導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 文藝概論 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐

培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分,文藝類(lèi)的課程,是承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的重要課程。但是當(dāng)今中國(guó)很多大學(xué)都從原來(lái)的培養(yǎng)知識(shí)性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候也更注重專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,在這樣的背景下,所謂的素質(zhì)教育很容易被認(rèn)為是空中樓閣,看著好看,實(shí)際上落不到實(shí)處。文藝概論這樣的基礎(chǔ)課程,尤其是對(duì)于非中文專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),更是易于淪為學(xué)生混學(xué)分的工具,真正對(duì)文藝學(xué)感興趣的,寥寥無(wú)幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質(zhì)教育需要落到實(shí)處。世易時(shí)移,變法宜矣。我們應(yīng)該怎么樣去改革文藝概論課程的教學(xué)?怎樣使其應(yīng)時(shí)勢(shì)要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強(qiáng)從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)概念里,道應(yīng)該理解為理論和思想,術(shù)是方法和途徑。文藝概論是一門(mén)理論課程,從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō),要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律和基本理論,但是,對(duì)于非中文專(zhuān)業(yè)的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),以學(xué)習(xí)理論為目的,顯然對(duì)他們沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果和吸引力。那么,如何將無(wú)用之用轉(zhuǎn)為有用實(shí)用,筆者認(rèn)為,首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變,即從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)文藝概論的道改為以其道為術(shù),使其成為學(xué)生理解文藝作品、增強(qiáng)人文修養(yǎng)的工具和途徑。

在以往的授課過(guò)程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說(shuō)明這個(gè)理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學(xué)生們更好地理解作品。例如在講到文學(xué)作品中情感與理智的關(guān)系時(shí),文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應(yīng)該受到理智的控制。魯迅先生說(shuō),“我以為情感正烈的時(shí)候,不宜作詩(shī)。否則鋒芒太露,能將詩(shī)美殺掉?！濒斞?“長(zhǎng)歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的。”黑格爾:“啼哭在理想的藝術(shù)里也不應(yīng)是毫無(wú)節(jié)制的哀號(hào)……把痛苦和歡樂(lè)滿(mǎn)肚子叫喊出來(lái)也并不是音樂(lè)。”黑格爾:“藝術(shù)要馴服并且涵養(yǎng)沖動(dòng)?！边@些理論都是比較簡(jiǎn)單容易理解的,把這些理論理解了記下來(lái)不是最重要的,最重要的目標(biāo),我們能運(yùn)用這些理論去理解文藝作品。教師要求學(xué)生運(yùn)用文藝作品中情感和理智的關(guān)系來(lái)鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來(lái)吞了,我把日來(lái)吞了,我把一切的星球來(lái)吞了,我把全宇宙來(lái)吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線(xiàn)底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽(yù)為五四精神的代表,其中狂飆激揚(yáng)的感情,通過(guò)熱烈奔放的詞句表達(dá)出來(lái)。抒發(fā)了詩(shī)人否定舊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、擺脫舊的思想束縛、張揚(yáng)個(gè)性、追求解放的強(qiáng)烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時(shí)期提倡科學(xué)、民主和自由的時(shí)代精神。在我們學(xué)習(xí)了文藝概論之后,我要求學(xué)生按照文藝作品中情感與理智的關(guān)系和詩(shī)歌的美學(xué)特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學(xué)生們感覺(jué)到這首詩(shī)歌缺乏詩(shī)歌的審美特征,情感太過(guò)奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話(huà)詩(shī)就容易顯得簡(jiǎn)單直接,缺乏含蓄蘊(yùn)積之美呢?接下來(lái),我們舉了艾青的一首白話(huà)詩(shī)歌《大堰河,我的保姆》,讓學(xué)生體會(huì),在理智束縛之下的情感表達(dá),是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳?！阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我?！笱吆?為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團(tuán)箕到廣場(chǎng)上去,……”

從這首詩(shī)歌里面,我們可以在這些平白如話(huà)的詩(shī)句里,感受到詩(shī)人對(duì)他的保姆,和他的保姆對(duì)詩(shī)人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達(dá)沒(méi)有用號(hào)哭或者吶喊的方式來(lái)表達(dá),而是用細(xì)節(jié)的描繪和平實(shí)的語(yǔ)言,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動(dòng)。

在運(yùn)用理論來(lái)學(xué)習(xí)和分析作品的過(guò)程中,相信能一箭雙雕,既能讓學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更加深刻,又能加強(qiáng)他們對(duì)作品的深入理解。

篇2

為適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型已成當(dāng)務(wù)之急。1998年，原國(guó)家教育委員會(huì)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本能力且能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！睆母麽t(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案來(lái)看，三年制和四年制本科教育定位于培養(yǎng)具備基本的檢驗(yàn)技能、主要從事臨床實(shí)驗(yàn)室技術(shù)工作的檢驗(yàn)技師，七年制本碩連讀教育定位于培養(yǎng)負(fù)責(zé)簽發(fā)報(bào)告、協(xié)助臨床診斷和開(kāi)展科學(xué)研究的檢驗(yàn)醫(yī)師，五年制本科教育則定位于培養(yǎng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，既能從事臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作，又能進(jìn)一步深造的醫(yī)學(xué)人才。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育定位不明晰，學(xué)制復(fù)雜多樣，不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式存在交叉現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)和市場(chǎng)需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴(kuò)招，辦學(xué)模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量難以保證。教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)明確為技術(shù)類(lèi)理學(xué)專(zhuān)業(yè)后，許多問(wèn)題看似迎刃而解，但是如何糾正長(zhǎng)年的制度缺陷，確保教學(xué)改革落到實(shí)處，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量成為新的挑戰(zhàn)。

2專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的指導(dǎo)作用

2.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色

所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，廣義講即時(shí)某專(zhuān)業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過(guò)某種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，由政府或者權(quán)威專(zhuān)業(yè)組織實(shí)行，用于表彰個(gè)人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，保障公眾、學(xué)校和學(xué)生的的基本利益；二是通過(guò)持續(xù)的自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審、咨詢(xún)和服務(wù)等，以鼓勵(lì)和促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色在于其注重考查學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)有利于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實(shí)際工作，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作重點(diǎn)是檢查各校的教育計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教育評(píng)價(jià)、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學(xué)宗旨目標(biāo)相一致。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是高校專(zhuān)業(yè)立足自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為了尋求進(jìn)一步發(fā)展，自主申請(qǐng)權(quán)威認(rèn)證的過(guò)程。以相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為例，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本過(guò)程包括：首先學(xué)校向?qū)I(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)提出書(shū)面申請(qǐng)，接下來(lái)進(jìn)行全面的自我評(píng)估，提交自評(píng)報(bào)告，認(rèn)證工作委員會(huì)對(duì)自評(píng)報(bào)告進(jìn)行審核并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書(shū)面報(bào)告反饋給學(xué)校，學(xué)校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進(jìn)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)可以視情況進(jìn)行回訪。認(rèn)證的結(jié)論包括完全認(rèn)證（有效期為8年）、有條件認(rèn)證（有效期為4-6年）和不予認(rèn)證。

2.2我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，在國(guó)際化的大背景下，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）等組織制定的《醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證指南》為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個(gè)系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個(gè)領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，核心在于培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求、具備國(guó)際視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)人才。目前，絕大部分國(guó)家建立了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度。我國(guó)也在借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和指南，力求國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)本土化，不斷探索和實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度，2004年，全國(guó)性的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)--高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立，標(biāo)志著我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿），制定了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證辦法》（討論稿）。2007年，“專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”，其中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)四個(gè)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)列為試點(diǎn)項(xiàng)目。2008年，教育部成立了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)”和“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”。2009年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提供醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2009]4號(hào)）文件明確規(guī)定“實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，開(kāi)展以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以認(rèn)證結(jié)果作為審核醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認(rèn)證結(jié)果通過(guò)適當(dāng)方式向社會(huì)公布?！苯刂?013年底，已有12所高等院校通過(guò)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。

2.3專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的推進(jìn)作用

2.3.1重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，深化教學(xué)改革我國(guó)從1994年開(kāi)始進(jìn)行高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，現(xiàn)已經(jīng)形成5年一輪、對(duì)普通高校進(jìn)行全面評(píng)估的制度。毋庸置疑，高校評(píng)估在改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平和質(zhì)量上具有積極的作用，但教學(xué)評(píng)估與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有著本質(zhì)的不同，兩者的區(qū)別見(jiàn)下表1。本科教學(xué)評(píng)估是對(duì)學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍等辦學(xué)硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求。而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是評(píng)估學(xué)校在這些必備條件的基礎(chǔ)上，不僅重視教給了學(xué)生什么，更重視學(xué)生真正學(xué)到了什么，不僅對(duì)學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的全過(guò)程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，而且更注重學(xué)校的輸出結(jié)果--畢業(yè)生實(shí)際掌握的技能進(jìn)行考察認(rèn)證。因此專(zhuān)業(yè)認(rèn)證成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。隨著政府和社會(huì)各界對(duì)高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高以及高等教育國(guó)際接軌的需要，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證取得了一定的發(fā)展。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的幾年，高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將會(huì)蓬勃發(fā)展。2012年，教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大改革，將其劃歸為技術(shù)類(lèi)理學(xué)專(zhuān)業(yè)。在此契機(jī)下實(shí)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有助于引導(dǎo)學(xué)校深化教學(xué)改革，有望解決長(zhǎng)期以來(lái)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育存在的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大、不同學(xué)校的師資水準(zhǔn)參差不齊、課程設(shè)置缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)理念分歧等問(wèn)題。

2.3.2以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌按本科醫(yī)學(xué)教育WFME全球標(biāo)準(zhǔn)的要求，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、課程整合、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面，還有相當(dāng)大的差距。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科教育更是亟需更新教育理念。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生的任務(wù)是自我管理和自我規(guī)劃，教師的責(zé)任是學(xué)業(yè)引導(dǎo)和幫助，學(xué)校的職責(zé)是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也關(guān)注多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、PBL教學(xué)等教學(xué)方式的改革。因此，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有利于推動(dòng)以學(xué)生為中心的教育觀念落到實(shí)處。我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)師和技師的培養(yǎng)尚處于探索階段，各級(jí)醫(yī)院往往醫(yī)技不分，檢驗(yàn)醫(yī)師的處境十分尷尬。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為掌握扎實(shí)的檢驗(yàn)技術(shù)理論、具備一定的操作實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)人才，進(jìn)而規(guī)范對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與檢驗(yàn)技師資格考核制度的銜接與統(tǒng)一。

2.3.3保障教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)國(guó)際接軌隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的完善，高校的生存意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng)。學(xué)校的生存發(fā)展依賴(lài)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證雖是自愿參加，但是申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，通過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，獲得社會(huì)各界的認(rèn)可，學(xué)科教育才能得到持續(xù)發(fā)展。因此，實(shí)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，教育質(zhì)量保障由外部力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝で笞晕野l(fā)展、自我激勵(lì)、自我約束的內(nèi)在需求，有利于促進(jìn)高等院校樹(shù)立牢固的質(zhì)量觀念。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是保證專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的重要措施，也是國(guó)際間專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量相互認(rèn)可的重要途徑。近年來(lái)，隨著人力資源的全球化流動(dòng)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才參與國(guó)際學(xué)習(xí)、交流和執(zhí)業(yè)的機(jī)會(huì)逐漸增多。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，采用國(guó)際通行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷互認(rèn)和人才互認(rèn)，有助于培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將會(huì)為未來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌指引方向。

3小結(jié)

篇3

摘要:為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生，我們對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分---實(shí)習(xí)課程實(shí)施了一系列的教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整，教學(xué)方法的改革，構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)，改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)模型,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等，以提高婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐綜合能力。

關(guān)鍵詞:七年制；婦產(chǎn)科學(xué)；實(shí)習(xí)課程

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級(jí)學(xué)科，是各級(jí)醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來(lái)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高等護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的必修課程和主干課程。近年來(lái)七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實(shí)習(xí)課組成，其中實(shí)習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點(diǎn)往往不能按計(jì)劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，我們對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)習(xí)課部分采取了以下改革措施。

1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)中實(shí)習(xí)課的比例

增加?jì)D產(chǎn)科教學(xué)中小班實(shí)習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實(shí)習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實(shí)習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實(shí)踐的結(jié)合，我校自近3年來(lái)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實(shí)習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實(shí)習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。

2改革教學(xué)方法，改進(jìn)及引進(jìn)教學(xué)模型

改變傳統(tǒng)的“板書(shū)+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)綱及規(guī)范化流程，通過(guò)改善教具、多媒體課件、三維動(dòng)畫(huà)等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機(jī)制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動(dòng)態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時(shí)展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。

婦產(chǎn)科是高風(fēng)險(xiǎn)科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運(yùn)行的較嚴(yán)重問(wèn)題。在臨床教學(xué)中,隨時(shí)開(kāi)展安全教育,強(qiáng)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護(hù)的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進(jìn)行的實(shí)習(xí)課———分娩機(jī)制的內(nèi)容進(jìn)行改革，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即計(jì)算機(jī)交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專(zhuān)為模擬分娩全過(guò)程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專(zhuān)家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過(guò)及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過(guò)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種產(chǎn)科實(shí)際操作技能的考核和評(píng)分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)間和條件限制的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動(dòng)畫(huà)示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動(dòng)易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率

3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)

為加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對(duì)常見(jiàn)的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對(duì)學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過(guò)去由于病房?jī)?nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對(duì)一些重點(diǎn)病種的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國(guó)外的典型病例加以制作保存并能隨時(shí)再現(xiàn)。此方法的采用對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，我們?cè)诰o密結(jié)合理論課教學(xué)，通過(guò)增加實(shí)習(xí)課課時(shí)、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實(shí)驗(yàn)室、小班化典型的病歷討論及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等系列改革措施，無(wú)疑會(huì)使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.1研究對(duì)象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)206名學(xué)生；實(shí)驗(yàn)改革組：2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)308名學(xué)生。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)課上由指導(dǎo)教師詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，或按步驟帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改革組采用改革方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教研室制定了詳細(xì)的“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求”，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并做出必要的書(shū)面回答，規(guī)定只有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問(wèn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考；結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的細(xì)化要求，指導(dǎo)教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)盡量壓縮理論講解時(shí)間。

1.3觀察項(xiàng)目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實(shí)驗(yàn)作為檢查指標(biāo)，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)操作及成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作合格率、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理，P<0.05時(shí)，差異被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)意義。

2結(jié)果

2.1課時(shí)分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器和步驟；實(shí)驗(yàn)改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。兩組授課時(shí)間分配見(jiàn)表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課時(shí)分配

2.2實(shí)驗(yàn)操作情況分析實(shí)驗(yàn)操作情況見(jiàn)表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了21.1%，χ2=20.74,P＜0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為33.38和4.37，P<0.05。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)操作。

2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的合格率較傳統(tǒng)教學(xué)組提高0.5%，χ2=0.07，P＞0.05，無(wú)顯著性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，χ2=20.74，P＜0.05，兩組存在顯著性差異。說(shuō)明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到合格水平，但是實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生能更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達(dá)到優(yōu)良水平。

3討論

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師詳細(xì)講解或示教，學(xué)生按要求做實(shí)驗(yàn)。由于教師認(rèn)表2兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作合格率與實(shí)驗(yàn)成績(jī)注：P<0.05；在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。

為學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，因而耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)教師，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改實(shí)踐中，采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在課前有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過(guò)提問(wèn)等形式進(jìn)行檢查、記錄，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。學(xué)生在課前已基本掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，教師可縮短講授時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間熟悉儀器、操作儀器，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的獨(dú)立工作能力[4]。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)改革組教師講授時(shí)間縮短并未影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實(shí)驗(yàn)操作，比傳統(tǒng)教學(xué)組一次合格率增加21.1%；實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生提高16.9%。因此，教師應(yīng)通過(guò)積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力[5,6]。學(xué)生從真正獨(dú)立地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得扎實(shí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和對(duì)物理量的測(cè)量，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，用理論分析和解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，加深對(duì)物理學(xué)理論的理解[7]。

另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對(duì)給予暗示者的信任度，對(duì)暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進(jìn)行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張淑麗,夏力丁.醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2004:1-3.

[2]曾小青,李曉春,李玲.改革醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2004(2):184-185.

[3]岳曉東.高考超常發(fā)揮和心理暗示[M].上海:上海人民出版社,2007:80-90.

[4]武立立,肖海揚(yáng).高校非物理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教書(shū)育人,2006(6):78-79.

[5]李祖明,李俊.教師需要積極的心理暗示[J].新教育,2006(4):61.

[6]段家忯,曹惠賢,王煜,等.美國(guó)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理情況考察報(bào)告[J].大學(xué)物理,2004(3):42-45.

篇5

1．1醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定

由于兒科專(zhuān)業(yè)的特殊性，亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學(xué)更多的時(shí)間。從目前兒科醫(yī)師的主要來(lái)源來(lái)看，由于取消了兒科全日制本科專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)階段的兒科學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對(duì)目前如此高的社會(huì)需求，在兒童專(zhuān)科醫(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長(zhǎng)期面對(duì)超負(fù)荷的工作壓力，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)高，加上與之不相適應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。此外，臨床工作壓力大，勢(shì)必影響教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量，給兒科的實(shí)習(xí)醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，缺乏穩(wěn)定的補(bǔ)給源，最終導(dǎo)致兒科醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

1．2醫(yī)學(xué)教育的高要求

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本都設(shè)立在兒童專(zhuān)科醫(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童專(zhuān)科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開(kāi)發(fā)新穎的課程和教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來(lái)滿(mǎn)足規(guī)范化培訓(xùn)要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足發(fā)展迅速的臨床知識(shí)和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導(dǎo)致住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床病例見(jiàn)識(shí)少，綜合分析和解決問(wèn)題的能力不足，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學(xué)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)難免會(huì)落后于時(shí)代，甚至還可能存在一些錯(cuò)誤。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，將影響自我探索的主動(dòng)觀念、解決問(wèn)題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)教育效果也不會(huì)得到大幅的提升。

2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學(xué)教育

2．1充分利用醫(yī)院病源資源

兒童醫(yī)院亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)，專(zhuān)科特色突出，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，專(zhuān)科化診治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢(shì)，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢(shì)不僅吸引了大部分患兒和家長(zhǎng)，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長(zhǎng)的心中殿堂，兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來(lái)講，專(zhuān)科化醫(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢(shì)，兒童專(zhuān)科醫(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對(duì)兒童健康日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學(xué)教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢(shì)之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學(xué)將會(huì)使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問(wèn)題，充分利用病源資源，進(jìn)行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進(jìn)入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長(zhǎng)的需求，學(xué)會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，有效地將理論知識(shí)和臨床有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且能幫助樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對(duì)一生的職業(yè)生涯帶來(lái)益處。

2．2穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)人才建設(shè)

教師隊(duì)伍人才是醫(yī)學(xué)教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊(duì)伍人才是醫(yī)院開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育的前提。首先應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)院的人力資源管理，在認(rèn)識(shí)和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的投入，提高教學(xué)能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷工作和低報(bào)酬，長(zhǎng)期工作和收入不匹配必將導(dǎo)致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)，導(dǎo)致人才流失。兒童專(zhuān)科醫(yī)院應(yīng)爭(zhēng)取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟(jì)待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學(xué)教育的征途上同時(shí)鞏固和提高自己的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過(guò)制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊(duì)伍充實(shí)兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學(xué)教育的后備力量。

2．3改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以課堂教學(xué)的方式逐一學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科知識(shí)，各學(xué)科之間不能很好的有機(jī)結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在臨床工作中解決問(wèn)題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院于2012年已開(kāi)始對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，將課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學(xué)體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。目前兒科專(zhuān)業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊(duì)伍進(jìn)行教材編寫(xiě)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試。此外，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學(xué)法、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（casebasedlearning，CBL）、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評(píng)價(jià)的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學(xué)改革嘗試。

這些方式都能讓學(xué)生從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是使知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化過(guò)程縮短的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生逐步樹(shù)立循證醫(yī)學(xué)等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學(xué)科學(xué)證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學(xué)模式的改革將會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。此外，目前全國(guó)的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本建在兒童專(zhuān)科醫(yī)院，是醫(yī)學(xué)生方發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對(duì)于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實(shí)的。更何況在我國(guó)現(xiàn)階段，約600萬(wàn)醫(yī)務(wù)人員要維護(hù)13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認(rèn)醫(yī)生會(huì)犯錯(cuò)，并不是盲目地縱容他們的錯(cuò)誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的局限性、療效的不確定性、患者之間的個(gè)體差異，以理性、寬容的態(tài)度對(duì)待醫(yī)學(xué)的得失。人體是一個(gè)復(fù)雜而精密的體系，其正常運(yùn)作有賴(lài)于各個(gè)器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過(guò)程不是在重復(fù)生產(chǎn)流水線(xiàn)的簡(jiǎn)單操作。醫(yī)生負(fù)荷過(guò)重、門(mén)急診事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)混亂、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯(cuò)誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問(wèn)題是，如果把醫(yī)療過(guò)失過(guò)分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問(wèn)題，動(dòng)輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢(shì)必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)一步激化。

篇6

1．1對(duì)教師的影響教師要精心設(shè)計(jì)MOOC課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如錄制視頻，設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)、組織小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師授課可采用MOOC課程“小視頻”和“小測(cè)驗(yàn)”相結(jié)合的模式，每個(gè)視頻大約5－10分鐘，并嵌入隨堂測(cè)試，只有答對(duì)的學(xué)生才能進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［4］，便于學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的問(wèn)題。1．2對(duì)學(xué)生的影響醫(yī)學(xué)信息檢索課堂容納的學(xué)生人數(shù)有限，人員相對(duì)固定;MOOC沒(méi)有課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性大。醫(yī)學(xué)信息檢索課的理論和實(shí)踐教學(xué)都有固定的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施，有學(xué)習(xí)的門(mén)檻限制;MOOC的開(kāi)放共享性和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)變得更加靈活，學(xué)習(xí)者可擺脫場(chǎng)所、時(shí)間的限制，只要在網(wǎng)上注冊(cè)后便可進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)［5］。大多數(shù)醫(yī)學(xué)信息檢索課堂采用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)［6］;MOOC是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)及與其他學(xué)生、教師互動(dòng)交流而獲得知識(shí)，教師主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

2、從教師角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

MOOC背景對(duì)醫(yī)學(xué)信息檢索課的教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新形勢(shì)的變化，借鑒MOOC的理念，加大教學(xué)改革力度。

2．1提高教師對(duì)開(kāi)放教育資源的認(rèn)識(shí)為適應(yīng)MOOC大潮的沖擊和教育技術(shù)化程度的提高，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要清醒認(rèn)識(shí)到國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展———MOOC，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其自主尋找學(xué)習(xí)資源及自主發(fā)展的能力，更新現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，及時(shí)將最新教育技術(shù)納入自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，以勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作。

2．2提升教師信息素養(yǎng)的教育能力MOOC背景下，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要熟練掌握醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、較高的外文水平及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生的求知和認(rèn)知的需要［7］;要不斷汲取新的教學(xué)技能和方法，有針對(duì)性地接受再教育，才能提高自身的信息素質(zhì)。可通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、函授、在職攻讀學(xué)位等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，也可通過(guò)參與研究課題提供信息服務(wù)，提高研究能力和整體素質(zhì)，提高教學(xué)組織能力。

2．3建立新的教學(xué)模式醫(yī)學(xué)信息檢索課教師的角色必須要由單純的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者，要大量搜索和瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，并將其制作成醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)小視頻，跟蹤學(xué)習(xí)者的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括各學(xué)生與教學(xué)資料間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要?？山梃bMOOC，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力［5－8］。教師創(chuàng)建醫(yī)學(xué)信息檢索課程視頻，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，自學(xué)或通過(guò)討論掌握信息檢索知識(shí)點(diǎn)，再在課堂上和老師交流，由教師主導(dǎo)開(kāi)展關(guān)鍵問(wèn)題的研討，安排相應(yīng)的課程實(shí)踐。

3、從學(xué)生角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

3．1改變學(xué)習(xí)習(xí)慣在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，大多數(shù)情況下是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下［3－7］。借鑒MOOC的開(kāi)放性，可整合國(guó)內(nèi)外高水平的醫(yī)學(xué)信息檢索課程，幫助學(xué)生更加深入、全面地理解課程內(nèi)容。學(xué)生還可依據(jù)興趣或發(fā)展需求選修其他相關(guān)課程，以建構(gòu)更加完整的醫(yī)學(xué)信息檢索知識(shí)體系。

3．2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？山柚鶰OOC的交互性，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［5］。

3．3鼓勵(lì)相互輔導(dǎo)借鑒MOOC實(shí)踐，可將所有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息檢索課的學(xué)生同時(shí)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)、相互支持，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為初學(xué)者的參考［9］。將學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，安排小組成員討論，促進(jìn)學(xué)生間的交流。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，將對(duì)信息的認(rèn)識(shí)發(fā)送出去，實(shí)現(xiàn)信息的交流，并在信息獲取和處理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目標(biāo)和模式

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目標(biāo)方面，眾多學(xué)者的意見(jiàn)基本一致。雙語(yǔ)教學(xué)的概念基本上采取英國(guó)朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects，中文含義是“在學(xué)校里對(duì)所授學(xué)科使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)等外語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、工作和交流，使學(xué)生較早了解和掌握醫(yī)學(xué)最新成果、并具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力（李海燕等，2008；何興祥等，2004）。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重導(dǎo)向的，既要達(dá)到提高外語(yǔ)能力的目標(biāo)，又要達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。

在雙語(yǔ)教學(xué)的模式方面，所用術(shù)語(yǔ)小有差異，但基本一致。目前雙語(yǔ)教學(xué)基本可以被分為三種模式：

首先是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)（Immersionprogram），即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校采用英文原版專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)，學(xué)生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語(yǔ)。其次是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（Transitionalbilingualeducation），即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；這種教學(xué)模式采用英文專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運(yùn)用外語(yǔ)的比例也逐漸從少到多。教師在課堂上交替使用中英文，用雙語(yǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行描述、講解、評(píng)述，避免學(xué)生一開(kāi)始因不適應(yīng)直接用第二語(yǔ)言教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。保持型雙語(yǔ)教學(xué)（Maintenancebilingualeducation）（有些學(xué)者稱(chēng)為滲透式教學(xué)，王興坡，2007），即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的分類(lèi)基本一致，但也有學(xué)者認(rèn)為目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)還處在起步和探索階段，真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還沒(méi)有形成（李?lèi)?ài)萍等，2007）。李?lèi)?ài)萍等把雙語(yǔ)教學(xué)大致分為以下三種方式：（1）教師在授課時(shí)用英語(yǔ)講授關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占30%；（2）教師在授課時(shí)中英文交替使用，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，英語(yǔ)授課比例占50%；（3）教師在授課時(shí)英語(yǔ)授課比例占70%，教師和學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思維和交流。提出了準(zhǔn)確的授課語(yǔ)言的比例，但如果能提出科學(xué)的依據(jù)，其指導(dǎo)力就更強(qiáng)了。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。

許多人將雙語(yǔ)教學(xué)同強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)英語(yǔ)人才；有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)必須使用全英文授課，全英文教材；也有人認(rèn)為必須運(yùn)用中文授課。其實(shí)必須明確雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的是外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并重，如果將雙語(yǔ)課變成純外語(yǔ)課或者將完全不重視外語(yǔ)都是不合適的。

2.師資水平難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須具有扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前很多高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師外語(yǔ)講得很流利，但卻不了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師精通自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)水平卻十分有限。好的師資必須兼具兩種能力。

3.外文原版教材的匱乏影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)施有效的雙語(yǔ)教學(xué)必須依托外文原版教科書(shū)和教學(xué)參考用語(yǔ)。沒(méi)有原版教材和參考書(shū)，教師和學(xué)生就無(wú)法接觸到正宗的外語(yǔ)。由于我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)目前尚處于起始階段，雙語(yǔ)教學(xué)教材十分匱乏。有的所謂雙語(yǔ)教材，只是教師按照個(gè)人喜好挑選的一些外文文字資料、復(fù)制的課件，或是將現(xiàn)有的中文教材部分翻譯成外文的資料。教師自編自選的外文教材在其翻譯的正確性上難以保證，容易造成教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，以致給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

4.雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。

教學(xué)必須要有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，不能用常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，往往不是即刻就能夠判定的，而需要一定時(shí)期的跟蹤調(diào)查才能得出正確的結(jié)論。為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)該盡快建立符合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.雙語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃。

營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要，目前大多數(shù)院校僅在英語(yǔ)課及“雙語(yǔ)教學(xué)”課堂中講英語(yǔ)，這就容易造成“孤島”效應(yīng)，不利于形成濃厚的英語(yǔ)氛圍（孫曉嘉，2008；肖堅(jiān)等，2005）。

三、當(dāng)前醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究的建議

鑒于雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了很多解決建議，比如將網(wǎng)絡(luò)、多媒體于應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師講解，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果（高美華等，2008）。齊建光等（2005）借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)，提出了循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，編寫(xiě)適合我國(guó)醫(yī)學(xué)生需要的雙語(yǔ)教學(xué)教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等具體措施。孫曉嘉（2008）也提出了大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，創(chuàng)建校園雙語(yǔ)環(huán)境，如辦英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)廣播等的建議。宋漢君等（2007）除上述建議外，還提出建立評(píng)價(jià)機(jī)制的建議，認(rèn)為建立評(píng)價(jià)體系是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。只有建立這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，醫(yī)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中所付出的努力才會(huì)得到科學(xué)公正的反映；制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注意結(jié)合學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，同時(shí)要注意時(shí)效性，既要考慮醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，又要考慮學(xué)生外語(yǔ)方面的接受能力和文化素養(yǎng)的變化趨勢(shì)。其他學(xué)者諸如趙毅，王燕（2007），宋漢君等（2007）等也提出了類(lèi)似的建議。可以想象的是，雙語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨向肯定著重在如何實(shí)施這些建議上以及這些建議的可行性和科學(xué)性上。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)研究人員可謂眾多，但是總的來(lái)說(shuō)，論述多，實(shí)證少；調(diào)查多，實(shí)驗(yàn)少。很多研究重復(fù)，真正有意義和創(chuàng)新的不多，真正具有另人信服且具有指導(dǎo)意義的不多。比如在三種教學(xué)模式的應(yīng)用中，究竟哪種對(duì)醫(yī)學(xué)生有用，對(duì)哪種英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)生效果好，鮮有研究。我們知道雙語(yǔ)教學(xué)的目的是雙重的，三種教學(xué)模式中究竟哪種有利于學(xué)生達(dá)到提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目的，哪種更能達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的，或者某種教學(xué)模式在兩方面都能達(dá)到更好的效果。從上文的論述中，我們已得知眾學(xué)者提出了很多改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。但這些建議大多數(shù)基于簡(jiǎn)單的推理和想當(dāng)然，很多是簡(jiǎn)單呼吁的紙上談兵。其建議建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的少之又少。鑒于這個(gè)情況，我們認(rèn)為，以實(shí)證的方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的研究很有必要。只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的全面檢測(cè)，其結(jié)果才能另人信服，也才會(huì)具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

1.何興祥,劉偉,沈清燕,等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2004,24(3):32-33.

2.李海燕,曹勵(lì)民,賀紅艷,等.《臨床血液學(xué)與血液學(xué)檢驗(yàn)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,17(5):517-518.

篇8

（一）在教育目標(biāo)上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來(lái)要求學(xué)生；另一方面，卻又僅僅把學(xué)生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識(shí)、觀點(diǎn)作為核心目標(biāo)。

忽視對(duì)學(xué)生道德心理各方面（如道德認(rèn)識(shí)、情感、需要、自我意識(shí)等）的發(fā)展的指導(dǎo)，忽視學(xué)生積極道德態(tài)度、道德能力和道德人格的培養(yǎng)、指導(dǎo)。因而，思品課教育目標(biāo)既不切合學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)又忽視了促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展，塑造人格的道德教育最本質(zhì)的要求。例如，在教授《關(guān)心他人》一課時(shí)，教師往往從大道理出發(fā)，把為什么“要關(guān)心他人”以及要求學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心他人，講得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起他們對(duì)“關(guān)心他人”和“被人關(guān)心”的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解別人和自己的需要，學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長(zhǎng)感，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，往往從社會(huì)道德要求和道德知識(shí)體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫(xiě)多數(shù)是居高臨下的說(shuō)教口氣。

忽視道德教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜聯(lián)系，忽視學(xué)生已有的道德知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。缺乏站在學(xué)生立場(chǎng)上，以平等的口氣，探討學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導(dǎo)、心理健康、處理各種道德問(wèn)題的社會(huì)技能和策略等方面的指導(dǎo)?，F(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)已顯得陳舊和簡(jiǎn)單化。

（三）在教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說(shuō)教為基本教育方式。

教師僅從社會(huì)道德要求和知識(shí)體系出發(fā)，組織教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)s被排斥在外，得不到真實(shí)的展示、交流和指導(dǎo)。忽視了學(xué)生人格和道德心理發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生往往只是按教師的意圖，被動(dòng)地答問(wèn)、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠(chéng)、平等的氣氛。

學(xué)生能正確地回答，但不一定是自己真實(shí)的思想和態(tài)度的表露。教師常以社會(huì)道德法官的角色對(duì)學(xué)生的回答作判斷，而不是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并站在和學(xué)生相互平等、理解的角度上去討論、引導(dǎo)。學(xué)生的主體性則被壓抑或限制。

隨著教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深化，現(xiàn)代教育已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的道德精神作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，改革思品課教學(xué)模式，發(fā)揮思品課教學(xué)在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用，將成為當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育中一個(gè)十分重要和迫切的課題。

二、關(guān)于改革思品課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）更新教育觀念，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生道德主體性為核心的思品教學(xué)觀

現(xiàn)代教育意義上的學(xué)校德育，不僅是按既定的道德教育要求去培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的道德品質(zhì)、更重要的是通過(guò)德育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德主體性，促進(jìn)人格精神的豐富和發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和自我教育、自我發(fā)展能力，從而使其整體素質(zhì)和諧主動(dòng)地發(fā)展。而學(xué)生道德主體性和人格的發(fā)展，不是一種被動(dòng)的過(guò)程，而是一種在教育者指導(dǎo)下，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)自己去體驗(yàn)，去思考，去選擇，去行動(dòng)的結(jié)果。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種以發(fā)展學(xué)生道德主體性為核心的思品教學(xué)觀。即以促進(jìn)學(xué)生道德和人格的整體主動(dòng)發(fā)展為主線(xiàn)，把社會(huì)的道德要求、知識(shí)有機(jī)地納入學(xué)生道德發(fā)展的需要之中，成為促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的動(dòng)力和方向。

（二）充實(shí)和優(yōu)化思品課教學(xué)內(nèi)容

1．充實(shí)新內(nèi)容。?可以把學(xué)生道德生活中面臨的共性問(wèn)題，提煉成新的教育主題和內(nèi)容。如“消費(fèi)指導(dǎo)”、“人際交往指導(dǎo)”、“認(rèn)識(shí)我自己”、“怎樣過(guò)好雙休日”等，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的道德生活態(tài)度和自我教育能力。

2．讓學(xué)生在教學(xué)中，?有機(jī)會(huì)展示、交流自己真實(shí)的道德經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體會(huì)。這樣，既可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、自我教育、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和材料，也可以使教師的教育引導(dǎo)更具有針對(duì)性。?3．根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所關(guān)心和熟悉的材料，為學(xué)生形成積極的道德認(rèn)識(shí)提供現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的感性材料。

（三）營(yíng)造真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系

思品課教學(xué)核心目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生積極的道德態(tài)度。而道德態(tài)度的形成，不同于道德知識(shí)和觀點(diǎn)的接受。它必須在一種坦誠(chéng)、平等的關(guān)系中，通過(guò)積極思考、相互交流、借鑒及教師引導(dǎo)，才會(huì)形成。教師要淡化道德說(shuō)教者和評(píng)判者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法、體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的思想、情感和選擇，并善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上理解和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德積極性。把致力形成認(rèn)真探討、開(kāi)誠(chéng)布公的課堂氣氛，作為思品課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（四）探索靈活有效的思品課教學(xué)方式

篇9

事物的性質(zhì)，即事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性，是一事物區(qū)別于其他事物的根本原因。高等職業(yè)教育的性質(zhì)即高等職業(yè)教育內(nèi)在的本質(zhì)屬性，是高等職業(yè)教育有別于其他教育的根本原因。

教育類(lèi)型是由社會(huì)需要的人才類(lèi)型所決定的。社會(huì)對(duì)人才的需求，從大的方面來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律，即研究科學(xué)原理的人才——學(xué)術(shù)型、科研型人才；一類(lèi)是將科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才——應(yīng)用型、實(shí)用型人才。前者是培養(yǎng)探索未知的人才，后者培養(yǎng)是應(yīng)用已知的人才。

不同類(lèi)型的人才要由不同類(lèi)型的教育來(lái)造就。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來(lái)培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來(lái)造就。其中的技術(shù)型、高級(jí)技能型人才一般由高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類(lèi)型上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。但在現(xiàn)實(shí)中，高等職業(yè)教育刻意向普通高等教育看齊，把技術(shù)應(yīng)用型教育辦成學(xué)科型、工程型教育的現(xiàn)象十分突出。主要表現(xiàn)在“三個(gè)偏離”：

1．專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏離了社會(huì)的實(shí)際需要。不是按照職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，而是完全套用普通高等教育的專(zhuān)業(yè)目錄，以學(xué)科來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)。

2．課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)偏離了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。不是以社會(huì)需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，而是走高等專(zhuān)科學(xué)校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版。

3．教師的激勵(lì)杠桿偏離了高等職業(yè)教育的方向。特別是在職稱(chēng)評(píng)審方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導(dǎo)到寫(xiě)理論文章和出專(zhuān)著上去。普通高等院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師創(chuàng)造學(xué)科理論去探索和預(yù)測(cè)未知，高等職業(yè)院校應(yīng)該引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐過(guò)程去應(yīng)用已知。

改革的總體思路是：設(shè)置職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)崗位化的課程，實(shí)施過(guò)程化的教學(xué)，推行成果化的考核。

二、職業(yè)、崗位的關(guān)系

職業(yè)是具有一定特征的社會(huì)工作類(lèi)別，它是一組相互關(guān)聯(lián)但又不能相互替代的特定工作的統(tǒng)稱(chēng)。一個(gè)社會(huì)性的職業(yè)本身是一個(gè)系統(tǒng)，它是由若干個(gè)彼此聯(lián)系、相互作用的若干個(gè)崗位組成，即通常所說(shuō)的崗位群。它具有集合性、關(guān)聯(lián)性、層次性和目標(biāo)性等特點(diǎn)。在這個(gè)系統(tǒng)中，它是由一個(gè)核心崗位支撐起來(lái)，將眾多的崗位有機(jī)集合在一起。比如，教育是一個(gè)職業(yè)，教師就是一個(gè)核心崗位，其他的行政管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、后勤服務(wù)等崗位都是直接服務(wù)于這個(gè)核心崗位而存在的。

崗位是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際需要而設(shè)置的工作位置。企業(yè)根據(jù)勞動(dòng)崗位的特點(diǎn)對(duì)上崗人員提出的綜合要求形成崗位規(guī)范，它構(gòu)成企業(yè)勞動(dòng)管理的基礎(chǔ)。

職業(yè)和崗位之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)高職院校課程設(shè)置要進(jìn)行分析和研究，首先要對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)。職業(yè)分類(lèi)客觀地反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技等領(lǐng)域的發(fā)展和變化，在某種程度上也反映了一個(gè)階段社會(huì)管理水平。

既然高等職業(yè)教育部門(mén)要設(shè)置職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)，那么專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是掌握這個(gè)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)所有崗位的操作規(guī)程和實(shí)踐技能，因而，對(duì)崗位的科學(xué)分類(lèi)就成為高職教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。無(wú)論是一個(gè)崗位開(kāi)發(fā)一門(mén)課程還是幾個(gè)崗位整合成一門(mén)課程，但專(zhuān)業(yè)崗位的科學(xué)分類(lèi)是前提條件。劃分出來(lái)的職業(yè)崗位必須是全面、科學(xué)、切合實(shí)際，這樣既能突出專(zhuān)業(yè)崗位的工作過(guò)程和操作規(guī)程，又能針對(duì)工作過(guò)程融合崗位所需的崗位技能，為教學(xué)改革的后續(xù)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、專(zhuān)業(yè)崗位分類(lèi)的依據(jù)

高職對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的改革要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。具體目標(biāo)應(yīng)是：

1．以職業(yè)資格要求為藍(lán)本劃分職業(yè)崗位?！吨腥A人民共和國(guó)勞動(dòng)法》規(guī)定：“國(guó)家確定職業(yè)分類(lèi)，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度”。國(guó)家職業(yè)資格是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，是經(jīng)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)在綜合測(cè)試和考察實(shí)際工作效果后頒發(fā)給個(gè)人的能在全國(guó)得到承認(rèn)的一種憑證。它標(biāo)志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就業(yè)的主要參考憑據(jù)。每一張“國(guó)家職業(yè)資格”都對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的崗位及所需的崗位技能，它由主要職能、能力單元，能力要素及操作上的具體要求和范圍等所構(gòu)成。按照這種思路，我們可以將對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)劃分為外銷(xiāo)工作、報(bào)關(guān)工作、報(bào)檢工作、單證工作、船務(wù)工作等職業(yè)崗位。

2．以工作過(guò)程為主線(xiàn)構(gòu)架職業(yè)崗位。崗位工作是指在特定的環(huán)境中通過(guò)一定的技術(shù)手段和技術(shù)方法，按照一定的操作規(guī)程和工作程序作用于具體的勞動(dòng)對(duì)象并產(chǎn)生一定工作成果的社會(huì)活動(dòng)。因此，職業(yè)崗位都是由技能、過(guò)程和勞動(dòng)對(duì)象組成的有機(jī)整體。任何崗位都對(duì)應(yīng)了一定的工作過(guò)程，能夠相對(duì)獨(dú)立的工作過(guò)程必然包含一定的崗位。那么在進(jìn)行崗位分類(lèi)時(shí)，以核心工作過(guò)程為主線(xiàn)，著眼于相對(duì)獨(dú)立的的工作過(guò)程，逐一進(jìn)行分解，劃分不同類(lèi)型的崗位工作。以工作過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)架職業(yè)崗位，要對(duì)整個(gè)職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)比較透徹的理解和認(rèn)識(shí)，要沖破學(xué)科體系的束縛，重新構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的崗位體系。例如，對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)從作業(yè)過(guò)程上劃分主要有：商流、物流、資金流、單據(jù)流等四種基本作業(yè)運(yùn)動(dòng)。

3．以工作任務(wù)為引領(lǐng)歸納職業(yè)崗位。上述兩種劃分方法主要是基于職業(yè)崗位內(nèi)部的工作流程和常規(guī)的工作內(nèi)容進(jìn)行劃分的。但每種職業(yè)崗位總難免面臨著由于外界的沖擊而產(chǎn)生非常規(guī)的工作任務(wù)。外部環(huán)境的變化給職業(yè)內(nèi)部系統(tǒng)帶來(lái)新的工作任務(wù)時(shí)，要完成這些工作，就應(yīng)該有常設(shè)崗位或臨時(shí)崗位來(lái)承擔(dān)這部分工作。因此，以工作任務(wù)為引領(lǐng)劃分職業(yè)崗位是對(duì)以上兩種劃分方法的有效補(bǔ)充。例如，對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在做好各個(gè)崗位的常規(guī)工作時(shí)，經(jīng)常遇到反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼、合同危機(jī)等非常規(guī)事件，而且這些非常規(guī)任務(wù)對(duì)于對(duì)外貿(mào)易職業(yè)而言，發(fā)生頻率并不少見(jiàn)。那么我們應(yīng)該劃分出仲裁與應(yīng)訴、的職業(yè)崗位，納入到職業(yè)崗位系統(tǒng)當(dāng)中來(lái)。

4．以工作部門(mén)為線(xiàn)索劃分職業(yè)崗位。按涉及的部門(mén)進(jìn)行劃分，海關(guān)作為代表國(guó)家政府而獨(dú)立行使對(duì)國(guó)家所有的進(jìn)出動(dòng)而進(jìn)行監(jiān)管調(diào)控的部門(mén)，它有自己一套獨(dú)有的工作程序和工作規(guī)程，在以上的分類(lèi)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，但是考慮到未來(lái)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員進(jìn)入海關(guān)部門(mén)工作，作為一種專(zhuān)業(yè)崗位并入到對(duì)外貿(mào)易的崗位體系中是比較合適的，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的可拓展性。以上四種劃分方法不是獨(dú)立使用，而是以工作過(guò)程為主線(xiàn)，再輔助以其他三種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)歸納整合成任務(wù)明晰、過(guò)程突出，相互銜接的職業(yè)崗位系統(tǒng)。結(jié)論：以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為主線(xiàn)確定課程體系，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置。那么，對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)崗位就劃分成如下八個(gè)方面的內(nèi)容：外銷(xiāo)實(shí)務(wù)、外貿(mào)物流與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、外貿(mào)商檢實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)監(jiān)管與預(yù)防、外貿(mào)仲裁與應(yīng)訴實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)。自然構(gòu)成了對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系。

四、知識(shí)技能的重組——課程開(kāi)發(fā)

通過(guò)以上劃分，以工作過(guò)程為主線(xiàn)構(gòu)建的課程體系框架已顯山露水。讓學(xué)生可以清晰地看到畢業(yè)之后要做哪些事情，怎樣做這些事情。就好比學(xué)生置身于大河彼岸，清晰地看到對(duì)面的風(fēng)景，可惜的是面前橫臥著一條大河，只能遠(yuǎn)觀而不可近賞。要能近賞，技能不可或缺。怎樣將知識(shí)和技能融合到以工作過(guò)程為主線(xiàn)的課程體系中去呢？用一句話(huà)概括為：因崗定能，構(gòu)建職業(yè)通用技能、專(zhuān)業(yè)核心技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的課程體系，形成金字塔式的技能和能力體系，職業(yè)通用能力是金字塔的最底端，中間則是專(zhuān)業(yè)核心技能，而金字塔的塔頂則是專(zhuān)業(yè)方向能力。

例如，對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的通用技能是外貿(mào)英語(yǔ)能力，具體包括外貿(mào)領(lǐng)域的口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力、外貿(mào)函電的閱讀能力、外貿(mào)函電的寫(xiě)作能力等。這種能力是以上所有崗位工作共同所需要的技能。專(zhuān)業(yè)核心技能是以上七種核心崗位各自所需要的技能。專(zhuān)業(yè)方向技能是基于社會(huì)變遷產(chǎn)生新崗位后的適應(yīng)性技能或發(fā)展性技能。這種技能可以通過(guò)以上兩種技能的培養(yǎng)之后著手打造的技能。

外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)該作為一門(mén)獨(dú)立的通用技能的課程先行講授。但不能按照現(xiàn)有的教材開(kāi)展教學(xué)。而是緊扣專(zhuān)業(yè)核心技能，以工作過(guò)程為依據(jù)，將對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)所使用到的專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型和固定表達(dá)方法有機(jī)結(jié)合在一起，編寫(xiě)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的實(shí)用教材。我們打破以往按語(yǔ)言學(xué)的結(jié)構(gòu)以章節(jié)的方式編寫(xiě)教材，要以工作業(yè)務(wù)流程為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)模塊化學(xué)習(xí)單元，將那些外貿(mào)過(guò)程中必須用、反復(fù)用的詞匯和習(xí)慣表達(dá)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生記住了常用詞匯，能套用有關(guān)的句型，能完成日常的外貿(mào)溝通工作，學(xué)生就算達(dá)標(biāo)了。

以外貿(mào)仲裁與應(yīng)訴實(shí)務(wù)這個(gè)崗位為例，我們?cè)趯W(xué)科體系中開(kāi)設(shè)的《WTO規(guī)則》、《國(guó)際商法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》等有關(guān)辦事規(guī)則的課程，要依據(jù)仲裁與應(yīng)訴的崗位需要，精選必須的知識(shí)和技能，融合到崗位工作過(guò)程中去。在過(guò)程中講授法律知識(shí)，在動(dòng)手中領(lǐng)會(huì)辦事規(guī)則。將那么學(xué)術(shù)探討性的漫無(wú)邊際的理論知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)刪減。

只有過(guò)程化或程序化的知識(shí)和技能，任何知識(shí)只有形成一定的結(jié)構(gòu)，知識(shí)才能內(nèi)化為自身的知識(shí)，高職對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容能滿(mǎn)足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識(shí)和技能。要體現(xiàn)“理論為實(shí)踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。在注重課程設(shè)置現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，也不能忽略其動(dòng)態(tài)性和前瞻性，要不斷適應(yīng)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，這是當(dāng)今時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等職業(yè)教育的性質(zhì)[OR]．教育網(wǎng)．

[2]童宏祥．構(gòu)建以職業(yè)型為特征的高職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系初探[J]．職教論壇，2006，（12）．

[3]楊黎明．職業(yè)教育課程改革中的若干理論問(wèn)題探索閉[J]．職教論壇，2004，(8)．

[4]馬建富，沙啟仁．中高等職業(yè)教育銜接的理論建構(gòu)與技術(shù)設(shè)計(jì)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003，(3)．

[5]胡蒸熬．淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，(3)．

[6]徐挺．商職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)方案選編(上)[M]．高等教育出版社，2003.

篇10

(一)構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易教育研討組

為了解決當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易教育的教育形式單一化問(wèn)題，我們需要綜合教師的教育理論，教育方式，不斷的引進(jìn)國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，所以這樣的一個(gè)國(guó)際貿(mào)易教育研討組亟待組成，為了國(guó)際貿(mào)易教育方法的改革與創(chuàng)新，研討小組不能直接選擇某個(gè)教師的較好的教育方式，統(tǒng)一所有教師的教育形式，這樣不僅缺少了教育特色，還嚴(yán)重曲解了教育改革的真正含義。所以研討小組要不斷結(jié)合所有教師的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納得出優(yōu)秀的教育方案，育內(nèi)容，但是教師的教育形式絕對(duì)不能一致，這樣會(huì)影響教師的課堂特色發(fā)揮，影響學(xué)生的知識(shí)吸收，甚至影響教育改革[2]。同時(shí)教育研討組還需要不斷的借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)際社會(huì)發(fā)展形式，補(bǔ)充當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的教育內(nèi)容，完善教育體制，從而培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才。

(二)完善國(guó)際貿(mào)易教育體系建立

建立合理的教育體系有利于完善國(guó)際貿(mào)易教育的教學(xué)方式，而所謂的完善的教育體系就是領(lǐng)導(dǎo)者，教育者和學(xué)生三者工作分配合理化，工作內(nèi)容具體化。身為領(lǐng)導(dǎo)者要注重管理學(xué)生與教師的教育形式，教育安排等，例如對(duì)于教師的課程安排，領(lǐng)導(dǎo)者不能按照老師的空閑時(shí)間隨便安排課程，這樣會(huì)導(dǎo)致教育系統(tǒng)的混亂，所以在安排課程的過(guò)程中需要領(lǐng)導(dǎo)者咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易教育人士的意見(jiàn)，再結(jié)合社會(huì)貿(mào)易市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)決定課程形式。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)則不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容需求，還需要對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。所以教師要合理安排課程形式，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合，既能保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，還要有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。完善教育系統(tǒng)的最后一個(gè)因素就是學(xué)生，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)足的學(xué)習(xí)者，所以作為學(xué)生，若想成為專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的佼佼者，就需要不斷的進(jìn)行操作能力培訓(xùn)。

(三)提高國(guó)際貿(mào)易教育的師資力量

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易改革的外在影響因素來(lái)說(shuō)我們不能僅去改變他們對(duì)于教育改革的想法，我們還要學(xué)習(xí)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，選擇適合我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教育發(fā)展的教育方式，就有效的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，首先我們要做的就是提高國(guó)內(nèi)的師資力量。所以在教師方面我們可以對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)好的教師進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐培訓(xùn)，或者國(guó)家資助他們?nèi)?guó)外學(xué)習(xí)，以提高他們的實(shí)踐教育能力。同時(shí)學(xué)校也可以從國(guó)外或者高端企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性教師，這樣可以使教育更接近國(guó)際貿(mào)易的社會(huì)市場(chǎng)。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以組織操作實(shí)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系相關(guān)國(guó)際企業(yè)讓老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，還能夠提高教師的實(shí)踐教育能力。

二、結(jié)語(yǔ)