎng)點。整合各類服務機構、教育相關企業(yè)入駐，為學員創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用人提供支撐；整合電商企業(yè)或者電商服務企業(yè)提供就業(yè)實習、實踐實訓場所；整合寧波本地特色商品、特色資源，為學員創(chuàng)業(yè)提供貨品資源。

3推廣新模式下的緊密型

校企合作探索建立一種人才培養(yǎng)、企業(yè)實踐、市場檢驗、產(chǎn)業(yè)鏈整合相結合的教育服務模式。通過電子商務教育服務平臺與電子商務教育園區(qū)的建設，積極與電子商務產(chǎn)業(yè)園區(qū)、電子商務企業(yè)對接，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作建設、合作發(fā)展、合作研究”為主要任務，加強校企間緊密合作，構建多元合作機制。如建立“專業(yè)工作室”，任命專業(yè)骨干教師和合作企業(yè)的骨干人員擔任工作室導師，仿照企業(yè)的真實工作環(huán)境，組織項目化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與項目實施對接。設立企業(yè)“教師工作站”，選派教師參與企業(yè)運作流程，與電商企業(yè)員工共同完成項目開發(fā)，共同制定專業(yè)核心課程標準，共同編寫具體工作方案和專業(yè)教材，開發(fā)和建設精品課程，開展技術服務于交流等。開展電子商務專業(yè)人才定向培訓班，根據(jù)企業(yè)個性要求進行課程設置，按需培養(yǎng)專業(yè)人才。

4優(yōu)化電子商務教育

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職業(yè)素養(yǎng)教育的環(huán)境得到改善。進入21世紀以后，我國高職教育的政策環(huán)境持續(xù)改善，2006年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》更是在財政、政策上加大了對高職教育的支持，并鼓勵高職院校建設實踐、實訓基地，同時鼓勵高職院校與社會企業(yè)合作。同時，教師隊伍中擁有實踐經(jīng)驗的人數(shù)也越來越多，“雙師型”師資隊伍的形成和發(fā)展又進一步改善了高職院校包括物流專業(yè)在內的職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境。職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性得到提升。目前，能夠提供綜合職業(yè)素養(yǎng)人才的高職院校越來越受企業(yè)的信賴，自身擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的物流專業(yè)畢業(yè)生也更受企業(yè)歡迎。這就促使更高職院校以及學生去關注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾多的高職院校將教學目標從原本單一的專業(yè)技能教育轉向職業(yè)素養(yǎng)教育。

二、我國高職院校物流專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

教育理念落后于實際需要。當前，高職院校的教育以就業(yè)為導向，學校及教師都會鼓勵和支持學生去考取各種資格證，而對于知識的探索、實踐的反復操作、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)意識的塑造等則流于形式甚至忽略不顧。那么，畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中則需要在實際工作中構建和完善職業(yè)素養(yǎng)。這不僅僅浪費了大量時光，更會影響從業(yè)者、物流企業(yè)乃至行業(yè)的市場表現(xiàn)。師資隊伍不能滿足職業(yè)素養(yǎng)教育的需要。高職院校為了生存和發(fā)展首先注重的是規(guī)模的擴大，而對于教學質量則缺乏充分的重視。隨著高中畢業(yè)生高峰已過，高職教育逐漸步入“買方市場”，但是由于前一個階段遺留問題的影響，以及缺乏政策及資金的支持，高職院校的師資隊伍仍然缺乏合理的結構。高職院校的師資結構要達到年齡、知識、技能等層面的合理化，還需要很長的路要走。職業(yè)素養(yǎng)教育的定位不能與時俱進。高職教育與普通高等教育屬于不同類型。高職教育首先應該是為社會提供技術性人才。但是，受“學優(yōu)而仕”這一傳統(tǒng)思想的影響，加之當前輕視專門人才的社會風氣的渲染，公眾對高職教育的定位就難免偏頗，而不是將其視作培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。高職院校的物流專業(yè)要對本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育有一個精準的定位：就是要幫助學生通過本專業(yè)的學習，掌握基本理論和專門知識，從而將學生培養(yǎng)成應用型、復合型的物流人才。職業(yè)素養(yǎng)教育的實施途徑不夠拓寬。在高職院校物流專業(yè)教學中，學校、教師以及學生通常都簡單地將職業(yè)技能等同于職業(yè)素養(yǎng)。在這種意識指導下，職業(yè)素養(yǎng)的實施途徑就受到限制了：課堂講授是主流，實習、實訓、獨自思考、團隊討論以及對抗競賽等形式流于形式甚至“三年不見蹤影”。

三、結語

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基訓是舞蹈的必修課，是學習舞蹈的基礎。首先，教材的選擇要結合學生的身體條件和基礎。設計的動作應適合所有學生的接受能力，而動作做的好壞程度可以根據(jù)學生的個體差異進行調整。基本訓練內容應把桿和地面訓練相結合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬(踢)前、側、后腿，跪下中腰為主。把桿訓練學習芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓練主要目的是讓學生在最短的時間內，身體的各個部位都能活動起來。在掌握了以上能力的基礎上，可以學習簡單的身韻組合，著重進行腰的訓練，以上訓練方法均為了提高學生的專業(yè)素質，包括力量、柔韌性、穩(wěn)定性、協(xié)調性和靈活性。教師可以在訓練過程中可以根據(jù)動作選擇適合的音樂，用以提高學生學習興趣，不會覺得過于枯燥無味。

2民族民間舞風格的動律的學習

在民族民間舞蹈的學習中，在每教授一個新的民族舞蹈時先讓學生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習慣、風土人情、文化習俗等，增強學生的文學修養(yǎng)。在舞蹈基本動作和技巧的基礎訓練中，通過教師示范，讓學生反復訓練，掌握分解動作及要領，在教學中要讓學生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點的基本動作，至少要讓學生能通過舞蹈動作分清是哪個民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節(jié)奏特點以及移頸舞蹈動作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節(jié)奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學生進行對比，了解腿部屈伸的區(qū)別和內在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區(qū)別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對比的方法，使學生更快地掌握各種屈伸動作。

3學習各類幼兒舞蹈在此基礎上使學生逐步地具備創(chuàng)編能力

多欣賞幼兒舞蹈，學習幼兒舞蹈動作，掌握幼兒舞蹈的特點，再逐步培養(yǎng)對兒童舞蹈的編排能力，激發(fā)創(chuàng)造力。學習幼兒舞首先讓學生掌握基本的幼兒舞步，在學習了一些簡單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學生自己扒帶子。先根據(jù)學生的水平進行分組，然后給每個組不同的一段視頻，讓學生自己看著視頻學習舞蹈，在經(jīng)過一段時間的學校訓練之后，可以考慮讓學生自己創(chuàng)編，對兒童舞蹈的編排能力也是教學能力之一。我會給他們一段音樂，分組創(chuàng)編，最后展示成果。創(chuàng)編成果是學生能力和舞蹈語匯的掌握、理論水平的提高、理論指導實踐操作過程的最后完成的展示，需要一定的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力對職教學生來說，是在知識經(jīng)濟時代的激烈競爭中生存和立足所必須具備的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關系到幼師教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。所以職教幼師教育必須在一般的以傳授知識和技能為重心的基礎上，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以適應幼兒園對教師能力的要求。

4結語

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從實踐的角度看，現(xiàn)代物流除了強調與物流相關的各要素之間運作效率的提升，更為重要的是強調各要素運作的系統(tǒng)化、社會化以及物流在形成和維持供應鏈中作用的實現(xiàn)與發(fā)揮。對于從事物流課程教學以及人才培養(yǎng)的中職學校，也相應的針對學生的職業(yè)技能提出了較高的要求：現(xiàn)代物流教學應面向社會、面向就業(yè)；現(xiàn)代物流教學應適應“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的要求；現(xiàn)代物流教學應強調理論教學和實踐教學相結合等。

中職物流課程在進行職業(yè)技能訓練方面，存在缺陷，已經(jīng)給社會企業(yè)物流的管理、一線生產(chǎn)管理產(chǎn)生了不好的影響，本人結合多年從事倉儲管理、國際貿(mào)易管理以及工作流程中積累的經(jīng)驗，對中職物流課程實施職業(yè)技能訓練實踐的必要性進行分析。

（一）物流課程體系定位不清導致物流實踐教學環(huán)節(jié)缺乏

在中等職業(yè)學校的教育課程體系中，學科本位思想的課程模式影響到物流實踐教學環(huán)節(jié)的實施。中等職業(yè)學校應注重自身“職業(yè)性”教學特點的發(fā)揮，因此產(chǎn)生了課程體系定位不清的問題。由于物流課程體系的定位不清，導致實踐環(huán)節(jié)在中等職業(yè)學校的物流課程教學中欠缺。

（二）物流理論體系薄弱產(chǎn)生課程理論與實踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象

作為一個具有整合、系統(tǒng)、組織以及管理等核心特征的物流管理產(chǎn)業(yè)，必須要有物流活動的實踐作為物流管理有效開展的基礎。從當前有關中職物流課程教學的研究來看，由于物流理論體系的薄弱，導致理論與實踐之間產(chǎn)生脫節(jié)。中等職業(yè)學校的物流課程理論體系薄弱主要體現(xiàn)在：其一是沒有結合我國物流的發(fā)展進程，而一味的對西方現(xiàn)代物流理論進行闡述，這就導致理論的研究與挖掘脫離了我國物流發(fā)展的客觀實際；其二是缺乏對我國物流產(chǎn)業(yè)生存環(huán)境的延續(xù)性研究，表現(xiàn)在中職物流管理專業(yè)的課程體系是哪個，也就是物流課程的教學與職業(yè)技能的訓練之間產(chǎn)生了明顯的脫節(jié)。

（三）主體錯位的課程開發(fā)模式導致職業(yè)技能訓練實踐效果較低

從課程開發(fā)的主體來看，當前中等職業(yè)學校的教師承擔了物流課程開發(fā)的主要任務。但是，課程的重新設置不僅包含了課程體系的重新設置、課程標準的重新設置，還包含了教材、教具以及教學設計的重新編寫。但是，從物流課程體系理論與我國實際的結合點以及教師從事課程開發(fā)的工作量上來看，教師很難獨立的承擔這項重要任務。在我國中等職業(yè)學校物流管理專業(yè)課程開發(fā)上存在的課程開發(fā)主體錯位現(xiàn)象，直接導致教師對于學生的職業(yè)技能訓練缺乏足夠的關注，也就導致學生的職業(yè)技能處于一種低水平的狀態(tài)。

要培養(yǎng)合格的專門技能型人才，就應結合中等職業(yè)學校的教育特色，注重學生職業(yè)能力的提高。因此，教師在進行知識與能力有效建構的同時，應將職業(yè)技能的訓練作為主要的關注點，以完成任務以及實際問題的解決，以典型工作任務創(chuàng)建真實的職業(yè)技能訓練的教學環(huán)境，讓學生通過真實的工作崗位任務學習來提升自身的職業(yè)技能。

二、教學案例——倉儲管理實訓教學

本人主要從事倉儲管理、國際貿(mào)易管理以及工作流程的管理與教學，因此，在日常的教學中，除講授給學生充足的物流課程基礎知識外，還結合本人從事物流管理的經(jīng)驗，盡可能的為學生提供較為充足的職業(yè)技能訓練實踐的機會。接下來我將以倉儲管理的實訓教學來講述如何在物流課程的教學中實施有效地職業(yè)技能訓練實踐。

（一）倉儲管理實訓教學的指導思想以及依據(jù)的原則

簡單來講，倉儲實訓教學的指導思想是以學生綜合素質的提升作為中心。倉儲實訓教學主要是通過物流課程教學資源的模塊化，實現(xiàn)實訓教學自身的業(yè)務化以及崗位化，實現(xiàn)基礎理論知識與實際操作能力之間的有效建構，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。為提升學生真正的實際操作能力，應在實際的教學中遵循一定的原則：一是全面性原則。在進行倉儲管理實訓教學時，不經(jīng)僅僅將倉儲物流管理操作技能的提升作為唯一的目的，而應通過綜合性的實訓，實現(xiàn)學生對物流課程教學中有關的職業(yè)技能進行全面性的理解、掌握、訓練；二是真實性原則。這一原則的口號是“能仿真實訓的，絕不模擬練習”。由于模擬練習與實際的倉儲管理之間還是存在一定的差距的，學生經(jīng)過仿真實訓，將來在面對將來倉儲管理中的問題時，就能夠因為實訓技能操作的一致性，無需調整，便能直接投入工作；三是學以致用的原則。為從根本上解決中職物流課程的職業(yè)技能訓練實踐的問題，實踐性原則應成為中職學校物流管理教育培養(yǎng)目標所應遵循的重要原則。

（二）倉儲實訓教學的教學設計及實施

倉儲實訓教學主要從兩方面來體現(xiàn)：其一是教學的組織具有靈活多樣性，比如通過倉儲管理模擬，讓中職學生不僅理解倉儲管理的概念，還對整個倉儲管理的流程進行全面的把握，通過倉儲管理中的角色的互換，掌握企業(yè)對于倉儲管理中各個崗位的基本技能需求。與此同時，對于一些不具備充分的模擬條件的，還可以通過課內知識展示，學生進行有關倉儲管理需求的討論；其二是倉儲實訓的教學內容一定要具有針對性以及實用性。實用性知識的講授不僅能使學生對物流企業(yè)實際流程中的關鍵點進行有效的掌握，同時學員對于物流基本流程、環(huán)節(jié)與操作的能力的提升，對于倉儲管理的作業(yè)過程以及技術要求產(chǎn)生重要的輔助作用。

有關教學設計主要依照以下幾個步驟：

1．圍繞實訓崗位的職責查找、討論倉儲管理流程的崗位；

2．確定倉儲管理崗位：供應商；入、出庫理貨人員；司機(模擬車輛)；超市(客戶銷售終端)；市民；庫房管理人員；調度人員；庫工等。還可依據(jù)實際情況讓學生盡可能多的提出更多的崗位設置。

3．分組完成入庫流程。在軟件中模擬倉儲庫管員建立倉儲，并將有關貨品的信息錄入；

4．建立客戶信息、添加合約以及收貨人的信息。

（三）倉儲實訓教學的效果評價

有關倉儲實訓的教學效果評價是以物流企業(yè)的人才招聘要求為主要依據(jù)的。為保障評價的客觀有效，采取的評價方法主要是教師評價、學生自評以及生生互評三種相結合的評價方法。有關評價的要點主要有：一是對于倉儲管理軟件的實際操作能力；二是否具有業(yè)務鉆研精神、并能夠不斷提高工作能力；三是否具有很強的工作責任心和敬業(yè)精神,對工作認真踏實,一絲不茍；四是否具有協(xié)調溝通的能力；五是否有吃苦耐勞的精神；六是否有對緊急事件的協(xié)調處理能力。

隨著現(xiàn)代物流管理在我國市場中的快速發(fā)展，使得物流企業(yè)對于人才的需求越來越多元化。這就給培養(yǎng)技能型人才的中職學生提出了更高的培養(yǎng)要求，不僅要使學生掌握搬運工、裝卸工、倉管員、操作員的實際操作技能，還應注重學生自身對于物流管理的綜合素質與能力的掌握，以適應當前物流企業(yè)對于人才的綜合化、多元性要求。這就要求高等職業(yè)的物流教學既要注重物流理論的傳授、把握物流發(fā)展的脈搏,更需要注重學生實際業(yè)務操作能力的培養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)。

三、提升中職物流職業(yè)技能訓練實踐的對策研究

在有效開展學生技能訓練實踐的過程中，教師作為指導者，不應要求學生一味的對某一動作進行簡單的重復，而是要不斷的調整實訓操作的活動結構與方法，促使學生從實訓的全方位、多角度進行練習，促使技能訓練獲得預期的實訓效果。因此，中職物流課程在進行職業(yè)技能的訓練實踐中，應有針對性的通過訓練方法的設計，為學生創(chuàng)造行之有效的、充足的職業(yè)技能訓練條件。

（一）明確職業(yè)技能訓練的根本目的與基本要求

對于中職學生而言，由于其自身的年齡、心理等因素的影響，學生完成訓練目標內部動因的激發(fā)，是提升職業(yè)技能訓練實效的關鍵性因素。在學生已經(jīng)掌握了物流課程基本知識的基礎上，就應通過明確學生的職業(yè)技能訓練的目的，促使學生正確的理解職業(yè)技能訓練在當前學習與將來所從事職業(yè)方面產(chǎn)生的重要意義，促使學生形成積極的訓練態(tài)度與動機，從而促使學生形成良好的對行為能力和結果的評價與預期。

（二）為形成正確的動作視覺形象，教師應提供準確的講解與示范

對于從未接觸過、尚未掌握全面的中職學生而言，基本的職業(yè)技能操作還是要在教師的講解下，一步一步的實現(xiàn)技能的掌握以及熟練化。職業(yè)技能的形成初期，學生需要通過教師準確的語言描述以及示范，在自身進行嘗試的基礎上，掌握職業(yè)技能的基本步驟，從而在頭腦中形成關于該職業(yè)技能的動作表象。由此可見，有經(jīng)驗者的教師能夠為學生提供準確的講解與示范，促使學生在職業(yè)技能的訓練實踐中，盡快的形成完整的動作表象。因此，教師在進行講解時，應關注以下兩點要求：其一語言的使用要明確而簡潔；其二語言的使用要符合學生職業(yè)技能訓練實踐在不同階段產(chǎn)生的要求。

（三）對有關物流管理技能動作進行合理的分解

對于一些較為復雜的職業(yè)技能，學生為進行有效的掌握，就必須對職業(yè)技能進行合理的分解，最后通過局部之間的聯(lián)系來形成完整的職業(yè)技能動作體系。在對復雜的職業(yè)技能動作進行分解時，需要正確的把握職業(yè)技能整體與局部之間的關系。有關職業(yè)技能動作的分解要以動作形成所具有的階段性特征為依據(jù)，使訓練者從最基本的分解動作開始，再過渡到比較復雜的完整動作,使學生掌握具有代表性的、完備的動作原型。

（四）及時準確有效的職業(yè)技能動作反饋

通過反饋,學生對于自身存在的職業(yè)技能動作的正確性與否進行判斷。及時準確有效的反饋，不僅有利于學生加快技能掌握的速度；還有利于學生對自身的動作技能進行正確的評價，從而促使正確動作的強化以及錯誤動作的糾正。

（五）合理分配技能練習的時間與次數(shù)，提升訓練實效

職業(yè)技能動作的形成與保持，需要足夠的練習次數(shù)以及聯(lián)系時間作保障。但是，進行技能動作訓練的次數(shù)并非越多越好。一段時間內聯(lián)系的時間太長、次數(shù)太多，就會使學生學習的興趣減退，不僅難以達到預期的訓練效果，還會打消學生學習的積極性。因此，對于中職教師而言，在選擇訓練內容，布置訓練作業(yè)時，要按照學生實際的掌握情況，堅持循序漸進性原則，制定適當?shù)挠媱?，合理分配訓練的次?shù)和時間,使訓練有計劃、有步驟地進行。

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電子商務創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)“老板”為目的，且通過網(wǎng)絡平臺創(chuàng)業(yè)的一種教育方式；就業(yè)教育是指以培養(yǎng)“雇員”為目的的傳統(tǒng)教育方式。創(chuàng)業(yè)教育源于國外的創(chuàng)業(yè)教育實踐，在歐美等發(fā)達國家的大學中有較長的研究歷史及豐碩的研究成果。美國、澳大利亞等國家的創(chuàng)業(yè)教育已形成了較為完善的教學模式。聯(lián)合國教科文組織在創(chuàng)業(yè)教育的推進過程中貢獻巨大，1988年10月召開的“世界高等教育會議”上指出:高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。1998年10月召開的“世界高等教育會議”上強調:為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要關心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不僅成為求職者，更要逐步成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。我國關于創(chuàng)業(yè)教育的研究起步相對較晚，胡曉風先生于1989年首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”理念，后又出版《創(chuàng)業(yè)教育論集》一書。隨后，部分高校進行了一些創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的探索，如清華大學在1998年舉辦了首屆“創(chuàng)業(yè)設計”大賽。2002年4月清華大學、武漢大學等九所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。義烏工商職業(yè)技術學院副院長、“創(chuàng)業(yè)教父”賈少華教授大力倡導大學生電子商務創(chuàng)業(yè)，他的著作《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐———賈少華教育行思錄》（2011）全面診斷了大學創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育是使學生“做”和“練”，成敗在于創(chuàng)業(yè)教育機制，電子商務創(chuàng)業(yè)適合每個大學生，優(yōu)秀大學生的標準是為富有挑戰(zhàn)性的任務而忙碌，好大學的標準是讓學生忙起來，創(chuàng)業(yè)教育就是能夠讓學生忙起來的教育。他還提出創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程是先實踐后理論，先感性后理性；教學方式是教師現(xiàn)場教學及個別指導；把學生創(chuàng)業(yè)的業(yè)績當做考核教師工作業(yè)績的主要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是讓學生在創(chuàng)造價值中體現(xiàn)價值。就業(yè)教育最早起源于美國，也叫職業(yè)指導，最初是指教育者指導畢業(yè)生根據(jù)自己職業(yè)生涯的生理和心理特點選擇合適自己的職業(yè)過程。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，學校的就業(yè)教育貫穿教育的整個過程，包括根據(jù)市場的需求，設置專業(yè)，根據(jù)崗位的需求，培養(yǎng)學生的技能，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生職業(yè)能力的發(fā)展等等。綜上所述，在國內外關于創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育的研究，在理論和實踐上取得了較為豐富的成果。但由于電子商務創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才出現(xiàn)的新事物，目前的文獻還停留在要不要電子商務創(chuàng)業(yè)，如何開展電子商務創(chuàng)業(yè)的論述上。而本課題是在賈少華教授創(chuàng)業(yè)教育理念下，通過分析在踐行電子商務創(chuàng)業(yè)教育過程中呈現(xiàn)出的問題，反思創(chuàng)業(yè)教育的目的，結合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的區(qū)別和聯(lián)系，研究創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的途徑，以實現(xiàn)對學生的分層教育，根據(jù)學生的個人能力和職業(yè)興趣逐漸分化，無論進行電子商務創(chuàng)業(yè)，為社會提供工作崗位，還是在自己的工作崗位上進行改革創(chuàng)新、創(chuàng)造性地就業(yè)，都能實現(xiàn)其人生價值。促進電子商務創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，研究成果對高職院校電子商務創(chuàng)業(yè)教育體系的完善有重要的借鑒意義。

二、高職院校電子商務創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）電子商務成就了大學生的創(chuàng)業(yè)夢想

根據(jù)相關統(tǒng)計，在校大學生都希望能在社會上找到更多賺錢的機會，但是目前社會能提供的機會相對較少，即便有，也只是肯德基兼職、發(fā)傳單、節(jié)假日臨時促銷、送外賣等簡單的工作，而網(wǎng)上開店相對來說算得上是“創(chuàng)業(yè)”而非“就業(yè)”，尤其是對學經(jīng)濟、貿(mào)易、計算機、電子商務等相關專業(yè)的學生來說，從事網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)不乏是一份自我鍛煉的工作。電子商務創(chuàng)業(yè)“小而美”、門檻低，成為大學生創(chuàng)業(yè)首選?！靶《馈钡母拍钤缭?012年就出現(xiàn)了，馬云在2012的網(wǎng)商大會和新加坡APEC大會上都提出了這一概念：“小而美”是未來電子商務的方向，淘寶網(wǎng)更是提出了打造100萬家100萬營業(yè)額網(wǎng)店的計劃。大學生創(chuàng)業(yè)始終是社會關注的焦點，從中央到地方都積極鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，開設網(wǎng)店已不再是新鮮的事情，全民步入網(wǎng)購生活。隨著網(wǎng)購市場的發(fā)展，開設網(wǎng)店成本和難度越來越低，一張身份證加一張銀行卡就可以免費開通一個網(wǎng)店。目前，騰訊、阿里巴巴、淘寶、eBay等電子商務公司直接和間接所創(chuàng)造的就業(yè)機會就超過千萬。隨著各級政府不斷加大對電子商務的扶持力度，以及電子商務與互聯(lián)網(wǎng)技術的日益完善，國內電子商務的發(fā)展必然有著廣闊的前景，大學生也將成為日后電子商務的主力軍。電子商務正以它獨特的優(yōu)勢成就大學生的創(chuàng)業(yè)夢想。

（二）電子商務創(chuàng)業(yè)有利于解決大學生就業(yè)難的問題

創(chuàng)業(yè)能力是指一個人在實施創(chuàng)業(yè)活動中的自我協(xié)調、生存、發(fā)展的能力。一個有很強創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生不僅能解決自己的就業(yè)問題，還能通過自己的創(chuàng)業(yè)活動來增加社會的就業(yè)機會，以減輕社會的就業(yè)壓力。為此，國家各級黨政部門，紛紛把“鼓勵和支持高校畢業(yè)生進行電子商務創(chuàng)業(yè)”作為化解當前社會就業(yè)難的主要政策之一。面對當前十分嚴峻的就業(yè)形勢，在校期間對大學生進行針對性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質，畢業(yè)時他們不僅不需要向社會伸手要工作崗位，反而能創(chuàng)造新的工作崗位，甚至帶動周圍一批人員進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（三）電子商務創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)電子商務人才最有效的途徑

隨著電子商務在國內的集聚發(fā)展，企業(yè)對電子商務人才的需求急劇增加。一方面高職院校培養(yǎng)的電子商務專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)；另一方面電子商務企業(yè)一才難求。由于電子商務發(fā)展迅速，企業(yè)精通電子商務運營的人才稀少，急需補充具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的電子商務人才。而參與電子商務創(chuàng)業(yè)的同學通過網(wǎng)絡開店，對選品，銷售，運營，客服等環(huán)節(jié)全方位實操，能夠達到熟悉，甚至精通的程度。目前，高職院校對應用型人才的操作技能培養(yǎng)大多還是依托校企合作的方式，由于企業(yè)和校方需求不同，再加上溝通與銜接的問題，校企合作真正能落到實處的并不多。因此，電子商務創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)電子商務人才最有效的途徑。

三、高職院校電子商務創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）在教育理念上，對電子商務創(chuàng)業(yè)教育認識不足

1.認為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)教育的補充

在高校很多教師并不認同創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，認為只是就業(yè)教育的補充，不愿意下功夫去實踐和探索到底如何推動創(chuàng)業(yè)教育。即便教育部專門印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》，很多高校仍然只是開設一些KAB、SYB課程應付了事。據(jù)中國教育部2009年的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”研究報告顯示：接受問卷調查的畢業(yè)生中，想創(chuàng)業(yè)的占到75%，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅占1.94%。而美國高校和雇主協(xié)會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國大學畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的比率已超過20％。義烏工商職業(yè)技術學院2013屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達到15%。在我國，很多高校教師無視互聯(lián)網(wǎng)給社會帶來的巨大變化，對于簡單易行的電子商務創(chuàng)業(yè)，往往不屑一顧。馬云說過：“創(chuàng)業(yè)最怕就是看不見、看不起、看不懂、跟不上”。

2.認為電子商務創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)

由于四、五年前淘寶網(wǎng)開店門檻低，賣家競爭不激烈，很多各種專業(yè)的在校大學生開淘寶網(wǎng)店賺取了第一桶金，以至于教育者們認為電子商務創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)，學校創(chuàng)業(yè)教育尚停留在大力鼓勵各個專業(yè)的同學開展電子商務創(chuàng)業(yè)的階段。然而，電子商務的發(fā)展非常迅速，網(wǎng)絡開店團隊化經(jīng)營才能做大，崗位分工才能專業(yè)化運營，才能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟效益。同學們開店容易，做大做強卻很難，絕對需要潛心地學習，專業(yè)化地引導。

（二）在課程設置上，不能滿足學生創(chuàng)業(yè)活動的需要

大部分高校認為創(chuàng)業(yè)教育，首先要開設創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質、創(chuàng)業(yè)準備工作、創(chuàng)業(yè)成功的條件、創(chuàng)業(yè)面臨的風險等等，力圖使學生對創(chuàng)業(yè)有全面深入的認識。殊不知，這樣的創(chuàng)業(yè)課程不僅沒有對學生創(chuàng)業(yè)起到指導作用，反而讓原本想創(chuàng)業(yè)的同學喪失了創(chuàng)業(yè)的信心。一個人的創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，是練出來的。沒有創(chuàng)業(yè)實踐，何來創(chuàng)業(yè)能力、抗風險能力。其次，有些高校雖已經(jīng)意識到根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)需求，開設創(chuàng)業(yè)相關課程，形成了課程體系。但在實際教學中，開設的相關創(chuàng)業(yè)課程尚處在拼湊階段，不論學生創(chuàng)業(yè)成績好壞，教師都進行一樣的灌輸式教育，課程開設的時間與學生創(chuàng)業(yè)的技能需求點相差甚遠，針對性不強。在實踐教學中，一些學校還停留在實驗室階段，操作性不強，無法對學生創(chuàng)業(yè)實踐活動進行直接有效的指導。導致的后果就是創(chuàng)業(yè)好的同學認為課堂教學效果不如自學，而不愿意上課；創(chuàng)業(yè)差的同學因為自覺性不夠，渾水摸魚，借創(chuàng)業(yè)逃避上課。

（三）在管理制度上，讓創(chuàng)業(yè)同學很糾結

由于電子商務創(chuàng)業(yè)門檻低，任何專業(yè)的任何同學在任何時候都可能嘗試。創(chuàng)業(yè)環(huán)境瞬息萬變，創(chuàng)業(yè)成不成功不光要靠專業(yè)知識、技能，還要看個人創(chuàng)業(yè)意愿、性格、機遇等等，影響創(chuàng)業(yè)成功的因素太多了。有的同學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)得好，業(yè)務不斷擴大，漸漸走上專業(yè)化的電商之路，有的同學創(chuàng)業(yè)業(yè)績不佳，慢慢喪失信心，而轉向學好某門技能，打工就業(yè)。由于創(chuàng)業(yè)同學的需求與就業(yè)同學的需求不同，很多高校是把創(chuàng)業(yè)同學集中編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一管理。但在實際操作中由于涉及的專業(yè)較多，再加上受學制及考核的影響，學生想進創(chuàng)業(yè)班進不了，想離開創(chuàng)業(yè)班回不去的情況時有發(fā)生。開店順利希望進入創(chuàng)業(yè)班深入學習電子商務的同學無法進入，只能在電子商務創(chuàng)業(yè)與原專業(yè)的學習上苦苦周旋，苦不堪言。中途創(chuàng)業(yè)失敗又無法離開創(chuàng)業(yè)班轉入其它專業(yè)學習的同學，會陷入自卑，無所事事，不僅自身感到前途迷茫，還會影響其他創(chuàng)業(yè)同學的信心。

四、高職院校電子商務創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的協(xié)調研究

（一）建立以人為本的“進退”機制

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是兩種不同的教育模式，前者以培養(yǎng)“老板”為目的，后者以培養(yǎng)“雇員”為目的，兩者缺一不可。馬云說過：“當你決定創(chuàng)業(yè)的時候，便意味著沒有了穩(wěn)定的收入，沒有了請假的權利，沒有了得紅包的機會。但卻更意味著收入不再受限制，時間運用更有效，手心向下不求人”。作為教育者，要讓學生充分發(fā)掘自己的潛能，明白自己的職業(yè)興趣，要讓學生在親身實踐中認清自己是適合創(chuàng)業(yè)，還是更喜歡就業(yè)。進而為自己的未來選擇一條出路，不管是為創(chuàng)業(yè)廢寢忘食地學習與勞作，還是為就業(yè)孜孜不倦地學習與實踐，總之，要讓學生忙起來，才能實現(xiàn)其人生價值。電子商務創(chuàng)業(yè)人人皆能，但是并非人人皆能成功，學生創(chuàng)業(yè)失敗是難免的。以人為本就是要充分尊重學生成長的需要，給予學生理性選擇的權利。對希望創(chuàng)業(yè)并達到一定條件的學生允許其隨時進入創(chuàng)業(yè)班級，感受創(chuàng)業(yè)班濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，與創(chuàng)業(yè)同學一起同學同創(chuàng)、同創(chuàng)同學，接受專業(yè)教師的指導，潛心走專業(yè)化的電商之路，實現(xiàn)從“店小二”到“企業(yè)家”的升級。對中途失去創(chuàng)業(yè)信心、不喜歡創(chuàng)業(yè)的艱辛、不想以創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后謀生渠道的學生允許其在合適的時間退出創(chuàng)業(yè)班級，回歸到普通的大學生活，上課、兼職、加入社團學生會、當志愿者參加社會實踐，這樣的生活一樣精彩。

（二）建立分層教學的課程體系

隨著電子商務的極速發(fā)展，電商企業(yè)的崗位分工越來越細、崗位專業(yè)要求越來越高。學生對電商經(jīng)營的技能需求不是隨著他年級的增長在增加，而是隨著他創(chuàng)業(yè)業(yè)績的增長在變化。因此，在課程設置上，應打破傳統(tǒng)按年級設置教學計劃的模式，改為根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)需求設計培養(yǎng)體系。

1.1.5加1.5

1.5+1.5即前面一年半按照自然班教學，主要學習公共課及電子商務創(chuàng)業(yè)需要的基本技能，如：淘寶基礎、計算機基礎、PS入門等。后面一年半根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績的不同進行分層教學，主要分為精英型創(chuàng)業(yè)、生存型創(chuàng)業(yè)、就業(yè)型創(chuàng)業(yè)。精英型創(chuàng)業(yè)主要指學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)秀，組建了團隊創(chuàng)業(yè)；生存型創(chuàng)業(yè)主要指以個人為主進行的電子商務創(chuàng)業(yè)；就業(yè)型創(chuàng)業(yè)主要指以創(chuàng)業(yè)體驗為主，畢業(yè)后仍以就業(yè)為選擇。

2.分層教學

分層教學，即從第四個學期開始，根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績分層教學。對創(chuàng)業(yè)精英主要講授團隊建設與管理，稅務稅收等課程；并通過組織沙龍，聽取講座，到大企業(yè)參觀學習等方式開拓學生眼界，提升學生企業(yè)家素質及經(jīng)營能力。對生存型創(chuàng)業(yè)的同學，主要由導師指導，進行網(wǎng)店管理與運營等全方位的深入學習，加強學生技能的掌握，提升學生謀生的本領。對于就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的同學主要以為電子商務企業(yè)培養(yǎng)某個崗位的主管為目標，加強某個崗位的深入學習，如：客服崗位，深入學習客服技巧與客服管理，消費者心理學等。

3.導師制培養(yǎng)

由于精英型創(chuàng)業(yè)的同學自覺性及學習能力極強，只要給他們提供一個渠道或指引，他們既能主動深入學習。而就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的同學只需要創(chuàng)業(yè)的體驗，并不喜歡創(chuàng)業(yè)的艱辛與高風險，更喜歡按部就班的課堂學習，打工就業(yè)的生活，這類同學可以按照傳統(tǒng)專業(yè)學習的模式，通過校企合作的方式培養(yǎng)某一崗位的專才。而生存型創(chuàng)業(yè)的同學有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但由于悟性有限，需要在老師手把手的指導下才能成長，因此要求這部分同學進入教師工作室，進行為期半年的輪訓，由導師負責，進行選品、運營、客服、倉儲等全方位的深入學習，掌握規(guī)范化運營網(wǎng)店的技巧。在可操作的情況下，創(chuàng)業(yè)班中只留下精英型創(chuàng)業(yè)及生存性創(chuàng)業(yè)的同學。

（三）建立德、智、體、創(chuàng)四維度的學生綜合評價體系

電子商務創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)“老板”為目的教育方式，因此，針對電子商務創(chuàng)業(yè)學生考核方式要打破傳統(tǒng)的以理論考試為主導的方式，應突出在創(chuàng)業(yè)中實踐、實踐中學習，在實踐中考核，充分體現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的目標。采用德、智、體、創(chuàng)四維度相結合的綜合評價體系，充分肯定創(chuàng)業(yè)學生的業(yè)績，調動學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

1.德育考核

德育考核是對學生平時思想品德表現(xiàn)進行記實量化考核。除了一般大學生評價考慮的學生干部、志愿者服務之外，還要根據(jù)創(chuàng)業(yè)學生的特點，考慮學生創(chuàng)業(yè)團隊合作、幫創(chuàng)結對等情況，由班主任進行公平公正評價評分。德育考核占學年總成績的20%。

2.智育考核

智育考核由學生加權平均成績和創(chuàng)業(yè)智能分兩部分構成，加權平均成績是指學生專業(yè)課程的加權平均分，創(chuàng)業(yè)智能分是指與創(chuàng)業(yè)相關的大賽、講座等折算成學分。學生通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座將創(chuàng)業(yè)知識、精神傳遞給下一屆學生；參加創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓獲取新的創(chuàng)業(yè)動力和知識，為下一步的前進積累動力。創(chuàng)業(yè)指導教師根據(jù)學生的參賽、講座、培訓的具體情況進行綜合評價。智育考核占學年總成績的35%。

3.體育考核

體育考核由體育課程成績、體質測試成績、陽光長跑等課外活動成績綜合構成。財富、名利、事業(yè)等等都只是人生中的一個個“0”，“0”前必須要有個“1”，“0”才會有意義，這個“1”就是健康的體魄。作為一個電子商務創(chuàng)業(yè)大學生，一定要有健康創(chuàng)業(yè)的意識，加強鍛煉，保持一個健康的體魄。體質測試成績每學期進行一次，綜合評價學生的體質情況；陽光長跑為平時體育鍛煉情況，要求學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。再加上定期組織一些籃球賽、乒乓球賽、足球賽、羽毛球賽等活動并計入學生體育成績考核，促進創(chuàng)業(yè)學生的體育鍛煉，增強創(chuàng)業(yè)學生的身體素質。體育考核占學年總成績的10%。

4.創(chuàng)業(yè)考核

篇6

在整個臺灣地區(qū)，全人教育作為一種以人為本的教育理念，已經(jīng)被全面認可并推廣，各階段學校教育都在積極探索落實全人理念的有效途徑。在臺灣培訓學習期間，通過課程學習和參訪的活動，深深感受到全人教育理念在臺灣的深入普及。培訓參訪的學校，都提倡全人教育。我國臺灣地區(qū)全人教育理念的興起是在20世紀90年代，是臺灣專家、學者們反思和批判教育工具化、空洞化，同時吸收西方新思想和反觀中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。臺灣地區(qū)的全人教育理念建構在人的全面發(fā)展，尤其是人的情感體驗、道德提升和價值體悟的基礎上，對于“以人為本”的教育革新和塑造21世紀的當代人才具有重要的意義。臺灣地區(qū)經(jīng)過教育課改，漸漸由傳統(tǒng)的以“學科本位”的知識結構轉向以“能力本位”為導向的課程設計，重視學生在情感、價值觀方面感悟的能力的塑造，注重培育學生生存、生活和發(fā)展基本技能的“通識教育”和情商訓練，著眼于人本情懷，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。不論在學術性課程、情感性課程還是自我實現(xiàn)課程中，教師引導，學生主體。表現(xiàn)在與學生一道就課程本身對學生的知識、能力、情感、價值培養(yǎng)所起到的作用進行評估，鼓勵學生讀原版教材并回歸現(xiàn)實，通過自己的情感和價值理解引導學生潛能的挖掘，在對學生的成就采取多元評價方式的基礎上充分肯定每一個學生的潛力和特長等等。我們在圣約翰科技大學和龍華科技大學都深深感受到了這種全人教育的理念：圣約翰科技大學的“德以輔才，學以致用”的校訓，培養(yǎng)具專業(yè)力及就業(yè)力之優(yōu)質人才，并涵養(yǎng)具創(chuàng)意、人文關懷及國際觀之約翰人特質的目標，以及強化學生三涯”生涯”+“學涯”+”職涯”輔導。

二、臺灣的物業(yè)管理

臺灣的物業(yè)管理有了近三十年的發(fā)展歷史，是受先進國家的物業(yè)管理的成功經(jīng)驗和為社會創(chuàng)造了大量就業(yè)機會對臺灣產(chǎn)生了很大影響而發(fā)展起來的。近年來，臺灣當局也十分重視物業(yè)管理行業(yè)的建設，在十幾所大學內開設了相關專業(yè)的學科，并先后制定了一系列物業(yè)管理以及公寓大廈維護管理的條例和規(guī)定，在政策上，也對物業(yè)管理產(chǎn)業(yè)給予了支持，如臺中市政府規(guī)定，物業(yè)管理企業(yè)錄用一名45歲以上勞動者，政府獎勵企業(yè)5000元新臺幣。同時，為提升居住和管理品質，臺灣也積極舉辦各類物業(yè)管理創(chuàng)優(yōu)活動，如優(yōu)良公寓大廈管理維護公司評比等，臺北市還開展了守望相助評比及各縣市政府舉辦的優(yōu)良社區(qū)評比、環(huán)境清潔評比、社區(qū)活動評比等。臺灣地區(qū)普遍實行的是業(yè)主自營式物業(yè)管理，也稱之為社區(qū)的物業(yè)管理，既不由房地產(chǎn)開發(fā)公司負責，也不聘請社會上專門的物業(yè)管理公司負責，而是由樓房業(yè)主自已打理，這種方式在臺灣的城市中比較普遍。業(yè)主自營式物業(yè)管理的最大優(yōu)勢是，業(yè)主基本不用花錢或者花很少的錢，也能對普通住宅樓房實行統(tǒng)一的物業(yè)管理，并實現(xiàn)政府要求達到的管理目標，即對住宅樓房及其設施設備和住宅區(qū)內的綠地、車輛實行集中統(tǒng)一的維修和管理，創(chuàng)建安全、整潔、文明、舒適的居住環(huán)境。整個社區(qū)的建筑物分為兩部分：一部分是私產(chǎn)（即居民的套房），由業(yè)主自己打理；另一部分是公產(chǎn)，包括庭院、各種公共活動場所和臨街的配套建筑物。公共社區(qū)全體成員所有，由他們自己管理，即所謂業(yè)主自營式物業(yè)管理。他們自己選出一個比較精干的管理委員會，全權負責，管理純屬義務，沒有任何報酬。委員一般任期一年，每月開會一次，討論決定社區(qū)物業(yè)管理的重大問題。臺灣的物業(yè)管理隊伍非常精干，專職人員只有兩位，一位是干事，另一位是守門員兼監(jiān)控員（他們的房間有對公產(chǎn)部分進行監(jiān)控的先進電子設備，并且24小時錄像，保留2周），另外有少量的臨時工，如保潔員、修班工等，由干事根據(jù)需要聘請，他們的工資、獎金等從出租房屋收取的管理費中支出。工作人員盡職、敬業(yè)，加上文明程度較高、設備先進、通訊發(fā)達，所以其物業(yè)管理成本不算高，水平和效率卻很高。業(yè)主自營式物業(yè)管理最大的特點是，可以從出租的房屋中收取管理費，所收的管理費在支付了人員費、設備費、公產(chǎn)運作費、衛(wèi)生費，以及其他費用（如6年一度的樓面清洗費等）公共開支以后，一般還有節(jié)余，無需再向住戶收取費用，從而減輕了業(yè)主的經(jīng)濟負擔，也避免了不少我們常見的糾紛，保障了社區(qū)生活的安定和有序。另外，臺灣地區(qū)的社區(qū)一般實行住戶公約制度，按照制度規(guī)定，每個住戶都責無旁貸地遵守，維護環(huán)境衛(wèi)生和整潔、愛護使用房屋及設施，無論誰違反了公約制度，毫無疑問，都會受到鄰居們的批評與譴責，因而為提升自營式物業(yè)管理水平創(chuàng)造了相互監(jiān)督與制約的有利條件和保障。

三、全人教育對物業(yè)管理發(fā)展的意義

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物理教育畢業(yè)論文如何在物理教學中培養(yǎng)學生的科學素質

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關鍵詞：高職；工商管理；國際貿(mào)易理論與實務；教學改革

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812－2485(2008)12－0114－036

伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進出口業(yè)務專業(yè)知識的管理類人才。國際貿(mào)易課程是工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程的開設迎合了當前中國市場經(jīng)濟發(fā)展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿(mào)易課程教學中存在的問題，結合國際貿(mào)易課程教學中的實踐經(jīng)驗，就高職工商管理專業(yè)如何有效地開展國際貿(mào)易課程的教學進行了探討。

一、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務》課程在教學中存在的問題

《國際貿(mào)易理論與實務》是一門理論性和政策性強并可供實際操作使用的應用型課程。從教學目標上看，工商管理專業(yè)開設《國際貿(mào)易理論與實務》課程，旨在幫助學生掌握國際貿(mào)易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調整進出口貿(mào)易的措施：并熟悉履行進出口合同的流程，掌握進出口業(yè)務專業(yè)知識和技能，學會運用國際貿(mào)易慣例和國際貿(mào)易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點，學生的基礎，教學方式等多種原因，在教學中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學的效果。

(一)國際貿(mào)易課程內容繁多，專業(yè)性強。學生學習興趣難以培養(yǎng)

國際貿(mào)易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿(mào)易政策和貿(mào)易措施以及世界區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展狀況。特點是理論性，政策性強，內容比較枯燥。而由于工商管理專業(yè)課程設置的特點，在先行課程中較少涉及國際貿(mào)易方面的知識。至多在政治經(jīng)濟學中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學生對這方面知識相當陌生，感覺比較遙遠，一開始接觸該門課程容易缺乏學習興趣。國際貿(mào)易實務部分有很強的實踐性，學生往往偏愛該部分的學習，但由于條例多，內容繁瑣，特別是貿(mào)易術語部分，術語多容易混淆，再加上學生比較少地接觸到貿(mào)易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產(chǎn)生學習厭倦感。

(二)學生英語基礎差，國際貿(mào)易教學難以真正地達到效果

雖然高職工商管理專業(yè)開設國際貿(mào)易課程并非為了培養(yǎng)外貿(mào)實用型新型人才，然而在國際貿(mào)易實務的教學中，如國際貿(mào)易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業(yè)英語。而工商管理專業(yè)學生之前即使學習過專業(yè)英語，但涉及的貿(mào)易英語相當少。

(三)教學方式上主要還是沿襲傳統(tǒng)的以教師講授式為主的灌輸式教學。

由于國際貿(mào)易課程專業(yè)性強，知識性強，學生自學困難，需要大量的教師講解和指導。由此，許多教師在教學中容易陷入填鴨式教學的誤區(qū)，教學過程自然不夠生動，互動性差，學生學習相當被動。事實上，國際貿(mào)易課程知識量大，各章節(jié)相關性弱，如果不采用靈活的教學方式，學生難以吸收，將會大大影響教學效果。

(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學性。

目前。部分高職院校對學生成績的考核依據(jù)主要按照傳統(tǒng)的教學評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構成，平時成績主要由考勤，作業(yè)構成。這樣的評價體系對學生學習過程，如課堂學習積極性，基本技能的掌握缺乏評價機制。而課程的考核方法直接關系到教學方法和教學過程的調控，關系到學生學習積極性與學生學習的主動性的調動。由此，需要結合教學方法。教學過程的改革，相應地改變課程考核形式和考核內容。

二、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務》教學改革的探討

針對《國際貿(mào)易理論與實務》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結合工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，本人結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試。并提出探討。

(一)教學內容上，突出特點。

1、國際貿(mào)易理論部分的講授體現(xiàn)一個“廣”字、“新”字。國際貿(mào)易理論部分旨在讓學生了解國際貿(mào)易理論，國際間商品交換基本規(guī)律，了解各個國家對外經(jīng)濟活動的方針政策。同時，國際貿(mào)易理論部分涉及的內容相當廣泛，含人文，社會科學，經(jīng)濟金融，法律等多個學科內容。由此，筆者在講述國際貿(mào)易理論部分，廣泛涉獵了國際貿(mào)易相關專業(yè)的書籍和報刊雜志，在相關章節(jié)中增加了國際貿(mào)易地理。國際金融等知識，在講解國際貿(mào)易特點的時候，結合各個國家的文化特色和商業(yè)習慣舉例講解，讓學生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿(mào)易政策性、時事性強，在國際貿(mào)易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯(lián)系時事，熱點來講解，能夠教會學生熱心關心身邊的經(jīng)濟貿(mào)易領域新聞，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學輪流講解與貿(mào)易有關的新聞時事，并和學生一起運用國際貿(mào)易相關知識來分析和討論時事。將教與學、理論與實踐比較好的結合起來。學生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現(xiàn)一個“雙贏”的效果。2、國際貿(mào)易實務部分的講授提高吸引力，體現(xiàn)實作性。國際貿(mào)易實務部分雖然條例眾多，內容復雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿(mào)易實務中涉及到各個國家的貿(mào)易習慣，談判風格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿(mào)易中還暗藏著各種商業(yè)“陷阱”，稍有不慎就會給商家?guī)聿槐匾穆闊┥踔谅涞脗€財貨兩空的結局。由此，抓住國際貿(mào)易中的吸引點來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿(mào)易實作性強，在內容上安排部分章節(jié)相應的實踐操作環(huán)節(jié)，如報關單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學生動手實踐，通過實踐，讓學生體會到一種成就感，對激發(fā)學生的學習興趣非常有效。由于學生英語基礎差。在實際教學過程中，涉及到外文的，內容安排上盡量強調基本和基礎專業(yè)術語的學習，實際上大部分同學在經(jīng)過培訓后都能夠看懂一份英文的信用證。

(二)教學方式上。多種形式相結合

1、語言啟發(fā)式講授，加上多樣化的教學內容展現(xiàn)形式。如采用提問啟發(fā)式，尤其在第一堂課中通過問學生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學生的學習興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標志，為什么中美貿(mào)易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學內容的展現(xiàn)上，盡可能地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿(mào)易貨款收付方式，進出口貿(mào)易合同履行部分以流程圖的方式展現(xiàn)，在介紹運輸方式和路線部分以照片的形式展現(xiàn)，直觀形象，通俗易懂。國際貿(mào)易談判部分，中國入世進程部分以光碟的形式組織學生收看講座和記錄片，從而避免了學生學習中的單調感。

2、案例式教學。國際貿(mào)易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點要有緊密相關性。在課程的講授中，案例的運用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發(fā)思考，然后引入主題的。由于國際貿(mào)易專業(yè)性強，這一類運用的不多。只是在講國際貿(mào)易理論部分運用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點，不需要學生之間互相討論。在講授了知識點之后，通過此類案例來驗證學生的學習情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務部分運用比較多，如審核信用證的要點。CIF貿(mào)易術語的特點等相關的講解中都可以運用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運用。講授中需要留夠時間學生閱讀。然后三五人一組進行討論，在回答問題中。學生之間甚至會形成一種辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結束之后，如考查學生貿(mào)易術語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運用。案例教學一改傳統(tǒng)的教學方式，形成一種學生自主學習、合作學習、研究性學習以及探索性學習的開放式教學方式。

3、采用角色扮演。實行模擬教學，并讓學生參與教學活動。國際貿(mào)易課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學很難讓學生掌握國際貿(mào)易的具體操作細節(jié)及標準和規(guī)則，在教學中讓學生采用角色扮演的方式，能夠彌補課堂教學的不足，同時發(fā)揮了高職類學生實踐能力，動手能力強的優(yōu)勢。如在模擬實驗室內設計一個交易場所，讓學生扮演買賣雙方進行商務談判，教師在旁觀察。從商務禮儀到專業(yè)知識進行點評。又如根據(jù)貿(mào)易背景材料，讓學生模擬買賣雙方進行合同的簽訂。從貿(mào)易術語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學生各項知識的掌握和具體運用都得到了很好的訓練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學點評，指出不足點，最后老師歸納總結。通過這樣的學生參與式教學，有助于學生歸納能力，自學能力和表達能力等多種能力的提高。實踐證明，學生在模擬活動以及輪流講解中表現(xiàn)欲強，課堂氛圍相當活躍，學習效果也比較好。

4、組織學生參與社會實踐。學生實踐技能的培養(yǎng)除了課堂的實訓，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進社會。教師應該抓住機遇，帶領學生參與或觀摩商品展銷會，指導學生參加產(chǎn)品推廣活動，參觀外貿(mào)公司，物流公司。并聘請部分外貿(mào)公司的從業(yè)人員如單證員以及貨運，報關員等相關人員來開設講座或講課，增加學生對相關工作的體驗和感觸，激發(fā)學生學習的熱情，提高學習的自覺性。

(三)評價方法上，增加對學生實踐能力的考核

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關鍵詞：五年制；學前教育；常規(guī)管理；問題與策略

四川幼兒師范高等?？茖W校自1999年以來一直在培養(yǎng)初中起點五年制學前教育?？频挠變簬熧Y，至今已有11年的時間。在這十多年的時間里，四川幼專積累了一定的培養(yǎng)初中起點學前教育專科學歷教師的經(jīng)驗。

五年制學前教育的最基本特點是：起點低——招收初中畢業(yè)生，要求高——培養(yǎng)專科層次人才，學制長——五年一貫學制，定向強——專業(yè)定向為高素質幼兒師資，就業(yè)好——用人單位更愿意選擇五年制的畢業(yè)生。與?？萍耙韵掠讕熍囵B(yǎng)模式相比，它優(yōu)于三年制中專學前教育，也優(yōu)于三年制高專學前教育，并且從幼兒教師的高技能特點來說，它也是五年制高職中的一種優(yōu)勢專業(yè)。五年制學前教育是現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質幼師的一種優(yōu)化模式。

一、五年制學生管理工作中的難點

（一）學生自身問題

由于高校的增加和生源的擴招，絕大部分高中生都能進入各類高校學習，這就使大多數(shù)初中生在升學時選擇了高中，一部分初中生選擇了就讀類似于我們這類學校。我校招收初中起點五年制學前教育專業(yè)的學生雖然也有入門分數(shù)線，但總體水平較低。

從上述的省控線分數(shù)可以看出，招收的初中畢業(yè)生的入門分數(shù)線較低，除此之外，這些學生的其他一些素質也比較差，甚至有的學生還是一些教師眼中的差生。學校為了生存和發(fā)展，還要把這些學生培養(yǎng)成合格的符合社會需要的幼兒師資，這是目前所有和我校一樣類似的學校需要解決的難題。

主要有以下表現(xiàn)：

1.學習、生活無目標

很多學生讀五年制不過是為了混個大專文憑，并沒有想在這里真正地學習知識和技能。他們沒有明確的理想和目標，很少考慮自己的前途和未來，表現(xiàn)為整日沒精打采，上課注意力不集中，對學習采取敷衍馬虎的態(tài)度，厭學情緒突出。在教學常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，每天的上下午第一節(jié)課學生的遲到現(xiàn)象嚴重，每節(jié)課上都有學生玩手機、聽音樂的。對清潔掃除、文體活動等也不認真對待，總是得過且過。

2.自卑情緒突出

每個人都會有或多或少的自卑情緒，即使是成功人士也不例外。這種自卑心理五年制中專段學生中尤為突出。這些學生由于長期以來學業(yè)上的不如意，不僅他們自覺在校園生活中比三年制大專生低人一等，也使得老師和家長的鼓勵、表揚、贊美很少落到他們頭上。長期以往形成了惡性循環(huán)，自卑心理就越發(fā)嚴重。

3.叛逆

部分學生長期以來形成了和老師、家長對立的慣性思維，不接受師長的教誨，總是和老師、家長對著干，不讓做的偏要做。遲到、早退、缺席、上網(wǎng)、不假外出等屢屢發(fā)生，受到師長的批評時就頂嘴、漫罵，難于溝通。

4.容易沖動，情緒控制能力差

因五年制中專段學生年齡在15-18之間，還處于心智不成熟階段。對許多事情缺乏理性的思考與分析，常常因為一些小事和同學發(fā)生沖突，經(jīng)常與人抬杠、打架等，很難控制自己的情緒。比如在11級新生中就有這樣的案例：一女生和同寢室一同學發(fā)生沖突，端水將對方的床鋪澆濕；還有一女生與同學發(fā)生矛盾后將全寢室同學（包括自己）的被套里都灑上洗衣粉，以此泄憤。

5.學習壓力感

雖然我校不象高中那樣涉及升學，但這些五年制學生也有學業(yè)壓力。主要原因是由于她們的學習基礎本來就薄弱，再加上有些藝術類學科以前從未接觸過，還有就是來自于同學間的競爭和教師的嚴格要求，學習上的壓力感始終是學生中普遍存在的心理問題。這些學生提到學習就頭疼，想方設法逃避學習，一聽說要考試，心里就緊張，不能發(fā)揮平時的水平。就上學期統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有500余人次參加本學期開學的補考。

6.人際關系不良

五年制中專段學生因年齡偏小，認知能力差，缺乏人際溝通的方法，加之個性比較自我，與同學的交往就如孩時過家家，說好就好得不得了，說不好馬上細數(shù)對方的不是之處，又重新去組織幫派。還有的學生個性太強，自傲、狂妄，在同學中總顯得格格不入，形單影只。

7.行為習慣差

在管理中發(fā)現(xiàn)，五年制中專段學生普遍存在行為習慣差的現(xiàn)狀。她們很在意自己的個人形象，但寢室內務和教室清潔糟糕，喜歡隨吃隨扔。見到老師不能主動問好，喜歡講粗話，情商發(fā)展較差。對家庭、學校和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不能違反學校的規(guī)章制度，但由于自控能力差而時常有遲到、早退、缺席、不假外出等違規(guī)行為，且屢教不改。

（二）學校管理體制問題

1.招生門檻低是造成五年制中專段學生多元化的原因之一

隨著國家對學前教育事業(yè)的廣泛重視，報考學前教育專業(yè)的學生明顯爭多，招收該專業(yè)的高職院校也越來越多，這也就發(fā)生各個學校搶生源，造成生源質量下降。就我校而言2010年五年制學前教育專業(yè)有200名招生指標，2011年增加了一倍。從學生質量來看，雖然省教廳劃定了錄取分數(shù)線，但總體水平都比較低，多數(shù)學生的分數(shù)線剛好是省控線的起點，而成績好的學生都去讀高中了，這也就使得學生出現(xiàn)了上述多元化的表現(xiàn)。

2.高等院校中辦五年制大專增加了管理難度

由于我校的招生主體是三年制大專，學?，F(xiàn)有學生人數(shù)是以她們?yōu)橹?。因此學校也把培養(yǎng)重點放在了三年制大專學生身上，而五年制學生也就退居二線。這些五年制學生是一群特殊類別的群體，和三年制大專學生生活在一起，她們原有的自卑心加深。加之學校對這兩種學制學生的區(qū)別管理（比如，出校門時大專生可以憑學生證自由出入，而中專段學生必須持有效假條）使得學生產(chǎn)生了逆反心理。

通過對以上中專段學生的思想狀況及存在問題的調查分析，可以看出，只有從源頭抓起，也就是從學生思想抓起，堅持“以人為本”重視學生的思想教育工作，重視對學生的管理，才能改善和提高中專段學生的目前狀況，從而提高五年制學生的教學質量。

二、五年制學生管理策略

（一）提升管理者自身的管理思想

建立服務育人和以人為本的管理理念。管理是手段不是目的，及時、周到、高效、熱情的服務和善于理解、接納、尊重學生才是管理的本質。學校所有成員都應承擔起育人的責任，摒棄對學生放任不管、愛理不理的態(tài)度，幫助學生建立自信，為他們搭建一個實現(xiàn)理想和抱負的舞臺。

（二）加強和規(guī)范管理者的職責

一是要進一步明確系部德育工作職責，發(fā)揮學生管理部門和輔導員在培養(yǎng)學生問題上的作用。二是要進一步明確學校整體育人，全員參與學生教育管理的職責，要認真加強管理，積極做好學生的思想工作，充分發(fā)揮黨政工團和保衛(wèi)部門在學生管理工作中的作用，管理要科學化、規(guī)范化、制度化。學生教育與管理工作是學校重要的基礎工作，要挑選思想品德好、政治覺悟高、責任心強、熱愛學生工作、懂得和會做思想政治工作、具有奉獻精神、身體較好的老師擔任學生教育與管理的工作。

（三）充分發(fā)揮教師的職能作用

在管理工作中應充分發(fā)揮輔導員和任課教師在課堂上的育人作用。為此，我們結合本部門學生的特點，利用每月一次的全體教師例會，強調教師要堅持對學生嚴格管理的一致性，堅持每節(jié)課檢查學生出勤情況，并要求教師充分利用課堂對學生進行人生觀、價值觀教育。要求尺度的一致性，使得我部學生的出勤率有了明顯提高。

（四）充分發(fā)揮學生管理團隊的作用

系部的團總支學生會是開展學生工作的重要力量，同時這個群體還給其他同學樹立了“優(yōu)秀學生”的榜樣。因此，學生干部的選拔任用就顯得尤為重要。為打造一個有活力、工作主動積極、工作有創(chuàng)新的學生管理團隊，就必須嚴把選拔任用關，對學生干部實行試用制，凡有違紀、學業(yè)成績差、工作不認真者一律開除。對工作主動積極、各項成績優(yōu)異的學生加大表揚力度，為她們的工作創(chuàng)設寬松的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學生干部在學生群體中的模范帶頭作用。

（五）著重解決學生中存在的突出問題

對于厭學問題、幫派問題、打架群毆問題、泡網(wǎng)吧問題、早戀問題、行為習慣差等要進行有效的綜合性的治理。做五年制學生的思想教育工作要有耐心、責任心，不能怕麻煩和困難，更不能有畏難情緒，必須有如“婆婆的嘴、爸爸的嚴和媽媽的愛”的這種管理方式，要常抓不懈。

比如，針對學生厭學問題可以對授課方式和教材進行調整，加強技能和實際操作能力的訓練，努力調動學生的學習興趣和參與的熱情。針對學生行為習慣差、文化素質低的問題，我部從本學期開始，充分利用周日晚集中時間，給學生選擇觀看有教育意義的視頻，并組織學生討論、寫感想，讓學生從典型人物及其事跡上受到啟發(fā)與觸動。

總之，在學生管理中應將“以人為本”的“人”放在首位，采取積極可行的激勵機制，采取有針對性的教育措施，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，把學生培養(yǎng)成具有高素質的勞動者，為國家培養(yǎng)出更多有作為的專業(yè)人才和建設者。

注：該論文是“綿陽幼兒教育與發(fā)展研究中心”四川幼專學前教育改革與發(fā)展研究室的階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]齊小青.淺談中職學生管理工作中的幾點認識[J].科教文匯，2011.09

[3]何妙.淺析“以人為本”的中職學生管理模式[J].高等教育，2010.09

篇10

數(shù)學小論文的寫作，對于一般的群體來說，專業(yè)性質太強而導致寫作的難度非常大。如果沒有一般的數(shù)理知識，就會缺失相關論文的論文研究方法及研究思路。而且在進行與研究課題相關的理論介紹的過程中，也同樣會遇到這樣那樣的問題。

其實，無論是數(shù)學類專業(yè)性質的人才，如數(shù)學教師、數(shù)學系學生而言，還是非專業(yè)性人才，進行具有專業(yè)水準的文章寫作，難度都是不容小視的。尤其是涉及數(shù)學學科內容的相關知識，都需要進行必要的文獻閱讀才能夠得到自己想要的結果。除了數(shù)學類論文的寫作，會遇到上面所談到的問題。

教育小論文的寫作與整合，也同樣會遇到這樣的問題。正是由于一部分的群體，需要進行與自己專業(yè)或者工作相關的，才衍生出了許多與論文有關的業(yè)務需求。在眾多的業(yè)務需求中，論文代謝服務是最常見也是隨普遍的。因為可以借助目前市面上已經(jīng)存在的通訊工具進行直接的交流，使得文件的傳輸與寫作任務的統(tǒng)一分配及結算變得越來越規(guī)范化。

同時，同時涉及上面兩個領域的論文寫作，即同時涉及數(shù)學類小論文及教育論文兩個專業(yè)性的領域，就很有可能是與職稱論文相關的。關于職稱論文仿佛在相關領域內，并沒有具體的限定與解釋。

基本理解就是，為了評定職稱而進行的論文寫作。一般來說，對于所的數(shù)量以及質量都沒有嚴格的標準。所以也就有很多人選擇他人進行幫助自己獲得相關的文獻資源，或者直接全權委托這些中介機構進行職稱服務。