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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

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交通運輸專業(yè)培養(yǎng)能從事交通運輸管理、汽車運用與維修、交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃等工作的高級技術(shù)人才。對于交通運輸專業(yè)來說，TMIS更強調(diào)對運輸?shù)慕M織和管理，而非開發(fā)和設(shè)計。運輸管理信息系統(tǒng)的教學(xué)對象是交通運輸專業(yè)大三、大四學(xué)生，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的概念、強調(diào)管理理論是基礎(chǔ)，信息技術(shù)是應(yīng)用，通過理論和實際的結(jié)合來闡述管理信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容，突出了信息技術(shù)在現(xiàn)代管理系統(tǒng)中的應(yīng)用分析和影響作用分析。讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本原理與方法，對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標(biāo)。課程在闡述過程中盡可能理論和實踐相結(jié)合，在給出抽象概念理論的同時，配以一些實際應(yīng)用的例子來進行說明，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)了解信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用；并通過實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識，掌握管理信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及科學(xué)思想，并具備分析與應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。讓學(xué)生畢業(yè)后適宜在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸事業(yè)單位從事交通運輸組織、指揮、決策，還能在運輸企業(yè)和物流公司從事生產(chǎn)與經(jīng)營管理等。

2．TIMS教學(xué)實踐問題分析

2.1多學(xué)科知識交叉，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性TMIS屬于多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，課程的內(nèi)容涉及交通運輸、管理學(xué)、信息技術(shù)、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、企業(yè)運作等多個學(xué)科，TMIS既要求學(xué)生了解企業(yè)運作，又必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，避免對理論性強、講述較抽象的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生茫然感和抵觸心理[5]。但多數(shù)學(xué)生缺乏對所學(xué)專業(yè)知識融會貫通，學(xué)習(xí)多數(shù)是為了應(yīng)付考試，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不是發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)。TMIS是一門應(yīng)用性很強的課程，在沒有接觸系統(tǒng)的前提下，單憑傳統(tǒng)的口授式授課方式要求學(xué)生具有較強的邏輯思維和理論基礎(chǔ)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對課程中的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法進行分析、設(shè)計與開發(fā)，交通運輸專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)計算機的入門和基本編程，而設(shè)計開發(fā)要求學(xué)生具有較高的計算機水平。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識體系脫節(jié)，學(xué)生理解乏力，學(xué)習(xí)吃力，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍沉悶。

2.2教材缺乏針對性，教學(xué)方式缺乏多樣性目前市場上可供購買的《管理信息系統(tǒng)》教材有一千余種，以計算機、管理、工業(yè)技術(shù)幾個學(xué)科為主。然而在這一千余種的教材中，沒有以《運輸管理信息系統(tǒng)》命名的專門教材。因此，任課教師在沒有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據(jù)學(xué)校規(guī)定的書目進行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專業(yè)針對性不強，不能很好地結(jié)合專業(yè)特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課程知識與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，易產(chǎn)生懈怠情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用講授法，運輸管理信息系統(tǒng)涉及較多的圖、表、流程、單據(jù)等，單純地采用講授法比較抽象，學(xué)生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學(xué)生對MIS的理解是不同的。加之如果教師的評價技能不強，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握不夠準確和全面，就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)與實踐脫節(jié)，忽略學(xué)生自主創(chuàng)造性運輸管理信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強的課程，要求學(xué)生通過MIS對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標(biāo)。但是通過多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，講授式的教學(xué)很難與實踐相結(jié)合，交通運輸專業(yè)一般只有10個學(xué)時的實驗課，受到學(xué)時少的限制實驗內(nèi)容安排匆忙，重要實驗操作往往只是介紹其中一個小實驗，沒法對系統(tǒng)進行全面探索，也沒有足夠的時間將課堂知識與實驗知識相掛鉤。學(xué)生的實踐一般是以實驗課的形式完成，缺乏實地調(diào)查的鍛煉。若校內(nèi)實踐與企業(yè)的生產(chǎn)管理無法同步，學(xué)生在校內(nèi)實踐中學(xué)到的技能在遇到實際運輸問題時就不能很好地進行組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。實驗要求繪制的業(yè)務(wù)流程圖，學(xué)生多數(shù)在教材的指導(dǎo)下繪制流程圖，并以此為基礎(chǔ)進行功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，與生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否相適應(yīng)不得而知。被動式教學(xué)讓學(xué)生感覺是“紙上談兵”，無法應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中。

3．TMIS的教學(xué)組織與設(shè)計

3.1形成知識體系，根據(jù)專業(yè)特色授課TMIS面向交通運輸專業(yè)學(xué)生授課，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)偏向管理方面，教學(xué)的側(cè)重點要探討運輸過程中TMIS對于運輸組織的管理、對運輸活動的統(tǒng)籌安排、對運輸突發(fā)狀況的預(yù)防和反應(yīng)，利用TMIS提升運輸企業(yè)的運作效率[6]。由于TMIS具有交叉學(xué)科的特點，在授課時應(yīng)注重讓學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，將以往的知識結(jié)構(gòu)引入本課程，學(xué)會融會貫通，形成新的知識體系。交通運輸專業(yè)需利用所學(xué)課程為交通運輸行業(yè)服務(wù)。在教學(xué)時，要考慮對教材內(nèi)容進行篩選，剔除與專業(yè)相關(guān)不大的內(nèi)容，補充專業(yè)特色相關(guān)內(nèi)容。在教材講解時，對一些信息技術(shù)和原理介紹時，應(yīng)當(dāng)引入專業(yè)相關(guān)案例，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)加深印象，減少對課程內(nèi)容的模糊感和陌生感?？萍及l(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實存在一定差距，在選擇授課內(nèi)容時，應(yīng)注意補充現(xiàn)代化高新技術(shù)的內(nèi)容，將交通運輸領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新研究成果有意識地融合到課程中來，開拓學(xué)生的視野。

3.2選擇合理教材，多種教學(xué)方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。運輸是物流的核心環(huán)節(jié)，TMIS絕大多數(shù)是應(yīng)用在物流企業(yè)和運輸企業(yè)中，其系統(tǒng)的內(nèi)容絕大部分與物流管理信息系統(tǒng)吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時，雖然缺乏為交通運輸專業(yè)量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統(tǒng)的教材中進行選擇。同時，信息技術(shù)日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時間選擇一般在5～8年內(nèi)。此外，交通運輸專業(yè)雖偏向管理類，但與物流管理專業(yè)還是有一些區(qū)別，提倡交通運輸領(lǐng)域資深的專家學(xué)者從交通運輸專業(yè)的教學(xué)要求和專業(yè)特色出發(fā)，編寫適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的TMIS教材。TMIS是一門實踐性很強的學(xué)科，若采用傳統(tǒng)的講授法會使得教學(xué)過程枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。通過各大高校開設(shè)的相應(yīng)課程的教學(xué)方法對比后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹v授法為主，多種教學(xué)方法并存的形式。圖1顯示目前高校對于TMIS課程所采取的主要教學(xué)方法，大致分為講授法、討論法、實驗法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作法、案例教學(xué)法、問題探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學(xué)習(xí)法及其他。普遍采納的教學(xué)方法主要有講授法、實驗法和案例教學(xué)法。通過講授法將課程的基本信息傳輸給學(xué)生、通過實驗法將理論與實踐相結(jié)合、通過案例教學(xué)法化抽象的原理方法為具體。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，通過圖文音頻等形式給學(xué)生以啟迪，提高教學(xué)效果。授課教師應(yīng)當(dāng)具備強烈的教書育人的使命感，本著與時俱進的思想，積極主動學(xué)習(xí)先進的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容時刻保持與社會發(fā)展同步，符合運輸行業(yè)生產(chǎn)和管理需要。

3.3提倡基地實踐，鼓勵學(xué)生自主思考實踐需要包括校內(nèi)實驗室模擬實踐和校外基地調(diào)研實踐。對于校內(nèi)實踐，學(xué)生主要是通過實驗室現(xiàn)有的設(shè)備資源進行，由于實踐教學(xué)的管理制度以及基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，學(xué)生在校內(nèi)實踐只能對MIS建立大致的印象，而不能真正進行系統(tǒng)應(yīng)用，也無法對自身的業(yè)務(wù)能力做真實的評價。校外基地實踐能夠通過親臨運輸企業(yè)或物流企業(yè)實地調(diào)研，切實了解在日常生產(chǎn)運作中，TMIS所起的作用，以及如何對系統(tǒng)進行操作、管理和維護。在實地調(diào)研實習(xí)中，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由原來的被迫接受知識轉(zhuǎn)為主動接納新知識，學(xué)生運用理論去解決實際問題，提升學(xué)習(xí)的自信心和解決問題的能力。

4．結(jié)論

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導(dǎo)入項目情景是讓學(xué)生進入組胚學(xué)習(xí)的情景，為主動學(xué)習(xí)做準備。比如在講解女性生殖系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)時，播放了子宮的三維視頻，學(xué)生直觀地了解子宮的特點，教師適時導(dǎo)入貼近學(xué)生日常生活所遇到的相關(guān)問題（如宮頸糜爛、子宮內(nèi)膜異位、子宮全切），啟發(fā)學(xué)生進入項目情景，確定項目學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后教師對項目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識進行講授，與學(xué)生共同分析項目要解決的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學(xué)是一種以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2項目匯報并展示成果

項目教學(xué)任務(wù)完成后，教師組織項目匯報，學(xué)生展示成果，同時學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感及成就感，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對皮膚治療的過程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習(xí)慣，并針對性的對患者進行健康指導(dǎo)與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的談話技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項目主題時，要求學(xué)生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學(xué)工具，系統(tǒng)強化教學(xué)。

2.3撰寫項目教學(xué)綜述

在講解“人體胚胎學(xué)”時，師生共同確定“優(yōu)生”為項目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優(yōu)生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學(xué)生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過本項目教學(xué)，學(xué)生掌握了綜述的正確寫法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3評價項目教學(xué)成果

教師可通過學(xué)生自評、小組評價、教師總評結(jié)合的方法，評價項目教學(xué)是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學(xué)生執(zhí)行情況和能力；效果評價應(yīng)持續(xù)進行。比如學(xué)生在多媒體課件展示結(jié)束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導(dǎo)學(xué)生之間互相借鑒，使學(xué)生的各種能力在評價中提升，并使學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)方向。項目教學(xué)不僅僅是把知識簡單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識并能為己用。

4項目教學(xué)對教師的新要求

項目教學(xué)中教師面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)和進修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗。教師必須與相通學(xué)科的協(xié)調(diào)教學(xué)方法，向?qū)W生介紹項目內(nèi)容時要有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學(xué)任務(wù)不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向?qū)W生們提供與進行教學(xué)項目有關(guān)的知識、網(wǎng)絡(luò)信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，教師是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在實施階段主要是營造學(xué)習(xí)氣氛和創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景模式，在學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的組織者；教師在評價階段中，協(xié)助學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程與效果進行反思并總結(jié)個人的學(xué)習(xí)體驗，評價學(xué)生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

5總結(jié)

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1.利用漢語拼音進行對比教學(xué)

雖然用漢語拼音或漢字諧音來標(biāo)注單詞的發(fā)音不是一個好習(xí)慣，但不可否認拼音與音標(biāo)確實有一些相似之處。許多音素都能在拼音中找到相似的發(fā)音，學(xué)生也可以通過讀拼音的方式來對音標(biāo)進行拼讀。利用這些相似點引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從拼音到音標(biāo)的正遷移，不僅可以減少學(xué)生對學(xué)音標(biāo)的生疏感，還可以幫助學(xué)生更好地記住音標(biāo)的發(fā)音，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，拼音與音標(biāo)畢竟屬于不同的語系，兩者之間自然也有許多不同之處。如拼音中就沒有類似長元音與短元音，清輔音與濁輔音的劃分，也找不到與元音音素///i//i//ε//u/以及輔音音素/θ//e//v////j/等相類似的發(fā)音。也正因為這個原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的時候總感到特別困難，所以在教授這些知識的過程中，教師更要著重講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，反復(fù)進行操練，直到學(xué)生熟能生巧為止。另外，在結(jié)合拼音進行音標(biāo)教學(xué)的同時，要特別注意避免漢語拼音對學(xué)生英語語音的不良影響。比如說，有些英語單詞是由輔音結(jié)尾的，而拼音中卻并不存在這樣的現(xiàn)象。這就使得一些學(xué)生在讀這一類單詞時總覺得不習(xí)慣，以致于不自覺地在輔音后面加一個元音//，如dog被讀成了/dg/，book被讀成了/buk/。一旦發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師必須及時予以糾正。

2.結(jié)合字母及字母組合總結(jié)發(fā)音規(guī)律

英語是拼音文字，字母及字母組合在單詞中的讀音是有一定規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對于學(xué)生識記單詞和學(xué)習(xí)新單詞都有很大的幫助。因此，教師在授課的過程中要時刻注意字母與音標(biāo)的結(jié)合。每教一個新單詞，都應(yīng)當(dāng)在旁邊標(biāo)注它的音標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生分析每個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)單詞積累到了一定的程度，便開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母，尤其是字母組合的發(fā)音規(guī)律，并鼓勵他們將這些規(guī)律應(yīng)用到新單詞的學(xué)習(xí)中去。舉個例子，教師可以先列舉幾個學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，如see，green，three，meet，幫助學(xué)生總結(jié)字母組合ee的讀音，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y新單詞need和week可能的讀音。隨著總結(jié)的規(guī)律越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也就越高，他們自主學(xué)習(xí)英語的能力也會隨之提高。

3.組織多種教學(xué)活動，活躍學(xué)習(xí)氣氛

英語共有48個音素，要記住這么多的知識本已不易，更別說有些音素還容易產(chǎn)生混淆。如果一味采取“先講解，再跟讀”的方式，難免使課堂顯得死板枯燥，這必定會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如果能在課堂上穿插更為豐富多彩的教學(xué)活動，相信一定能更好地吸引學(xué)生的注意力，使他們興趣盎然地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)利用卡片進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)生制作卡片的過程，其實就是音標(biāo)的識記過程?？ㄆ谱魍瓿珊?，教師可以讓學(xué)生自行將元音和輔音進行隨意的組合，再幫助學(xué)生將他組合出來的音標(biāo)正確地拼讀出來。也可以開展競賽活動，由教師讀單詞，看哪一位學(xué)生能在最短的時間內(nèi)將他所聽到的音標(biāo)用卡片正確地組合出來。通過這樣的方式，學(xué)生很快就能熟悉并掌握音標(biāo)的讀音。

(2)通過繞口令糾正發(fā)音。對中國學(xué)生而言，英語中有些音素，像長元音與短元音，/e/與//，/e/與/i/，//與/u/等等，是很容易混淆的。雖然經(jīng)過了反復(fù)的練習(xí)，但由于發(fā)音要領(lǐng)掌握不到位，導(dǎo)致他們讀出來的單詞總有些怪腔怪調(diào)，不那么規(guī)范。要糾正他們這些不規(guī)范的發(fā)音，我認為最好的辦法還是教他們念繞口令。比如，南方學(xué)生在學(xué)拼音的時候就存在n，l不分的現(xiàn)象，到了學(xué)音標(biāo)的時候這一問題依然存在，這時不妨考慮將這一歷史遺留問題一并解決?？梢韵茸寣W(xué)生練習(xí)一段漢語繞口令：“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎；牛郎年年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘念郎；念娘戀娘，念郎戀郎，念戀娘郎”，感受一下n，l之間的區(qū)別。再引導(dǎo)他們將對這一區(qū)別的感悟引申到英語中來，繼續(xù)練習(xí)英語繞口令：“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”還可以采取小組比賽的方式，看在同一時間段內(nèi)哪一組的成員能念得又快又好。繞口令讓人有種欲罷不能，非要把它說好不可的執(zhí)著感覺，相信通過這樣反復(fù)的練習(xí)能夠讓學(xué)生的發(fā)音在不知不覺中得到糾正。

(3)聽說相結(jié)合，提高辨音能力。學(xué)生的口語與聽力能力是緊密相關(guān)的。實踐表明，英語口語流利，發(fā)音標(biāo)準的學(xué)生，其聽力水平普遍較高；而那些口語交際能力相對較差，發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生，其聽力水平也不盡如人意。因此，想知道學(xué)生的音標(biāo)學(xué)得好不好，發(fā)音準不準，除了讓學(xué)生開口讀之外，也可以通過聽力訓(xùn)練來進行側(cè)面考察。教師可以念一組單詞，如far，car，star，park，hard，heart，要求學(xué)生說出并寫下這一組單詞共同的音素。針對一些學(xué)生容易將發(fā)音相似的音素相混淆的問題，也可以通過同樣的方式來解決。教師可以念一組單詞，如pick，big，pet，six，ship，要求學(xué)生找出與其它單詞發(fā)音不同的單詞，并說出它們的不同之處。長此以往，學(xué)生對于相似音素之間的細微差別一定會更加敏感。如果在聽力練習(xí)完成之后，能夠帶領(lǐng)學(xué)生將這幾組單詞再多讀幾遍，相信他們的印象會更為深刻，教學(xué)效果更佳。

4.結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：跨文化；雙語教學(xué)；組織行為學(xué)

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0116-02

The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior

WU Hao

（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.

Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)便應(yīng)運而生。組織行為學(xué)課程開設(shè)雙語教學(xué)，開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過對原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學(xué)學(xué)科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學(xué)核心知識和核心理論，增強對世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學(xué)雙語教學(xué)過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學(xué)雙語教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學(xué)的順利開展。

一、雙語教學(xué)與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學(xué)中，由于語言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語言知識的時候，就是習(xí)得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學(xué)過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔(dān)著語言能力目標(biāo)的實現(xiàn)，還承擔(dān)著專業(yè)知識目標(biāo)的提升。因此，在雙語教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標(biāo)，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼耍Z言教學(xué)不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學(xué)中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學(xué)生對組織行為學(xué)雙語教學(xué)課程知識點的理解

組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性極強的學(xué)科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)大多使用國外原版教材，因此，學(xué)生對于該門課程雙語教學(xué)知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學(xué)生在理解雙語教學(xué)知識點時有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認為長期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學(xué)生進行組織行為學(xué)雙語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識的拿所學(xué)語言與自身母語進行比較，導(dǎo)致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認知方法（學(xué)習(xí)第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”。可見，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學(xué)生對組織行為學(xué)雙語教學(xué)教材的案例理解

案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學(xué)生對案例的理解不準確。在組織行為學(xué)的雙語教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學(xué)雙語課堂進行跨文化教學(xué)的必要性

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語教學(xué)中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學(xué)生的探究式教學(xué)。“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語教學(xué)，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)，既是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授，也是對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學(xué)家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中得以提高。

（三）能夠提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學(xué)雙語課堂進行跨文化教學(xué)的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學(xué)生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學(xué)中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語境”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學(xué)雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學(xué)過程組織成近乎實際的交際活動，讓學(xué)生體會在不同場景下應(yīng)該講什么，從而達到良好的雙語教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學(xué)生。而雙語教學(xué)對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學(xué)科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學(xué)生準確地理解文章。

（四）鼓勵學(xué)生進行多渠道自主學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻：

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[2] 呂雪松.案例教學(xué)法在組織行為學(xué)課程教學(xué)中的運用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（4）：31-33.

篇6

G633.2

（一）分組不合理，目標(biāo)難達成

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，小組討論的效果和教學(xué)目標(biāo)的達成就會大打折扣。

（二）規(guī)則不明確，落實不到位

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生小組討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則不明確，小組討論的目的就難以實現(xiàn)。

（三）時間不充分，任務(wù)難完成

在小組討論時，不少教師往往是提出問題后未給學(xué)生留思考的時間就宣布“小組討論開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入討論主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組討論不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，容易給學(xué)生造成小組討論僅僅是一種形式而已。

（四）時機不恰當(dāng)，收效不明顯

在思想政治課課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組討論等等?？上攵捎谛〗M討論時機不恰當(dāng)，教學(xué)效果收效甚微。

（五） 評價不科學(xué)，效果打折扣

開展小組討論后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得很好！”、“你的很有見解”等等諸如此類的評語。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對小組討論過程的評價。那么，怎樣才能克服以上問題，增強思想政治課小組討論的實效性呢？

（一）遵循原則，合理分組

思想政治課教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（二） 明確規(guī)則，合理分工

小組討論要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、記錄員、匯報員等角色。組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責(zé)是將小組討論過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組討論的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）依據(jù)問題，合理用時

提供較為充裕的小組討論時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。（四）把握時機，恰當(dāng)安排

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。小組討論的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

（五）優(yōu)化量規(guī)，科學(xué)評價

篇7

地理教研組

一、指導(dǎo)思想：                                                                

緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合本期學(xué)科教學(xué)特點，強化常規(guī)教學(xué)，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，充分落實以研興教，以教興研的思想。在地理教學(xué)中全面貫徹實施素質(zhì)教育，大膽探索、創(chuàng)新教法，向課堂45分鐘要質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

二、工作內(nèi)容及具體要求：

1、認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；2、認真學(xué)習(xí)新大綱、新教材、地理高考考試說明和高一地理會考標(biāo)準；3、任課教師按要求擬定切實可行的教學(xué)工作計劃，集體討論確定教研組工作計劃；4、抓好教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，除堅持每月一次教案、作業(yè)檢查；還做到隨時檢查常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；5、組織教師從各種刊物上選取先進經(jīng)驗文章進行學(xué)習(xí)；6、開展以研究教法、教材、教綱等為主題的學(xué)科專題討論；7、組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，舉行一次野外考察活動；并舉行以此為主題的研究性學(xué)習(xí)實踐活動的小論文評比活動；8、開展學(xué)科講座二次，其中針對高考一次，會考一次；9、組織本組教師認真刊出三期黑板報；10、嚴格按照學(xué)校規(guī)定組織公開課教學(xué)；積極組織教師相互聽課、相互交流、相互學(xué)習(xí)、改進教法、提高教學(xué)質(zhì)量；11、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和心得，積極撰寫教學(xué)論文；12、加強教研組建設(shè)，創(chuàng)造一個良好的教研環(huán)境；13、加強與其它學(xué)科教研組的教研聯(lián)系及合作。      三、教研工作日程安排：

    項目

時間

教     研     活     動     內(nèi)    容

第1周

討論確定教研工作計劃，檢查教學(xué)計劃的擬定情況。

第2周

對新教材、新大綱的學(xué)習(xí)，落實公開課教學(xué)。

第3周

公開課說課(張小剛)，集體備課。

第4周

公開課教學(xué)，集中評議；作業(yè)、教案檢查。

第5周

 野外實踐活動安排、開展。

第6周

組織刊出第一期學(xué)科黑板報。

第7周

學(xué)習(xí)會考標(biāo)準，進行會考專題討論。

第8周

組織高一會考知識講座（王傳禮）；作業(yè)、教案檢查。

第9周

進行野外實踐活動的小論文評比，并總結(jié)經(jīng)驗。

第10周

學(xué)習(xí)經(jīng)驗文章（2）篇。

第11周

組織刊出第二期學(xué)科黑板報。

第12周

學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，撰寫教學(xué)論文。

第13周

學(xué)習(xí)地理高考考試說明，高考復(fù)習(xí)專題討論。

第14周

組織高三學(xué)科知識講座(姚思勇)。

第15周

學(xué)習(xí)經(jīng)驗文章（2篇）。

第16周

組織刊出第三期黑板報，作業(yè)、教案檢查。

第17周

檢查本期教學(xué)工作計劃執(zhí)行情況。

第18周

學(xué)期材料收集，對教學(xué)、教研工作進行部結(jié)。

 

 

篇8

為了貫徹“科研興校”的辦學(xué)思想，激勵我校教師積極參與教學(xué)科研活動，使我校的教育教學(xué)研究工作邁上新臺階，對在教學(xué)科研中取得成績的老師給予一定的獎勵，設(shè)立如下獎項：

（一）教學(xué)論文獎：

1、受獎?wù)撐牡慕缍ǎ?/p>

（1）發(fā)表在編有全國發(fā)行統(tǒng)一代號（以每年書刊目錄為準）的有關(guān)教學(xué)研究和教育管理的專業(yè)刊物上的論文。如《中學(xué)xx教學(xué)參考》、《學(xué)校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發(fā)表的文章按區(qū)級發(fā)表的論文獲獎，在非法報刊發(fā)表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關(guān)論文集的論文，按在區(qū)級雜志發(fā)放獎金。

（2）在國家、省、市、區(qū)級教育行政部門專業(yè)論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學(xué)論文評比獲獎的論文。在民間學(xué)術(shù)機構(gòu)團體或?qū)W科學(xué)會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區(qū)級論文評比相應(yīng)等級頒發(fā)獎金。

2、獎勵辦法

（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復(fù)印件按等級標(biāo)準發(fā)獎。

（2）、獲國家、省、市、區(qū)獎的論文，憑獲獎證書按等級標(biāo)準發(fā)獎。

3、等級和獎勵標(biāo)準

（1）

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級（2）獲獎?wù)撐?/p>

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元

（二）、優(yōu)質(zhì)課獎勵

參加各類型由教育行政部門*組織的優(yōu)質(zhì)課、課件、說課、網(wǎng)站評比獲獎獎勵標(biāo)準

級別 校級 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學(xué)科競賽輔導(dǎo)獎勵方案

1、目的：學(xué)科競賽成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，組織學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。為鼓勵教師積極輔導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，在各類學(xué)科

競賽中為學(xué)校爭取榮譽，現(xiàn)制定此方案，對輔導(dǎo)的老師給予適當(dāng)獎勵。

一、參與學(xué)科：

1、由教育部門組織進行的全國各類學(xué)科競賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）

2、各級科技、藝術(shù)、體育類競賽等

二、輔導(dǎo)要求及考核辦法：

各科組要將學(xué)科競賽（或第二課堂活動）輔導(dǎo)納入學(xué)期科組計劃，并能安排實施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學(xué)科競賽或第二課堂的相關(guān)成績將成為評選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。

三、輔導(dǎo)補貼及獎勵辦法：

1、活動輔導(dǎo)補貼：*提前將輔導(dǎo)計劃及時間安排報到教導(dǎo)處，輔導(dǎo)結(jié)束將輔導(dǎo)教案交教導(dǎo)處，按每節(jié)課10元進行補貼。（要有輔導(dǎo)的具體內(nèi)容，對學(xué)生有知識性的輔導(dǎo)）

2、活動訓(xùn)練補貼：對于體育競賽和藝術(shù)類競賽提前將訓(xùn)練計劃及時間安排報到教導(dǎo)處，訓(xùn)練結(jié)束將實際訓(xùn)練記錄交教導(dǎo)處，按每次（45分鐘計）10元進行補貼。

3、獲獎獎勵辦法：對于指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽有學(xué)生獲獎的，輔導(dǎo)教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵，具體辦法如下：

（1）文化課競賽獎勵標(biāo)準（數(shù)、理、化、英等全國學(xué)科競賽）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 備注

一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加

二等獎 40 60 80 300 不累加

三等獎 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運動會團體總分獎勵標(biāo)準

獲獎級別 禪城區(qū)（每分*獎勵金額） 佛山市（每分獎勵金額）

教師 學(xué)生 教師 學(xué)生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術(shù)項目獎勵標(biāo)準（團體獎）

獲獎級別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別

一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術(shù)項目獎勵標(biāo)準（個人獎）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元，二等獎獎20元，三等獎獎10元。

篇9

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持走教研興校之路，正確把握教改方向，以先進的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實際工作中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，努力突出新課程標(biāo)準的貫徹實施；突出課程教材教學(xué)方法的探索與實踐；突出教學(xué)評價的實踐與運用。加強學(xué)科教與學(xué)的銜接，扎實有效地開展校本教研活動，以新教材教學(xué)，深化對教材學(xué)以致用的研究。加強學(xué)科師資隊伍的建設(shè)，通過加強教師隊伍的構(gòu)建，做好本校的一切教學(xué)工作。

二、落實教學(xué)常規(guī)，深化教育教學(xué)改革

1、進一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。積極備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。

3、根據(jù)我校的實際，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)差，對于這類學(xué)生采取切實有效的措施，抓好基礎(chǔ)教學(xué)。

4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；以隨堂聽課的形式，組織同行聽課、評課；定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。

5、配合教研室開展優(yōu)質(zhì)課件比賽，督促每一位教師親自動手制作課件，大力提倡用課件授課，以提高教學(xué)效果。

6、要求每一位教師積極撰寫教育教學(xué)論文和信息報送，

三、提高教學(xué)質(zhì)量的可行措施及教改措施

1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

2、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異。

3、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗與參與。

4、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

具體來說：

⑴認真專研教材和課標(biāo)，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

⑵充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，加強直觀教學(xué)，提高課堂效率。

⑶多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，及時改進教學(xué)中存在的問題和不足。

⑷積極開展豐富多彩的學(xué)生活動，提高學(xué)生興趣。如語文演講比賽、作文比賽、朗讀比賽、

⑸注重個別輔導(dǎo)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，培優(yōu)補差。加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，認真落實單元測試、期中、期末考試內(nèi)容的評價。

四、加強隨堂聽課，促進教學(xué)的提高

本學(xué)期以隨堂聽課為主。在聽課中，主講教師應(yīng)有相應(yīng)的教案，并做到教后有反思，聽后有評議。

五、定期開展教研活動

每單周三下午第三節(jié)組織科組教研學(xué)習(xí)；每雙周三下午第三節(jié)開展一次集體備課活動，以年級為單位來組成相應(yīng)的備課組，每人一學(xué)期至少有一次的主備課記錄。每次活動有預(yù)案、有記錄。

六、本學(xué)期學(xué)生活動的安排：

1、公開課。時間：3月下旬；

2、語文征文比賽（結(jié)合《輝煌60年》一書開展活動）。時間：4月；

3、語文教研活動（優(yōu)質(zhì)論文交流）。時間：5月；

篇10

我校教科研工作以科學(xué)發(fā)展觀和《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃要點》為指導(dǎo)，以市教育局及校長室有關(guān)精神為準繩，營造以教育改革和學(xué)術(shù)研究為中心的學(xué)校文化，立足課堂開展有效的教學(xué)研究，引導(dǎo)廣大教師走“學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作”的教科研之路，不斷提高教科研水平，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1.以課題研究、教學(xué)論文、案例等的撰寫為抓手，促進教師的專業(yè)成長，充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)工作中的先導(dǎo)作用。

2.聘請專家，開展多種形式的文學(xué)講座與交流會，推進文學(xué)社的建設(shè)，以寓言文學(xué)創(chuàng)作為主陣地，積極推薦學(xué)生參加各級各類文學(xué)大賽，加入各級文學(xué)組織，逐步發(fā)展文學(xué)，形成大語文格局。

3.順利刊出《紅旗實小報》總第九、十期，將優(yōu)秀作品推薦到市級以上報刊發(fā)表，提高學(xué)生寫作積極性。

4.努力在教師隊伍中發(fā)展一批文學(xué)愛好者，推薦加入市級以上各類文學(xué)組織，提高寫作能力和指導(dǎo)水平，為我校文學(xué)創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。

三、主要工作

（一）以課題研究為抓手，深化課程改革

1.加強教科研工作的規(guī)范化建設(shè)，精細化管理課題組成員，積極撰寫階段性成果；努力聘請專家對課題研究的開題論證、過程研究和結(jié)題報告撰寫進行規(guī)劃化指導(dǎo)，及必要的教科研知識培訓(xùn)，提高課題研究的實效性。

2.以我校被中國教育學(xué)會語文教學(xué)專業(yè)委員會授牌確定為“全國語文學(xué)習(xí)策略研究課題實驗基地校”為契機，努力進行國家“十一五”重點課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”子課題《小學(xué)作文教學(xué)生活化策略研究》的實驗，積極探索，認真凝結(jié)階段性成果；深入開展瑞安市級立項課題的研究工作，其中，由許娜、鄭秀秀、林蓉、董秀波、吳曉峰、孫勝光老師負責(zé)的2010年立項課題6個，由陳李靜老師負責(zé)的XX年年立項課題1個及由曹啟福、林新芽老師負責(zé)延期結(jié)題的XX年立項課題2個。

3.倡導(dǎo)教師閱讀教育教學(xué)專著，注重理論學(xué)習(xí)，積極撰寫教育教學(xué)論文、案例及隨筆發(fā)表在校園網(wǎng)，參加各級各類評比與投稿發(fā)表，尤其要做好瑞安市2010年優(yōu)秀教學(xué)論文評比的推薦工作，藉次提升教師理論和實踐水平，打造教研共同體。

（二）以文學(xué)社建設(shè)為契機，形成大語文格局

1.為陶冶學(xué)生情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，我們將加強對清水小禾文學(xué)社的建設(shè)，繼續(xù)聘請瑞安市作家協(xié)會、瑞安市兒童文學(xué)學(xué)會、溫州市作家協(xié)會、溫州市兒童文學(xué)學(xué)會、中國寓言文學(xué)研究會領(lǐng)導(dǎo)及國內(nèi)著名作家來校指導(dǎo)文學(xué)工作，逐步提升作文教學(xué)質(zhì)量。

2.以“瑞安市十佳校園文學(xué)（寓言文學(xué)）創(chuàng)作基地”的建設(shè)為契機，以寓言文學(xué)的創(chuàng)作為主陣地，推薦優(yōu)秀作品參加“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎評選、第二屆全國“乾有杯”校園文學(xué)大獎賽等市級以上各類文學(xué)大賽，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生推薦加入中國寓言文學(xué)研究會等成為學(xué)生會員，調(diào)動學(xué)生寫作熱情，提高寫作水平，穩(wěn)步提升作文成效檔次。

3.以文學(xué)社為主體，積極開展各種形式的講座、征文及外出采風(fēng)活動，加強指導(dǎo)，拓寬學(xué)生生活體驗，夯實寫作基礎(chǔ)。

4.努力在教師隊伍中發(fā)展一批文學(xué)愛好者，成立教師寫作團體，推薦加入瑞安市作家協(xié)會、瑞安市兒童文學(xué)學(xué)會、中國兒童文學(xué)研究會等各類先進文學(xué)組織，加強交流，提高寫作能力和指導(dǎo)水平，為我校文學(xué)創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。

5.以《獲獎作文選萃》、《童話寓言》等國內(nèi)知名刊物為平臺，努力推出學(xué)校專輯，逐步打響我校“清水小禾文學(xué)社”品牌。

（三）以《紅旗實小報》為載體，搭建發(fā)表平臺

1.以教師為窗口，鼓勵學(xué)生積極作文，按時按質(zhì)出好《紅旗實小報》總第九、十期，推薦優(yōu)秀作品在《玉?！?、《新作文》、《寓言故事》等正式刊物發(fā)表，提高學(xué)生寫作興趣，增強寫作信心。

2.積極參加上級部門組織的優(yōu)秀校報校刊（文學(xué)社）評選，擴大影響。