導(dǎo)語：如何才能寫好一篇導(dǎo)向式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《市場營銷學(xué)》課程是市場營銷類專業(yè)的核心課程之一，也是工商管理、電子商務(wù)、會計等相關(guān)專業(yè)的必修課程之一，其授課覆蓋面非常廣。該課程在市場營銷類專業(yè)的課程體系里，起承上啟下的作用。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本掌握市場營銷的基礎(chǔ)知識和理念，通過實訓(xùn)操練，還能培養(yǎng)一定的營銷實戰(zhàn)能力與分析、解決問題的能力。這門課程在市場調(diào)查、市場分析、營銷組合分析、營銷管理組織等工作領(lǐng)域中起到核心的作用，其課程內(nèi)容涉及到各層次營銷人員必須具備的基礎(chǔ)知識與技能。采用“教、學(xué)、做合一”的項目導(dǎo)向教學(xué)方法實施教學(xué)，有利于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、《市場營銷學(xué)》課程項目導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計理念與思路

項目導(dǎo)向法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項目全過程的一種方法。項目導(dǎo)向法中的項目必須具有現(xiàn)實性和可操作性。因此，項目分解必須建立在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以行業(yè)專家和資深教師的建議作為參考來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計。項目導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以企業(yè)營銷策劃為載體，根據(jù)企業(yè)營銷策劃工作的過程來設(shè)計教學(xué)模塊，將市場營銷課程內(nèi)容鑲嵌到各個教學(xué)模塊中去。

（一）課程設(shè)計理念從企業(yè)實踐中來，到項目導(dǎo)向教學(xué)實踐中去。課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、具體施教過程以及實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)計都必須緊緊圍繞著“以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位、以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體”的課程設(shè)計理念來展開。校企合作開發(fā)、課程整體設(shè)計需突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。在項目設(shè)計的過程中，最好與地方企業(yè)合作來共同確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)；共同明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；共同參與教學(xué)模式、教學(xué)方法的設(shè)置；并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）課程設(shè)計思路《市場營銷學(xué)》課程的實踐性非常強，營銷工作的方法和技巧多種多樣。因此，該課程可以借鑒企業(yè)的工作過程中的經(jīng)驗，進(jìn)行項目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和活化；同時，通過工作任務(wù)分解的方式將項目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容重新整合和序化，充分發(fā)揮該課程的職業(yè)性、實踐性和開放性特點。具體的課程設(shè)計思路如下所示。

（1）邀請企業(yè)一線營銷人員與校內(nèi)專職教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊，共同開發(fā)課程。依托校企合作平臺，并基于工作過程，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，確保課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性及開放性。在課程設(shè)計過程中，廣泛進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)的一線營銷人員參與課程開發(fā)，與企業(yè)一線營銷人員共同探討與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，利用企業(yè)的工作環(huán)境和來自企業(yè)的工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生，并按照企業(yè)的質(zhì)量要求考核學(xué)生，使課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性。

（2）圍繞提升職業(yè)能力的主題，設(shè)計一個綜合性、真實性的項目貫穿整個課程。讓學(xué)生在真實的工作和學(xué)習(xí)中，體會方法應(yīng)用，掌握市場分析與制定營銷戰(zhàn)略方案的技能，以此提高分析和解決問題的水平。學(xué)習(xí)項目要完全遵循企業(yè)的真實工作過程來設(shè)計，且可以更換營銷公司進(jìn)行項目操作。

（3）除主要訓(xùn)練項目外，學(xué)生還要課外兼職，以提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、《市場營銷學(xué)》課程內(nèi)容的任務(wù)項目分解

（一）根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求選取教學(xué)內(nèi)容作為市場營銷類專業(yè)畢業(yè)的高職生，畢業(yè)以后的就業(yè)方向一般是市場調(diào)查員、市場分析員、營銷策劃員、一線推銷員，等等。在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中，要先把這些崗位的能力要求調(diào)查清楚。市場調(diào)查員的職業(yè)崗位能力要求一般有調(diào)查問卷設(shè)計能力、調(diào)查活動過程管理能力、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計能力等；市場分析員的職業(yè)崗位能力要求一般有市場分析能力，包括SWOT分析能力、消費者行為分析能力、STP分析能力等；一線推銷員的職業(yè)崗位能力要求一般有人際溝通能力、語言表達(dá)能力、公關(guān)能力、推銷技巧等。在清楚相對崗位的職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)的要求選取教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)營銷活動的實際工作過程（市場調(diào)查—市場環(huán)境分析—購買者行為分析—市場定位—制定營銷策略—產(chǎn)品推銷）為主線，針對營銷崗位（市場調(diào)查員、市場分析員、營銷策劃員、推銷員）的職責(zé)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，形成十一項學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)需要掌握的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的融合。

四、通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式引導(dǎo)項目

踐任務(wù)項目分解出來以后，還必須采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過以下三種方式來實現(xiàn)教學(xué)合一的目標(biāo)。

（一）企業(yè)案例分析首先，教師和學(xué)生共同收集企業(yè)的營銷案例；其次，教師根據(jù)知識點精選案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論；最后，小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點評。小組討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。另外，小組發(fā)言也可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。

(二)仿真模擬在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，所有團(tuán)隊以組為單位，模擬合作企業(yè)中的某個角色。教師根據(jù)企業(yè)的工作過程，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情景，要求學(xué)生團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)完成不同學(xué)習(xí)情景里的不同任務(wù)，例如，為企業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷、開展調(diào)查活動、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)、市場環(huán)境分析、消費者行為分析、市場定位，等等。這種模擬情景是對真實工作情景的模擬，完全按照企業(yè)的真實工作過程操作。

篇2

在閱讀文本的過程中，加以直觀形象的畫面解讀，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻、更親切的心理活動，從而更快地進(jìn)入一種想象的領(lǐng)域，強化或延長移情的作用。不同的藝術(shù)形式，卻能產(chǎn)生共通的情感共鳴，這也是文字與影像發(fā)生作用的一個心理基礎(chǔ)。另一方面，對語言的認(rèn)知是一種思維、記憶、感知、識別、歸類的心理過程，學(xué)生對語言的理解基于他們對世界的經(jīng)驗，對世界的感知和概念化的形成，因此圖式理論在教學(xué)中有重要的作用。根據(jù)維基百科，圖式是思想或行為的有組織的模式，是一種心理結(jié)構(gòu)或前認(rèn)知概念，它表達(dá)世界的某個方面，或組織和感知新知識的系統(tǒng)。這個概念指出，圖式實質(zhì)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是我們理解機(jī)制進(jìn)行信息處理時所依賴的認(rèn)知單元，這種結(jié)構(gòu)能大大加強我們對語言理解的速度與深度，使復(fù)雜的語篇呈現(xiàn)出條理和邏輯。何慶華提倡的英語閱讀教學(xué)原則就強調(diào)圖式理論的作用，她認(rèn)為教學(xué)原則應(yīng)為：（1）向?qū)W生明確此次閱讀的教學(xué)目標(biāo)；（2）建立段落圖式；（3）明確作品閱讀的內(nèi)容；（4）開展閱讀活動，包括閱讀學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)生對策略使用效果的反饋；（5）構(gòu)建建構(gòu)主義觀的閱讀教學(xué)課堂。針對英美文學(xué)課程的特殊性可適當(dāng)修改為：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，并作好相關(guān)預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備背景知識的PPT；（2）了解相關(guān)的語言圖式，內(nèi)容圖式，形式圖式。需要學(xué)生具備一定的語言知識，對主題有一定了解，對篇章結(jié)構(gòu)有一定把握；（3）閱讀前，學(xué)生以PPT形式向同學(xué)展示所準(zhǔn)備的背景材料；（4）開展閱讀；（5）構(gòu)建建構(gòu)主義觀的英美文學(xué)教學(xué)課堂。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時，老師可以博客、BBS、QQ等形式與學(xué)生進(jìn)行互動問答，也可利用校園網(wǎng)提供一些共享資源。

濟(jì)慈《夜鶯頌》的文字解讀與影像闡釋

英美文學(xué)課堂作為二語習(xí)得的場所，是文本閱讀的一部分，習(xí)得環(huán)境是一種課堂環(huán)境，自然情況下的語言習(xí)得和課堂教育環(huán)境下的語言習(xí)得有鮮明差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含不同的語言風(fēng)格，認(rèn)知方式，而詩歌作為語言的精華，這種文學(xué)性極強的風(fēng)格適合于課堂教育環(huán)境下的語言習(xí)得。同時，詩歌又是情感密度最大的一種文學(xué)形式，負(fù)載著最大密度的審美，但精煉的語言，紛繁的意象，濃縮的文化象征造成了理解的難度。在我校使用的教材《英國文學(xué)作品選讀》（上海交通大學(xué)出版社）中，筆者按不同文學(xué)體裁對作家和作品進(jìn)行了統(tǒng)計（表1）。從表1看出，教材較為強調(diào)詩歌這種文學(xué)形式，這也是這門課程與其它英語課程相比有其獨特內(nèi)容之處，詩歌語言的陌生化和新奇感延長了對審美的感知，不同于散文類作品。筆者以英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的《夜鶯頌》為例，闡釋詩歌所蘊含的美既體現(xiàn)在對文字的閱讀過程中，又在制作精美的課件及坎皮恩導(dǎo)演的電影中直觀地展現(xiàn)出來，同時教師講解相關(guān)語言圖式、內(nèi)容圖式和段落圖式強化學(xué)生對這首詩歌的認(rèn)知。

詩人濟(jì)慈短暫的一生是追求美和把握美的一生，他不僅是一個抒情高手，而且還是創(chuàng)造藝術(shù)美的天才。這首詩創(chuàng)作于1819年，當(dāng)時他生活困窘，健康狀況不斷惡化，情緒較為悲觀低落，這首詩在一定程度上反映了詩人對痛苦人生的復(fù)雜心理。當(dāng)時他寄寓于友人家中，一天清晨坐在樹下，看到一只正在筑巢并發(fā)出婉轉(zhuǎn)低嗚的夜鶯，在靈感的驅(qū)使之下，不到3小時詩人就完成了這首英國詩歌史上的不朽之作。詩人試圖在想象中忘卻現(xiàn)實的煩憂，隨著夜鶯的美妙歌聲進(jìn)入一個歡樂和理想的世界。然而，隨著歌聲逐漸隱去，詩人又從美好的幻境回到了痛苦的現(xiàn)實，但思維還縈繞在剛才的幻覺中，他還在困惑于剛才的心理變化：這究竟是幻覺，還是醒著的夢？聲音消逝———我究竟是夢，是醒？詩歌在兩個問號中結(jié)束，但它給讀者留下的遐想空間中卻充盈著對理想的美的追求。在預(yù)習(xí)《夜鶯頌》時，對詩人濟(jì)慈生活的時代背景，主流思潮，個人經(jīng)歷，他的哲學(xué)思想及寫作風(fēng)格都應(yīng)有一定了解，同時對一些他擅用的修辭手段也需要提前掌握，如通感（Synaesthesia）,典故（Allusion），隱喻（Metaphor）。濟(jì)慈擅長調(diào)動全身的感覺器官來寫作，讀者要體會到他詩歌的妙處自然也應(yīng)知曉通感這種手法的精微，如“Tenderisthenight”（夜色溫柔）、“Softdark”（柔軟的黑暗）等，可對比朱自清的《荷塘月色》中通感的使用。典故中，大量引用《圣經(jīng)》和希臘羅馬神話故事，營造出神秘神圣的宗教氛圍，也渲染出古典文學(xué)的意境。他對形象、意境和音韻的錘煉對后世的唯美主義都有著較大影響，這是語言圖式方面的準(zhǔn)備。濟(jì)慈本身貧窮坎坷的經(jīng)歷，多病的人生，短暫生命中對美的熱切追求，以及“Beautyistruth,truthbeauty”的美學(xué)思想構(gòu)成了主題方面的內(nèi)容圖式，詩里的夜鶯象征著歡樂和幸福，代表一種永恒的原則和崇高的境界。詩人認(rèn)為詩歌應(yīng)是美的體現(xiàn)，而美是真實的，詩人應(yīng)以最完美的藝術(shù)手法來描繪世上最美好的事物，因此，他精致的詩句中滲透著他對自然界的熱愛和贊美，以及對人類崇高思想的敬仰。這首詩歌從想象到現(xiàn)實，又從現(xiàn)實到想象，從歷史到當(dāng)前，迂回循環(huán)的結(jié)構(gòu)形成了詩歌的段落圖式。學(xué)生理解到這三個圖式后，便能較好地把握這首詩了。可參考濟(jì)慈的傳記片《明亮的心》，這部傳記片視角銳利，從它獨特的角度來解讀詩人的一生，其中有男主角朗讀《夜鶯頌》及其它作品的片段，從詩人吟誦的作品中可直觀欣賞到詩歌的格律節(jié)奏美。如同詩人的作品，這也是一部需要用所有的感官去感覺，也充分帶動和滿足視聽觸嗅味覺的電影。影片每一個細(xì)節(jié)提供的豐富感覺相互牽扯和碰撞，璀璨情詩讓全片的浪漫華麗色彩熱烈燃燒，男主角細(xì)膩溫婉的情感唯美又不流于傷感、不陷于欲望，是一部新派文藝劇情片的典范，本片入選了第62屆戛納國際電影節(jié)主競賽單元，并提名第 82屆奧斯卡最佳服裝設(shè)計獎，藍(lán)與紫激烈沖撞的畫面自有其獨到之處。在觀看畫面時，學(xué)生不但從線條、光線、色彩、構(gòu)圖、畫面、音樂、音響等因素中捕捉形式美感，還從主題、人物、環(huán)境、情節(jié)等因素中感受思想美感。多媒體畫面藝術(shù)是融合了感性與理性、思想與創(chuàng)意、情感和美感等的綜合藝術(shù)體，其功效是使多媒體教學(xué)能產(chǎn)生完美的認(rèn)知活動，整體提升教學(xué)境界。其具體體現(xiàn)在認(rèn)知與教化、傳播與溝通、情感的宣泄和凈化等現(xiàn)象或過程中，促進(jìn)知、情、意的交融，真、善、美的統(tǒng)一。同時，對三個圖式的認(rèn)知也有益于對作家審美精神的理解。

建構(gòu)主義理論在多媒體教學(xué)中的引導(dǎo)性作用

當(dāng)然，這門課程的多媒體教學(xué)也存在一些問題，如果教師自身文學(xué)素養(yǎng)不夠，對多媒體使用不當(dāng)，在課堂上可能就會成為一名電腦操作員和課件播音員，課堂顯得單調(diào)乏味、缺乏創(chuàng)意。同時，多媒體課件常會流于形式而不重內(nèi)容，或是內(nèi)容編排主次不分等。因此，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中也起著引導(dǎo)性的作用。在使用多媒體技術(shù)的英語課堂中，它的核心觀念為以下幾方面：

一是堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以人為本，不論教學(xué)方式、工具怎樣改變，都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生能夠更好地接受和運用知識為目的，所以不論課堂教學(xué)怎樣改革，始終應(yīng)堅持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。

二是提高教師對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。不少教師對多媒體技術(shù)掌握不夠，做出的課件乏味無趣，不會運用多媒體設(shè)計課堂活動，整個課堂都是照本宣科，毫無新意。如果教師無法熟練掌握這一技術(shù)，不但不能使多媒體技術(shù)造福學(xué)生，反而會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

一、問題的提出

學(xué)英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標(biāo)是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學(xué)校的英語教學(xué)大綱中可以看出，我國學(xué)者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。

現(xiàn)代語言學(xué)家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認(rèn)定這一定義較為科學(xué)并把它引入外語教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進(jìn)行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進(jìn)行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(Lingua franca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習(xí)慣、角度來對待事物。

可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對交際對象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就中國的英語學(xué)習(xí)者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應(yīng)確切地表述為跨文化交際能力。這應(yīng)成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標(biāo)之一。

況且，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，尚須從理論和實踐上重新認(rèn)識文化所起到的作用。Alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習(xí)得的、與特定文化相關(guān)的認(rèn)知特點等等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學(xué)習(xí)者掌握外語的系統(tǒng)性知識。”也就是說，英語學(xué)習(xí)中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學(xué)生把握英語語言技能。Wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用。”文化導(dǎo)向模式恰恰是要關(guān)注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。

二、模式的概念

這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學(xué)習(xí)者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準(zhǔn)確、流利、得體、有效的跨文化交際者。

這種模式符合中國人學(xué)習(xí)英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學(xué)英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認(rèn)知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認(rèn)知效果。從心理學(xué)角度而言，事物越是相異就越能構(gòu)成刺激，也就越有助于認(rèn)知和識記。

比如 dog在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me， love my dog的說法。 而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學(xué)生很輕松地習(xí)得相關(guān)詞語并有效得體地應(yīng)用。

這種教學(xué)模式之所以應(yīng)用于教學(xué)的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認(rèn)知模式的各個層面上的緣故。初學(xué)者一開始就會遇到諸如How do you do？ How are you？Hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進(jìn)而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達(dá)到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構(gòu)成影響。在各階段的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)及時地通過文化上的對比，使學(xué)習(xí)者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進(jìn)入目標(biāo)語的思維和認(rèn)知模式中。

當(dāng)然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。Ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結(jié)構(gòu)中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達(dá)方式；而東方人則傾向于間接的表達(dá)方式。東方學(xué)生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓(xùn)練學(xué)生，就會教學(xué)策略上會更有針對性，效果會更佳。

跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準(zhǔn)確、得體、有效地運用英語進(jìn)行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達(dá)同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。因此，利用文化導(dǎo)向式教學(xué)模式，可以使學(xué)生在不同的交際場合和語用層次上認(rèn)知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交際。

三、師資與教材

本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學(xué)觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學(xué)的關(guān)系：（1）英語教學(xué)實際上是教授學(xué)生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認(rèn)知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向?qū)W生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（Mantle－Bromley，1992）；（3）語言教學(xué)不能與其文化脫節(jié)（Byram，1988）；（4）目標(biāo)語文化是外語學(xué)習(xí)每個階段的要素（Stewart，1982）。

教師應(yīng)深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應(yīng)

認(rèn)識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應(yīng)消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學(xué)角度而言，中國學(xué)生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認(rèn)可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。

教師應(yīng)掌握這種外語教學(xué)模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于此，筆者認(rèn)為應(yīng)處理好下述四個要點：（1）時機(jī)：應(yīng)在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進(jìn)行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應(yīng)多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認(rèn)知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應(yīng)服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進(jìn)的、自然的、啟發(fā)式的、關(guān)聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。

教師應(yīng)妥善處理母語體系在學(xué)習(xí)中的作用。歷來認(rèn)為，母語干擾應(yīng)盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學(xué)生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設(shè)性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。

文化導(dǎo)向教學(xué)模式顯然呼喚與之相適應(yīng)的配套教材。這類教材的編寫應(yīng)以多元文化為導(dǎo)向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導(dǎo)。教材應(yīng)以任務(wù)為中心而不是以練習(xí)為中心。所謂任務(wù)，是指跨文化交流場合中要達(dá)到的交際目標(biāo)。教材的語言背景不應(yīng)局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應(yīng)涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應(yīng)有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達(dá)30年的魅力，部分原因在于 其一、二冊中有相當(dāng)數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。 Alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學(xué)習(xí)者更加關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識，他們的認(rèn)知過程受目標(biāo)語的干擾也較少?！币虼?，教材應(yīng)按照中國文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進(jìn)按排語言材料。如 Stewart（198）所言，“EFL教材應(yīng)通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁。”

四、結(jié)束語

從嚴(yán)格意義上講，文化導(dǎo)向型英語教學(xué)模式與其說是應(yīng)用語言學(xué)或教學(xué)理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓(xùn)練項目的關(guān)系，在教學(xué)的各個階段和層次上利用對比、照應(yīng)、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。

參考書目：

1. Alpteken.C. (1993). "Target-language culture in EFL materials， "ELT Journal ，0.2， 136 -143

2. Alpteken，C. (1988). "Chinese formal schemata in ESL composition"， British Jour-nal of Language Teaching. Vol. 26， No. 2， 112-15

3. Byram， M. & Esarte-Sarries， V. (1991b). Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching. C[evedon: Multilingual Matters

4. Dirven， R. & Putz. M. (1993). "Intercultural communication"， Language Teaching. Vol. 26， No. 3:144 -156

5. Morgan， Carol. (1993) "Attitude Change and Foreign Language Culture Teaching"， Lan-guage Teaching .Vol.26，No.2:63-75

6. Stewart， S. (1982). "Language and Culture" ， USF Language Quarterly. Vol. 20， No. 7-10

篇4

關(guān)鍵詞：實踐目標(biāo)；問題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實踐方法論

中圖分類號：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0041-04

一、引言

“我國電化教育發(fā)展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學(xué)”。[1]在我國電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實際問題為導(dǎo)向決定的。[2]從國外教育技術(shù)定義的發(fā)展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強調(diào)教育技術(shù)的實踐性。所以說實踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個重要特性。教育技術(shù)學(xué)實踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來源，也是教育技術(shù)學(xué)價值的具體體現(xiàn)。

長期以來，在教育技術(shù)學(xué)實踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對教育技術(shù)學(xué)實踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。

二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足

1.實踐應(yīng)用跟風(fēng)

教育技術(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，所以，實踐和對實踐的反思永遠(yuǎn)都是形成教育技術(shù)知識的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實踐是認(rèn)識的來源、是認(rèn)識發(fā)展的根本動力、是認(rèn)識的根本目的、是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時，認(rèn)識也影響實踐，正確的認(rèn)識對實踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯誤的認(rèn)識則會把實踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實踐性，理應(yīng)積累了很多認(rèn)識來指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實踐活動。但是，現(xiàn)實卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個“趕時髦”的專業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開成教授分析這種現(xiàn)象認(rèn)為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實踐在消耗了大量資金、 背負(fù)了過多期待之后卻并未對實踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對教育進(jìn)行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠(yuǎn)未實現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來對于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]

2.不利于理論的形成

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象?？偸请S著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗，而不是針對某一特定教育教學(xué)問題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗，這就很難上升到解決某一教學(xué)問題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐中反思總結(jié)出能稱得上理論的知識，同時這種研究的不斷深入沒有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐進(jìn)行反思時進(jìn)入的角度不同，會得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問題本身發(fā)展的邏輯，其實是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒有形成一個大家公認(rèn)的理論體系的重要原因。

3.不利于形成實踐規(guī)范

教育技術(shù)學(xué)實踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實踐方法的元方法，是一個程序化的過程，當(dāng)方法論進(jìn)入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實踐活動的觀念時，就具有了實踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實踐規(guī)范的前提。而實踐規(guī)范的功能是使實踐活動以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實現(xiàn)對于人的實踐活動的導(dǎo)向、激勵、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐還存在另外一個缺點就是不能形成一個統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對一向具體的工作時不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗或者生搬硬套自己見過的應(yīng)用方式或者別人實踐過的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠為教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實踐規(guī)范。實踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實踐者從事的實踐活動提供依據(jù)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范方法論的使用，促進(jìn)實踐活動的發(fā)展。

三、問題在科學(xué)研究和實踐中的價值

“問題”是科學(xué)認(rèn)識論和方法論中一個十分重要的基本概念或范疇?？茖W(xué)家和哲學(xué)家歷來也非常重視“問題”在科學(xué)研究中的作用?？茖W(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動研究，問題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]

“問題”對科學(xué)研究如此重要，但是對實踐有何作用？要回答這個問題首先要知道什么是“問題”。關(guān)于問題的界定我國學(xué)者林定夷做了一個定義：某個給定的智能活動過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問題”時，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標(biāo)。任何實踐活動都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動都叫做實踐，而是只有其目的的實現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過程的原則之后果的，才叫做實踐”，而實踐目標(biāo)是實踐目的的進(jìn)一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們在實踐過程中設(shè)定了目標(biāo)無形中也就產(chǎn)生了“問題”，因此，對“問題”的解決是引導(dǎo)實踐向目標(biāo)邁進(jìn)的動力。教育技術(shù)學(xué)實踐活動也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實踐活動也就成了一個“問題解決”的過程。這個“問題解決”的過程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。

四、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論

教育技術(shù)學(xué)實踐過程是一個“問題解決”過程，因此在教育技術(shù)學(xué)實踐中我們首先應(yīng)該找到“問題”。教育技術(shù)學(xué)中“問題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實踐的目的性決定的，實踐目標(biāo)是實踐目的進(jìn)一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實踐的目標(biāo)。

目前普遍認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實踐目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實踐活動怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行改變，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過程就是教育技術(shù)學(xué)實踐的過程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達(dá)到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實踐要解決的“問題”。

通過教育技術(shù)學(xué)實踐目標(biāo)找到了教育技術(shù)學(xué)實踐“問題”，而教育技術(shù)學(xué)實踐過程則是依據(jù)一定的原理或知識，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問題的方案，最后通過實施解決問題的過程。在這個過程中我們這就形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用?！按_定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實踐也只是成了技術(shù)的簡單更替嘗試的過程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價值和意義。

在以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐過程中，對信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過程中不斷的總結(jié)和反思，就會逐漸形成解決某一教學(xué)問題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗。

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐，強調(diào)教育技術(shù)學(xué)實踐是一個問題解決過程。問題解決不僅是一個復(fù)雜的行為過程，也是一個系統(tǒng)過程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識維度、時間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。

1.邏輯維度

邏輯維度就是形成實踐活動的規(guī)范流程，前面對以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對其分析的。在這個維度可以把教育技術(shù)學(xué)實踐過程做一劃分，劃分為確定目標(biāo)、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評價五個階段。明確目標(biāo)主要是思考我們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達(dá)到一個什么效果，形成問題則是根據(jù)要達(dá)到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據(jù)存在的問題運用相關(guān)理論知識選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實施的過程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實踐解決問題的過程；反饋評價主要是反思在解決問題時選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。

2.時間維度

時間維度則是實際的實踐過程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實踐過程的時間維度看，任何一個教育技術(shù)學(xué)問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對問題解決方案進(jìn)行設(shè)計開發(fā)然后應(yīng)用于解決問題的過程中，并且在每個問題解決過程中離不開管理和反思總結(jié)的過程，即管理和評價過程，時間維度的評價是一個總結(jié)性評價，而邏輯維度的反饋評價主要是問題解決過程中的形成性評價。因此，從教育技術(shù)學(xué)實踐的時間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計開發(fā)、利用、管理、評價五個階段。

3.知識維度

知識維度則是在實踐過程和實踐規(guī)范的各個步驟中需要用到的知識。教育技術(shù)學(xué)實踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識維度看，教育技術(shù)學(xué)實踐離不開教育技術(shù)學(xué)理論知識，無論是在信息技術(shù)的設(shè)計開發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評價階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)實踐主要解決的是教育教學(xué)問題，而教育教學(xué)問題往往是一些復(fù)雜的問題，對復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和問題解決空間。作者認(rèn)為：無論是簡單的教育技術(shù)學(xué)實踐問題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實踐問題，都可以按以問題為導(dǎo)向的實踐方法論來統(tǒng)一和規(guī)范我們的實踐活動。

五、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐的特點

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐相比較具有以下的特點：

1.把教育技術(shù)學(xué)實踐從比較強調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐強調(diào)以教育教學(xué)中實際問題的解決為出發(fā)點，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對技術(shù)進(jìn)行設(shè)計利用，從而擺脫了實踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。

2.利于形成實踐規(guī)范，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實踐效益最大化

實踐規(guī)范產(chǎn)生于實踐活動及其過程，實踐目的是生成實踐規(guī)范的直接觀念原因。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案解決問題反饋評價”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實踐活動規(guī)范。實踐規(guī)范有利于促進(jìn)人類實踐活動進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實踐活動規(guī)范的形成有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。

3.有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展

技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐通常會導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場景的對話，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因為現(xiàn)代技術(shù)是對于效率極其推崇的一種思維邏輯，對效率的極其推崇會導(dǎo)致一個后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導(dǎo)向的實踐方法論注重教育教學(xué)問題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。

六、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，作者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實踐是問題（或目標(biāo)）導(dǎo)向的，以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問題時選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計和開發(fā)出適合具體問題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問題為導(dǎo)向的實踐方法論指導(dǎo)實踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實踐從比較強調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來，而且還利于形成實踐規(guī)范，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實踐活動進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論還可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，通過長期的實踐活動有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問題的理論。

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篇5

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點之外，還應(yīng)該焦距在“實用”和“能力”上。對學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學(xué)活動來完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，在教學(xué)過程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要?！皢栴}導(dǎo)向式教學(xué)”通過學(xué)生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)對于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性

（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實效性的提高

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調(diào)思政課教師在教學(xué)過程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性。“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學(xué)全過程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過程中消除學(xué)生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動，進(jìn)一步增強思想政治理論課的教學(xué)的針對性和實效性。

（二）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時知識水平的局限，致使學(xué)生對一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對開設(shè)的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進(jìn)行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生必然會表達(dá)自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會結(jié)合自己的所見所聞對過去習(xí)得的思維方式及固有的價值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會采取與中學(xué)時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復(fù)或者是對教材知識的照搬，學(xué)生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實社會問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，我通過“藍(lán)墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學(xué)生就“課程改革評價”進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學(xué)的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時多聯(lián)系國內(nèi)外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來看，學(xué)生普遍對于具有扎實理論功底和對現(xiàn)實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學(xué)生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實問題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會，學(xué)生代表們對“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見：一是多走下講臺，與學(xué)生多一些互動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，展示自己的想法。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結(jié)合。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對于課程的一種訴求。

二、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實踐

（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)

“問題”――學(xué)生的熱點難點問題，是破解教學(xué)重點、難點或疑點的導(dǎo)向，是實現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望[4]。針對應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點，我認(rèn)為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點：一是社會熱點問題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c問題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”時，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學(xué)生實際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會熱點問題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對問題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對同一個問題，不同學(xué)者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認(rèn)識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場對五種觀點進(jìn)行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設(shè)計就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個個急需解決的現(xiàn)實問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對問題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點評。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學(xué)生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問題，讓學(xué)生在課下觀看后對問題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進(jìn)行必要的解說，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，討論結(jié)束后請幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實踐中的深化和發(fā)展。

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篇6

實踐教學(xué)是整個高等教育體系中一個非常重要的組成部分，實踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個核心內(nèi)容，實踐教學(xué)突出工科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。電子信息工程專業(yè)是專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型都很強的專業(yè)，而學(xué)生的動手能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力主要還是通過實踐教學(xué)的不斷培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的，因此電子專業(yè)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。加強實踐教學(xué)，是提升電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的必然途徑。

二、實踐教學(xué)存在的問題

我校是一個財經(jīng)類的高校，身處在這樣環(huán)境中的電子信息工程專業(yè)的實力相較對薄弱。我校在推進(jìn)實踐教學(xué)過程中，仍然存在很多關(guān)鍵問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)設(shè)施短缺落后，實踐教學(xué)手段和方法仍顯落后。

長期以來，我校的電子實踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，大多實驗設(shè)備都未得到及時的更新，現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)計劃中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)不夠充分。實訓(xùn)模擬場地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動手能力的機(jī)會?，F(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實踐的需要。

2.教學(xué)計劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。

當(dāng)前在教學(xué)計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時已有較大提高，如在我校的人才培養(yǎng)方案中，在強調(diào)理論教學(xué)的同時，一直加強與實踐教學(xué)有機(jī)融合，精心設(shè)計實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課外科技文化活動、素質(zhì)拓展、社會實踐等實踐教學(xué)內(nèi)容。增大了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時比例，但除去一定量的停留在計劃中的名義實習(xí)課時后，實際可用于學(xué)生實踐、或動手的學(xué)時仍顯不足。

3.實踐教學(xué)師資力量有待提高。

教師中能夠適應(yīng)滿足實踐實訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。

4.校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實踐的需要，校企間的合作更是匱乏。

許多校外實習(xí)基地常常依賴?yán)蠋焸儌€人在社會建立起來具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強維持、勉強接受。有些學(xué)生甚至需要自行聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)效果堪憂。

三、實踐教學(xué)改革總結(jié)

針對我校電子專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的諸多關(guān)鍵問題，主要在以下幾方面進(jìn)行了實踐改革。

1.結(jié)合專業(yè)特點不斷改革更新實踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

根據(jù)電子專業(yè)特點，對本專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和補充。在傳統(tǒng)電子實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排了最新的電子技術(shù)發(fā)展及電子技術(shù)應(yīng)用情況介紹。例如在萬用表、直流電源、示波器、信號發(fā)生器、功率表等常用電子儀器的使用實習(xí)基礎(chǔ)上，還適當(dāng)增加了單片機(jī)、電工、設(shè)計、嵌入式設(shè)計等實踐教學(xué)單元，并不斷緊跟電子技術(shù)發(fā)展的趨勢等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計新的實踐教學(xué)模式 突出創(chuàng)新訓(xùn)練的重要地位，以滿足新形式下創(chuàng)新教育的要求。

2.加強師資隊伍建設(shè)，開發(fā)實踐教學(xué)質(zhì)量源泉。

實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校制訂了相關(guān)政策，加強實踐教學(xué)師資培養(yǎng)力度，加強對有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的工程師、技師引進(jìn)等工作。其次，建立實踐教學(xué)激勵和約束機(jī)制，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。鼓勵并分批安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實踐訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，為我校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強有力的隊伍保障。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強校內(nèi)外基地建設(shè)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的硬件設(shè)施條件，是對大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。根據(jù)地理位置的優(yōu)勢，我們廣泛與周邊相關(guān)電子企業(yè)和公司建立聯(lián)系，不斷健全校外實踐基地，為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造更多進(jìn)入企業(yè)公司實習(xí)鍛煉的機(jī)會，我們與企業(yè)公司建立了長期合作，并建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立學(xué)生創(chuàng)新實驗基地，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，科技合作，成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新實驗與科學(xué)研究相結(jié)合研究，大大促進(jìn)了人才培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。也為學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新積極性，使學(xué)生較早的參與到競賽和科研活動中。

近年來我們加強了學(xué)科競賽的指導(dǎo)和投入，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新活動，也取得了豐碩的成果。如鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、程序設(shè)計、電子設(shè)計、飛思卡爾智能車和機(jī)器人、全國數(shù)學(xué)建模等競賽為代表的國家級及省級競賽活動，并給與一定的獎勵。學(xué)生們在比賽中取得優(yōu)異成績的同時，學(xué)習(xí)的熱情和積極性也得到了充分調(diào)動和激發(fā)。

5.充分利用我校特有的素質(zhì)拓展周教學(xué)安排，不斷改革素質(zhì)拓展周的內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

電子信息專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的初步訓(xùn)練；初步具有電子電路系統(tǒng)開發(fā)能力；有較強的分析問題和解決問題的能力；具有創(chuàng)新意識；有工程實踐能力，軟件編程能力，硬件電路設(shè)計能力；能從事各類電子、通信技術(shù)和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和開發(fā)。根據(jù)這些要求，我們在素質(zhì)拓展周期間安排了元器件的認(rèn)識、實用電路的設(shè)計、制作與焊接、電路板的制作、程序設(shè)計競賽、走入企業(yè)實訓(xùn)等充分的實踐環(huán)節(jié)，讓每一個同學(xué)都切身的參與進(jìn)來，體會到實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)拓展。

篇7

三年前，《人民文學(xué)》設(shè)立了“非虛構(gòu)”欄目，旨在推動文學(xué)創(chuàng)作對現(xiàn)實發(fā)言，對真實的精神狀況發(fā)言。本次論壇上，《人民文學(xué)》重點推薦了喬葉的《蓋樓記》、《拆樓記》和梁鴻的《中國在梁莊》。此外，“非虛構(gòu)”欄目還曾推出王小妮的《上課記》、慕容雪村的《中國，少了一味藥》等。

對“非虛構(gòu)小說”這一看似矛盾的文學(xué)概念，喬葉以“素雞”的比方辨析：“以小說藝術(shù)化手法來呈現(xiàn)的紀(jì)實作品，好比‘素雞’是豆腐做的，卻有雞的味道?！?/p>

施戰(zhàn)軍認(rèn)為，改革開放這30年間，中國曾經(jīng)出現(xiàn)幾次類似“非虛構(gòu)”寫作的浪潮。如上世紀(jì)80年代的紀(jì)實小說、報告文學(xué)的共同點，就是以事為中心，和現(xiàn)在的新聞作品幾乎是一樣的類型，是新聞報道、英雄人物報道的一個擴(kuò)版?！叭绠?dāng)時的《哥德巴赫猜想》，現(xiàn)在看來，就是一個優(yōu)秀的新聞記者寫的一個人物專訪，專門給人物寫的一個大特寫?！?/p>

《人民文學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1949年10月，在文學(xué)史上常規(guī)提到的十幾部非虛構(gòu)作品，“《人民文學(xué)》占5部到8部，算得上一部當(dāng)代文學(xué)史的樣本。”

“新聞結(jié)束，文學(xué)開始”

時代周報：為何設(shè)置“非虛構(gòu)”？

施戰(zhàn)軍：文學(xué)創(chuàng)作如何對現(xiàn)實發(fā)言，如何對實際存在過的歷史發(fā)言，如何對我們現(xiàn)在的真實的精神狀況發(fā)言？這是《人民文學(xué)》一直思考的問題。到今天，我們發(fā)現(xiàn)作品里面缺少思想的力量，缺少以文學(xué)的方式參與現(xiàn)實的發(fā)言能力。意識到這一點，在前任主編李敬澤的倡議下，《人民文學(xué)》在三年前商議設(shè)立“非虛構(gòu)”欄目。欄目設(shè)立、討論的過程我也參與了，但“非虛構(gòu)”到底能夠辦成什么樣子，并沒有底。我們是隨著一批優(yōu)秀的作品到了手上以后，底氣才開始增強的。

時代周報：什么是優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品？

施戰(zhàn)軍：反映“大地上的實情”很重要，非虛構(gòu)作品表現(xiàn)的不僅僅是和現(xiàn)實本身的關(guān)系，還包括歷史上一直沒有解決的、公眾應(yīng)該知道而沒有知道的。我推崇優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品是茨威格的一系列東西，討論的是戰(zhàn)爭和人的關(guān)系、戰(zhàn)爭和普通老百姓生活的關(guān)系、和將軍的關(guān)系、和大人物的關(guān)系等，非常豐富、立體。

時代周報：王小妮就是優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品。

施戰(zhàn)軍：作為文學(xué)作品，《上課記》除了寫王小妮自己給大學(xué)生講課的過程之外，有她意在言外、冰山之下的東西，那之下的東西非常沉重，這非常符合非虛構(gòu)的品質(zhì)。有句著名的話叫做“新聞結(jié)束的地方，文學(xué)開始”。非虛構(gòu)文學(xué)要把新聞報道沒有說完的地方、不便于說的地方、沒有照顧到的一些地方，以呈現(xiàn)人性的方式說出來。新聞報道是有關(guān)事件或事件流向的那些東西，而文學(xué)最終要進(jìn)入到人心里面去。

時代周報：梁鴻的《中國在梁莊》是另一個類型。

施戰(zhàn)軍：這個梁莊是中國現(xiàn)在的文化、經(jīng)濟(jì)、社會、時代甚至是心理演進(jìn)過程當(dāng)中的一個表征。梁鴻把它縮到了她的土地—梁莊里。她現(xiàn)在又該快完成《梁莊在中國》了，寫從梁莊散出去的、到全國各地的人，包括農(nóng)民工。這些人和中國的關(guān)系，和梁莊的關(guān)系，她的個人和社會的關(guān)系，她生活當(dāng)中的那種奮斗和安全感之間的關(guān)系?，F(xiàn)在，梁鴻的這個稿件正在編輯部里邊傳閱，我也看了一遍，覺得可能是非虛構(gòu)文學(xué)推出的又一個重頭作品。

時代周報：慕容雪村的《中國，少了一味藥》，很像探訪社會陰暗角落的新聞?wù){(diào)查。

施戰(zhàn)軍：這部作品反響也很大，我們由此發(fā)現(xiàn)了很多非虛構(gòu)的類型。研究非虛構(gòu)欄目的時候，我們曾經(jīng)研究過國外非虛構(gòu)文學(xué)的介質(zhì)，發(fā)現(xiàn)非虛構(gòu)的作品里面有小說，而且這一形式已經(jīng)存在了很久。

時代周報：剛才你還提到有很多作家的虛構(gòu)方式不夠完善？

施戰(zhàn)軍：現(xiàn)在很多文學(xué)作品都有現(xiàn)實的指向，但是我們會從很多常規(guī)的小說里面，看到作家在虛構(gòu)過程里面有極大的局限，但這樣的作品居然在國內(nèi)有一定的反響，有正面的形象。所以我覺得很多作家的虛構(gòu)，已經(jīng)到了一種啼笑皆非的地步。

“知道生活的光亮在哪兒”

時代周報：相對紀(jì)實作品，非虛構(gòu)作品有沒有自己的尺度？

施戰(zhàn)軍：所有的紀(jì)實作品和中國這個時代的精神氣息完全同構(gòu)，而非虛構(gòu)的價值尺度不在這里，它從出發(fā)點上就有不同的分別，有文學(xué)自己的路徑，也就是說，非虛構(gòu)寫作是用一種人文的素質(zhì)去關(guān)注人，而不是用一種所謂的單線的進(jìn)步性的歷史觀看待人。非虛構(gòu)文學(xué)對于作家來說要一個基本素質(zhì)就是知黑熟白，非虛構(gòu)作品最后要留下人性，描繪人本來的樣子。

對作家來說，非虛構(gòu)作品不是知黑然后描黑，而是知黑守白，非虛構(gòu)作品最后需要達(dá)到的是：生活的光亮在哪兒？最后還是要給人以希望，讓人更堅定地爭取到自己做人的權(quán)利、尊嚴(yán)和信心，應(yīng)該達(dá)到這一點。

篇8

【摘要】本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實際問題為導(dǎo)向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評分級制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教 學(xué)模式。

前言

眾所周知，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21 年的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;

三、學(xué)生通過課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投 放《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進(jìn)行計量，實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效; 通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué) 研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻(xiàn)回顧 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)) 知識交叉滲透的特點，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、 數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐，掌握 經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運用 統(tǒng)計工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來分析和解決實際問題，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時，建設(shè)教學(xué)案例庫 來豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學(xué)生參與 統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng) 濟(jì)問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9?？v 觀過去的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運片j在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)實踐提供了實證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實證分析 從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍 認(rèn)為：選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實證檢驗。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時，形式為考 試科目，教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對該課 程的認(rèn)識：有10.87%的認(rèn)為對將來學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達(dá)到69.48%，認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進(jìn)的余地。表l對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學(xué)意見部分，問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn) 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認(rèn)為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟(jì) 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革 的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實際案例講解達(dá)60.87%：應(yīng)增加計量統(tǒng) 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實驗教學(xué)(上機(jī)實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達(dá)56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻(xiàn)，增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場 營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計 學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無上機(jī)實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進(jìn)z從實證檢驗結(jié)果清晰地看出，增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取， 會有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實證 檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學(xué)課 程缺失給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。 四教學(xué)建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高 校來說，增強學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以 及回國任教擔(dān)任計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對 于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課 程對回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué) ECON435和其他計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到，因此 選擇一本好的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實踐應(yīng)用，大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可 作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動式教學(xué)，以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

對于各教學(xué)章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對于理論教學(xué)部分更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學(xué)生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過對 上機(jī)實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提 倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng) 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學(xué)以 致用。 4通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫，以備教學(xué)實踐。 5提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中，利用團(tuán)隊的 能力來實際解決經(jīng)濟(jì)問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識問答、學(xué) 術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學(xué)生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機(jī)實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量

經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學(xué)期 論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起 到激勵和導(dǎo)向作用，既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，又 檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與 方法。

篇9

【高二下期生物教學(xué)計劃范文一】 高中生物學(xué)課本濃縮了生物學(xué)方方面面的知識，其中就有大量科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的事跡。教學(xué)過程中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程或科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度、方法和精神，那么無形中就對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究理念的滲透。

一、目標(biāo)要求：

1、以高效課堂、有效作業(yè)為目標(biāo)來指導(dǎo)我們的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，在教學(xué)六認(rèn)真的各個環(huán)節(jié)下，加強研究，完善過程。

2、以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生生物素養(yǎng)為目標(biāo)，切實采取有效的教學(xué)策略、手段讓學(xué)生掌握最基本的知識點和基本要求。特別是文科班要緊扣書本，很抓重點，突破難點，力爭人人達(dá)標(biāo);理科班更要夯實基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提高分析解決問題的能力。

3.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤、管理，時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，給予個別輔導(dǎo)、或者是促優(yōu)、或者是補差，作到心中有數(shù)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本期只有四個月的時間，文科班周課時三節(jié)，理科班周課時兩節(jié)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時兼顧教學(xué)進(jìn)度，本期教學(xué)任務(wù)計劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊復(fù)習(xí)，進(jìn)行會考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)任務(wù)。

三、具體措施

目前高二生物教學(xué)面臨的最主要的問題是：課時少、任務(wù)重，如何在兩或三課時下保質(zhì)保量的完成高二生物教學(xué)，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學(xué)校的的實際情況，結(jié)合教研室的要求在下學(xué)期中注意如下問題：

1、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心下好每節(jié)課。課堂教學(xué)采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點，突破重點，澄清疑點;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個腳印學(xué)扎實。

3、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。我們這一級高二教學(xué)速度比較快，事實下學(xué)生學(xué)著后面的，前面的又遺忘了。所以對這部分學(xué)生，我們尤其要放低起點，不能對他們期望值過高，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其是我們的學(xué)生。平時要加強課堂提問的力度。認(rèn)真做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性。通過考試閱卷老師們也可以看出，學(xué)生根本沒養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一蹴而就的，所以我們在平日教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生答題、做作業(yè)規(guī)范性。自編課堂練習(xí)和章節(jié)過關(guān)檢測卷，做到有的放矢。

5、注意對專業(yè)名詞描述的準(zhǔn)確性。生物學(xué)術(shù)語要求學(xué)生記憶清楚。定期進(jìn)行規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練，解決答而不全、答而不準(zhǔn)的現(xiàn)象，遺傳圖解的書寫、繪圖不規(guī)范的現(xiàn)象

6、加強圖表教學(xué)和實驗教學(xué)的落實力度，平日復(fù)習(xí)時，對圖表教學(xué)和實驗教學(xué)要時常落實，防止題海戰(zhàn)術(shù)，注重方法培養(yǎng)。

7、加強審題能力的培養(yǎng)，摸準(zhǔn)考查意圖，找準(zhǔn)題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問或答而不準(zhǔn)。

8、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

9、教學(xué)中，時間分配要合理，要對課堂下通過什么方式、什么途徑實現(xiàn)目標(biāo)作精心設(shè)計。要有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的意識，當(dāng)堂訓(xùn)練必須當(dāng)堂完成。堅持四講四不講的原則。

四、工作目標(biāo)

1、提高教師的自身素質(zhì)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有愛學(xué)校作主人，愛學(xué)生作表率，愛事業(yè)作能人的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩(wěn)步提高。本學(xué)期除了完成下級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要通過報刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

2、認(rèn)真落實三精心教學(xué)。做到精心備好每節(jié)課，精心下好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個學(xué)生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個知識點的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學(xué)落到實處。

3、采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點，課堂教學(xué)多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實際，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、期考考試工作。根據(jù)高考生物試題的特點，精選章節(jié)過關(guān)練習(xí)題。在注重基礎(chǔ)的前提下，加強學(xué)生語言表達(dá)能力、實驗設(shè)計能力和知識遷移能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考的需要。

5、根據(jù)教研室下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度靈活處理盡量不給學(xué)生拉下一節(jié)課。

【高二下期生物教學(xué)計劃范文二】 學(xué)生通過高二生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。

高二年級生物的教學(xué)工作在高中階段顯得特別的重要，為了更好的搞好生物學(xué)科的教育、教學(xué)工作，為學(xué)生掌握好生物這門學(xué)科，更好的高級的結(jié)業(yè)考試以及今后的升學(xué)考試打下基礎(chǔ)，特制定了高二生物教學(xué)工作計劃，希望能取得更好的結(jié)果。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學(xué)生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步搞好常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，認(rèn)真作好備課、下課等各個環(huán)節(jié)的工作，特別是在備課環(huán)節(jié)下，教案應(yīng)注意教學(xué)思路的設(shè)計，以知識為載體，完善教學(xué)過程。注重課后記的記實，時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，更好的促進(jìn)教學(xué)工作。2、繼續(xù)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，給予個別輔導(dǎo)：或者是促優(yōu)、或者是補差，作到心中有數(shù)。

3、以教學(xué)信息化為指導(dǎo)，深度開發(fā)信息技術(shù)，進(jìn)一步強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

4、積極參加各種教研活動，及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力5、邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊提高，積極參與實驗課題研究，并積極撰寫論文。

6、積極參加教改、科研活動，結(jié)合提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一中心工作，積極聽課、評課、研討、總結(jié)，努力提高自己的教學(xué)水平。

三、具體措施

(一)、常規(guī)教學(xué)方面

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念;學(xué)習(xí)新教程標(biāo)準(zhǔn)，重視教育科研，樹立以科研促教育意識;積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，獲取新知識的能力，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等。

2、運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有效整合.在課堂中教學(xué)方法由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、誘導(dǎo)式和研究式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識的主人，讓學(xué)生動口、動腦、動手，主動學(xué)習(xí)。

3、在課堂中，加強師生情感交流、溝通，積極引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程;教師還要有公平教育的意識，對學(xué)生應(yīng)因材施教，各有所得，無論是課堂提問、解答習(xí)題，還是學(xué)科活動，都要關(guān)心不同層次的學(xué)生，特別是要照顧學(xué)困生，使他們能夠?qū)W進(jìn)去，激發(fā)興趣，有所提高。

4、堅決貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一原則為指針，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對不同層次的學(xué)生采取多種方法與多種手段相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并注意貫徹德育教育。

6、注重深層次的備課過程，重視教案的內(nèi)容和教學(xué)程序的設(shè)計，教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)出層次性、連貫性，做到精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)和設(shè)問。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)出知識的聯(lián)系性和實用性.

7、進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)提高訓(xùn)練活動。利用教研時間，對所從事的課題進(jìn)行研討，對所存在的問題進(jìn)行集體討論;利用信息技術(shù)手段，深度開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，同時進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)提高;力爭開發(fā)深層次網(wǎng)絡(luò)課件兩個以下。

教研教改方面

(1)、深入挖掘教材，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，注重提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(2)、每月堅持寫教后記，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，并針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，隨時進(jìn)行教學(xué)整改，積極參加教研活動。

篇10

關(guān)鍵詞：中職 市場營銷 教學(xué)工廠建設(shè) 對策方法

目前我國中等職業(yè)教育中，市場營銷專業(yè)教育與企業(yè)實際發(fā)展相脫離，在人才培養(yǎng)方面滿足不了現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人才的需求。歸根究底，是中職市場營銷專業(yè)教育過分強調(diào)理論教學(xué)，在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠、教學(xué)不力，培養(yǎng)的學(xué)生不了解企業(yè)實際運作情況，缺乏解決問題的實踐能力。造成這一問題的原因之一就在于：中職市場營銷專業(yè)教學(xué)工廠建設(shè)落后，教學(xué)實訓(xùn)條件和校內(nèi)外實訓(xùn)基地不具備或不完善，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必備的軟硬件設(shè)施和教學(xué)手段。因此，要提升中職市場營銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量必須根據(jù)中職市場營銷人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，明確實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加強中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”建設(shè)。

一、中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵與外延

“教學(xué)工廠”的概念最初是為滿足企業(yè)對學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需求，學(xué)校在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的情況下提出的一個先進(jìn)辦學(xué)理念。它是以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中，包括專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造項目引導(dǎo)、工廠實踐環(huán)境的辦學(xué)理念。

從中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵來看，它其實就是根據(jù)“工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化”的現(xiàn)代職教理念，在合理分析企業(yè)社會對市場營銷學(xué)生需求和中職學(xué)生素質(zhì)特點的基礎(chǔ)上，改革原有課程構(gòu)架，開發(fā)基于實施模塊式一體化、項目化教學(xué)形式的適合于市場營銷專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)場所和內(nèi)容。

從外延來看，中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”應(yīng)根據(jù)學(xué)生市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同層次劃分不同類型：

第一類是用于培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生營銷以及企業(yè)管理理念為主的專業(yè)實驗室。

第二類是用于培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生營銷實踐能力為主的模擬或?qū)嶓w校內(nèi)實訓(xùn)場所。

第三類是借助社會和企業(yè)力量，在“校企”深度合作基礎(chǔ)上建立的用于培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生營銷實戰(zhàn)能力的校外實訓(xùn)基地。

二、中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”建設(shè)的對策與方法

從以上中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”內(nèi)涵與外延的界定來看，要建設(shè)好這樣的中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”具體可以從以下三個方面著手：

1.整合與市場營銷專業(yè)相關(guān)或相近的其他經(jīng)管專業(yè)實訓(xùn)資源條件，建立和完善營銷大類專業(yè)實驗室

與一般的工科類實驗室相比，市場營銷專業(yè)實驗室應(yīng)該由多媒體中控系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、教學(xué)投影機(jī)、教學(xué)電腦等一般教學(xué)硬件以及與市場營銷教學(xué)相關(guān)的軟件平臺共同構(gòu)成。根據(jù)學(xué)校規(guī)模和條件，在考慮實驗室建成后利用率的基礎(chǔ)上這些儀器設(shè)備等硬件條件可以與財會、物流等經(jīng)管類相關(guān)或相近專業(yè)的實驗室整合利用，即相同的硬件基礎(chǔ)上配不同專業(yè)適用的軟件平臺。

以南京世格有限責(zé)任公司研發(fā)的“SimMarketing市場營銷專業(yè)模擬實驗教學(xué)軟件”為例，該教學(xué)軟件平臺可以為學(xué)生構(gòu)造了一個虛擬的營銷商業(yè)環(huán)境，學(xué)生可以集中演練他們所學(xué)習(xí)的營銷理論和技能，充分體驗企業(yè)從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制訂到具體的營銷戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過程。教師也可以在學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)的階段，利用該軟件組織學(xué)生進(jìn)行集中的模擬訓(xùn)練增強他們的實務(wù)感性認(rèn)識，提高他們的實踐應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)造能力。

此外，作為市場營銷專業(yè)實驗室也應(yīng)包括近幾年在中職學(xué)校興起的ERP沙盤模擬實驗室。與一般傳統(tǒng)的實驗室不同，ERP沙盤實驗室是采用一種體驗式項目化引導(dǎo)來開展教學(xué)的實驗室。實驗課程以手工沙盤和電子沙盤為教具，通過模擬制造生產(chǎn)型企業(yè)的實際經(jīng)營運作，在團(tuán)隊協(xié)作中把握企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、物資采購、生產(chǎn)組織、財務(wù)核算和管理等一系列企業(yè)活動，理解企業(yè)實際運作中各個部門和管理人員的協(xié)調(diào)并對企業(yè)資源管理的重要性有初步的認(rèn)識。因此，此實驗室不僅適用于營銷專業(yè)學(xué)生，也適用于財會、物流等所有經(jīng)管類學(xué)生，是整合后的中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”之一。

2.充分利用校內(nèi)資源，建立一批由市場營銷專業(yè)學(xué)生日常經(jīng)營管理的校內(nèi)模擬甚至實體經(jīng)營企業(yè)

中職學(xué)校在建設(shè)市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的過程中，最大的困難就在于此類“教學(xué)工廠”的模式不固定，無法像工科類教學(xué)工廠一樣，只要有固定場所、有固定的幾十臺儀器設(shè)備就可以創(chuàng)建。但也正因為這一點，市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的形式就可以實現(xiàn)多元化，建設(shè)主體也不必完全是學(xué)校。可以在充分利用校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的基礎(chǔ)上，建立完善一批由市場營銷專業(yè)學(xué)生日常經(jīng)營管理的模擬甚至實體經(jīng)營企業(yè)，成為中職市場營銷專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的場所和“教學(xué)工廠”的一部分。

實際上，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，它們投資可以不多，規(guī)?？梢圆淮螅?jīng)營范圍也可以很有限，甚至經(jīng)營買賣也可以是模擬的，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，中職市場營銷專業(yè)學(xué)生可以通過在這些校內(nèi)模擬或?qū)嶓w企業(yè)的自主經(jīng)營管理，充分發(fā)揮其所學(xué)之長，從而在體驗市場營銷經(jīng)營實踐樂趣的過程中，提高對營銷管理知識的認(rèn)識，鍛煉營銷管理的技能。

更主要的是，加強這些模擬或?qū)嶓w經(jīng)營企業(yè)的建設(shè)，把它們作為中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的一部分規(guī)劃進(jìn)來，教師就可以把《營業(yè)員技能實訓(xùn)》、《營銷員技能實訓(xùn)》等實踐課程的教學(xué)從傳統(tǒng)課堂“搬進(jìn)”這些模擬或?qū)嶓w企業(yè)，充分合理利用企業(yè)中的貨物、道具、場地等一切資源，采用情景式體驗式教學(xué)方法，把更多的營銷知識與技能傳授給學(xué)生。這不僅建設(shè)中職市場營銷專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)場所和“教學(xué)工廠”的初衷，更是提高中職市場營銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接和最有效的方法。

3.充分發(fā)揮“雙元制模式”優(yōu)勢，加強校企合作，建設(shè)一批學(xué)生校外實習(xí)基地

要進(jìn)一步建設(shè)好中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”，絕不可以關(guān)起門來“閉門造車”。利用“雙元制模式”的平臺，深化校企合作不僅是現(xiàn)代職教的理念，也是把“教學(xué)工廠”建設(shè)從校內(nèi)引向校外的捷徑。

中職學(xué)校在建設(shè)市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”過程中，可以加強與各類相關(guān)企業(yè)合作，采取訂單培養(yǎng)、中間實習(xí)、頂崗實習(xí)等各種形式的合作，與企業(yè)掛鉤建立校外實習(xí)基地，把“教學(xué)工廠”從傳統(tǒng)的校內(nèi)引向校外，利用校外企業(yè)資源讓學(xué)生可以在實習(xí)中更多的獲得實際上崗操作機(jī)會，使學(xué)生更加全面地了解本企業(yè)和產(chǎn)品的情況，包括產(chǎn)品知識、企業(yè)概況、行業(yè)環(huán)境、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生在市場營銷方面的產(chǎn)品鑒別能力、市場調(diào)查能力、推銷能力、談判能力、與人共事能力和社會適應(yīng)能力等，并為學(xué)生未來的就業(yè)和成才開拓現(xiàn)實途徑。

當(dāng)然，校外實習(xí)基地是校企合作的橋梁，是師生接觸營銷管理實踐的載體。實習(xí)基地建設(shè)是一個長期的、持續(xù)的過程，學(xué)校要關(guān)注基地企業(yè)的營銷與管理發(fā)展，多派遣專業(yè)教師積極開展業(yè)務(wù)交流與合作，善于從理論視角為企業(yè)把脈、為企業(yè)解決營銷難題。只有這樣才能更加進(jìn)一步完善學(xué)生校外實習(xí)基地，鞏固市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的外延。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的出臺，國家對我國中等職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視和扶持。中職市場營銷專業(yè)的發(fā)展也得到了前所未有的良好機(jī)遇。我們只有緊緊抓住這一發(fā)展機(jī)遇期，解放思想，依據(jù)企業(yè)社會對市場營銷人員的要求，不斷加強中職市場營銷專業(yè)“教學(xué)工廠”建設(shè)，提升中職市場營銷專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，中職市場營銷專業(yè)的教育教學(xué)才可以變得充滿吸引力和競爭力。

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