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［關鍵詞］教師教育；科學發(fā)展觀；深化改革；質(zhì)量

Abstract:It''''simportantworkforChina''''steachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenall-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.

Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepenthereform；quality

一、問題的提出

經(jīng)過政府、學術界與高校等的共同努力，近年來，我國的教師教育改革已經(jīng)取得了可喜的進步：以開放的教師培養(yǎng)體制為主的改革理念已經(jīng)在政府和學界達成了初步的共識；教師教育職前職后培養(yǎng)培訓一體化的理念也在高等教育長期的改革實踐中，至少在制度層面得到了落實……所有這些成績，是每個了解中國教師教育歷史和改革發(fā)展現(xiàn)狀的人有目共睹的。但同樣不能否認的是，我國教師教育仍面臨不少的問題和挑戰(zhàn)，尤其是在教師教育活動實際開展的院系層面。其所面臨的問題和挑戰(zhàn)至少表現(xiàn)在以下方面：在如何深化改革的觀念上遠未達成統(tǒng)一，實際的改革力度也不夠大，不少高校的教師教育改革尚處在觀望或醞釀階段。教師教育與基礎教育相分離的局面沒有得到根本性的改善，不少院校教師教育的課程與教學依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，難以滿足教師新素質(zhì)發(fā)展的需要……。這些問題的存在，顯然會影響教師教育的專業(yè)化水平的提升，阻礙教師教育質(zhì)量的提高，因而也在一定程度上抹殺了前期改革的成就。有鑒于此，本文把院系層面的教師教育改革作為目前和未來一定時期教師教育改革重心應該是合理的。繼之而來的問題就是：如何深化改革？

針對這一問題，本文將以中小學改革對教師素質(zhì)發(fā)展的新需要為觀照，以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)合格的新基礎教育師資、提高教師教育質(zhì)量為著力點，對新時期院系層面教師教育的理念、模式、課程教學、師資隊伍建設等方面的問題做一較為綜合、全面的考察。

二、以科學發(fā)展觀為指導全面深化教師教育改革

對教師教育來說，樹立和落實科學發(fā)展觀就是要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足中小學教育教學改革對教師素質(zhì)發(fā)展的新要求，堅持以人為本，以提高質(zhì)量為中心，不斷優(yōu)化結(jié)構，深化改革，實現(xiàn)教師教育與基礎教育改革、教師職前培養(yǎng)與職后教育、階段教育與終身教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教育堅持科學發(fā)展觀必須從以下幾個方面加以認識和把握：

1.堅持教師教育與基礎教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展

基礎教育是教師教育的主要服務對象，基礎教育改革是教師教育改革的重要依據(jù)，堅持科學發(fā)展觀，首先應以中小學基礎教育改革對教師素質(zhì)的要求為導向，不斷改革教師教育，轉(zhuǎn)變思想，改革發(fā)展思路，實現(xiàn)教師教育與中小學改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，應該根據(jù)新課改的要求，將“學習的促進者”、“組織者”、社會民主的促進者、反思性實踐者和終身學習者等作為教師教育新的角色培養(yǎng)目標。重點引導教師學習者摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，確立與創(chuàng)造性人才、和諧社會理想人格發(fā)展相適應的教育教學理念、教學過程觀和評價體系。另一方面，應關注、參與和研究基礎教育改革，并通過教師的培養(yǎng)和培訓導引和促進基礎教育改革。

其次，應堅持教師職前培養(yǎng)與職后教育相統(tǒng)一、階段教育與終身教育相協(xié)調(diào)的發(fā)展思路。就教師教育整體發(fā)展而言，應真正確立教師終身發(fā)展理念，并以此為指導，在制度、機制、內(nèi)容等方面實現(xiàn)教師教育的一體化，并將新教師的培養(yǎng)放在教師終身學習和一體化制度等框架下來全面規(guī)劃和適當定位。就教師個體而言，應將教師學習者大學教育前階段、職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓等作為一個整體來認識和設計一體化的教育。

2.以質(zhì)量為中心，促進教師教育內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師教育發(fā)展關系到數(shù)量、結(jié)構、質(zhì)量、效益等多個相互依存、相互協(xié)調(diào)的指標，既要有數(shù)量的增長，結(jié)構的優(yōu)化，效益的躍升，更要有質(zhì)量的提高。堅持科學發(fā)展觀，就必須實現(xiàn)教師教育內(nèi)部因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時又必須以質(zhì)量為中心，把教育質(zhì)量擺在首位。沒有教育質(zhì)量的規(guī)模越大，造成的教育資源浪費也就越大；沒有教育質(zhì)量的結(jié)構，肯定不是合理的結(jié)構；失去了教育質(zhì)量，就談不上教育的良好效益。由于體制、結(jié)構等與質(zhì)量的相關性，提高質(zhì)量就必須堅持體制與結(jié)構創(chuàng)新，必須結(jié)合時代對教師教育的要求，對過時的教師教育體制與結(jié)構進行大刀闊斧的改革。

3.以人為本，實現(xiàn)教育與人的可持續(xù)性發(fā)展

“以人為本"是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教師教育中做到以人為本，應做到以下方面：

首先，應堅持以學習者為本，以人文精神的培育和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展作為基本的出發(fā)點和歸宿。一是要宏揚人文精神、體現(xiàn)人文關懷，喚醒人的主體意識，重視人的價值，發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人的智慧，提高人的素質(zhì)［1］。教育過程中，應確立教師學習者所應該享有的權利，滿足他們基本的需求，激發(fā)和引導高層次需要，把社會發(fā)展的需要與個人自身發(fā)展的需要有機統(tǒng)一起來，要以學生為主體，使他們享有學習發(fā)展的更大“參與權”和“選擇權”，努力把他們造就成為富有人文精神和主體意識的人。根據(jù)專業(yè)化發(fā)展理論，這種人格正是教師專業(yè)化所塑求的。二要注重教師學習者的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)主要體現(xiàn)為以研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力、學習能力等為主要內(nèi)涵的拓展能力。這些能力是教師作為“終身學習者”、研究者、反思實踐者等的基本素質(zhì)要求。三要以教師學習者個體已有經(jīng)驗和思維特征為教育教學實施的重要依據(jù)，促進學習者主動地學習與發(fā)展。將注重外朔與控制的傳統(tǒng)“培養(yǎng)觀”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在引導與激勵的自主發(fā)展觀。

其次，以教師為本，信任和依靠教師，改善教師教育者的質(zhì)量

教師是影響教育教學質(zhì)量的關鍵因素，教師教育中堅持以教師為本包括兩個基本涵義：一是把教師教育者整體素質(zhì)的改善作為教師教育質(zhì)量提升的根本途徑，把教師隊伍建設作為教師教育各項工作的核心任務來抓。二是應相信和依靠教師，發(fā)揮教師教育者在教師教育教學、管理中的核心作用。根據(jù)現(xiàn)代“柔性管理”的思想，要激發(fā)高層次知識分子工作的積極性，關鍵的是應當關心、愛護他們，注意滿足和引導他們不同層次的合理需要，尤其是高層次的需要。

三、推進培養(yǎng)模式改革，促進教師教育專業(yè)化

1.推進教育學院模式改革，提高職前培養(yǎng)質(zhì)量

要有效提高我國教師教育質(zhì)量，必須進行微觀制度的改革與創(chuàng)新。教育學院模式是與我國“開放式非定向型”教師教育宏觀體制改革相適應的一種教師教育模式。它是在綜合大學中設置教育學院，專門負責教師的培養(yǎng)，其它專業(yè)學院將不再承擔教師的培養(yǎng)工作。教育學院作為教師專業(yè)發(fā)展的專門培養(yǎng)機構，其培養(yǎng)對象是在其它專業(yè)學院完成相關學業(yè)要求的學生。如接受那些完成物理工程或現(xiàn)代文學等專業(yè)課程要求而希望做教師的學生。目前，這一模式在美國等許多西方國家的教師職前教育中被普遍采用。20世紀90年代后期以來，隨著我國教師培養(yǎng)體制由“封閉式定向型”向“開放式非定向型”轉(zhuǎn)變，教育學院模式也為我國一些高校所借鑒。

從實現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)化，提升教師教育質(zhì)量的視角來看，與我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式相比，這種模式具有許多的優(yōu)點：由于該模式一般采用其它專業(yè)教育＋教師專業(yè)化教育的分階段培養(yǎng)方式，前者具有“培養(yǎng)目標靈活多樣，課程設置廣泛機動，設施和設備等條件較為優(yōu)越；培養(yǎng)的學生學術水平較高，知識面較寬，工作適應性較強；學生來源和職業(yè)出路較寬”［2］等等特點，因而能夠保證學生在進入教師專業(yè)培養(yǎng)階段有著良好的人文科學素養(yǎng)與學科專業(yè)基礎。而后者由教育學院負責，對教師學習者進行長時間的系統(tǒng)、連續(xù)、高質(zhì)量的培養(yǎng)、培訓，因而有利于改善和提高教師教育的質(zhì)量。

2.建立教師發(fā)展學校，實現(xiàn)培養(yǎng)培訓一體化

教師發(fā)展學校是大學與中小學合作，以中小學為基地進行教師培養(yǎng)培訓的制度模式。它在美國被稱為“專業(yè)發(fā)展學?！保谟Q為“伙伴學?！?。目前已經(jīng)成為世界,尤其是發(fā)達國家教師職前培養(yǎng)模式改革的流行趨勢［3］。該模式是針對教師教育與基礎教育長期分離，教師培養(yǎng)過程中理論教學與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)等問題而提出的，其目的在于提高教師教育的針對性，促進理論學習與教育實踐的有機整合，同時實現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓的一體化。由于該模式將教師職前培養(yǎng)的大部分工作放在了中小學進行，大學教師教育者、師范生可以更全面地了解基礎教育的實際及其需要，從而提高了學習與指導的針對性；另外，大量的研究表明，教師最重要的知識是“實踐性知識”［4］。根據(jù)我國留美學者范良火博士等的研究，影響教師“教學知識”發(fā)展產(chǎn)生的各種因素中，最重要的來源是教師的自身實踐經(jīng)驗和反思”，以及“和同事的日常交流”［5］。教師發(fā)展學校模式可以為師范生提供大量的教學實習、觀摩、研究性學習的機會，因而將有益于他們實踐性知識的增長以及理論與實踐的融合。這一模式可以將教師的培養(yǎng)培訓放在一個統(tǒng)一的框架下統(tǒng)籌安排，所以可以在培養(yǎng)層面較好地實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。由此，我們認為這一模式也適應于我國目前的教師教育改革。

3.積極開展校本培訓：促進教師的在職發(fā)展

如果說，教師發(fā)展學校主要的目標重點在于提高師范生的教育質(zhì)量，校本培訓則主要是針對在職教師的專業(yè)發(fā)展而言的。所謂校本培訓是指教師在不脫離教學崗位的情況下，與大學教師教育者一起結(jié)成伙伴關系，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的培訓模式。與傳統(tǒng)以大學為本的集中培訓相比，校本培訓克服了集中培訓，受訓面小、效率低等的弊端，也較好地解決了教師的工學矛盾,降低了教育成本。因此，它被認為是一種與離職集中培訓優(yōu)勢互補的運作方式。另外，這種方式還有利于實現(xiàn)理論學習與教學實踐的有機結(jié)合。

四、深化課程與教學改革，提高教育教學質(zhì)量

課程教學是人才培養(yǎng)的主渠道，確立適當?shù)恼n程與教學理念、采用正確的教學方式是提高教師教育教學質(zhì)量的關鍵?；趯ξ覈A教育改革需求全面觀照的基礎上，我們認為，要提高教師教育質(zhì)量就必須更新課程與教學理念，致力于教育教學方式的改革。

1.更新課程理念，形成動態(tài)生長的課程觀

首先，應把課程看作是師生在共同的活動和交互作用下生成的。依據(jù)建構主義等的理論主張，這種動態(tài)課程的生成是教師與學習者根據(jù)一定的發(fā)展任務，圍繞一定的知識或問題情境，以學習者原有的相關知識和經(jīng)驗的認識和反思為起點，通過師生、生生對話、研討等形式，不斷批判反省、修正、內(nèi)化、外化的螺旋循環(huán)發(fā)展的過程。在此過程中，一定的國家標準是課程生成的重要內(nèi)容和目標依據(jù)，但決非課程內(nèi)容的全部。同時，教師和學生不是課程的消費者，而是課程共同的生成者、創(chuàng)造者。

其次，要以問題為中心構建開放的課程內(nèi)容體系。美國學者、著名教師教育專家舒爾曼（L.Shulman,1987)曾指出，案例知識是一種理論與實踐情境高度統(tǒng)一的知識，圍繞案例進行的教學能夠提高教師學習者的知識遷移能力［6］。據(jù)此，為提高教師教育的有效性，課程內(nèi)容的組織應圍繞“真實”的情境性問題為中心。也就是說，通過學習者基于自身經(jīng)驗對情境問題的辨別、認識、解釋并提出解決策略等為主要途徑來獲得知識。由于這種知識是理論與實踐高度統(tǒng)一的，經(jīng)過個體思維深度加工的，因而是容易遷移到教學實踐中的。這樣的課程內(nèi)容所形成的體系也必然是開放的。

再次，要加強不同學科間知識的聯(lián)系及其與教育學知識等的整合，包括學科之間、學科內(nèi)部、實踐知識與理論知識等之間的整合。教師教育中整合的主要方式是強調(diào)真實的情境或問題為核心的知識的整合，它是由學習者基于自身經(jīng)驗對情境中的知識或問題主動建構實現(xiàn)的。為促進這種整合，借鑒西方發(fā)達國家改革的經(jīng)驗，應注意使教學理論課程與實踐性課程要求在內(nèi)容的安排上、時間進度和教學的要求上實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.推進教育教學方式改革，實現(xiàn)個體能力發(fā)展

基于以上課程觀，依據(jù)教師新的素質(zhì)發(fā)展目標，應改變長期以來以理論灌輸為主的教學模式，把教師學習者個體已有經(jīng)驗與思維特征等作為實施教學的重要依據(jù)。教學中應更多地采用案例教學、小組合作學習、研究性學習、觀摩學習等等多種學與教的方式，促進教師學習者學習能力、合作發(fā)展能力、研究能力等的提高，實現(xiàn)知識與情境、知識與經(jīng)驗、理論與實踐的有機結(jié)合。教學過程中，教師應以學習者個體性知識的主動建構，以及社會關系的認知為目標，鼓勵學生自主地學習、主動的學習、合作的學習，使學習者真正成為自身發(fā)展的主人，成為擁有合作意識和能力的合作發(fā)展者。

3.更新教育技術，豐富教育教學手段

更新教育技術對于提高教師教育質(zhì)量的意義至少體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是國家謀求教育事業(yè)實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關鍵因素。信息化也是國家推進教師教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進教師終身職業(yè)發(fā)展，大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師全員培訓重要途徑和手段。為此，熟悉并掌握相關的教育信息技術，是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，因而應重視和加強新技術在教師教育教學中的應用。

其次，這也是教師學習者未來教學實踐的需要。從時代文化的角度看，以計算機和網(wǎng)絡等為特征的現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展，已經(jīng)改變了且正在改變著我們的生活，同時也改變著我們所體驗到的世界。作為現(xiàn)代教師教育，要培養(yǎng)的是在這樣一個環(huán)境中生存、學習與發(fā)展的個體的教育者。因而一個不熟悉這種技術和時代文化的教育者，顯然也就難以成為一個合格的教育者。同時，新技術也是將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實教育實踐的重要條件，譬如長期以來我們提倡的個性化教學，因材施教等的教育主張，如果沒有現(xiàn)代教育技術為支撐，在學生人數(shù)較多的情況下是難以實現(xiàn)的。由此，教師教育中運用新技術作為重要的教育手段顯然是必要的和必須的。從當前我國教師教育在這方面的基本條件和實施情況看，條件上總體比較落后，在思想認識、重視程度上還做得很不夠，人力與資金的實際投入、設備的管理和利用等環(huán)節(jié)上都存在不少的問題。

4.加強實踐環(huán)節(jié)，促進理論與實踐教學的統(tǒng)一

教學實踐是教師教育的重要環(huán)節(jié)，針對目前我國教師教育在實習環(huán)節(jié)上普遍存在著時間短、實習內(nèi)容相對單一等問題，按照知識融合、教育的連續(xù)性和一體化等的原則，筆者認為應進行如下改革：

首先，將教學見習、實習與理論教學密切結(jié)合。改變當前理論課程學習與實習在內(nèi)容和時間等方面相互割裂的現(xiàn)象，在教學內(nèi)容和進程計劃的安排上，做到理論學習與相應的實踐調(diào)查、教學實習在時間、內(nèi)容和次序上相對應。

其次，延長實習和見習的時間，考慮到上述融合的建議，這種見習、實習、理論學習的時間應至少保持在半年以上。

再次，增加教育實踐的內(nèi)容。拓展教育實踐的內(nèi)涵，強調(diào)除傳統(tǒng)的見習和實習的內(nèi)容以外，還應包括有關的課題研究，如學生的行為研究等的探究性內(nèi)容。另外增加學生教育實習的內(nèi)容安排，應讓教師學習者參與到教師日常主要從事的所有工作和活動中。為豐富學生對不同學校文化的了解，可以借鑒西方經(jīng)驗，讓學生先后到不同的學校中實習，以獲得更為豐富的體驗。

最后，保持教學實習指導工作的前后一致性。大學和中學指導教師應密切聯(lián)系，加強溝通，在基本的指導思想和認識上應形成一致性的看法，以保證對指導工作的相對連續(xù)性。

5.改革評價思想，完善評價手段

針對我國當前教師教育中過分注重事后評價或終結(jié)性評價，評價方式單一和學習者很少參與的狀況，筆者認為，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教育的評價理念，確立“真實、綜合和學習者參與性”的評價觀。

首先，拓展評價的功能，使評價成為不斷為學習者提供信息，促進持續(xù)性發(fā)展的重要的手段。其次，重視在真實教學情境中的評價，把評價的重心放在過程性、診斷性的評價上。再次，采取綜合性的多種評價方式，如專業(yè)檔案袋，行為評價、筆試等多種評價方式相結(jié)合。另外，將參與評價作為教師學習者專業(yè)能力發(fā)展的一個重要手段，作為專業(yè)成長計劃統(tǒng)一和不可分割的部分，而不只是課程學習結(jié)束的階段性活動。為使學生了解教學評價的過程、依據(jù)，掌握基本的方法，應允許他們在自己的評價中發(fā)揮積極的作用。

五、優(yōu)化隊伍建設，造就一流師資

1.教師教育師資隊伍存在的問題

教師是教育活動和教育改革的主導因素,其質(zhì)量的高低直接決定著教育質(zhì)量優(yōu)劣。長期以來，大學對教師教育師資的素質(zhì)要求，主要是以高的科研和學術水平為依據(jù)，而對他們是否具有中小學實踐經(jīng)驗等沒有具體的要求。這種認識與做法主要是以科學主義為基礎的，在目標上是培養(yǎng)傳遞知識為目的的教師，認為未來的教師們只要掌握了這些科學的普遍的知識，就可以在實踐中應用。

按照今天我們對教師教學知識特性和教師個體發(fā)展的了解，這些傳統(tǒng)觀點和做法，因無視教師職業(yè)的特殊性，如知識的個體性和實踐性等特點，因而是有缺陷的，這樣的教師教育者無法勝任新教師的培養(yǎng)任務。因此，我們認為，當務之急，要實現(xiàn)我國師范教育培養(yǎng)范式的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適合中小學教育改革需要的教師，必須首先建立一支合格的教師教育者隊伍。

2.教師教育者隊伍的合理構成與大學教師教育者的理想素質(zhì)要求

一個合理的教師教育者隊伍構成應包括兩個基本的部分。一部分是大學專門從事教師教育的教師。另一部分是在中小學從事師范生教學實習指導的優(yōu)秀教師。合理的教師教育隊伍應該是兩部分的適當分工，密切合作。正如英國前教育大臣克拉克所說，“在將來,師資培訓的整個過程必須基于中小學教師同師資培訓機構的指導教師之間的一種更平等伙伴關系”［7］。

關于大學教師教育者的素質(zhì)要求或任職條件，所有參與教師教育的大學教師應該具有一定的中小學實際教學的經(jīng)驗，或者至少應對中小學教育教學的最新實踐和改革狀況有著足夠的了解。美國專業(yè)教學標準委員會現(xiàn)任主席BarbaraKelly認為，高質(zhì)量的教師教育方案的一個重要考察因素之一，應是“教師教育者最近是什么時間在中小學進行過一段實際的教學”，她說，“你很難想像一個培養(yǎng)律師的教授是一個很少從事過法律實踐的人；也很難想像一個培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學家與病人的接觸，僅僅是局限于來自實習醫(yī)生時的臨床實踐”［8］。筆者以為，這種職業(yè)經(jīng)歷的要求，有助于教師教育者形成合理的知識與能力結(jié)構，從教師教育的長遠發(fā)展看，這種任職條件應該成為教師教育者資格條件的基本依據(jù)。

3.教師教育者的培養(yǎng)與發(fā)展

首先，要建立教師教育者成長的長效良性機制。與中小學教師的成長一樣，教師教育者的專業(yè)發(fā)展大致可以分為職前培養(yǎng)和在職發(fā)展兩個階段。筆者認為，前面所提出教育改革主張對于教師教育者的職前培養(yǎng)也是適應的。關于他們的在職發(fā)展，認為應主要采取教學與研究相結(jié)合的方式。如上所述，在機制上，應建立中小學與大學、大學教師教育者與中學教師之間長期合作與發(fā)展的伙伴關系，這種合作發(fā)展機制，既有利于教師教育者的成長，也有利于教師教育實現(xiàn)真正的良性循環(huán)。

其次，要力爭有關的政策保障。從國內(nèi)外教師教育者的總體情況看，他們的工作被許多學者們認為最細致、煩瑣和勞累的，而現(xiàn)實中他們的地位和待遇中卻在同行中往往是最低的。類似的問題不但會影響到教師們工作的積極性，也難以吸引優(yōu)秀的人才參與到這項基礎性的工作中來，因而需要在政策等方面提供相應的支持。

一要進行必要的政策與法規(guī)建設。國家應在法律法規(guī)上對教師教育者的任職資格做出明確的規(guī)定和要求，對教師教育者相應的權利和義務等做出明確的規(guī)定。應把大學教師教育者，接受由國家或教師教育專業(yè)團體認可的教師教育部門的培訓，作為任職的基本條件。在相關政策上，應規(guī)定大學教師教育者必須定期到中小學擔任一定的實際教學工作，同時吸引中學優(yōu)秀教師在大學承擔一部分教師教育的教學任務。

二要保證與其它專業(yè)人員享受同樣的地位，獲得相應的報酬。有研究表明，教師在中小學花費較多時間，會影響他們的傳統(tǒng)專業(yè)活動，如著書立說等。因而許多人在他們學院的報酬制度中處于不利的位置。因此要完善體系，實現(xiàn)大學與中學的真正合作，大學需要調(diào)整參與其中的大學教師的負擔、報酬體系、經(jīng)費問題、職稱評定等，并做出相應的規(guī)定。對于參與教師實習指導的中小學教師來說，也存在一些類似的問題，也需要相關政策予以支持。

三要保證教師教育者培養(yǎng)培訓資金等的投入，實現(xiàn)制度化、規(guī)范化，確保必要的制度和人力、物力的支持。應要求教師教育者在教學工作中與中小學保持密切聯(lián)系，鼓勵他們擔任一定的中小學教學科研工作，并以此作為教師教育者自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑。作為教育“母機”的“母機”，教師教育者的培養(yǎng)應在人力和物力等方面集中教育領域最優(yōu)秀的資源，從而把他們培養(yǎng)成既具有深厚的學科理論和科研造詣，又具有寬厚的教育理論功底和實踐經(jīng)驗的教育實踐家。只有這樣的人才，才能實現(xiàn)教育理論研究與實踐的真正融合，推動理論與實踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，才能真正承擔起培養(yǎng)合格的未來教育者的重任。

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篇2

土木工程施工技術課程教學現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容滯后

近20年來，伴隨著中國城市化進程和土木行業(yè)的發(fā)展，土木施工技術和現(xiàn)代化機械施工突飛猛進，許多新工藝、新技術、新材料不斷涌現(xiàn)。然而眾多教材內(nèi)容與現(xiàn)實施工工藝差距很大，主要由于很多專業(yè)教師為了寫書而寫書，或沒有任何工程實踐經(jīng)歷，在編制教材過程中很多大型工程中的新技術、新工藝無法引入教材，導致施工教材極其死板。許多教材中普通鋼筋砼的冷拉工藝、屋面瀝青卷材等已被規(guī)范明令淘汰的內(nèi)容仍存其中;一些新的施工材料和施工工藝卻沒有寫進教材，特別是建設部近年來推廣的建筑防水工程新技術、高強度高效鋼筋、清水混凝土、新型節(jié)能保溫工程等在教材中都沒有體現(xiàn)。

(二)教學手段單一

現(xiàn)在很多教師依賴計算機來完成教學任務，多媒體課件成了課堂教學的主要手段［3］。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學雖然改善了教學效果，但仍表述不清楚施工技術的眾多內(nèi)容。特別是施工工藝流程、施工機械的基本性能和操作要點等，根本無法在課堂上講解清楚，如塔吊的自動頂升過程的操作要領等，學生很難在課堂上深刻理解。

(三)教學課時少、教學內(nèi)容多、實踐教學安排不合理

教育部和土木工程專業(yè)指導委員會提出了“大土木、寬口徑”的要求，許多高校都減少專業(yè)課的授課學時。一般高校的專業(yè)課程約48學時，而應用型本科教育模式的院校要求學生分析每章的施工特點、編寫施工工藝流程和施工方案、檢測檢查施工質(zhì)量等。這使實際教學安排很難滿足教學要求，教師常感到教學壓力過大，沒有時間對教學內(nèi)容發(fā)散講解。在土木工程教學計劃趨同的同時，絕大多數(shù)高校安排了4周的施工實習時間。一個工程項目4周的實習時間太短，可能僅停留在施工分項上，特別是對需要掌握的多層和高層主體結(jié)構施工，有時只可能看到二、三層的鋼筋混凝土結(jié)構施工，無法了解施工工藝的全過程。安徽省幾所應用型本科高校聯(lián)盟統(tǒng)計的土木工程施工技術課程教學計劃如表1所示?？梢钥闯?，安徽省各高校土木工程施工技術教學計劃基本趨同，這也正如土木工程專業(yè)指導委員會副主任何若全所說，“當前各高校土木工程專業(yè)教學計劃趨同，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)本校特色”［4］。根據(jù)學院實際情況把土木工程施工技術課程安排在第7學期，因為學生有暑假的實習經(jīng)驗，上課過程中極大提高了學生的學習興趣，增進對施工理論知識的理解。

土木工程施工技術課程教學改革措施

(一)制定符合學校實際的教學大綱

課程教學大綱是課程的靈魂和統(tǒng)領性文件，教學內(nèi)容設置是否合理取決于教學計劃是否科學合理。針對土木工程施工技術課程的特點，結(jié)合學校師資力量和教師的相關經(jīng)驗，力爭在以下幾方面做到優(yōu)化。

1．依托教學團隊和施工企業(yè)技術人員一起精心編制教學大綱

教學大綱規(guī)定了課程的相關教學任務，是把握課程重點的必要參考。因此，在制定大綱時既要培養(yǎng)學生的理論基礎，又要兼顧企業(yè)對人才的要求，才能培養(yǎng)出應用型強的土木工程專業(yè)人才。如講解現(xiàn)行鋼筋混凝土結(jié)構施工技術要參照現(xiàn)在的施工機械修訂課程大綱，要緊跟現(xiàn)行的工程建設步伐，體現(xiàn)學院的應用型特色。

2．調(diào)整課程學時分配，做好各環(huán)節(jié)的銜接

現(xiàn)開設土木工程專業(yè)的院校大都一直在壓縮課程學時，在有限的學時內(nèi)使學生能應用所學知識，對授課團隊來講極具挑戰(zhàn)，因此改變原來的“粉筆+黑板”滿堂灌的4－0教學方式，借鑒太原理工大學的做法變?yōu)橹軐W時3+1的方式，其中3學時主要是教師課堂講授(當然這離不開利用課間休息時間播放視頻)，另外1學時安排施工技術專題、觀看助學圖片和施工錄像資料、工藝模擬等實踐活動。這樣做一方面可以緊扣課程教學大綱、教材，完成基本教學要求，另一方面又可以使課程教學內(nèi)容和實際工程緊密結(jié)合，教學形式更形象生動和豐富多彩，以充分調(diào)動學生的學習興趣。

3．合理安排實踐環(huán)節(jié)

土木工程施工技術課程是一門實踐性很強的課程，特別是隨著施工新材料、新技術、新工藝的不斷出現(xiàn)，學生不到現(xiàn)場了解很難理解掌握所學內(nèi)容，因此，該課程實習環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。第2屆土木工程專業(yè)實踐教學研討會顯示，大多數(shù)高校該課程生產(chǎn)實習安排為4周，一般在第7學期寒假進行。這樣的安排時間太短，大多數(shù)工地只能進行一道分項工程的施工，學生無法全面了解書本上學到的工藝。在了解學生內(nèi)心的想法后，經(jīng)過學院土木工程教研室的系統(tǒng)研討總結(jié)，土木工程施工技術課程實習環(huán)節(jié)原計劃4周實習計劃不變，時間安排在第7學期前4周。具體實踐實習時間為:暑假后期4周+國慶1周，這在很大程度上滿足了學生對現(xiàn)場知識的渴求，也較好地完成了相關教學計劃，學習效果顯著。

(二)增強授課教師的工程實踐能力［4］

在地方本科高校中，大多教師沒有實踐經(jīng)驗，不了解現(xiàn)場場景，授課也講解不清楚施工細節(jié)，如模板支撐、泥漿護壁成孔灌注樁等工藝細節(jié)。因此，對于這樣實踐性極強的專業(yè)課程，要求教師除了有系統(tǒng)完善的專業(yè)理論知識外，還要有一定的施工實踐經(jīng)歷。筆者認為增強教師的實踐應用能力可以從兩方面入手:其一，教師在講授土木工程施工技術課程之前，必須深入建筑施工企業(yè)工地實習鍛煉;其二，學院有計劃地組織教師脫崗學習深造，增加經(jīng)費支持授課小組教師參加各類教學實踐研討和前沿施工技術等會議，以便及時掌握前沿施工技術，不斷更新教學內(nèi)容。

(三)教學手段豐富化

僅依賴多媒體課件教學很難滿足學生的興趣，特別是對畢業(yè)班的土木工程專業(yè)學生。適應土木工程施工技術課程教學的需要，采取如下的幾項教學措施。

1．舉辦形式多變的專題講座

在教學中對于實踐性很強但又無法實現(xiàn)現(xiàn)場教學的內(nèi)容，可以請當?shù)貙＜易哌M課堂舉辦講座，設置專題進行技術交流。現(xiàn)場專家豐富的專業(yè)知識、大量實踐操作經(jīng)驗和現(xiàn)場管理知識可以為學生和教師“排憂解難”。如可以針對高層建筑深基坑支護與降水施工、大型工具式模板施工工藝、清水混凝土剪力墻施工工藝、大體積混凝土裂縫控制和底板澆筑施工工藝等舉辦專題講座。這樣不僅讓學生了解了該課程的難點，開拓了視野，很大程度上豐富了教學內(nèi)容，而且建立了與當?shù)貙＜液凸こ碳夹g人員的緊密關系，最大化地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和從事土木工程施工技術與管理的就業(yè)熱情［5］。

2．拍攝現(xiàn)場視頻資料

與協(xié)作實習單位合作，對于正在施工的具有代表性的分部分項工程，建筑與土木工程學院選派年輕教師和學生自帶攝像機、照相機到施工工地現(xiàn)場跟蹤拍攝第一手資料，回學校后歸類整理、剪輯制作成施工助學圖片、簡短要點錄像片，根據(jù)課堂教學的需要制作成嵌入式PPT，這樣直接與所講課程內(nèi)容銜接，不僅活躍了課堂氣氛，而且抓住了學生的注意力，從而可大大提高教學質(zhì)量［1］。皖西學院在實驗經(jīng)費比較緊張的情況下購買了中國建筑工業(yè)出版社現(xiàn)場攝像、編輯的影音錄像和教學視頻，這些現(xiàn)場視頻工藝流程系統(tǒng)完整，涵蓋施工工藝要點，課下可為感興趣的學生加深體會。

篇3

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創(chuàng)設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優(yōu)化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據(jù)，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發(fā)學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結(jié)果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、及時對學習成果作出評價

篇4

論文關鍵詞：廣告?zhèn)鞑W，癥結(jié)，創(chuàng)新教學

目前，廣告專業(yè)的課程設置和學科歸屬尚未定論，各科教學處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問題，廣大教育界人士認識到:教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對市場，課程教學必須為培養(yǎng)目標服務。高校廣告專業(yè)，課程教學改革迫在眉睫。作為廣告專業(yè)的惟一基礎學科，廣一告?zhèn)鞑W必須圍繞市場做文章，改進傳統(tǒng)滯后的教學模式，進行新型的富有時代特色的教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，以適應廣告實際操作程序的復雜性和多元化的市場要求。

一、廣告?zhèn)鞑W教學的癥結(jié)

現(xiàn)行的)’一告?zhèn)鞑W教學，存在許多違背高校教育規(guī)律和廣告行業(yè)市場規(guī)律的弊端，已成為培養(yǎng)學月創(chuàng)新能力的掣肘。廣告?zhèn)鞑W教學的癥結(jié)主要表現(xiàn)在:

(一)廣告?zhèn)鞑W不是一門成熟的科學。廣告?zhèn)鞑W歸屬于傳播學，而傳播學是從國外引來的“舶來品”。如果從70年代末、80年代初粗具規(guī)模的譯著算起，傳播學在中國也只有區(qū)區(qū)20年的歷史。20年中，傳播學在中國經(jīng)歷了“放眼看世界—引進與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個階段，召開了6界全國性傳播學研討會(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學原理和應用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學》，張隆棟的《大眾傳播學總論》，李彬的《傳播學引論》，張國良的《傳播學原理論》，胡止榮的《傳播學總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國傳播學者研究的主流還是引進和介紹西方傳播學的基本理論和方法。從這個意義上講，中國特色的傳播學還沒有建立，在為我所用、自主創(chuàng)新方面做得不夠，與傳播實踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統(tǒng)文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現(xiàn)，專門研究傳播學中某一重要傳播理論或?qū)Ｕ搨鞑ツＪ?、傳播研究方法的學術專著至今尚未出現(xiàn)。從某種程度上說，中國傳播學仍處于初級建設階段。

廣告?zhèn)鞑W源于傳播學，是傳播學在廣告領域中的發(fā)展，是一門新興的交叉學科。廣告?zhèn)鞑W內(nèi)容及課程體系有多種解釋:有的認為，廣告專業(yè)僅講授傳播學理論即可，沒有什么廣告?zhèn)鞑W;有的主張，廣告?zhèn)鞑W應充分結(jié)合廣告學和傳播學二者內(nèi)容，建立自身體系;有的提倡，廣告?zhèn)鞑W以應用為主，少講理論;有的認為，廣告?zhèn)鞑W是獨立的，不應與其他學科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告?zhèn)鞑W的著作較少，至今只有幾種。相對于傳播學教材，胡衛(wèi)華編著《廣告?zhèn)鞑ァ?中國經(jīng)濟出版社，1995年版)也僅是一本小冊子?？梢?，廣告?zhèn)鞑W離成熟學科還有一段很長的路程。

(二)教學內(nèi)容泛化，重理論輕操作。廣告?zhèn)鞑W沒有自己的體系，往往沿用傳播學的章節(jié)內(nèi)容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個別性的辨證統(tǒng)一的原則。盡管傳播學是實用性較強的學科，但是，中國的傳播學教學則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學的實用性。廣告?zhèn)鞑W與傳播學教學有著共同的缺陷。教學中，較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實踐的指導，實踐對理論的檢驗”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯誤。重理論輕操作的教學，往往導致學生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應用于實踐，教學效果很差。

(三)教學手段老化，重課堂輕實踐。在許多高校，廣告專業(yè)的教學多采用課堂教學的形式。課堂教學具有可以系統(tǒng)地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點。但是，課堂教學往往忽視學生的個性，不能因材施教。信息時代，是個性張揚的時代。沒有個性和專長的人，很難在激烈的市場競爭中求得生存，也談不上為社會做出巨大的貢獻。也很難想象，一個課堂教學口徑培養(yǎng)出來的廣告人才能夠在實際操作時體現(xiàn)多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當前廣告?zhèn)鞑W教學多采用教師拿著講義授課，學生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學效果較差。因此，“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學已成為當前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現(xiàn)代化教學形式墮待提倡和實施。

(四)師資隊伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來講，廣告專業(yè)師資隊伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專業(yè)非常年輕，專業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學院，有的隸屬于財經(jīng)學院，有的隸屬于藝術學院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業(yè)歸屬的多樣化，直接導致師資來源的多渠道。他們的學科來源大部分為:新聞學、文學、美術，少量為市場營銷、心理學等相關學科。同樣，廣告?zhèn)鞑W師資來源也呈多樣化，有的源于新聞專業(yè)，有的源于中文專業(yè)，有的源于歷史專業(yè)，有的源于管理專業(yè)，學術觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學理念、教學方法、教學手段和教學傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告?zhèn)鞑W教學的教師，除了個別曾到過日本、美國或在一些跨國公司中接受過國際化廣告實務培訓外，大部分都沒有接受過正規(guī)的廣告學專業(yè)教育。因此，廣告?zhèn)鞑W教師很難有效地傳授時代前沿的專業(yè)知識。廣告行業(yè)流行的“高校培養(yǎng)不出真正的廣告人”、“上大學，不在于學習知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學的無奈和滯后。

二、創(chuàng)新教學改革措施

加人WTO后，中國的社會主義市場經(jīng)濟進人高效快速發(fā)展時期。中國)一告業(yè)迎來了第二個春天，正朝著全球化和本土化兩個方向一匕速發(fā)展。而高校培養(yǎng)的廣告人才與市場需求錯位，廣告教育與時代脫節(jié)，教育改革到了一個難以回避的關節(jié)。面對廣告教學的種種弊端，高校廣告?zhèn)鞑W改革也勢在必行。

(一)教學理念改革:觀念教學。高校廣告?zhèn)鞑W教學從單純地傳授知識應轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包涵可持續(xù)創(chuàng)新和白主創(chuàng)新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔1)從培養(yǎng)學生的懷疑意識著手，鼓勵學生多角度、多層次、s_體復合的發(fā)現(xiàn)和解決問題，時刻提醒學生各門科學和權威都是絕對性和相對性的統(tǒng)一(2)傳授學生創(chuàng)新思維的基本理論。創(chuàng)新思維的運行過程，就是“化無窮為有窮”。具體來說:創(chuàng)新思維就是思維過程中首創(chuàng)或獨創(chuàng)地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動態(tài)截取對象時空。(3)讓學生充分認識到創(chuàng)新思維的結(jié)果往往是“似是而非的”。創(chuàng)新思維的結(jié)果為概念、學說、觀念、對策等，這些結(jié)果是頭腦中的東西，與客觀現(xiàn)實有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng)新思維結(jié)果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質(zhì)和主流的凸現(xiàn)等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應停留在現(xiàn)有的本質(zhì)和主流的表象上，要進一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng)新隨之而來。

2，努力建立學生思維的多種創(chuàng)新視角。創(chuàng)新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告?zhèn)鞑ミ^程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng)意。創(chuàng)新視角一般有幾種相對類型:發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無序等。

3.要消除妨礙創(chuàng)新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實踐目的、知識儲備、價值標準的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當事物變化時，出現(xiàn)新情況、新問題，往往束縛創(chuàng)新思維的開展。思維定勢，包括一般權威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢。

4廣告?zhèn)鞑W教學中，創(chuàng)新思維觀念的培養(yǎng)主耍有兩個目的:(1)為培養(yǎng)具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業(yè)是知識密集、技術密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng)意是瞬間萬變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨特思維視角和首創(chuàng)思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑ダ碚撛杏α?。一告?zhèn)鞑W是發(fā)展、開放的學科，其理論有待進一步的開發(fā)和挖掘。創(chuàng)新思維的建立為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑W理論提供了資本和財富。

(二)教學模式改革:走出去，請進來?！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:1.教師走出去。教師大多局限于學校，對社會各方面的理解往往是理想化和學究化，較少全方位的把握社會。廣告?zhèn)鞑W是一門實用性較強的學科，廣告?zhèn)鞑嵺`是復雜、多變的。因此，廣告?zhèn)鞑W的教學很容易造成“就理論講理論”，脫離實踐。教師走出去，走進火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實踐中，獲取寶貴的實踐經(jīng)驗。教學中，才能將理論和實踐雜揉到一起，講得生動，學生學得有趣。但是，現(xiàn)實生活中，廣告?zhèn)鞑W教師很少出去實踐。主要緣于兩個方面;(1)目前的廣告學系師資缺少，廣告?zhèn)鞑W專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告?zhèn)鞑W的教師一年兩個學期授課，不能抽出時間外出實踐。(2)高校往往側(cè)重于傳統(tǒng)的重點學科建設，樹立名牌戰(zhàn)略。而廣告專業(yè)是新興專業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學校重視。廣告專業(yè)的教師外出學習和實踐基本卜不一予以批準。.這樣，廣告?zhèn)鞑W的教學只能低層次重復，教師疲憊于繁重的課堂教學，教學質(zhì)量每況愈下，培養(yǎng)的1、一告學生自然不能適應廣告行業(yè)的發(fā)展。

2.學生走出去。學生走出課堂、走出學校，投身于真槍實彈的廣告實踐。(1)廣告專業(yè)必須建立高規(guī)格的實習基地，為學生實踐提供條件。高校廣告專業(yè)應利用人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、學科優(yōu)勢，加強與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，充分利用。學生有了實踐經(jīng)驗，學習有的放矢，針對性更強。同時，學生對教師的要求更高，也能促進教學質(zhì)量的提高。(2)學生應有實踐的意識。很多學生存在惰性和依賴性，安于現(xiàn)狀，不敢走向社會。教師必須灌輸實踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學生“走出去”，選擇的廣告媒介應是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺、電臺、網(wǎng)絡媒介，也可以選擇報社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報;既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業(yè)頻道……多方面的親密接觸，往往造就學生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學的學習方法。

3.請進來，指聘請在廣告?zhèn)鞑シ矫嬗刑亻L的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經(jīng)營人員、廣告公司精英、高校廣告?zhèn)鞑W知名學者。媒體經(jīng)營人員、廣告公司精英大多有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，了解廣告?zhèn)鞑サ默F(xiàn)狀，把握廣告市場的走向。他們的講授往往生動活潑，具有實用性和引導性。高校廣告?zhèn)鞑W知名學者，了解廣告?zhèn)鞑W學科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導性。二者的結(jié)合，既可以緩解本校廣告?zhèn)鞑W教學的狹隘，也可以開闊視野、增長知識。更主要的是，將課堂教學與當前的廣告業(yè)發(fā)展情況結(jié)合起來，使廣告?zhèn)鞑W的教學走在時代的前列，解決了廣告教育的滯后問題。

(三)教學內(nèi)容改革:大系統(tǒng)，小專題。廣告?zhèn)鞑W的教學內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的傳播學內(nèi)容，也不能脫離傳播學的理論體系。廣告?zhèn)鞑W的教學應立足于廣告專業(yè)，開創(chuàng)新的體系。1.講授傳播學的主要內(nèi)容，即大系統(tǒng)。傳播學包括傳播史、傳播業(yè)務和傳播理論，即“史”、“術”、“論”三部分。針對廣告專業(yè)實踐性強的特點，廣告?zhèn)鞑W教學內(nèi)容的“大系統(tǒng)”應側(cè)重于傳播理淪和傳播業(yè)務兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業(yè)務是大眾傳播過程中的一些實務問題，諸如傳者社會影響、內(nèi)容的窄廣、媒介經(jīng)營、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務應雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗的分析，廣告?zhèn)鞑W的“大系統(tǒng)”講授往往產(chǎn)生良好教學效果。

篇5

一、充分發(fā)揮實驗中的示范性指導作用激發(fā)化學思維與靈感

在化學實驗教學中，教師在實驗操作中的示范性指導作用非常重要，切實認識到指導示范在實驗課程中積極意義和科學價值，關注示范中的啟發(fā)思維的元素，促使學生明確化學實驗中的相關要點，抓住實驗中必須加以規(guī)范的有關標準，扭住實驗操作中必須注意的各個事項，從而激發(fā)他們良好的化學思維，產(chǎn)生獨具創(chuàng)新性的靈感，并讓他們對化學實驗的目標具有更加清醒的認識，切實有效提高他們對化學知識和相關原理的認知深度，提高他們對實驗操作的基本技能．例如，教師引領學生進行“銀鏡反應”這一高中化學中最為經(jīng)典的化學實驗過程中，通過教師的示范性指導，并引入歷年來以這個實驗為基礎的各類考題，引導他們進行思維啟迪，讓他們明白以這個實驗為基礎的各類考題非常豐富，讓他們認知到這個實驗在操作上有許多必須特別加以注意的地方，從而促使他們在各類考試中遇到相關考題時，能夠較為快速的理解并抓住考點所涉及的知識．比如，在示范過程中，指導學生了解有關銀鏡溶液的配制方法，如在潔凈的試管中加入濃度為2%的AgNO3溶液1mL，然后滴加入2%的稀氨水，并持續(xù)振蕩試管，讓最初產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，從而制出銀氨溶液，從中激發(fā)他們化學思維與靈感，讓他們自主探究相關化學方程式，并明確“沉淀要恰好溶解”、“試管要潔凈”、“做過銀鏡反應的試管用稀HNO3清洗”、“銀氨溶液隨配隨用，不可久置”與“加熱過程不能振蕩試管”等注意事項，以至于促使他們自主探究“為什么”，提升他們的化學素養(yǎng)．

二、以實驗啟發(fā)探究培育并提高學生自主解決問題能力

篇6

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或?qū)W術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構,擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術體系。

參考文獻:

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關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學

在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，自主探究閱讀教學勢在必行。筆者根據(jù)自己在一線教學中數(shù)年的經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出了一些關于自主探究閱讀教學的方式方法，本文將重點進行論述。

一、課內(nèi)教材的自主探究教學引導

針對課內(nèi)教材，教師首先要對課內(nèi)的教材制定探究計劃進行規(guī)劃，從而有助于引導學生進行自主探究閱讀。這個步驟可以分為四點，筆者以課文《阿長和山海經(jīng)》的教學實例進行論述。

1.通過教師要求學生預習新的課文，讓學生在預習的過程中進行課前自主探究，發(fā)現(xiàn)不懂的問題并通過尋找資料進行解決。如果依舊無法解決，就拿到課堂進行詢問。

2.教師在課堂布置閱讀任務，讓學生通過閱讀和思考的方式完成任務。針對上述課文，這個任務可以包括“魯迅為什么對阿長既喜愛又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經(jīng)》會讓魯迅徹底轉(zhuǎn)變對阿長的態(tài)度”等。

3.在課堂上，教師應當鼓勵學生在遇到無法解決的困難時進行互相交流和探討，從而共同解決問題。而對于確實無法解決的問題，教師將進行集中解答。

4.對于在課堂上未能解決的問題和未能理解的內(nèi)容，教師應當建議學生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關課外讀物，或者深入閱讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、課外作品的自主探究閱讀建議

初中階段的學生感情充沛、好奇心強，教師根據(jù)學生的這個特點對其進行閱讀引導并非難事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點，閱讀文章或書籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類文學作品中，把課外閱讀當作消遣的方式并不利于提升學生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長根深蒂固的應試教育觀念，對于學生閱讀課本之外的書籍就進行批評和指責，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會打擊學生閱讀的積極主動性。

因此，教師對于這種問題，一定要在保護和加強學生閱讀心理的基礎上，用科學、恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行閱讀?？梢怨膭顚W生閱讀一些優(yōu)秀的文學書籍，為其營造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學生閱讀積極性的基礎上培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。

三、為學生推薦優(yōu)秀的文學作品

由于初中階段的學生在文字和價值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導學生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學作品。如果能以課文的學習進度進行推薦，有時會起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向?qū)W生推薦《歐也妮葛朗臺》等諷刺小說；在《濟南的冬天》的教學之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學生。

另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學生，使其獲取更多的社科知識，提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對這個問題，筆者主要通過四種方式進行引導：

1.讓學生準備一個“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語句或?qū)ψ约河幸娴脑捳Z及時進行記錄。長期堅持，不僅能夠為將來的寫作積累素材，對學生學會自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。

2.教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些在文學或其他相關領域名人的讀書方法，并鼓勵學生結(jié)合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，可以對學生在閱讀過程中掌握的方法、獲得的思想與聯(lián)想的思路變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，為自己日后的積累和借鑒帶來很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫作表達能力，也把知識和思想更好地融匯成自己的內(nèi)容，為提高自主探究閱讀帶來促進作用。

4.定期開展交流活動，讓教師和學生、學生和學生之間針對閱讀的方式和方法交流、進行優(yōu)秀文學作品的互相推薦。這不僅可以拓展學生思路，對于延伸思想深度和廣度，營造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種交流活動對于激發(fā)不愛閱讀的學生在閱讀上的積極性和主動性也有著明顯的作用。

綜上所述，初中語文的自主探究閱讀教學工作方式方法很多，但是對于廣大的教師和學生而言依舊任重道遠。這不僅需要師生之間的共同努力，對于教師加強實踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標準的要求下，自主探究閱讀已經(jīng)成為大勢所趨，只要教師付出努力，不斷總結(jié)，提高相關教學質(zhì)量和水平，就能夠提升學生的綜合閱讀素質(zhì)。

參考文獻：

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探究式教學能夠能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對于英語學習的積極性，對教學水平的提高具有重要的作用。但在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多影響因素，造成探究式教學的實踐并不能有效的展開，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學模式，沒有積極迎合國家新課標的要求，學生的積極性沒有充分被調(diào)動起來。在農(nóng)村的文化課程教學中，英語課程相對來說是一門比較薄弱的科目。由于經(jīng)濟條件和文化意識等諸多方面的影響，認為英語教學完全是為了學生的應試考試，一切活動都是為了提高學習成績，而對于如何培養(yǎng)學生英語語言的運用能力并沒有及時認識到，教學方法、課本教材以及教學的內(nèi)容也與現(xiàn)在的新課程標準存在很大的出入。在這種教學氛圍中，學生的學習積極性不能被充分的調(diào)動起來，也不能培養(yǎng)學生的自主思考和合作探究能力，造成農(nóng)村英語的教學一直停滯不前。

二、農(nóng)村高中英語探究式教學應用

在農(nóng)村英語教學中，教師應積極開展探究式教學活動，提高學生的英語學習水平和英語綜合能力。探究式教學在農(nóng)村高中英語教學中的具體應用是單詞、語法、閱讀和寫作。在實際的教學過程中，教師應根據(jù)實際的情況將探究式教學應用在這幾個方面，并注重情景的創(chuàng)設和探究過程。

1.在單詞教學中的應用。在進行單詞教學時，教師應將探究式教學具體分為三個階段：單詞預習階段、分組探究階段以及交流總結(jié)階段。如在進行高一英語必修三第二單元“Healthyeat-ing”講解時，教師應先讓學生自主預習重點的單詞、詞組benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后將學生分組，并分別負責一個單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對探究討論的結(jié)果進行陳述。

2.在語法教學中的應用。在進行語法教學時，教師可以先讓學生合作探究、討論并歸納語法規(guī)律。在對高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中的語法進行講解時，語法的內(nèi)容主要是情態(tài)動詞的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情態(tài)動詞的使用，通過例句探討的形式，讓學生自由討論例句中情態(tài)動詞的意義和用法，結(jié)束之后進行小組陳述，教師對陳述中的不足加以補充。通過課堂練習的形式以及小組對話的形式進行情態(tài)動詞的鞏固，提高語法的實際運用能力。

3.在閱讀教學中的應用。在進行英語閱讀教學時，教師可以先讓學生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中，就提出的問題“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等進行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進行問題的探究，并得出最后的探究答案，進行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進行詳細的解答。

4.在寫作教學中的應用。在進行英語寫作教學時，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學生進行作文題目的自由討論，學生就寫作中可能出現(xiàn)的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結(jié)束后，教師可進行題目范文的講解，并引導學生觀察范文中句型的使用以及文章的結(jié)構等，并在范文講解就結(jié)束后，組織學生進行自主寫作并進行文章的相互批改。

5.注重教學情境的創(chuàng)設。學生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮出自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。首先教師可以通過短語、詞組的提示方式讓學生進行對話，通過學生的實踐，使學生在理解英語課文內(nèi)容的基礎上，積累英語知識并擁有運用英語的能力；其次也可應用農(nóng)村教學中的多媒體課間進行教學情景的創(chuàng)設。

6.注重合作探究的過程。融洽的學習氛圍和和諧的師生關系是探究式教學能夠順利展開的關鍵，探究式教學模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動的關系，通過問題的交流探討達到有效教學的目的，提高英語教學的教學質(zhì)量，這就要求部分農(nóng)村英語教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，認識到學生的主體地位，通過師生的探究、交流，實現(xiàn)教學水平的有效提升。

三、結(jié)語

篇9

關鍵詞：語文；教學；探究閱讀

【中國分類號】G633.33

1.探究閱讀教學概述

隨著語文教學改革的不斷深入，閱讀教學內(nèi)容逐漸豐富，孕育出了探究閱讀教學模式，為學生語文學習之門的打開創(chuàng)造了非常好的空間和環(huán)境。探究閱讀教學模式是將學生作為閱讀學習的主體，從學生角度出發(fā)，引導學生形成良好的閱讀思維、習慣的教學方式。該方式在落實的過程中要求以學生自主閱讀和自主探究為主要內(nèi)容，讓學生主動在閱讀中汲取知識，形成閱讀感悟，提升學生的閱讀質(zhì)量。

與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，探究閱讀教學優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)動學生主觀能動性：學生的閱讀能力并非教師僅通過教學就能夠改善的，是需要學生在一朝一夕的語文學習過程中不斷感悟，不斷總結(jié)。探究閱讀教學模式將學生作為主體，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生學習的積極性，從思想觀念上完成了被動學習到主動參與的轉(zhuǎn)變；（2）改善學生閱讀能力：探究閱讀教學提倡學生自主交流、自主分析、自主解決問題，學生在上述過程中可以及時了解其他人員對閱讀的認識，取其精華去其糟粕，達到了閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下還可以消除學生之間的溝通障礙，對激發(fā)學生閱讀潛能，鍛煉學生閱讀能力具有非常積極的作用。

2.探究閱讀教學模式的構建

2.1融情于景，讓學生在情景中感受閱讀的魅力

良好的語文閱讀情景是提升探究閱讀教學模式作用的重要因素。在實施該教學的過程中，教師要先從學生感官角度出發(fā)，導入或發(fā)人深省、或耐人尋味、或引人共鳴的情景環(huán)境，讓學生能夠在“立體”的環(huán)境中感受到文章的魅力，提升對閱讀學習的興趣。情景交融、動靜結(jié)合的環(huán)境能夠讓學生交織出非常美妙的文學樂章，在上述環(huán)境中領略閱讀“三味”的真諦，從內(nèi)心愛上閱讀，愛上語文學習。例如，在《念奴嬌•赤壁懷古》閱讀的過程中，筆者選取該詩相配的丹青，讓學生講解丹青中所描繪的場景、意境，在學生思維中構造了《念奴嬌•赤壁懷古》的環(huán)境背景。在欣賞完繪畫后，筆者讓學生閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學生從畫中出發(fā)，感悟蘇軾的心境及想要表達的中心思想。

2.2提出問題，讓學生在閱讀過程中學會自主思考

閱讀問題是引領學生融入到文章中的關鍵步驟。通過有層次、有內(nèi)容的閱讀問題，學生可以在閱讀的過程中不斷思考，從而了解文章大體框架和核心要義，形成自身的閱讀感悟。與此同時，部分問題還可以讓學生更深一步了解文章的細枝末節(jié)，對學生文本的掌握具有至關重要的作用。在設計探究閱讀教學模式中的各項問題時，教師要僅僅圍繞文章內(nèi)容、文章結(jié)構、文章中心思想，從鑒賞、評價、感受等方面提升學生閱讀認知，保證學生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在《藥》閱讀的過程中，筆者設計了以下三個層次的問題：（1）簡單問題：文章中的事件是什么？（2）基礎問題：文章想要表達什么中心思想？（3）難度問題：文章中作者是怎樣實現(xiàn)中心思想的表達的？通過了哪些方法和手段？筆者通過設置上述三方面的問題，層層深入，潛移默化地幫助學生構建了閱讀框架，大大降低了《藥》一文理解的難度。

2.3合作探究，讓學生從閱讀學習中提升文學素養(yǎng)

合作探究不僅能夠讓學生博采眾家之長，不斷完善自身的閱讀學習，還可以讓學生在閱讀中沉淀，提升自身文學素養(yǎng)，這對時下紙醉金迷環(huán)境中學生的發(fā)展具有至關重要的作用。語文探究閱讀教學模式落實的過程中，教師要強調(diào)合作探究的重要性，要讓學生在閱讀中形成合作探究的意識，改善合作質(zhì)量。教師可以通過對話、辯論等方式對閱讀中的各項問題、見解、感悟進行交流，讓學生在良好的合作交流氛圍中成長，改善自身的閱讀質(zhì)量。筆者在對《祝福》閱讀教學的過程中將學生分為兩個方陣，讓學生就“如果沒有魯四老爺祥林嫂會不會死”進行辯論。辯論的過程中學生從不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，對《祝?！分小叭顺匀恕钡谋举|(zhì)進行了深入的了解，從本質(zhì)上提升了閱讀的理解程度。

2.4總結(jié)評價，從閱讀質(zhì)量實現(xiàn)閱讀能力遷移

探究閱讀教學模式落實的過程中，教師要不斷對學生的閱讀能力狀況數(shù)據(jù)進行采集，對各項時間段學生閱讀質(zhì)量指標進行評價?？傮w評價的過程中教師要首先肯定學生的進步，要捕捉學生的閃光點，依照現(xiàn)階段學生閱讀能力狀況對探究閱讀進行遷移，保證其他語文學習能夠順利開展。

3.總結(jié)

語文探究閱讀教學是一泓泉水，可以滋潤學生干涸的心田，洗滌學生的心靈，讓學生在文學世界中自由徜徉、翱翔，體味高山流水的寧靜；語文探究閱讀教學是一方羅盤，可以指引學生前進的道路，消除學生的怯懦，讓學生在暴風驟雨中不斷進取、前行，領略一覽眾山的快意。這種教學模式是聯(lián)系心與心之間的紐帶，是溝通學生與文學之間的橋梁。只有充分落實高中語文探究閱讀教學模式內(nèi)容，學生才能夠充分了解語文的魅力，才能夠走進語文天地，將語文輕松踩在腳下。

參考文獻

[1]張璐.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].語文世界(教師之窗),2012,(02):56-58

[2]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(12):113-114

篇10

教育實習基地的量化選擇和雙贏建設

建設穩(wěn)定實習基地能避免“打一槍換一個地方”的尷尬，克服年年實習年年難的困惑，減少學生自行聯(lián)系教育實習而產(chǎn)生的管理真空，基地的量化選擇及實現(xiàn)高師院校與實習基地的雙贏是基地建設的關鍵。

(一)基地的量化選擇

1．安全第一。實習基地選擇要考慮實習期間實習生的安全問題，采用安全一票否決制。如果實習基地存在可避免的安全隱患或可能發(fā)生可預測的安全事故，比如會危及實習生人身安全的住宿條件，無論其他的條件是否都符合，均不予考慮。2．質(zhì)量優(yōu)先。實習基地選擇要打破以往只重實習基地辦學質(zhì)量、辦學條件和實習崗位數(shù)量等硬件條件，不求實習質(zhì)量的任務完成型模式，要優(yōu)先考慮實習效果明顯，實習生滿意度較高的學校，質(zhì)量至上要成為選擇實習基地遵循的準則。通過定期對實習基地進行評估檢查，查找不足，思考對策，做到以評促改，以評促建，必要時淘汰一些不合格的實習基地，遴選新的優(yōu)質(zhì)實習基地，以保證教育實習效果。3．兼顧就業(yè)。受到師范類畢業(yè)生增加和招聘教師崗位減少從而導致教師崗位競爭異常激烈的大環(huán)境影響，實習基地建設逐漸向中小學傾斜，穩(wěn)步增加初中和小學的數(shù)量及比例，盡可能將教育實習和師范生就業(yè)有機聯(lián)系起來，優(yōu)先安排實習生赴有就業(yè)意向的實習基地。4．注重效益。實習基地的選擇要靠考慮綜合效益，舍遠求近、相對集中、擇優(yōu)選擇。優(yōu)先建設實習崗位多、距離近、交通便捷的實習基地。注重成本與效益，提倡規(guī)模效益，特別是鞏固高師院校周圍合作密切的實習基地，既減少實習基地建設成本，又便于管理和使用［1］。在實際操作中制定表1:教育實習基地的量化選擇評審指標及相關觀測點，其中5個一級指標，15個二級指標，安全保障二級指標為必備條件。

(二)基地的雙贏建設

1．加強溝通，促進理解。高師院校要意識到教育實習在一定程度上給實習學校在教學和管理上帶來的壓力和負擔，想方設法較少其負面作用，要善于換位思考，站在實習學校的角度上思考問題、安排實習，盡可能滿足實習基地的需求〔2〕。加強與實習基地的交流與溝通，增強理解與互信，共建共管實習基地，用好用足實習基地，提高實效。2．規(guī)范運作，穩(wěn)定基地。為保障實習基地建設規(guī)范、有序，高師院校需要與教育實習基地簽訂建設協(xié)議，實現(xiàn)掛牌運作，同時制定相關文件，明確雙方的權利與義務，形成規(guī)范和長效的合作機制，通過互惠互利、優(yōu)勢互補、齊抓共管，建設可持續(xù)、可發(fā)展的實習基地。此外，通過建立實習基地建設專項基金并保持逐年遞增，提升基地建設的積極性，通過對實習基地及指導教師付出勞動在物質(zhì)上的肯定，調(diào)動其積極性，從而穩(wěn)定基地。3．搭建平臺，拓展合作。教育實習是高師院校與實習基地相互學習與相互合作的有效載體。高師院校需要進一步擴大與中小學的合作領域，把教育實習基地拓展為調(diào)研基地、見習實習基地，學生就業(yè)基地等，與中小學建立長期的“互惠互利、優(yōu)勢互助”雙贏的合作關系，比如:在高師院校主辦的刊物上優(yōu)先考慮實習基地教師發(fā)表的論文;邀請實習基地領導到高師院校共同研究教育實習工作;不定期舉辦中小學校長論壇和名師講壇;邀請實習學校名師擔任客座教授。此外還可以利用各級教師教育基地平臺，共同探討師范教育和基礎教育教學改革，優(yōu)先滿足基地教師申報教改課題的立項。

教育實習基地的有效使用和績效評估

(一)教育實習基地的有效使用

1．調(diào)查研究，摸清需求。實習生根據(jù)學校提供可接納教育實習的基地及提供的專業(yè)填報三個實習基地志愿，由所在二級學院負責統(tǒng)計參加本年度教育實習的基本生源信息，包括實習生專業(yè)、姓名、性別、生源地、實習單位及是否參加學校組織的集中實習等。教育實習領導小組匯總上報的信息，摸清全校需參加集中實習的總體需求。2．總量控制，相對集中。實習基地接納的實習生數(shù)量越多，實習基地產(chǎn)生的規(guī)模效果越明顯，但同時對實習基地帶來的壓力和沖擊越大。反之，提供的實習崗位數(shù)越少，對實習基地負面影響也越小，但投入與產(chǎn)出的效益越低。所以實習基地接納的學生一般控制在30～50人，每個專業(yè)安排5～10人，采取對基地實習人數(shù)的總量控制，專業(yè)相對集中的方式，既便于教師指導與管理，也提高基地的實效。3．優(yōu)化分配，追求質(zhì)量。安排實習崗位時采取以志愿優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先、生源地優(yōu)先及能力優(yōu)先等原則最大限度滿足實習生意愿。教育實習領導小組根據(jù)二級學院上報的所屬師范專業(yè)學生實習安排，從追求實習效果及效益最大化的角度出發(fā)，局部微調(diào)，全局平衡后，將年度實習安排下達給每個教育實習基地。4．總結(jié)完善，精益求精。實習結(jié)束后，根據(jù)實習生問卷調(diào)查與實習基地信息反饋，結(jié)合校教學督導對教育實習檢查的匯總意見，召開實習基地代表參加的教育實習工作研討會。針對實習工作中暴露的問題，及時分析原因，找出對策，推動實習基地建設，提高實習基地的實效。典型案例是某高校督導在教育實習中期檢查中發(fā)現(xiàn)，某基地由于擔心英語專業(yè)實習生上課會影響教學質(zhì)量、引起學生家長投訴，導致8名學生實習期間上課次數(shù)不超過2節(jié)，嚴重挫傷了實習生積極性，達不到實習效果。針對暴露的問題，在下一年度實習前選擇實習效果好、上課次數(shù)有保證的某普通民辦初中作為實習基地。