人文素質(zhì)論文范文
時間:2023-03-18 20:51:12
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篇1
在中國,人文在很長的一段時間里代表的是儒家價值觀中的一類,特點是對生命重視,核心所指是道德。人文將文明與野蠻兩個時期劃分開來,也代表著人性。它對人的價值有了一定的肯定,將的尊嚴地位進行強調(diào),有著先進的思想與較為完善的理論。本質(zhì)上人文講究的是以人為本,人生存的意義以及人在精神上的追求,也是研究人性的一個方向,所得出的結(jié)果是如何做人。人文素質(zhì)對人的價值觀,人生觀,世界觀都有一定的研究,對氣質(zhì),修養(yǎng),人格等方面也有涉及。
2如今護理專業(yè)的人文素質(zhì)教育
2.1國外的情況
根據(jù)調(diào)查,護理學的課程在國外大部分都由護理學,社會人文科學,自然科學這三類構(gòu)成。護理學的課程在所有課程中有25%到30%的比重,人文社會科學類課程占很大的比重,比較明顯的麻省理工大學便有108門人文社會科學類課程,從這里就可以看出外國重視人文素質(zhì)教育的程度。
2.2我國的情況
2.2.1醫(yī)科學校不重視對人文素質(zhì)的教育因為傳統(tǒng)的醫(yī)學模式對我國護理教育影響較深,所以我國的護理教育偏向于技術(shù)層面與科學的教育,而對于病人的關(guān)愛,對生命的關(guān)愛,與人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有足夠的重視?,F(xiàn)在我國本科類護理教育的課程與臨床醫(yī)學的課程較為相近,甚至出現(xiàn)了一起學習基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。而高等護理學校的學生大多是高中的理科生,對社會科學,人文素質(zhì)的認知有著很大的不足。而一些學校的課程設(shè)置將很大一部分社會學科設(shè)為考查類課程,對學生的積極性產(chǎn)生了很大的抑制。
2.2.2護理類人文課程的師資不足現(xiàn)在很多護理院校有著護理類人文課程的師資力量不足這個嚴重的問題,有很多擔任人文課程教學的教師都是從護理類課程轉(zhuǎn)型而來的,對人文與社會學的知識了解不足。雖然現(xiàn)在有一些高等院校已經(jīng)設(shè)立了人文類課程的研究教室,但是很多教師都沒有專業(yè)教授人文與社會學科的經(jīng)歷,對于人文與社會學科的結(jié)合不成熟,也不能更深入地教育學生,因此無法滿足現(xiàn)在護理學人文教育的需求。
2.2.3護理院校之間缺乏溝通我國的護理學院之間很少開展學術(shù)討論會,教學內(nèi)容單一,偏向職業(yè)教育,不夠重視護理人員的基礎(chǔ)知識以及人文素質(zhì)教育,發(fā)表的護理學術(shù)論文相對西方國家來說也比較少,或者發(fā)表的內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新,護理人員在實習工作時,老師通常不夠重視學生的人文教育問題,學生與老師之間也缺乏交流和探討。
3.隨著人們生活水平的不斷提高,將人文教育與護理進行融合變得重要起來
在日常的生活中,人們不同的價值觀直接的影響人們的生活和思想,對護理人員進行人文教育,幫助護理人員轉(zhuǎn)變和改進思想,使每一位護理人員都能夠擁有適應(yīng)社會的與時俱進的護理思想,為病人提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù),為社會做出更大的貢獻。
3.1提倡人文護理教育
人文教育的表現(xiàn)是對護理人員進行職業(yè)的道德素質(zhì)的教育,本質(zhì)是提高護理人員的素質(zhì),而最終目標是對護理人員進行心理上的塑造,對護理人員進行再教育已經(jīng)不是要對護理人員的臨床實踐能力進行教導(dǎo),而轉(zhuǎn)換為對護理人員進行情感上的陶冶,要教導(dǎo)護理人員一定要具有高尚的品德和節(jié)操,要培養(yǎng)護理人員的工作責任感。
3.2對護理工作人員開展人文教育
人文教育主要是要培養(yǎng)護理人員具備比較好的心里素質(zhì),培養(yǎng)護理人員與人交流的能力,培養(yǎng)護理人員遇見緊急事件的處理能力,和護理人員抗挫折的能力,臨床護理人員的工作壓力比較大,所以很容易產(chǎn)生焦躁的情緒,所以,要對臨床護理人員進行心理疏通,要幫助臨床護理人員在這樣的工作環(huán)境中要營造出優(yōu)良的心理。
4加強護理人文素質(zhì)教育的建議
4.1宣傳教育
每一所護理院校都應(yīng)該重視對護理人員進行人文教育的環(huán)節(jié),要培養(yǎng)專業(yè)水平過硬,同時心理素質(zhì)過硬以及人文素質(zhì)過硬的全面型護理人才,來適應(yīng)社會的需求以及科學的進步。
4.2對護理院校的課程設(shè)置進行改革
許多護理工作研究者提出要建立新型的課程體系,把《外科護理學》《,護理學基礎(chǔ)》等課程作為拓展模塊,把《護理教育》,《護理管理》等一些課程作為提高模塊,體現(xiàn)出“重視基礎(chǔ),強化人文教育”的新理念。
4.3提高護理學院中教師的素質(zhì)
篇2
很多高職院校沒有系統(tǒng)地將人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)計劃,甚至缺乏基本的課程安排。部分教師忽視人文素質(zhì)教育作用,單一強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng),人文素質(zhì)教育在高職教育中尚處于一種“可有可無”的境地,其根源在于沒有從宏觀角度去思考社會到底需要什么樣的接班人的問題,沒有正確認識崇尚科學真理、提升勞動技能與弘揚人文精神的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
很多學校不能正確把握人文素質(zhì)教育內(nèi)涵,以思想政治、法律道德教育代替人文素質(zhì)教育,人文素質(zhì)的培養(yǎng)不等同于道德教育和法制教育。如社會主義核心價值觀,其三個層面24個字本身就是人文素質(zhì)的集中體現(xiàn)。盡管部分高職院校開設(shè)了一些人文課程,但由于學制、體制等諸多原因,人文課程比重很小,課時不多,內(nèi)容單一,加之人文素質(zhì)教師隊伍建設(shè)薄弱,教學水平良莠不齊,人文素質(zhì)教育很難取得實效。
人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密也是當前高職人文素質(zhì)教育存在的突出問題。人文知識的培養(yǎng)和人文精神的樹立,應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)整個體系之中。高職院校的人文素質(zhì)教育不能簡單機械化,不應(yīng)試圖以人文課程設(shè)置來充當人文素質(zhì)教育。高職院校應(yīng)該注重把培養(yǎng)學生健全的人格、復(fù)合型的知識和技能、勇于探索的創(chuàng)新精神和崇高的職業(yè)道德緊密結(jié)合起來,以更好地滿足社會的多層次、多元化的人才需要。
二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升高職院校學生人文素質(zhì)的作用
首先,傳統(tǒng)文化中自強不息、厚德載物的思想有利于大學生開拓創(chuàng)新和協(xié)調(diào)人際關(guān)系。中華民族上下五千年的發(fā)展歷史正是在這種精神支撐下能夠經(jīng)久不衰。高職學生在與他人交往的過程中,由于性格、地域、文化的差異,會產(chǎn)生誤會、矛盾等,要做到寬容大度,以禮待人,化解人與人之間的矛盾,形成和諧融洽的人際關(guān)系。
其次,傳統(tǒng)文化中的愛國主義精神是核心,為大學生確立正確的人生態(tài)度提供了良好借鑒。傳統(tǒng)文化中的“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”,文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,岳飛的“精忠報國”,林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”等都可以成為引導(dǎo)當代高職學生愛國的生動教材,通過學習傳統(tǒng)文化中的愛國主義精神,更能激發(fā)高職學生的愛國主義熱情,加深高職學生對愛國主義的理解,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
最后,傳統(tǒng)文化中的“仁愛”精神能夠幫助學生塑造崇高的道德品質(zhì)。在儒家的經(jīng)典著作《論語》中“仁”字共出現(xiàn)104次,可見在孔子學說中占有極其重要的地位?!叭省钡幕揪窬褪恰叭收邜廴恕薄R环矫?,中國人強調(diào)孝順父母,對長輩尊重;另一方面,主張“己欲立而立人,己欲達而達人”“己所不欲,勿施于人”。能夠“推己及人”,想到自己,也應(yīng)想到他人,包括對他人的理解和尊重。通過學習傳統(tǒng)文化中的“仁愛”精神,幫助大學生形成關(guān)愛他人、樂于助人的高尚道德情操,形成良好的社會風氣。四、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑
(一)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系建設(shè)
建立以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的人文素質(zhì)課程體系,即嘗試搭建以《中國文化綱要》《大學語文》為綱,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課為輔的人文素質(zhì)教育模式。2014年3月,教育部下發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,高職院校應(yīng)領(lǐng)會文件精神、把握政策機遇,建立1~2門關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必修課,考試方式可以列為考查課,把教學重點放在學生掌握程度、理解水平和應(yīng)用能力上。同時,針對不同專業(yè)學生的不同需求,有針對性地開設(shè)一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課,通過專門化的傳統(tǒng)文化課程,培育學生的人文理念,讓他們進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,強化學生文化創(chuàng)新意識。
(二)推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與德育課程、專業(yè)教學相融合
“兩課”是高校大學生德育教育的主要途徑,多年來形成了很多寶貴經(jīng)驗和先進做法,其中,重要一點就是把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“兩課”教研教學中。在“兩課”教學設(shè)計中要進一步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等,為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)。高職院校學制短、頂崗實習時間長的特殊性要求,必須把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于專業(yè)課教學中。要有計劃地組織高職學生深入社會、深入行業(yè),在實習實踐中加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素,讓學生了解中華民族豐富的文化遺產(chǎn)。將以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的人文素質(zhì)教育與社會實踐活動結(jié)合起來,才能使人文素質(zhì)教育更切實、更深刻、更持久、更有說服力。
(三)以合理的評價體系保證優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育層層推進
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,教師應(yīng)對學生專業(yè)理論學習與校內(nèi)表現(xiàn)進行評價,企業(yè)應(yīng)對學生實習的行為進行評價,學生則對自己做出綜合自評,構(gòu)建“三位一體”的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德考核評價體系,保證優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育層層推進。
(四)積極開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣傳播
篇3
[關(guān)鍵詞]高職院校;人文素質(zhì)教育;人文精神
Abstract:Thehumancharactereducationistheessenceofhighervocationaleducation.Yet,inrecentyears,thiskindofeducationisgenerallyignoredbecauseofthediscrepancyinunderstanding.Thewaytosolvethisproblemistocorrecttheideasofeageringforquicksuccessandinstantbenefitineducation,andputthehumancharactereducationinarightposition.Inordertoenhancetheeffectofthiseducation,thecollegesshouldgraspsomeimportantpointsofitbyadoptingscientificeducationalapproaches.
Keywords:vocationalcollege;humancharactereducation;humanspirit
一、高職院校人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀及原因
人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育,是塑造人、培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人的教育,是使受教育者學習人文知識并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑。人文素質(zhì)是一個人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心,但目前在高職院校中人文素質(zhì)教育普遍被簡化、淡化、虛化,被忽視。一些高職院校的人文素質(zhì)教育課,除兩課外,幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的,也只是幾門選修課,不成體系。
高職院校忽視人文素質(zhì)教育的后果是造成校園人文精神生態(tài)惡化,人文精神貧乏。一些學生缺乏人文情感,缺乏人生理想,人文素質(zhì)低下,人格境界低下,人格存在“殘疾”,價值觀、道德觀混亂,不思進取,黑白不分、美丑不辨,缺乏社會良知、同情心、責任感、正義感,缺乏合作意識,對教師冷漠,對家人缺乏親情,不懂歷史、哲學、文學、藝術(shù)等學科的常識,缺乏表達能力,寫一封求職信錯字連篇。高職院校人文素質(zhì)教育的缺失,給自身造成了致命傷。在21世紀高職院校如何來強化深化人文素質(zhì)教育,是應(yīng)著力解決的一個重大課題。
高職院校忽視人文素質(zhì)教育原因是多方面的,有認識方面的,有價值取向方面的,也有條件限制方面的。
1.對辦學宗旨的認識有偏差
一些高職院校認為,高職教育既然是培養(yǎng)“實用型”、“技術(shù)型”人才,就要千方百計使學生掌握一技之長,辦學要以就業(yè)為導(dǎo)向,課程安排、實踐實習都以技能學習為主,一切課程安排的原則是看其是否實用,實用則開,不實用則舍。人文課程毫無疑問地被劃在“實用”的范圍之外了。學校首先要保證的是實用性的課程,即能使學生拿到飯碗的課程,人文科學內(nèi)容的課程除了教育主管部門嚴令所開的“兩課”外,其他人文課程似乎可有可無了。出現(xiàn)了“技術(shù)至上”的傾向,教育的終極目的被放棄,學校完全成了職業(yè)訓練場。
2.對教育部關(guān)于高職高專改革意見的理解執(zhí)行是取頭去尾
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于課程和教學內(nèi)容體系改革措施指出:“教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”。一些學校簡單片面理解文件精神,不進行科學規(guī)劃,對理論課大加砍削,人文課程首當其沖,成為被削減的主要對象,修改一次大綱,人文課程就減一次,一些文科專業(yè)也把課程分為實用型和非實用型,非實用型的課程統(tǒng)統(tǒng)砍去,有的學校的文科專業(yè)把向?qū)W生介紹怎樣步入社會,怎樣成為一個合格的社會人知識的“社會學概論”課也砍去,幾乎將人文課程清除殆盡。但教育部這一改革意見的后面講到:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,它培養(yǎng)的是擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?!币恍W校只管大砍人文課,對“德、智、體、美”全面發(fā)展的要求就不管了,培養(yǎng)人才只求單方面發(fā)展,不求全面發(fā)展。這種做法對辦學是有害的。
3.人文素質(zhì)教育的條件較差
高職院校大都建校時間較短,缺乏深厚的人文科學底蘊。在師資引進培養(yǎng)方面,側(cè)重在“雙師型”教師和各時尚專業(yè)的教師,學校缺乏高質(zhì)量的人文科學教師。僅有少數(shù)的人文課程教師無力對全校學生進行人文素質(zhì)教育。高職院校在招生時是最后一個批次錄取,高中是應(yīng)試教育,高中生的人文素養(yǎng)有限,高職院校錄取的高職生文化知識更差一些,他們來到高職院校就讀,對人文科學興趣不大,這也是高職院校人文素質(zhì)教育開展不利的原因之一。
二、強化深化人文素質(zhì)教育的對策
1.扭轉(zhuǎn)急功近利的辦學心態(tài),擺正人文素質(zhì)教育的位置
一些高職院校全力抓技能教育,忽視人文素質(zhì)教育可能出于這樣的考慮,抓技能教育,可短期見效,可提高就業(yè)率,可擴大學校名聲,而進行人文素質(zhì)教育費時費力,作用卻不能立竿見影,人文素質(zhì)教育的作用是潛在的,后續(xù)地起作用,長期才能見效,是軟任務(wù)。抓技能教育本身是沒錯的,但把技能教育絕對化,忽視人文素質(zhì)教育就不正確了,就屬于急功近利的行為了。要正確認識技能與人文素質(zhì)的關(guān)系,技能是立世之基,而人文素質(zhì)是立世之本。對學生的成長、發(fā)展和終生來講,做人比做事更重要,從這個意義上來講,人文素質(zhì)教育更重要,我們培養(yǎng)學生不僅要有技能,更要有人文精神;不僅要對他們的現(xiàn)在負責,更要對他們將來的持續(xù)發(fā)展負責;成功的人文素質(zhì)教育可能影響其一生。如果我們培養(yǎng)出來的是只有技能而無健全人格無人文精神追求的“工具人”,將來在崗位上不會干好,也不能很好做人,這樣不僅是對學生不負責,也是對民族對國家不負責,也有害于民族,有害于國家。同志曾說過:“一個國家,一個民族,沒有現(xiàn)代科學,沒有先進技術(shù),一打就垮;同時,一個國家,一個民族,沒有優(yōu)秀傳統(tǒng),沒有了人文精神,不打自垮。”②能不能成功地進行人文素質(zhì)教育關(guān)系到國家民族的存亡,不可等閑視之。世界上一些科技發(fā)達的國家更重視人文素質(zhì)教育,新加坡教育目標分為“德、智、體、群、美”五個方面,稱為五育;美國MIT要求每年本科生必須完、藝術(shù)與社會科學領(lǐng)域中8門課程,每門課9個學分,共計72學分,諸如哈佛大學、斯坦福大學也有類似規(guī)定[1]。日本在高等工程教育改革中,十分強調(diào)人文素質(zhì)教育,要求學生至少從人文學科課程中選修20學分課程,占學生4年必修、選修總學分(136學分)的15%[2]。這些做法很值得我們借鑒。我們有雄厚的優(yōu)秀的人文素質(zhì)教育資源,受得西方發(fā)達國家的推崇,1998年巴黎諾貝爾獎宣言明確指出:“如果人類在21世紀生存下去,就必須向2500年前回首,去吸收孔子的文化?!辫b于此,我們更應(yīng)該搞好人文素質(zhì)教育。
2.抓好高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的幾個主要方面
高職生在文化基礎(chǔ)、接受能力、畢業(yè)后所進入的崗位與本科生有所不同,進行人文素質(zhì)教育要根據(jù)上述情況,構(gòu)建適合他們的教育體系,在培養(yǎng)他們怎樣做人時,使其必須具備幾方面人文素質(zhì),我們認為要牢牢抓住以下幾個方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
(1)自強精神
目前社會中一些人對高職教育有歧視行為,高職生易產(chǎn)生自卑心理,要教育他們自強自立,有自強精神,要有自信心,有敢為天下先的競爭意識,奮發(fā)進取的心態(tài),對工作和生活抱有樂觀態(tài)度,樹立遠大的人生目標,有不懈的毅力,腳踏實地去實現(xiàn)人生目標,以積極心態(tài)面對工作和人生。
(2)敬業(yè)精神
要使學生懂得要生存必須先敬業(yè),要發(fā)展更要敬業(yè)。敬業(yè)要愛崗。高職畢業(yè)生要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作,就要愛這份工作,立足平凡崗位,不能好高騖遠,要有高度的社會責任感,要刻苦鉆研業(yè)務(wù)、精通業(yè)務(wù),能解決崗位上的技術(shù)難題,有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。
(3)職業(yè)道德
教育的核心任務(wù)是育人,育人的重心是育德,人文素質(zhì)的重要方面是良好的道德素質(zhì),高職生在校要有良好的學生品德,走上社會要有良好的公眾道德,走上工作崗位要有良好的職業(yè)道德,要讓學生深刻認識到自己在社會職業(yè)活動中應(yīng)該承擔的責任和義務(wù),對工作有責任感,進取心、協(xié)作精神、團隊精神,有正確的職業(yè)信念、職業(yè)行為方式和習慣。
(4)誠信品質(zhì)
要讓學生懂得誠信是健康人格的體現(xiàn),是立人之本,立業(yè)之本,也是立國之本。在知識經(jīng)濟時代社會和企業(yè)對從業(yè)人員的誠信品質(zhì)提出了更高更嚴格的要求。要使學生懂得誠信品質(zhì)在人的成長、在事業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性,做到做事講誠信,做人講誠信,要自覺把誠信認識化為誠信意識,努力把誠信理論變?yōu)檎\信行為。從現(xiàn)在到將來,在參加考試、申請補助、申報獎項、申請入黨,在還貸、求職,在工作崗位上,在生活中都要守誠信,老老實實,實事求是,養(yǎng)成信用至上的習慣,提升個人的品格。
(5)審美能力
這是較高層次的人文素質(zhì)。通過審美教育,使學生具有鑒賞美的能力,具有健康的審美情趣,有辨別美丑的能力,具有健全的審美心理結(jié)構(gòu)。能感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、追求美,求美去丑。用美來規(guī)范行為,指導(dǎo)人生。樹立美的理想,發(fā)展美的品格、培養(yǎng)美的情操,具有美的人格和靈魂,追求美的生活方式。
(6)耐挫能力
在社會中高職生不是稀缺人才,而是普普通通的一線人才。在社會的激烈競爭中,不可能一帆風順,所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質(zhì)教育中應(yīng)培養(yǎng)學生的耐挫能力,讓學生勇于面對現(xiàn)實,不懼失敗,不怕挫折,有頑強的意志,堅韌不拔的毅力,樂觀向上的情緒,在面臨困難時堅信道路是曲折的,前途是光明的。通過挫折砥礪自己的意志、在挫折中奮進,百折不撓,成為事業(yè)和生活中的強者。
3.科學設(shè)置人文素質(zhì)教育課程
增設(shè)哲學、歷史、語言、藝術(shù)等人文課程,加大人文學科課程的比重,這是強化深化人文素質(zhì)教育的重要前提,這是進行人文素質(zhì)教育的主要方式。但高職院校學制較短(大多為3年),實習實訓的時間占得較多,因此人文素質(zhì)教育課又不能開得很多,需要對這些課程的安排進行科學規(guī)劃,根據(jù)培養(yǎng)對象的需要進行科學設(shè)置,開設(shè)必須開的、管用的課程。課程分核心(必修)課、選修課和系列講座三個層次,內(nèi)容上三者相互配合。選修課和系列講座是核心課內(nèi)容的擴展和延伸。比如“大學美育”是必修的核心課,圍繞這個核心可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課,在此基礎(chǔ)上再開設(shè)“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協(xié)奏曲梁祝欣賞”等系列講座,在每一門人文核心課的基礎(chǔ)上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系,系列講座課不受學時的限制,學生聽課比較自由,不與其他課時沖突,學生無考試壓力,會很輕松愉悅地接受人文素質(zhì)教育。
4.選擇學生易于接受的文化載體,進行人文素質(zhì)教育
目前有些高職院校用思想政治教育代替人文素質(zhì)教育,講一些空泛的大道理,運用單一的灌輸方式,效果往往不佳。另外,高職生的文化知識單薄,如教學中給他們講一些深奧的人文科學理論,他們也難以接受,如給他們開設(shè)“中國古典倫理學名著選讀”、“中國古典哲學名著選讀”課,他們接受起來很困難。需選擇他們易于接受的文化載體,明代小說家馮夢龍在這方面提出一個很有價值的觀點,他說好的小說可以改造人,使“怯者勇、者貞,薄者敦,頑鈍者汗下。雖日誦《孝經(jīng)》、《論語》,其感人未必如是之捷且深?!盵3]他講好的小說對完善人格、改善道德的作用超過儒家經(jīng)典,他這一觀點對我們高職生的人文素質(zhì)教育很有啟發(fā),我們也可以用經(jīng)典小說來對學生進行倫理教育、人格教育,用一些優(yōu)秀的文學作品來解決學生的心理問題,有時一首優(yōu)秀的小詩,其作用勝過一大篇的說教。好的文學作品是讀者靈魂的凈化劑,心靈的撫慰劑,通過文學作品來進行道德、人格、心理健康教育,寓教于樂,學生樂于接受,會取得好的效果。
5.多方合力,共同推進人文素質(zhì)教育
人文素質(zhì)教育在一定意義上說是養(yǎng)成教育,需要教師的人文科學知識、理論的傳授,更需要人文環(huán)境對學生心靈的熏陶。因此人文素質(zhì)教育不是某一個部門某一部分教師所能完成的,需要學校多個部門的人員共同努力,來共同推進人文素質(zhì)教育。如季羨林先生所說:“提高大學生人文素質(zhì),是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須方方面面通力協(xié)作”[4]。非人文學科教師應(yīng)該在所教授的專業(yè)課中挖掘提煉人文因素,進行人文精神的滲透教育。宣傳部門應(yīng)利用有影響的校園媒體實施人文精神教育,通過辦校報、辦廣播臺、辦思政網(wǎng)、辦??瘉碛?,通過校報、廣播臺的先進事跡的報道及評論來激勵學生的上進心,根據(jù)新的形勢不斷進行專題宣傳,促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,建立奉獻社會的意識,樹立服務(wù)社會、造福人民的責任感。通過校報的文藝副刊和廣播臺的文藝節(jié)目,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。學工處、團委、各系、部,學校的各社團組織學生舉辦藝術(shù)節(jié)、文化節(jié),舉行歌詠比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、攝影比賽、書法賽等大型活動,提高學生的審美能力、欣賞能力、藝術(shù)修養(yǎng),增加學生的集體榮譽感,團隊精神,提高文明素質(zhì)。通過組織學生參加社會公益活動來激發(fā)學生關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的情懷和行為。圖書館向?qū)W生開列優(yōu)秀人文學科書目,向?qū)W生推薦,開展優(yōu)秀人文學科書籍導(dǎo)讀活動,開展人文知識“讀書月”、“人文知識大賽”等活動,引導(dǎo)學生讀好書,多讀書,在讀書中獲取人文知識,提升人文精神。通過多方共同努力,可以營造出健康的人文環(huán)境,濃化校園的人文氛圍,增厚校園的人文底蘊。有利于高職生人文精神的培育。
6.改善人文素質(zhì)教育的條件
這項工作可從兩個方面入手,針對高職生文化知識基礎(chǔ)差的情況,可安排一些課余時間進行適當補課。在講授人文素質(zhì)教育課時采取由淺入深、循序漸進的方式,使他們能接受這門課,樂于接受這門課。對于人文學科的師資的數(shù)量和質(zhì)量問題,要引進和培養(yǎng)這一學科的名師。加強人文學科的課程建設(shè),改變這門課所處的邊緣地位,將人文素質(zhì)教育的核心課程都建設(shè)成精品課,增強對學生的吸引力。
[參考文獻]
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[2]王利琨.淺論在高等院校加強人文科學教育的必要性與迫切性[J].上海理工大學學報(社科版),1998,(1):69-70.
篇4
(一)醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價體系基本內(nèi)容
醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學習研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì),依據(jù)這三個指標的內(nèi)涵和外延的擴展范圍,進一步確定分級指標,才可構(gòu)素質(zhì)教育評價指標體系的基本內(nèi)容,探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì);學習研究素質(zhì)指標應(yīng)該包含在研究生開展的學習科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等;拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。
(二)醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價方法
從上面各具體指標可以看出,高校已經(jīng)認識到醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素,但各高校測評方法參差不齊,差別很大,高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法,把許多測評的內(nèi)容量化。目前,高校運用最多的醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式,“1”指的是醫(yī)學研究生在一學期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績,“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎項的總數(shù),“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動的開展。
二、醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施
醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標評價體系的分項指標,組成由控制相關(guān)指標的相關(guān)職能部門人員構(gòu)成的教育評價領(lǐng)導(dǎo)小組。負責評價體系指標的確立和宏觀政策的制定;同時要成立具體的教育評價工作小組,由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、部分學生干部等,負責具體評價工作的組織和落實。
篇5
1.身傳重于言教,教師自身人文知識不足。臨床護理教師中部分是畢業(yè)于臨床專業(yè)有過臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗。但對臨床上護士的工作沒有親身體驗過,對護理的認識不足,教學中缺乏人文素質(zhì)理念的滲透。
2.護理的核心是以人為本。人文素質(zhì)知識不僅對護理專業(yè)的學生求職就業(yè)有幫助,對工作中如何與病人相處有幫助,對將來職業(yè)發(fā)展也有重要作用。部分教師在教學中比較重視專業(yè)理論知識的和技能的講授,忽略了人文素質(zhì)理念的灌輸。
3.學生人文素質(zhì)相對來說比較低。我校護理專業(yè)學生都是大專生,高考分數(shù)相對比較低,人文知識基礎(chǔ)差底子薄。還有部分中職升高職的學生,目前大部分都是九零后,大部分都是父母寵大的一代,社會閱歷少,自我意識特別強。缺乏與人交流、相處的技巧,也缺乏寬容理解他人之心。不懂得如何關(guān)心別人,缺乏主動溝通的積極性。
4.學生自我控制能力差。實驗課上,趁老師給其他學生示范的時機,有學生拿著模型亂寫亂畫。完全沒有把模型當成是真正的娃娃,到處亂摔。抱娃娃的姿勢也不正確,有的拿頭,有的提腿,動作粗暴,絲毫不知道呵護、關(guān)懷。
5.兒科護理的學科特殊性。不可能如內(nèi)科一樣有真實的標準化病人等教學資源,學生用模型操作還體會不到護理柔軟的真娃娃時的呵護和關(guān)愛。
6.附屬醫(yī)院條件有限。學生見習實習條件都有限,在實習期間科室為減少矛盾的發(fā)生,讓學生親自獨立護理,解決矛盾的機會少,缺乏與病人溝通交流的經(jīng)驗和呵護兒童的實際經(jīng)驗。7.學生實習的積極性不高,心理承受能力差。一旦在實習中受到點委屈,就拒絕與病人打交道,失去了親身體驗的機會。
二、兒科護理教學中滲透人文素質(zhì)教育方法
1.提高教師的人文知識水平。多給教師提供培訓人文素質(zhì)的機會,多學習。教師到臨床一線進修學習。臨床專業(yè)畢業(yè)的老師到臨床醫(yī)生崗位進修學習,同時多了解護理工作,提高對護理的認識。護理專業(yè)畢業(yè)的老師到臨床護理崗位進修學習,增長兒科護理專業(yè)知識的同時,提高自身的人文素養(yǎng),以及和病人打交道的能力。
2.課堂教學中充分融入人文關(guān)懷理念。讓學生在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì),這就要求教師在課堂上充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,用言行感染和影響學生。比如實驗操作給嬰兒沐浴,把模型娃娃當成真正的娃娃。目光溫柔地注視娃娃,在穿脫衣服的時候動作輕柔,放置和抱起娃娃的時候動作也要輕柔。洗完注意保暖,防止慢慢擦干讓寶寶著涼,用浴巾把身上的水蘸干。小嬰兒的頸椎沒有發(fā)育好,抱小嬰兒時特別要保護頭頸部,注意安全。
3.學生參與操作訓練和操作考核中體現(xiàn)人文關(guān)懷。在操作訓練中同學們模仿老師親切溫柔地對待患兒,輕柔準確地抱起娃娃。愛惜模型,把模型當成是一個幼小的生命。表揚人文素質(zhì)理念在操作過程中運用恰當?shù)耐瑢W。操作考核評分標準中,體現(xiàn)人文關(guān)懷素質(zhì)占有一定比例的分值,引起同學們的足夠重視。
4.創(chuàng)設(shè)教學場景,讓學生運用人文關(guān)懷理念的機會。比如,上實驗課前把一堆的嬰兒放在操作臺上,有個別同學悄悄用毛毯把他們輕輕蓋住。表揚表現(xiàn)關(guān)愛的同學,懂得照護。創(chuàng)設(shè)護士在操作過程中進行護患溝通的場景,要體現(xiàn)人文素質(zhì)。讓學生進行角色扮演:例如:一個患兒發(fā)生高熱驚厥了,一個同學扮演護士,一個同學扮演醫(yī)生,兩個同學扮演兒童的父母,對患兒進行急救處理。讓同學們充分體會臨床護士的心理和患兒父母的焦慮情緒,提高對護理的認識。提高護患溝通的技巧,運用人文關(guān)懷理念。例如:一個5歲患兒診斷為肺炎,需要輸液,護士需要操作前和家長及孩子溝通,讓一個同學扮演護士,讓另一個同學扮演家長,一個扮演患兒進行溝通。這樣學生分組進行溝通,最后對小組同學的溝通能力進行評比、打分。
5.加強學校和實習單位的溝通與交流,讓醫(yī)院提供更多見習和實習動手的機會。實習之前像強化技能一樣,對學生人文素質(zhì)知識進行強化訓練。實習期間更積極主動地和病人及家屬打交道,提高護患的溝通能力。
6.增加開設(shè)一些提高學生人文素質(zhì)知識的課程:文學鑒賞、人際溝通、求職與就業(yè)等。
7.學校團委定期舉行一些學生活動和社團活動,并進行評比打分,提高學生對人文知識的運用能力。
三、結(jié)語
篇6
1.理想信念逐漸淡化。
大部分高校學生不能樹立崇高理想與堅定信念,對于國家、民族與社會發(fā)展欠缺必要的責任感,尤其在個人專業(yè)目標上缺乏信念,難以取得成才的支撐動力,只看重獲得文憑,找份高收入的工作,學生一切個人行為都直接與經(jīng)濟掛鉤,以賺錢為目的。在這種心理狀態(tài)下難免存在得過且過和虛度光陰現(xiàn)象,從而缺乏自我學習、自我教育與自我完善的動機。
2.民族精神流失。
大學生對于中華傳統(tǒng)美德的繼承意識低下,民族自尊心、自信心、自豪感普遍不強,有的學生甚至說不出中國四大名著。與之形成強烈對比的是,對于西方文化無理性熱烈追捧,成為了歐美日韓文化侵略的主要目標。
3.人格心理不夠健全。
傳統(tǒng)善惡與雅俗定義目前在大學生群體之中產(chǎn)生混亂現(xiàn)象,不少學生行為與生活品位低下,盲目追求個性自由,對于集體主義與公共秩序全然拋到腦后;再就是對于人生意義認知十分淺薄,對于事物丑美分辨能力低下。最近階段,有關(guān)大學生刑事犯罪等不良事件屢見不鮮,已經(jīng)與中國傳統(tǒng)文化以及長久以來的人文素養(yǎng)教育結(jié)果發(fā)生沖突,需要及時引起高校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職員工的重視。
4.人文基礎(chǔ)常識過于貧乏。
我國小學、中學階段普遍實施應(yīng)試教育,基本上高中階段已經(jīng)產(chǎn)生分科現(xiàn)象,對學生全面發(fā)展產(chǎn)生嚴重的制約。大學階段又存在明顯的專業(yè)細致劃分要求,人文教育引導(dǎo)功能自此薄弱,學生最終知識結(jié)構(gòu)也不盡合理。例如:部分學生在論文書寫上文理形式混亂,錯別字連篇。須知提升大學生文化藝術(shù)修養(yǎng),能夠輔助他們自行修繕知識儲備結(jié)構(gòu),各類教學規(guī)劃人員在強化理工科學生專業(yè)技術(shù)能力前提下更應(yīng)合理安排人文教學任務(wù),加大必要的文學藝術(shù)方面的培養(yǎng)力度,為國家輸送即懂專業(yè)技能,又具備人文素養(yǎng)的合格建設(shè)者和接班人。
二、大學語文教學過程中實施人文素質(zhì)教育的細化引導(dǎo)策略解析
1.全面強化師資隊伍建設(shè)力度。
為了有效發(fā)揮專業(yè)語文課程在多元人才培養(yǎng)方面的功效,就必須確保師資隊伍素質(zhì),讓專業(yè)語文教師學者化特征得到加強和提高。實際上任何課程專業(yè)化改造,不是單純是憑借課程布置方式展現(xiàn),更是需要教師保留專業(yè)分析能力,懂得依靠獨特審美標準進行優(yōu)秀文章篩選,做好深入淺出的引導(dǎo)工作,令參與學生能夠輕松掌握文學特征辨析規(guī)則,借此學習領(lǐng)會更多人生哲理。實際上語文教師專業(yè)化特征就是長期從事大學語文課程講解的教師,需要透過文學各個層面進行細致拆解,這類人員包括承擔語文教學任務(wù)的著名學者或是朝著這方面目標努力改進的專業(yè)語文教師。另外,作為創(chuàng)新時代下的大學語文教師,需要時刻鼓勵自身進行道德修養(yǎng)的完善,透過嚴謹工作作風與高尚人格魅力潛移默化地影響每一個學生;再就是打造一批又一批學者化的優(yōu)秀大學教師隊伍,這是穩(wěn)固大學語文教學成就的前提和保障。
2.深入挖掘教材內(nèi)部人文指導(dǎo)因素。
任何教學活動都是透過教師、學生以及教材資料實施無縫銜接,為了全面貫徹中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,鞏固學生個體情操適應(yīng)社會生活,教師需要科學依托教材資料與生活經(jīng)驗開發(fā)創(chuàng)新更多人文因素,使得學生能夠從中領(lǐng)悟崇善、尚美等全方位教育能效。需要特別關(guān)注的是,大學語文教學存在豐富的教學內(nèi)容與有限的課時之間的矛盾,因此必須對教材的內(nèi)容進行合理取舍。在引導(dǎo)學生課外廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,課堂教學要精選教學內(nèi)容,按不同時代或不同內(nèi)容選擇最具代表性的篇目精講,使學生領(lǐng)略到作品豐富的思想性、高妙的藝術(shù)性和高超的技巧性,進而以點帶面,激發(fā)學生的學習興趣。當他們被領(lǐng)入文學殿堂、感受到這一廣闊世界的精彩時,他們的求知和參與的欲望就會大大增強。日常教學過程中,教師應(yīng)該不斷在有效的時間內(nèi)穩(wěn)固課外詞句等基礎(chǔ)內(nèi)容的灌輸效率,確保學生能夠聯(lián)合生活實際現(xiàn)象掌握作品內(nèi)部深層人文精神內(nèi)涵,使得心靈接受更加完整的洗禮。結(jié)合古今中外優(yōu)秀篇章所強調(diào)的世界觀、價值觀、人生觀標準解析,學生應(yīng)該從中提煉更多走好自己人生道路的方法和經(jīng)驗,為今后適應(yīng)特殊崗位規(guī)則,遵守社會秩序夯實基礎(chǔ)。
3.不斷更新教學理念與引導(dǎo)方式。
過往陳舊的教學理念表現(xiàn)為應(yīng)試教育準則的過度重視,在此背景下學生主觀地位遭受忽視,實際真正學習應(yīng)該透過主動發(fā)現(xiàn)過程進行不同角色擔當,教師要做的就是從旁側(cè)予以高效指導(dǎo)和驗證。教師需要不斷激發(fā)學生探究創(chuàng)新的欲望,其實就是大力推行學生的討論與辯論式教學,鼓勵其發(fā)揮自由想象空間,竭盡全力創(chuàng)造輕松且生動活潑的課堂交流氛圍,以此激發(fā)學生長遠研習興趣。在市場經(jīng)濟的大潮中,面對多元利益的驅(qū)動,對尚顯稚嫩、一臉迷惑的大學生,教會他們怎樣做人、做一個具有健全人格的人,是當代教育亟待解決的既敏感又現(xiàn)實的緊迫問題。我們應(yīng)該充分利用大學語文教學的優(yōu)勢傳道、授業(yè)、解惑,緣文釋道,因道釋文?!洞髮W語文》教材中“孔孟語錄”雖然文字不多,卻集中了儒家學說的精華,尤其是有關(guān)如何做人的論述,句句閃爍著真理的光芒:“人而無信,不知其可也。”這里強調(diào)誠信是每一個人的立身之本;“君子無終食之間違仁,造次必于是,顛沛必于是。”這是告誡君子無論何時何地都不能離開美好的德行;“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈。”這種“大丈夫”的高風亮節(jié)顯示了剛正不阿的人格理想。
4.合理改進考評體制。
高校語文教學改革任務(wù),需要及時發(fā)揮考核節(jié)點的激勵引導(dǎo)功效,使得學生能夠在日后綜合發(fā)展道路上不斷提醒自己,切勿驕傲自滿,牢牢把握改善人生境遇的重大機遇?,F(xiàn)下,大多數(shù)高校在考試環(huán)節(jié)上仍舊沿用傳統(tǒng)閉卷考試規(guī)則,注重基礎(chǔ)知識驗證功能,涉及學生自我意見表述的題目設(shè)置過少,經(jīng)常出現(xiàn)憑借一張考卷決定學生終身命運的行為,這類結(jié)果明顯不利于大學語文課程人文素養(yǎng)全面培養(yǎng)的功能,由此學生個性發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)揮深受限制。實際上教師可以考慮在課程結(jié)束時運用考卷驗證,加上平時讀書心得分享以及實踐活動參與情況進行綜合考評,其間注重學生對于創(chuàng)新規(guī)范理念的理解與讀寫規(guī)范能力的培養(yǎng),使得考試真正過渡成為人文素質(zhì)強化的有利工具。
三、結(jié)語
篇7
一、人文素質(zhì)教育的重要性
我國著名的醫(yī)學科學家和教育家吳階平院士曾說過,“一個好醫(yī)生應(yīng)該具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)和藝術(shù)的服務(wù)”,三者缺一不可。醫(yī)生的醫(yī)德和人格修養(yǎng)是醫(yī)生職業(yè)生涯發(fā)展的動力,體現(xiàn)的是醫(yī)生的人文素質(zhì)和人格特點。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)務(wù)人員與病人在醫(yī)療活動過程中產(chǎn)生的特殊醫(yī)治關(guān)系,是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)出日趨緊張的趨勢,這不僅沖擊著整個醫(yī)療服務(wù)市場的穩(wěn)定性,而且已成為導(dǎo)致社會不和諧的因素。國家衛(wèi)計委的數(shù)據(jù)顯示,2013年全國發(fā)生醫(yī)療糾紛7萬件左右,醫(yī)患關(guān)系緊張已經(jīng)成為社會高度關(guān)注的熱點問題。醫(yī)患關(guān)系緊張的原因主要來源于三個方面:即,社會因素、醫(yī)患雙方的認知差異、醫(yī)患雙方缺乏溝通。2014年8月10日湖南湘潭縣一產(chǎn)婦因羊水栓塞死亡,引發(fā)廣泛關(guān)注。在此次事件中,院方相關(guān)人員和患方家屬溝通不夠充分、院方應(yīng)急處置機制不夠完善是導(dǎo)致這次嚴重醫(yī)患糾紛的重要原因。此外,事后醫(yī)護人員出于害怕等原因,離開手術(shù)室,留死者在手術(shù)臺上的做法,缺乏對死者遺體的尊重,更加重了患者家屬的不滿情緒。一項對醫(yī)務(wù)人員及患者的調(diào)查顯示,溝通欠佳是影響醫(yī)患和諧的最主要因素。有些醫(yī)務(wù)人員在工作中表現(xiàn)出不愿向患者多解釋、不愿多傾聽,缺乏對患者的人文關(guān)懷與情感交流,在與患者交往中也不太注重溝通技巧,因而會存在醫(yī)生在門診不愿意多聽病人的病史,在病房使用簡單或命令式的語言等現(xiàn)象。然而,針對上述問題,一味責怪或埋怨醫(yī)生是有失公允的。我們從深層次分析中發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)上述問題與多年的醫(yī)學教育體系存在缺陷有關(guān),因為無論本科在校教育還是畢業(yè)后的醫(yī)學繼續(xù)教育,醫(yī)學生和醫(yī)生們幾乎沒有系統(tǒng)接受過人類學、心理學、社會學等人文知識的教育及實踐,而這些知識儲備又與醫(yī)療衛(wèi)生工作中的醫(yī)患溝通技巧密切相關(guān)。由于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的對象是人,這種特殊性對醫(yī)生的職業(yè)道德提出更高的要求。高等醫(yī)學院校要重視學生的醫(yī)學基礎(chǔ)及臨床知識教育,更要加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育,使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位的需要。
二、在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中加強人文素質(zhì)教育的方法
(一)理論課堂教學中的人文素質(zhì)教育
課堂教學是對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育最主要的途徑,醫(yī)學院校要將人文素質(zhì)教育的系列課程合理整合到醫(yī)學教育體系中,從基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段就加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育,形成基礎(chǔ)(醫(yī)學)與臨床(醫(yī)學)、醫(yī)學與人文社會科學并重的新型醫(yī)學教育模式。高等醫(yī)學院??赏ㄟ^“醫(yī)學倫理學”、“醫(yī)患溝通技巧”和“職業(yè)禮儀”等課程加強對醫(yī)學生醫(yī)德意識的培養(yǎng)。我國法制建設(shè)的日益完善使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步走向法制化軌道,同時患者的維權(quán)意識在逐漸增強,這些變化都要求醫(yī)務(wù)工作者要相應(yīng)地增強依法行醫(yī)的意識,增強防范和處理醫(yī)療糾紛的能力。對此,高等醫(yī)學院校應(yīng)通過開設(shè)“法律基礎(chǔ)”、“執(zhí)業(yè)醫(yī)師法”等課程,加強醫(yī)學生的法律意識。在學校教育階段加強學生醫(yī)、德、法并治教育,這樣醫(yī)學生畢業(yè)走向工作崗位后才能從容應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。除了開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的課程外,在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要,適當將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中。例如,在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段,教師可以結(jié)合授課內(nèi)容選用學科發(fā)展史上著名的科學家的事跡或者有里程碑意義的事件啟發(fā)教育學生,增強學生的人文素養(yǎng)。比如在生理學教學過程中,講到神經(jīng)遞質(zhì)這個部分時,教師可引入20世紀初期德國科學家Loewi發(fā)現(xiàn)“迷走素”(即乙酰膽堿)的故事。通過17年的執(zhí)著探索,Loewi終于在1920年首次成功地闡明了神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的調(diào)節(jié)機制,他也因此獲得了諾貝爾獎。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天,醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學生很容易出現(xiàn)浮躁和急于求成的心理,在基礎(chǔ)醫(yī)學的課堂教學中,適當引入這種科學家對知識執(zhí)著追求的精神,一方面有利于學生對所學知識的理解和記憶,另一方面也有助于培養(yǎng)學生良好的道德價值觀。當然,這種滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學課程中的人文素質(zhì)教育,對教師的能力提出了更高的要求,教師要熟悉教學內(nèi)容,精心組織,合理規(guī)劃課堂時間。這種“潤物細無聲”的人文素質(zhì)教育能夠潛移默化地影響醫(yī)學生的價值觀和道德觀,是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育不可忽視的環(huán)節(jié)。
(二)實驗課教學中的人文素質(zhì)教育
實驗課是高等醫(yī)學院校教學活動的重要組成部分,是理論課的重要補充。作為多門基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課的實驗對象,動物對醫(yī)學發(fā)展的貢獻不可忽略,因此,我們在實驗課教學中要教育學生善待實驗動物,體現(xiàn)人類對生命的關(guān)心和愛惜。例如,在實驗中合理限制動物的使用數(shù)量,規(guī)范手術(shù)操作步驟,優(yōu)化實驗流程等。這種對實驗動物的人文關(guān)懷要從規(guī)章制度層面上逐漸滲透到醫(yī)學生的思想和價值取向中,使他們在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段就樹立起愛護和珍惜生命的意識?;A(chǔ)醫(yī)學的學習階段,醫(yī)學生還沒有接觸病人,實驗動物是醫(yī)學生首先接觸的對象,珍愛生命,從正確使用和愛惜實驗動物開始做起;嚴格規(guī)范實驗動物的使用和操作步驟,培養(yǎng)醫(yī)學生感受醫(yī)療工作的嚴謹和認真;實驗結(jié)束后將動物處死后再統(tǒng)一丟棄,更是培養(yǎng)醫(yī)學生尊重逝者的職業(yè)道德。作為一門形態(tài)學課程,實驗課在解剖學中占有較高的比例,尸體標本是解剖學實驗課的主要教具。尸體解剖可以讓學生直接體會到學習醫(yī)學知識是多少逝者的奉獻,尸體作為曾經(jīng)活著的人,盡管生命已經(jīng)結(jié)束,但仍然具有重要的價值。大部分醫(yī)學生在剛開始接觸尸體標本時,會產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,教師應(yīng)該對此進行細致耐心的解釋,消除學生的心理負擔。在解剖學的實驗課中,醫(yī)學生應(yīng)尊重尸體標本,滿懷敬仰和科學的態(tài)度,認真仔細進行組織解剖,對組織碎片要妥善處置保管,在實際行動中體現(xiàn)對逝者的尊重,踐行尊重他人、尊重生命的倫理道德觀。
(三)其他形式的人文素質(zhì)教育
除了課堂教學之外,高等醫(yī)學院校還可以結(jié)合各種宣傳平臺,如利用廣播、板報、校報、特色校園網(wǎng)等宣傳先進人物的事跡,加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。例如,2013年,我校護理學院的李娟同學被確診患有黑色素瘤。在李娟患病期間,學校利用各種宣傳平臺舉辦了“‘捐’‘娟’細流,你我同在”的募捐活動,為李娟同學奉獻愛心。2014年2月28日,李娟因黑色素瘤不幸去世,按照她生前愿望,遺體捐贈給母校用于醫(yī)學研究。李娟的大愛行為在全校師生中引起了強烈震撼,報紙、網(wǎng)絡(luò)和電視等多種媒體對李娟同學及其家人的大愛舉動表示了敬意和感謝,對李娟同學熱愛醫(yī)學、獻身醫(yī)學的崇高精神給予了高度贊揚,《人民日報》以《生命雖逝夢想仍在延續(xù)》為題,介紹了李娟的先進事跡。學生對于這種發(fā)生在自己身邊的典型事例印象深刻,學??梢岳谜娴妮浾摵桶駱拥牧α肯?qū)W生傳遞積極向上的正能量,引導(dǎo)學生樹立服務(wù)患者、回報社會的意識。此外,醫(yī)學院校還可以開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的講座,聘請醫(yī)德高尚的名醫(yī)或?qū)<覟獒t(yī)學生進行素質(zhì)教育講座;廣泛開展青年志愿者服務(wù)等活動,對學生進行救死扶傷的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學生“仁心仁術(shù)”的思想品德,讓“醫(yī)者父母心”從口號變成醫(yī)務(wù)工作者實實在在的行為準則。
三、小結(jié)
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【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì);通識教育;大學生;課程設(shè)計;模式
中圖分類號:G64文獻標識碼A文章編號1006-0278(2015)09-179-01
在“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號以及理工科專業(yè)工作經(jīng)濟回報頗為樂觀的現(xiàn)象下,使得“重理輕文”的觀念漸入人心。在“應(yīng)試教育”模式的沖擊下,大學生只注重專業(yè)課,而忽略了對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革開放以來,以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的社會成了以拜金、利欲、成功學等思想滋長的溫室;大學是社會的一部分,象牙塔里的學生難免受到影響。而我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,社會的躁動氣息充斥著校園,難覓冷靜的思考如何提升自身人文素質(zhì)的學生,而大學老師,在趕課時、評職稱等的壓力下難以有效結(jié)合人文素質(zhì)教育的理念教學。在此背景下,本文就借鑒國外通識教育的基礎(chǔ)上,進一步探討關(guān)于大學生人文素質(zhì)提高之路徑。
一、何為“通識教育”
通識教育,是一種非職業(yè)化、專業(yè)化的教育,其目標為培養(yǎng)精神獨立,思想自由的公民。通識教育開始于古希臘自由教育,發(fā)展與美國大學教育。自由教育由逍遙學派亞里士多德提出,因亞里士多德常邊散步邊給學生討論哲學問題而得逍遙學派之名,由此看出,自由閑暇的時間是自由教育的條件。“在這些大學里,研讀神學、法學(后來還有醫(yī)學)之前,還有一個基礎(chǔ)階段,主要學習哲學、語言和數(shù)學等基礎(chǔ)性課程,即“七藝”,這是第二個條件。實際上,現(xiàn)代的美國通識教育即大概按此思路發(fā)展。
嚴格來說,我國傳統(tǒng)教育已有類似通識教育之基礎(chǔ)。儒家“六藝”禮、樂、射、藝、書、數(shù)是傳統(tǒng)儒家知識分子必修課?!袄罴s瑟:“現(xiàn)在可以看到,儒家的兩個根本矛盾的傾向,一方面有助于科學之發(fā)展,另一方面又成為科學發(fā)展的動阻力?!彼裕斐蛇@種矛盾的原因乃儒家思想基本性格使然,儒家對人文的要求很強烈,對自然的了解,則缺乏興趣?!笨梢姡匀豢茖W教育缺席與中國教育。
當下所提倡的素質(zhì)教育,德、智、體、美、勞沿襲與中國傳統(tǒng)教育。借鑒歐美等國通識教育之經(jīng)驗,有助于填補自然科學知識在中國教育的空缺。
二、美國大學通識教育基本構(gòu)成及其課程分析
美國大學教通識教育主要以讀、寫、外語、討論交流等為主,其課程設(shè)計大概分為人文、社會科學、自然科學幾大類,以培養(yǎng)學生批判性思維,擴充學生各方面知識以及滿足學生興趣為主要教學目的。
以上幾間大學為代表的美國大學通識教育課涵蓋文科理科大部分領(lǐng),學生以個人興趣自行選修。其核心主要以西方文化及少量非西方文化課程為主,重視閱讀經(jīng)典書籍。
近年來,網(wǎng)絡(luò)教育越來越流行,即使我們足不出戶也能感受到國內(nèi)外名校的課堂氛圍,同享名校學生的教師資源。從國外名校公開課中,我們可以了解到外國的通識教育課堂里都會有助教在協(xié)助教授授課,學生經(jīng)常要寫論文,每周都需要閱讀大量書籍文獻以便更好的去聽課以及寫論文,課堂討論交流個人觀點。由于課時少,美國學生有充足的時間閱讀,寫論文,以后思考老師給學生拋下的問題。從這我們可以看出,美國大學的通識教育課旨在培育“通才”的過程中提高學生的閱讀、寫作、探討交流能力,培養(yǎng)批判性思維等。
我國高校自90年代北大開始,模仿美國大學開設(shè)同時教育課。以美國通識教育為模版結(jié)合中國教育之情況,提出了具有中國特色的素質(zhì)教育,十幾年來,但其成效之小我們有目共睹。其原因終歸于盲目模仿,沒有理解透美國通識教育之精神,以及教育制度的僵化。
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[關(guān)鍵詞]高職高等數(shù)學 人文素質(zhì)教育 缺失 重構(gòu)
[作者簡介]黃福軍(1970- ),男,山東濟寧人,濟寧職業(yè)技術(shù)學院科研處處長,副教授,碩士,研究方向為高職教育、高等數(shù)學教學。(山東 濟寧 272037)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)24-0188-02
數(shù)學作為廣泛應(yīng)用的一門科學,其工具屬性尤其突出,反映在高職高等數(shù)學教學中,形成了普遍認同的服務(wù)專業(yè)學習、解決實際問題的實用主義觀點。必須看到,數(shù)學作為自然科學之基,絕不僅是解決問題的工具,其中蘊涵著博大的科學精神、哲學思想、情感意志、美的追求等人文要素,恰如數(shù)學家克萊因論述,“數(shù)學一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量,同時又是這種文化極其重要的因素”。數(shù)學兼具科學與文化的二重性決定了高職高等數(shù)學教學應(yīng)兼具實踐能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)提升的雙重功能?,F(xiàn)實狀況是,在高職高等數(shù)學教學中,普遍存在重實踐輕人文的“一半教育”,與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標定位未能充分對接,發(fā)掘高等數(shù)學中的人文要素,重構(gòu)人文素質(zhì)教育,提高高等數(shù)學教學效能,提升高職學生人文素質(zhì),成為高職院校數(shù)學教育工作者必須面對的課題。
一、高職高等數(shù)學人文素質(zhì)教育的缺失之弊
長期以來,基于對“基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”①的偏頗理解,許多高職院校大幅壓縮高等數(shù)學課時,導(dǎo)致數(shù)學教師亦在有限的課時內(nèi)僅僅灌輸式講授高等數(shù)學的基本概念和基本方法,嚴重弱化高等數(shù)學的人文素質(zhì)教育功能,加之高職學生數(shù)學基礎(chǔ)異常薄弱,使得高等數(shù)學成為學生畏難的課程、倍感枯燥的課程。高等數(shù)學的文化育人功能難以發(fā)揮,也影響了高等數(shù)學作為應(yīng)用工具的教學效益,后續(xù)的專業(yè)課程學習受到制約,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標亦難以實現(xiàn)。
高職院校學生學習起點普遍較低,人文素質(zhì)相應(yīng)不高,各門課程均應(yīng)發(fā)掘人文素質(zhì)教育元素。作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學涵蓋豐富的人文資源,并且高職學生第一學期即開設(shè)本課程,率先契入人文素質(zhì)教育條件優(yōu)越、時機正當。可以想象,走進高職院校,開篇第一節(jié),一堂富含人文精神、給學生心靈滋養(yǎng)的數(shù)學課,將使學生充滿對未來的美好向往;反之,一堂只有骨架、沒有靈魂、晦澀難懂的數(shù)學課,將給學生當頭一棒,對未來充滿的可能是一片黯淡。文化育人,以人為本,最先走近高職學生,喚醒其一度被邊緣化的沉睡心靈,是高職數(shù)學教師的神圣使命,也是高職高等數(shù)學教學的內(nèi)涵之所在。然而,面對層出不窮的技能人才培養(yǎng)理念,鮮有關(guān)注此等細節(jié)?!扒д芍桃韵N蟻之穴潰,百尺之室以突隙之煙焚”②,高職高等數(shù)學人文素質(zhì)教育缺失之弊、重構(gòu)之須,可見一斑。
二、高職高等數(shù)學人文素質(zhì)教育重構(gòu)的理念定位
孔子曰:“君子不器”③,字面上理解是說人不能成為某種器具,進一步拓展感悟,就是說人不能以實用和功利作為終極價值追求,應(yīng)尋求大道而不是沉溺小術(shù)。由此延伸到高職高等數(shù)學教學,讓學生掌握數(shù)學思想方法、解決實際問題只是最基本的教學目標。立足文化視野,拓展數(shù)學的育人功能,重構(gòu)人文素質(zhì)教育,培育學生科學精神,催生哲學的理性思維,完善真善美的理想追求,培養(yǎng)人本主義情懷和堅韌不拔的意志品格,才是數(shù)學教育教學的終極目標。文化育人是高職教育的最高境界,重構(gòu)高職高等數(shù)學人文素質(zhì)教育,就是要重構(gòu)高等數(shù)學中蘊涵的主要人文要素,重構(gòu)融入鮮活人文素質(zhì)教育內(nèi)容的先進教學方法,使人文素質(zhì)教育成為一種潛移默化的滋養(yǎng)與熏陶,成為建立在尊重、平等、商榷、探究基礎(chǔ)之上的情感能量流動,徹底擯棄形而下的物化灌輸,實現(xiàn)形而上的心靈直通。
三、高職高等數(shù)學蘊涵的主要人文要素重構(gòu)
1.科學精神。高等數(shù)學是自然科學的基石,其中蘊涵著嚴謹理性、求實求真、創(chuàng)新超越的科學精神,散布在命題、定理、公式、實踐催生理論創(chuàng)新、理論助推實踐探索的角角落落。譬如,數(shù)學命題、定義、定理、公式等均體現(xiàn)出準確簡明、縝密條理、樸實無華的特點,數(shù)學問題解決過程嚴格遵循邏輯和規(guī)則,彰顯出嚴謹理性的科學精神。又譬如,高等數(shù)學來自于實踐,是高度抽象、邏輯嚴密、廣泛應(yīng)用的科學,數(shù)學語言精確,數(shù)學結(jié)論精準,只堅守邏輯論證,不盲從任何權(quán)威,彰顯出求實求真的科學精神。再譬如,高等數(shù)學發(fā)展過程中,古今中外一代又一代的數(shù)學家們立足實踐,站在其所處的時代前沿,汲取前人研究成果,不斷推進高等數(shù)學理論和實踐創(chuàng)新,彰顯出創(chuàng)新超越的科學精神。在高等數(shù)學教學過程中實施人文素質(zhì)教育,必須重構(gòu)上述科學精神為首的人文要素,聚沙成塔、集腋成裘,形素質(zhì)教育的經(jīng)典素材。
2.哲學思想。高等數(shù)學中蘊涵豐富的哲學思想。譬如,牛頓―萊布尼茨公式反映出的不定積分與定積分關(guān)系問題,不定積分是由求切線、速率問題的逆運算抽象出的數(shù)學命題,是指一個函數(shù)的全體原函數(shù);定積分是由求曲邊梯形面積、變速直線運動路程抽象出的數(shù)學命題,是一個與函數(shù)相關(guān)的和式的極限。從定義而言,兩者毫不相干。但是,牛頓和萊布尼茨將不定積分和定積分兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)學問題緊密聯(lián)系在一起,反映出哲學中普遍聯(lián)系的觀點和對立統(tǒng)一規(guī)律。高等數(shù)學中類似上述哲學素材,是閃耀智慧光芒的人文要素,應(yīng)予以深度發(fā)掘和有機重構(gòu)。
3.情感意志。高等數(shù)學發(fā)展,歷經(jīng)人類前赴后繼的艱辛探索,其中富含數(shù)學家的情感意志等人文要素。譬如,講到歐拉公式,就要發(fā)掘歐拉終其一生對數(shù)學的無限熱愛和執(zhí)著追求精神。歐拉計算彗星軌跡積勞成疾,導(dǎo)致28歲右眼失明,但這沒有阻擋他對數(shù)學的探索之路,依然一路前行,60歲時左眼失明,歐拉靠心算的驚人毅力繼續(xù)研究工作,在最后的17年人生歷程中,寫下400余篇論文和多部專著,成就了人生輝煌,譜寫了科學傳奇。此等素材在高等數(shù)學中不勝枚舉,可以有所選擇地予以有機重構(gòu)。
4.美學元素。高等數(shù)學不僅是高度抽象、邏輯嚴密的科學,也是富含美的要素、值得欣賞并能促進審美能力提升的科學。譬如,數(shù)學的簡潔美,充分體現(xiàn)在符號表述方面,x、y、z等表示變量,a、b、c等表示常量,y=f(x)表示函數(shù)等。數(shù)學的對稱美,古希臘人認為,立體幾何圖形球形最美,平面幾何圖形圓形最美,源于球形和圓形的對稱性。數(shù)學的和諧美,矩形兩邊長分別為a、b,對角線長為c,則c2=a2+b2,一條曲線的微分也表現(xiàn)出類似規(guī)律,曲線1:x=[φ](t),y=[ψ](t),α?t?β,則d12=d[φ]2+d[ψ]2,這無疑是一種和諧美。此外,還有數(shù)學的奇異美、數(shù)學的方法美等數(shù)學美元素,不勝枚舉。高等數(shù)學中蘊涵的這些美學元素,是培養(yǎng)學生美學修養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人文要素,予以整理和重構(gòu)具有典型意義。
四、高職高等數(shù)學教學中融入人文素質(zhì)教育的主要方法重構(gòu)
1.文化索引式教學。文化索引式教學,就是將高等數(shù)學中蘊涵的科學精神、情感意志滲透到數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生嚴謹理性、求實求真、堅韌不拔、創(chuàng)新超越等人文素質(zhì)的教學方法。高職高等數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)主要包括章節(jié)簡介、命題導(dǎo)入、定理引入與證明、問題切入與求解、課堂總結(jié)等,各環(huán)節(jié)可以通過以下方式融入人文素質(zhì)教育。章節(jié)簡介環(huán)節(jié),可以首先介紹該章節(jié)的數(shù)學史和數(shù)學文化背景,使學生立足數(shù)學發(fā)展的歷史長河岸邊,總攬章節(jié)知識形成過程、體系概貌,激發(fā)對理論知識的濃厚期待和艱苦探究的勇氣。命題導(dǎo)入環(huán)節(jié),一般情況下應(yīng)先導(dǎo)入實例,通過研討問題產(chǎn)生的背景與解決方法,啟發(fā)學生發(fā)散思維,求實求真,把握時機引導(dǎo)學生抽象總結(jié)數(shù)學概念、定義,領(lǐng)悟數(shù)學的嚴謹理性,有效拓展求實求真的思維品質(zhì)、實踐品質(zhì)養(yǎng)成教育。定理引入與證明環(huán)節(jié),可以先期導(dǎo)入歷史上數(shù)學家發(fā)現(xiàn)探索定理的過程,引導(dǎo)學生沿著數(shù)學家的足跡,合情推理,歸納演繹,最終還原為邏輯推理,使學生一路走來與數(shù)學家心靈直通,充分體驗發(fā)現(xiàn)發(fā)明的成就感,不斷養(yǎng)成主動創(chuàng)新、立志超越的科學精神和意志品格。問題切入與求解環(huán)節(jié),可以適當配置數(shù)學發(fā)展史上的個別名題,引導(dǎo)學生運用不同方法解決問題,進一步體驗數(shù)學家求實求真的苦樂歷程。課堂總結(jié)環(huán)節(jié),可以立足數(shù)學理論和實踐與人文素質(zhì)教育相融的主旨背景,啟迪學生深化理解與領(lǐng)悟,實現(xiàn)數(shù)學理論知識鞏固、實踐能力提高和人文素質(zhì)提升三重目標。
2.哲學感悟式教學。哲學感悟式教學,就是發(fā)掘高等數(shù)學中蘊涵的哲學思想,融入數(shù)學課堂教學,培養(yǎng)學生哲學意識、辯證思維等人文素質(zhì)的教學方法。數(shù)學與哲學均產(chǎn)生于人類生產(chǎn)實踐活動,縱觀歷史,二者形同姐妹,相互促進,攜手發(fā)展。可以說,數(shù)學知識的形成過程,也是哲學思想的發(fā)展過程,數(shù)學理論體系中,無不閃現(xiàn)哲學思想的火花。高等數(shù)學是變量數(shù)學,其中的定義、定理、歸納演繹、邏輯推理無不打著哲學的烙印,這為高等數(shù)學教學融入哲學人文素質(zhì)教育搭建了寬廣平臺。高等數(shù)學教學過程中,要通過定義、定理的發(fā)現(xiàn)過程呈現(xiàn)哲學思想,同時充分利用辯證思維方法、對立統(tǒng)一規(guī)律、普遍聯(lián)系觀點,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,促使學生在不斷形成的頓悟中,掌握數(shù)學思想與數(shù)學方法的本質(zhì),潛移默化中提升哲學人文素質(zhì),通過循環(huán)往復(fù)、螺旋提升,實現(xiàn)數(shù)學學習能力和哲學人文素質(zhì)的雙提升。
3.數(shù)學美欣賞式教學。數(shù)學美欣賞式教學,就是發(fā)掘高等數(shù)學中蘊涵的簡潔美、對稱美、和諧美、奇異美、方法美等美學要素,培養(yǎng)學生美學修養(yǎng)、美學品質(zhì)等人文素質(zhì)的教學方法。與藝術(shù)美比照,數(shù)學美往往不外顯。這就要求數(shù)學教師具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學美的能力,掌握發(fā)掘數(shù)學美的方法。引導(dǎo)學生從定義、公式中感受數(shù)學的簡潔美、和諧美;從幾何圖形、正反雙向中欣賞數(shù)學的對稱美;從問題層層解決、九曲回腸的柳暗花明中體驗數(shù)學的奇異美、方法美。使學生在感受、體驗、欣賞中領(lǐng)悟數(shù)學的美感和神韻,化抽象演繹、枯燥運算、邏輯推理為快樂,通過美的體驗與享受激發(fā)探究數(shù)學的強勁動力,在大道無形之中接受美的滋養(yǎng)與熏陶,實現(xiàn)數(shù)學學習動力與美學人文素質(zhì)的雙提升。
綜上所述,高職高等數(shù)學人文素質(zhì)教育的缺失是當前面臨的現(xiàn)實問題,堅持“培育學生科學精神,催生哲學的理性思維,完善真善美的理想追求,培養(yǎng)人本主義情懷和堅韌不拔的意志品格”這一理念,應(yīng)重構(gòu)高等數(shù)學中蘊涵的主要人文要素,重構(gòu)融入鮮活人文素質(zhì)教育內(nèi)容的先進教學方法,逐步拓展高職高等數(shù)學的文化育人功能,有效促進高職高等數(shù)學教學質(zhì)量和人文素質(zhì)教育質(zhì)量雙提升。
[注釋]
①教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知(教高[2000]2號)[Z].2000-01-17.
②劉乾先,韓建立,張國,等.韓非子譯注(上、下)[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003:254.
③程昌明.論語[M].太原:山西古籍出版社,1999:14.
[參考文獻]
[1]陳曉坤,石峰,李訂芳.大學數(shù)學教學中加強文化教育的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005(11).
[2]賀劍鋒.高等數(shù)學實施研究型教學重在培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)[J].教育探索,2004(7).
篇10
關(guān)鍵詞: 高中化學 人文素質(zhì) 教育 滲透
現(xiàn)代社會是人性化的社會,強調(diào)以人為本,特別重視人的個性發(fā)展。這種以人為本位的人文主義社會發(fā)展觀,越來越明顯地改變著我們的價值意識和社會行為模式。因此,在中學化學教學中要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、人文素質(zhì)
人文素質(zhì),是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神在人身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、修養(yǎng),主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。它往往具有鮮明的時代特點。而高中生的人文素質(zhì),最重要的是培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神是一種對于人的關(guān)注的思想。主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度,即關(guān)懷人生價值的實現(xiàn),人的自由與平等,以及人與社會、人與自然之間的和諧等。高中生在年齡、知識、閱歷、思維能力,特別是在辨證思維能力方面還不夠成熟,在心理特征上也保留有較多的“自我中心”的特征。他們常常愛從自己的角度來觀察、分析問題。在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比較弱。當學習和生活中遇到障礙或挫折時,容易沖動或悲觀消沉,嚴重的甚至會影響正常的學習和生活。因此,在高中化學教學中滲透人文素質(zhì)教育是十分必要的。
二、人文素質(zhì)教育
在高中化學教學過程中,滲透人文素質(zhì)教育的過程就是育人的過程。在這個過程中致力于用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶學生,強調(diào)人的道德精神價值,注重對善與美的理解,引導(dǎo)學生求真、從善、愛美,能夠洞察人生的目的與意義。人文素質(zhì)教育對于人的社會化具有十分重要的價值。在某種意義上,人文素質(zhì)教育也是全面貫徹黨的教育方針在新的社會歷史條件下的合理體現(xiàn),是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征之一。人文素質(zhì)教育的目標就是提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng),就是要教會學生怎樣做人。教育學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人,必須以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育首先是人文科學的教育。因為人文科學體系既是一種知識體系,也是一種價值觀體系。關(guān)系到一個社會的價值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向,關(guān)系到一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力。因此,人文素質(zhì)教育應(yīng)當作為提高學生思想道德素質(zhì)的重要手段。
三、在高中化學教學中滲透人文素質(zhì)教育的途徑
在《普通高中化學課程標準》中提到:高中化學課程是科學教育的重要組成部分,它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應(yīng)21世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要,培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才必須構(gòu)建新的高中化學課程體系。人文素質(zhì)教育和學科教育是相互依存的。沒有學科教育,人文素質(zhì)教育就失去了其存在和發(fā)展的基礎(chǔ);缺乏有效的人文素質(zhì)教育,學生日益增長的精神需求得不到滿足,對知識的追求將失去動力。教師引導(dǎo)學生從化學的視角觀察自然界、生產(chǎn)、生活和社會中的各類有關(guān)問題,不僅可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,而且能激發(fā)學生積極向上的進取意識,有利于學生在關(guān)注國家、人類和世界的前途命運過程中提高自身的人文素質(zhì)。因此,在化學教學中滲透人文教育,是十分有益的,也是十分必要的。
1.充分挖掘教材中的人文教育因素
《普通高中化學課程標準》指出:“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系,要充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”?;瘜W學科中蘊涵著豐富的人文素材。在教學中,要充分挖掘,適時進行滲透,培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健全的人格,進而提高學生的綜合素質(zhì),使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要,化學學科本身蘊含著許多人文知識,只要我們善于挖掘其中的內(nèi)涵,就會在人文素質(zhì)教育方面起到潛移默化的效果。高中化學教材較好地反映了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、時代性、實用性和教育性,其中有顯現(xiàn)的人文素質(zhì)教育方面內(nèi)容,也有許多內(nèi)容隱含在化學學科知識體系的內(nèi)部。因而,我們需要充分挖掘高中化學教材中的人文因素,要盡可能地結(jié)合教學內(nèi)容開展藝術(shù)、審美教育,注意教給學生學習中華民族文化,汲取民族精神的方法。與此同時,我們要培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力;要讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性,教育學生樹立可持續(xù)發(fā)展的科學意識。充分挖掘教材中的素材,有機地滲透人文素質(zhì)教育,使學生學到堅定的科學信仰,實事求是的科學精神與嚴謹、嚴肅的科學態(tài)度和作風。這對于培養(yǎng)學生熱愛祖國,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的人文素質(zhì)有著不可估量的作用。
2.在教學中挖掘化學美,體現(xiàn)化學美的育人功能
美育也是人文素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力,對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用?;瘜W美是一種科學美,化學在揭示物質(zhì)內(nèi)部豐富多彩的運動形式及其規(guī)律時,顯現(xiàn)了化學領(lǐng)域中蘊含的豐富的美育素材,因此具有特殊的美學價值。例如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等,這些外在美無不與它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美相統(tǒng)一,而其內(nèi)在的天然結(jié)構(gòu)正是一種“真”與“美”的統(tǒng)一;再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應(yīng)的“真”相聯(lián)系。因此,科學的“真”與“美”自有其辯證統(tǒng)一的道理。所以,在教學中,一方面要充分挖掘化學科學美的事物和現(xiàn)象,并利用這些事物和現(xiàn)象來熏陶學生,培養(yǎng)學生高尚的情趣和健康的審美觀,同時引導(dǎo)學生利用化學美的特征與規(guī)律來分析和理解化學問題,使學生的感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑之一。
3.在豐富多彩的課外實踐活動中融入人文素質(zhì)教育