導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)反思論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，中學(xué)大部分的教師都來自師范學(xué)校，他們接受了一般教學(xué)理論和技巧的培養(yǎng)，經(jīng)歷了短暫的實習(xí)，一畢業(yè)就承擔起了繁重的教育任務(wù)，由于受到各個方面因素的制約，很難將自己學(xué)到的理論知識和實踐操作結(jié)合，教學(xué)單調(diào)而常規(guī)，疲于應(yīng)付。久而久之，實踐和理論的嚴重脫軌導(dǎo)致教師演變成了操作性的教師，依賴固有經(jīng)驗教學(xué)，日復(fù)一日，缺乏對教學(xué)的診斷、調(diào)整和糾錯的能力，很難滿足當今教育改革的需要。而解決這一問題最簡單最有效的方式就是進行教學(xué)反思，讓教師接受“再教育”，形成反思的意識，提高對教學(xué)問題的敏感度，從而養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向?qū)W者型教師，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

一、對數(shù)學(xué)觀的反思

要反思數(shù)學(xué)觀，首先要認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么?在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦?，鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)觀作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，直接影響著教學(xué)活動的實踐和效果。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀，不僅直接影響他在教學(xué)中的設(shè)計思想，在講授中敘述方法和對學(xué)生的評價，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細節(jié)中，也會潛移默化地影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。所以，一名數(shù)學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極主動地將現(xiàn)實教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學(xué)觀。

二、對教育觀的反思

不同的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無學(xué)生，只是機械地進行知識的講解，嚴重地忽略了學(xué)生的主體認知性;“滿堂灌”，將學(xué)生視為接受知識的容器，只關(guān)注學(xué)生對于知識、技能的掌握，而忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)的全方位認識以及對數(shù)學(xué)價值的體驗。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和麻木，不愛問、不想問、不敢問，不知道問什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有正確的數(shù)學(xué)觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛護并尊重學(xué)生，不單純依靠分數(shù)衡量學(xué)生的好壞，正視個體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，體驗數(shù)學(xué)精神，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考、分析、解決問題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、對教學(xué)過程的反思

1.反思備課

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內(nèi)涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識的同時，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學(xué)生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉(zhuǎn)變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

2.反思課堂設(shè)計

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一、教學(xué)反思的要義

所謂教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教育教學(xué)效果，促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

知人者智，自知者明。教師的自知會賦予教師較大的創(chuàng)造性并較少歪曲對教育現(xiàn)實的認識。自知并非理所當然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進自己。現(xiàn)實的狀況與人們的理想要求是個體進步的動力，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發(fā)的過程。因而，教學(xué)反思能激勵教師不斷認識自己，改進自己

教學(xué)反思可以是多方面的，可以反思教學(xué)失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思的內(nèi)容一般有：①我在教學(xué)中遇到了什么問題?②我怎樣解決這個問題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問題了嗎?⑤我的做法是否符合教學(xué)原理，是否符合學(xué)生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過對這些問題的深入思考，促使教學(xué)的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。經(jīng)過多次這樣的實踐，逐步形成教師必備的品質(zhì)。

二、教學(xué)反思的過程和方法

(一)教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思的過程一般包括下面四個階段。

(1)發(fā)現(xiàn)、選擇問題。教師通過對實際教學(xué)的感受，意識到在自己的教學(xué)中可能存在某些問題，進一步收集關(guān)于這一問題的資料，初步明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

(2)觀察與分析。教師對有關(guān)的資料進行認真研讀和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學(xué)活動，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解，然后在已有的經(jīng)驗中搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，或者通過查閱資料、請教他人，找出問題的癥結(jié)所在。

(3)建立理論假設(shè)，解釋情境。在認識了問題的成因后，教師重新審視自己的教學(xué)行為，積極尋找新的教學(xué)理論和策略來解決所面臨的問題，并對可能產(chǎn)生的效果加以估量，形成新的、創(chuàng)造性解決問題的方法。

(4)驗證假設(shè)。預(yù)設(shè)了每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。通過實際角色的扮演，檢驗所提出的理論假設(shè)和教學(xué)策略。在檢驗過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際對理論假設(shè)進行修訂，確定教學(xué)的效果，并形或有天的理論。

(二)教學(xué)反思的方法

多一點教學(xué)反思的自覺，就多一些教育科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的具體方法也是多種多樣，目前認為較好的方法有以下幾種：

(1)寫教學(xué)日志。在一節(jié)課上完后，教師要將自己的經(jīng)驗、心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，與同事或?qū)＜夜餐治?、討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學(xué)日志無疑會給教師一個很好的反思空間，它有助于教師通過聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化新的信息，形成個人的實踐知識。

(2)分析課堂教學(xué)錄像。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學(xué)進行實錄并進行細致分析，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。

(3)同事之間的觀摩與交流。教師之間互相聽課，相互指出教學(xué)中存在的缺點和不足，并研究改進方案，從而互相提高，共同進步。

(4)聽取學(xué)生的反饋意見。這是一種比較常用又有效的反思方法，它能幫助教師找準教學(xué)感覺，校正課堂定位。

(三)關(guān)于教學(xué)反思的幾點建議

(1)創(chuàng)造反思環(huán)境。學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢越M織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀摩，鼓勵教師間的合作，并盡可能提供先進的教學(xué)設(shè)施，讓教師運用各種條件進行(2)提高反思意識。有關(guān)調(diào)查研究表明，不少中小學(xué)教師對反思不夠重視，有人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，且反思的內(nèi)容多是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起足夠的注意。學(xué)校的要求或工作總結(jié)的需要，只能促成教師一時的反思行為，要使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，變外在的反思壓力為內(nèi)住的反思興趣與態(tài)度，就要提高他們反思的意識。

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增強學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。一方面，教師通過反思，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求不斷調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案更加科學(xué)、合理，提高課堂的吸引力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也能夠在反思性教學(xué)的過程中，提高自己對英語的興趣和學(xué)習(xí)主動性，加強對英語知識的掌握。

二、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實教學(xué)情況和教學(xué)目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經(jīng)驗，使教案編寫的更加完善。

(2)要對教學(xué)活動進行及時反思、評價和改善。作為教學(xué)的核心，教師實現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標的完成、運用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動反思的關(guān)鍵。教師要及時對具體教學(xué)活動的全面總結(jié)和評價。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對作業(yè)的布置檢查進行反思。對作業(yè)布置檢查的反思，包括對作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進行反思。同時，通過對學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對于知識的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.在英語教學(xué)內(nèi)容上的實踐應(yīng)用

對英語教學(xué)內(nèi)容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學(xué)目標進行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，要對教學(xué)目標的實現(xiàn)情況進行反思。要反思教學(xué)目標是否已經(jīng)得以實現(xiàn)，無法實現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，是否有突出教學(xué)的重難點，是否主次分明，是否考慮到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教學(xué)內(nèi)容的時間分配是否恰當合理等。最后，要反思對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對學(xué)生容易混淆的英語教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語詞匯，對這些詞匯進行區(qū)分、歸類和總結(jié)。

三、結(jié)語

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本文作者：孟歡歡作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院

許多大學(xué)生在求職壓力及社會價值取向的驅(qū)動下，普遍存在著重應(yīng)用技能、輕人文修養(yǎng)的功利主義傾向。高校出于現(xiàn)實的生存和發(fā)展需要，也紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的口號，這就有意無意地強化了功利導(dǎo)向，淡化了人文教育，在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想上不同程度地發(fā)生了偏差。教育的提出，在某種意義上也正是為了從根本上糾正這種偏差。因此，外國文學(xué)教學(xué)作為藝術(shù)審美教育的一個重要方面，在實施教育過程中將成為淡化功利導(dǎo)向、強化人文教育的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)突出兩個導(dǎo)向。

第一，引導(dǎo)學(xué)生重視人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生認識到，未來社會需要的是通曉中外文化，了解人類社會發(fā)展進程，具有全球意識和世界眼光的高素質(zhì)人才。外國文學(xué)是外國文化的具體體現(xiàn)，是人類社會發(fā)展進程的形象縮影。熟悉了解外國文學(xué)的著名作家、經(jīng)典作品及其文化內(nèi)涵，不僅可以得到增長知識、陶冶情操的審美享受，而且可以開闊眼界，拓寬思路，提升自己的思想水平和人生境界，而這恰恰是未來社會高素質(zhì)人才所必需的人文修養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)教育，拓寬知識面，加強文化基礎(chǔ)。中國高?，F(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育，有其對經(jīng)濟社會發(fā)展適應(yīng)性和針對性較強的一面，也有專業(yè)面過窄，文化基礎(chǔ)過弱，不利于學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的一面。事實上在大學(xué)生中已經(jīng)存在著只重視學(xué)習(xí)應(yīng)用性、技術(shù)性專業(yè)，輕視基礎(chǔ)理論和人文學(xué)利‘，學(xué)歷高而文化修養(yǎng)差的不良晴況。如前所述，教育在很大程度上正是為了改變這種狀況。因此，在教育過程中，不僅要切實改變外國文學(xué)只是中文系學(xué)生必修課的片面認識，給其他系科學(xué)生增設(shè)和加強外國文學(xué)課程教學(xué)，而且要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)了解外國文學(xué)的自覺性。啟發(fā)他們認識到:專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育是相對的，模糊專業(yè)和學(xué)利‘交叉已成為大趨勢，僅有狹窄的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也許可以勝任某項具體的技術(shù)工作，但很難成為具有創(chuàng)造精神的專家。外國文學(xué)知識夕、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的角度來看，也許是可有可無的，但從人的生存發(fā)展來看，則是必需的。它是現(xiàn)代人知識結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)的重要組成部分。它帶給我們的不是謀生的技能，而是生存的自覺意識。換言之，缺乏必要的外國文學(xué)知識，事業(yè)發(fā)展難成大家，生存質(zhì)量難致高境，無論是對l比奢還是對個人，都是一種缺憾。

總體而言，提升就我國職業(yè)院校的外國文學(xué)教學(xué)水平，不僅需要充分借鑒國外先進的人文主義思想教育，也應(yīng)注意到東西方文化上的差異，魯迅的“拿來主義”應(yīng)作為我們批判吸收西方人文主義傳統(tǒng)中的準則，讓外國文學(xué)教育在篩選中為高職高專的人文素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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關(guān)鍵詞：解題；教學(xué)；反思

前 言：

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能等綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是目前高中學(xué)生解題的效率和質(zhì)量還存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中在解題上花費了大量的時間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學(xué)中進行反思和總結(jié)經(jīng)驗，提高解題教學(xué)的質(zhì)量和水平，進而提高學(xué)生解題技能，提高數(shù)學(xué)成績。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

解題過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，解題過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在選擇數(shù)學(xué)例題解析時，要選擇較典型的例題，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的思考。有很多學(xué)生只是為了解題而解題，只要解對或證出就認為達到了學(xué)習(xí)的目的，并不懂得思考和發(fā)現(xiàn)新的問題，影響了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。那么就要求教師在講題的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，有這樣一道例題：有兩個相互平行，而其余的各個面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學(xué)生判斷這個命題的真假。在講解這道題時，如果教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導(dǎo)有利于學(xué)生正向遷移，不會忽略考慮棱柱的特性，學(xué)生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，進而一起解決，這樣的解題過程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。

2.對解題的過程進行反思

通過解題過程總結(jié)經(jīng)驗，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這就要求教師在解題教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生解題思路。首先，從題目入手，有些數(shù)學(xué)題在題目中會隱含著一些條件，例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的這一部分內(nèi)容，有這樣的例題：已知點M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點，F(xiàn)為拋物線的焦點，若以|MF|為直徑作圓，則這個圓與y軸的關(guān)系是(B)

A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能

那么在解析這道數(shù)學(xué)題的過程中就要考慮圓和拋物線有公共點的隱含的條件嗎？如果找到這個隱含的條件就會容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計算出來，這樣在解題過程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學(xué)生講解時就從這兩點入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題中總結(jié)規(guī)律，提高解題的效率和準確性。

3.反思解題方法和策略

數(shù)學(xué)題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡便最節(jié)省時間的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對題型和解題的方法進行總結(jié)，教師更要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用快速的解題方法，這樣有利于學(xué)生做題的效率的提升。教師備課時，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過程中經(jīng)常反思從解題中獲得的啟示。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項公式an=a1+(n-1)d時，其解題方法就有多種，有的學(xué)生看到這樣的題，就會采取一點一點的推理，而如果教師在課前準備時就想到從等差數(shù)列的定義入手的話，就會讓學(xué)生一步到位的解出這道數(shù)學(xué)題，而且，采用定義推理，可以促進學(xué)生對等差數(shù)列定義進行更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進一步促進學(xué)生對學(xué)過的知識點進行鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生專項練習(xí)，提高解題的能力

數(shù)學(xué)這門課程都是以計算為主的，因此要有準確的計算能力，高中數(shù)學(xué)的解題過程是比較繁瑣和復(fù)雜的，所以需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，多做題，達到熟能生巧的程度，數(shù)學(xué)成績自然會提高。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生解題的過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何選擇典型的題去練習(xí)，告訴學(xué)生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學(xué)生這類題型的價值所在，通過練習(xí)這樣的題型會對那些知識點起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導(dǎo)都是在解題的過程中完成的。例如在講解例題時，指出解題步驟中所包含的知識點或隱含的要點，引導(dǎo)并提高學(xué)生選題技巧，學(xué)生選擇高質(zhì)量的題型進行專項練習(xí)，這樣最大限度的提高了學(xué)生的解題能力。

5.題型歸類，總結(jié)解題規(guī)律

數(shù)學(xué)的題型有很多，但萬變不離其中，教師在解題教學(xué)中要善于對題型歸類，總結(jié)解題的規(guī)律，反思問題的一般性，分析題型的特點以及其中的數(shù)學(xué)思想等，對其一般性進行提煉和總結(jié)。

例如，高中較難的解題題型：已知動點求一個重心的軌跡方程，那么在解題之后，如果我們發(fā)現(xiàn)所求的動點隨著已知的動點的運動而運動，另外還有已知動點在已知曲線上運動，那么我們?nèi)绻偨Y(jié)了這樣的軌跡方程問題，在解題教學(xué)中傳授給學(xué)生，從而會提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解析該類題型的能力和技巧等，從而突破這類題型的重難點。

篇6

論文關(guān)鍵詞：從“四對反義詞”，談欣賞教學(xué)設(shè)計

 

首先，我想和大家說的是欣賞課的選題，這也是我們上欣賞課的前期工作，這里我用了一對反義詞：生僻與熟知，老師們會根據(jù)自己的喜好選取不同體裁不用類型的音樂欣賞課題，有的耳熟能詳，有的卻了解甚少，但是不一定你熟知的樂曲就能上得入情入境，生僻的曲子就會索然無味，草草了事，這里最關(guān)鍵的就取決于我們的耳朵，多聽，多聽，吳斌老師在《中國音樂教育》雜志中點評一課欣賞課時，他引用了一位美國大學(xué)教授的例子，我也搬來用一用：我拿到一首曲子的時候，首先是要熟悉它，在我準備決定開始上這個課的那天起，無論是吃飯、睡覺、走路的時候，我無時無刻不在聽這首曲子，當把這首曲子聽了上百遍之后，當這首曲子的任何一段響起我都能和著唱下去的時候，我才發(fā)現(xiàn)這段音樂最具有表現(xiàn)力的地方在哪里，我才知道用什么方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段音樂最有效。我想我們老師肯定也有同感，在沒聽幾十遍之前，完全不知道這音樂是怎么回事，對音樂的理解只是表沒有里，但聽了無數(shù)遍之后，音樂會從我的內(nèi)心中自然的流露出來，這時候的理解才是發(fā)自肺腑的。

寧波市音樂教研員黃老師說過：藝術(shù)音樂有別于其他音樂最大的特點就在于，藝術(shù)音樂一開始聽大部分人都覺得不好聽小學(xué)語文教學(xué)論文集，不知道在描述什么，但是你多聽多聽，會覺得越來越好聽，百聽不厭，靈感也就會一觸即發(fā)。其實道理和我們的美國大學(xué)教授一樣，前期工作就要做到：一個字，聽，兩個字，多聽。

二、案頭工作：擷取與舍去

我這里指的案頭工作，就是我們下筆的工作，讀書破萬卷，下筆如有神，聽曲上百遍，下筆是否真有神，答案是肯定的，而且你會出現(xiàn)另一種極端，想法越來越多，資料越來越多，這個也想講，那個也覺得該讓學(xué)生知道，這個好像是重點，那個也是難點等等，各種方案各種設(shè)計涌上心頭，千頭萬緒，不知道該怎么取舍，結(jié)果可能會導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)重難點不突出，教學(xué)超時，顧此失彼，本末倒置等等，這就要求我們學(xué)會擷取與舍棄。

有位教師在備課《圖蘭朵與茉莉花》一課時，花了三四個小時，為求一個答案：歌劇《圖蘭朵》的選曲《東邊升起月亮》是根據(jù)3235 6516 這個曲調(diào)還是335 6116 曲調(diào)？資料一，由沈陽音樂學(xué)院音樂理論系的學(xué)生寫的文章，認為是335，不一定是權(quán)威，資料二，圖蘭朵的淵源，有個截圖，在外國出版的舊報紙上，外國的旅行家將其搜集到的中國的音樂寫在了五線譜上，是335，而不是3235，感覺有將近100年，但思前想后，怕引起爭議，抓小辮子所以還是不再鉆進去，決定舍去，我認為是理智的論文參考文獻格式。

在擷取方面，選擇聆聽民歌《茉莉花》的環(huán)節(jié)上，這位教師選取了對比較明顯的江蘇和河北茉莉花，舍去了其中一首《茉莉花》，既抓住了教學(xué)重點也把握了教學(xué)的節(jié)奏，更為圖蘭朵的欣賞作了較好的鋪墊。又如在分析對比江蘇茉莉花和圖蘭朵中茉莉花的兩個主題旋律的環(huán)節(jié)，教師在黑鍵上隨意彈奏12356，讓學(xué)生在中國民族五聲調(diào)式中感受旋律的神奇與優(yōu)美。

這些環(huán)節(jié)的擷取與舍去都是考驗我們教師的預(yù)設(shè)能力，找準重點與難點，學(xué)會取舍。

三、實踐工作：

1、有效與無效

前面兩項工作的預(yù)期達成只是成功的一半，因為你對作品的理解和你的教學(xué)預(yù)設(shè)都要在教學(xué)實踐中得以展現(xiàn)，而出現(xiàn)的教學(xué)效果有兩種：有效與無效，因為這里有個主體，那就是學(xué)生，老師們都會這樣想一個問題，一首作品教師聽了百遍后才能感受到音樂的內(nèi)涵小學(xué)語文教學(xué)論文集，才能哼唱，那在短短四十分鐘里，我們的孩子能理解音樂嗎？幾年級的學(xué)生，怎樣的生活經(jīng)驗，有多少信息儲備量，需要怎樣的引導(dǎo)與講解，理解感悟音樂達到哪種程度等等，都是我們考慮的范圍，這就需要我們采用多種有效的教學(xué)方法和策略：

a)教師講解：分為教師的講述與教師的語言引導(dǎo)。其一教師的講解必須是正確的，不能將錯誤的或者模棱兩可的答案傳達給學(xué)生。其二欣賞課中的語言引導(dǎo)最多的就是教師在提問后的再次追問，讓學(xué)生有個問題先行，音樂充盈，追問跟進，思維碰撞的過程，自己理解音樂。

b)視頻欣賞：我們較多采用的是與音樂作品相符的視頻圖像，且不說它有較強的視覺沖擊，還可以幫助學(xué)生記憶與理解音樂作品，視頻的精彩剪輯運用不僅為課堂增色不少，還能抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生探求的學(xué)習(xí)欲望。

c)主題哼唱：音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱樂曲主題，有利于學(xué)生在聆聽中更好地把握主題的變化和重復(fù)，使學(xué)生的音樂思維充分調(diào)動起來更好地獲得音響體驗。

d)圖譜感知：小圖譜，大作用。在欣賞教學(xué)中重視和強調(diào)視覺輔助材料是不可或缺的，將抽象的音樂用簡明的圖畫、線條等方式表現(xiàn)出來，在強化學(xué)生音樂審美感受的同時還能提高音樂記憶效果，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

e)體態(tài)律動：律動是走進音樂的另一種方式，體態(tài)律動教學(xué)的最終目標是欣賞音樂，律動以即興為主，通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起學(xué)生的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。

f)多元互動：師生互動、生生互動，討論是學(xué)生表達自己情感的一個平臺，很多時候情感體驗是一種個體行為，但如果能在體中互相啟發(fā)，互相補充，也可以起到深化理解音樂的作用，同時也利于學(xué)生之間的合作論文參考文獻格式。

g)文化承載：語言的盡頭是音樂，其實音樂創(chuàng)作的背后有更多更多的話可以講，世界各國各民族都有不同的歷史背景和文化思想，如《藍色多瑙河》、《1812序曲》、《沃爾塔瓦》《北京喜訊到邊寨》、《春節(jié)序曲》《藍色狂想曲》等這些好的音樂作品能真正的催人奮進，發(fā)人深省，深入人心，所以音樂欣賞既有感受、認知、體驗的感性成分，也應(yīng)該有理性的一角，通過教師對作品創(chuàng)作背景的深刻挖掘，音樂所承載的文化也是學(xué)生人生觀價值觀的極大推動力。

2、卷入與跳出

剛剛所講到的是運用合理有效的教學(xué)方法和策略實踐成功的課例，但縱觀我們的很多的公開課評優(yōu)課不都是那么水到渠成，而是經(jīng)歷了一次又一次的試教與研磨，所以說這個過程使我們很多老師很糾結(jié)很痛苦，兩個或多個實踐中有個調(diào)整，因為我們是本著一次比一次好的想法進行磨課的，這個過程我深刻地體會到一對反義詞：卷入與跳出。所謂卷入，有兩種，一種是過分依賴教參，唯書是從，當作曲家的創(chuàng)作意圖不被理解，當教材所呈現(xiàn)的理念不被教師所領(lǐng)悟，機械地執(zhí)行教材與運用教參，最終會使我們的教學(xué)效果與教學(xué)目標背道而馳，得不償失。第二種卷入是過分堅持自我，認為自己的設(shè)計已經(jīng)很不錯了不想再大動干戈小學(xué)語文教學(xué)論文集，推倒重來。這樣的卷入只會讓我們的思維狹隘，鉆牛角尖，所以這里我想說我們需要跳出，跳出原本的設(shè)計，跳出教參的束縛，這里我的一節(jié)《木偶的步態(tài)舞》讓我記憶猶新，我看見書本畫著學(xué)生的手指木偶，我用了50個畫有木偶的手套，還設(shè)想它們?nèi)ヒ巴饨加?，后來一試教效果不好，陳老師張老師都給我提出了意見和建議，手套變成了食之無味、棄之可惜的雞肋，設(shè)計也存在憑空想象牽強附會之嫌，于是我選擇了“跳出”， 再設(shè)計中我通過動作猜謎導(dǎo)入新知——提問交流熟悉木偶特點——柯達伊手勢進一步感知木偶形象——跟隨音樂邊哼唱邊做木偶動作等手段，一系列的引導(dǎo)都是在過程中形成與實現(xiàn)的。經(jīng)過一步步的有效引導(dǎo)，學(xué)生從觀察到交流，從猜測到模仿，從哼唱到表現(xiàn)，都是一個投入再投入、提高再提高的過程，之后的A段、B段以及再現(xiàn)段的欣賞我也采取了學(xué)唱主題旋律、畫畫旋律線、引導(dǎo)想象和教師自己彈奏樂曲等多種有效手段進行了二次實踐，沒有手套，沒有課件，我基本上了一節(jié)裸課，但是效果好多了，這個跳出的過程讓我覺得在教學(xué)實踐中用心去感悟，時時審視自己的教學(xué)，才能做到憤起悱發(fā)、以三隅反！

最后的結(jié)尾工作要做到及時反思，葉瀾教授說過一句話：寫一輩子教案不一定成名師，但寫三年的反思可能成為名師。重要的是思考，實踐過后能及時跟進自己的反思，在反思中前行，找差距找標桿，做一名有想法的年輕教師。

篇7

一、注重情境導(dǎo)入的反思

凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會引起注意，學(xué)習(xí)就會有成效。我充分利用學(xué)生的這一特點，設(shè)計好每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中。例如在教學(xué)《苦糖》一課時，我這樣設(shè)計導(dǎo)入的，同學(xué)們都愛吃糖，你們知道糖是什么滋味的嗎？同學(xué)們異口同聲的回答是甜的，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，糖明明是甜的，課文中的作者為什么說糖是苦的呢？同學(xué)們想不想知道？這時就激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望，引起了學(xué)生讀書興趣。我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

二、注重教學(xué)方法的反思

現(xiàn)在我們強調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法。例如教學(xué)《可愛的草塘》一課時，在進行借景敘情方法訓(xùn)練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時，整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進行了說話訓(xùn)練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。

三、注重教學(xué)重點的反思

教學(xué)重點是一節(jié)課的關(guān)鍵和靈魂，教師如果不能準確的把握和挖掘重點，那么學(xué)生也無法理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，難以體會課文思想，所以在教學(xué)時要靜心設(shè)計重點。在教學(xué)《第一場雪》一課時，我是這樣設(shè)計的：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過學(xué)生質(zhì)疑定標。接著在導(dǎo)學(xué)達標環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進一步鞏固，學(xué)生的感情進一步升華。例如：《金色的腳印》本課的訓(xùn)練重點：1、用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞著訓(xùn)練重點，我覺得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的情弦，讓學(xué)生真正有所感悟，有所體會。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

篇8

教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實可行的方法。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素

（一）教師自身因素

1.小學(xué)教師素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神――教師對于教學(xué)的熱愛。

2.小學(xué)教師教齡。

“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會教學(xué)反思的技能。

3.小學(xué)教師的人際關(guān)系。

教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標準、教育理念都會影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學(xué)反思的主動性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動，助長不正之風，就會在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的積極性。

教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進而影響教師的教學(xué)活動，教學(xué)反思也會出現(xiàn)大量問題。

教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當融洽的氛圍中一起進步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動的進行，對教學(xué)反思也無半點好處。

4.小學(xué)教師的教育理念。

教育理念即教師對教學(xué)活動的認識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動力來源的一個方面；教師對教學(xué)活動的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學(xué)反思。

（二）外部學(xué)校因素

1.學(xué)校的物質(zhì)資源。

豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學(xué)反思的內(nèi)容；反之，則不利于教師教學(xué)反思。

2.學(xué)校的組織環(huán)境。

學(xué)校教育的價值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對教學(xué)活動改進能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時就會更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。

學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進行。

3.學(xué)校給予教師的時間資源。

反思的時間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題

（一）反思目的存在偏頗

反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價值取向的影響。在學(xué)校乃至整個社會“以片面追求升學(xué)率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進行教學(xué)反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴实摹?/p>

（二）缺少反思技能的培訓(xùn)

小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導(dǎo)實踐的問題。

（三）缺少教師的集體反思

目前，教師的教學(xué)反思多為個人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。

（四）教學(xué)反思的頻次不夠

目前，教師進行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進行教學(xué)反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學(xué)反思的人很少。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的原因分析

（一）培養(yǎng)機制不健全

在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇蕜t，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓(xùn)。同時，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時間不夠。

（二）教師認識不足

很多小學(xué)教師沒有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒有反思意識，將教學(xué)反思當作教學(xué)活動額外的負擔，自然不會在教育教學(xué)實踐中開展反思活動。

（三）教師間存在競爭關(guān)系

學(xué)校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗，進而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。

（四）缺少反思的時間

小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時，要承擔多個班級的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動，同時，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗喂芾砺殑?wù)的教師的時間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r間和精力去進行教學(xué)反思。

四、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的應(yīng)對策略

（一）調(diào)整教師的價值取向

首先要改變學(xué)校的價值取向。學(xué)校的價值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時就會關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）加強教師培訓(xùn)

學(xué)校可以邀請一些專家為教師作講座，教師之間也可以進行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強教育心理學(xué)理論知識的培訓(xùn)?！苯處煹呢熑胃胁皇桥c生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對教齡長的教師在進行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時，還要進行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學(xué)反思的積極性。

（三）構(gòu)建交流合作的氛圍

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓(xùn)活動和實踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應(yīng)該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設(shè)置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課改 教學(xué)反思

小學(xué)語文新課標要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學(xué)實踐中從以下幾方面進行努力。

中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授

新課程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學(xué)生進行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯或?qū)戝e，不少學(xué)生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過于重視學(xué)生的互動體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價

新課程強調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達機會?？墒?，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)?！盎印笔墙膛c學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標和高度的責任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時，教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學(xué)中就會捉襟見時，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

2.語文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

四、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的時候，甚至學(xué)生對閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實擔當起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

總之，小學(xué)語文教改的路程還很漫長，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻：

[1]《語文教學(xué)實施指南》

[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》

[3]《新課改理念下初中語文課堂教學(xué)的反思》

篇10

關(guān)鍵詞：英文規(guī)范書寫 中小學(xué)生 教學(xué)

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英文書寫在教學(xué)中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提，也是深化英語教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的中、小學(xué)生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協(xié)調(diào)，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節(jié)等現(xiàn)象使得字跡難以辨認。這不僅影響了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和考試成績，而且影響了學(xué)生英語整體水平的提高和英語交流的實用性。在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯(lián)名提案建議要加強中、小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)，可見對中、小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題?！拔逅娜庇⑽囊?guī)范書寫教學(xué)不僅能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的書寫能力，而且對強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)質(zhì)量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規(guī)范書寫教學(xué)之意義已遠遠超越了書寫教學(xué)的本身。

一、中、小學(xué)生英文書寫的現(xiàn)狀

（一）英文書寫教學(xué)沒有引起重視

在中、小學(xué)基礎(chǔ)教育中，英文書寫教學(xué)被嚴重忽視，應(yīng)試教育使教師、家長和學(xué)生都把注意力放在英語知識的學(xué)習(xí)和積累上，而很少注意書寫能力的培養(yǎng)。學(xué)校沒有給學(xué)生展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學(xué)生欣賞他人英文書寫作品的機會?？傊?，學(xué)校沒有把英文規(guī)范書寫作為一項常規(guī)的教學(xué)任務(wù)來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學(xué)氛圍，因此，英語書寫仍然是學(xué)校英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）英文書寫教學(xué)缺乏示范和指導(dǎo)

在中、小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學(xué)生對英文書寫的興趣和質(zhì)量；有些教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏有針對性的指導(dǎo)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒有引導(dǎo)學(xué)生把書寫與應(yīng)用相結(jié)合，必然導(dǎo)致英語書寫教學(xué)的無效性。

（三）中、小學(xué)生英文書寫主動性差

中、小學(xué)生的心理特點是注意力不集中、好動、自控能力差。由于以往的書寫教學(xué)缺乏有效的方法和手段，學(xué)生即使經(jīng)過了大量枯燥的練習(xí)也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧。書寫水平不能明顯提高，必然給學(xué)生造成心理負擔，使之產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書寫作業(yè)形式單一，學(xué)生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業(yè)開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，導(dǎo)致寫字質(zhì)量越來越差。這種情況長此以往，學(xué)生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習(xí)慣。

（四）英文書寫教學(xué)缺乏實用的指導(dǎo)工具

多年來英文書寫教學(xué)依賴的是傳統(tǒng)的書寫模式，而傳統(tǒng)的書寫模式僅僅是給學(xué)生提供了占格框框而已，簡單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無法限制學(xué)生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統(tǒng)一、字體重心的穩(wěn)定，字母的寬窄大小、間距的準確等都沒有提供確切的依據(jù)、方法和要領(lǐng)。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節(jié)等都缺乏實用的指導(dǎo)工具。

（五）中、小學(xué)生對英文書寫要求不明確、方法不正確

字母書寫是英文書寫中最基本的元素，大部分學(xué)生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找到起筆點，運筆走勢不明確，轉(zhuǎn)折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤，筆畫不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節(jié)、難以辨認等問題。如經(jīng)常把 寫成 ，把“ ”寫成“ ”，把 寫成 ，把 寫成 ，造成k h不分等現(xiàn)象。由此不難看出英文書寫教學(xué)在整個英語教學(xué)中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落。

二、“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”

（一）“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的概念及內(nèi)涵

“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”是在傳統(tǒng)英文書寫結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的視覺特點，結(jié)合結(jié)構(gòu)美學(xué)原理，利用人體力學(xué)而發(fā)明的一種全新的英文書寫方法?！拔逅娜奔次寰€、四格、三筆。

五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據(jù)中、小學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫難點及書寫特點而設(shè)計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學(xué)。主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協(xié)調(diào)一致。

四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質(zhì)的平行四邊形網(wǎng)格，其結(jié)構(gòu)特性符合結(jié)構(gòu)美學(xué)的原理。主格是學(xué)生寫好英文的重要依據(jù)，是避免字母與字母粘連、單詞脫節(jié)，限定字體寬窄、大小的標尺。掌握這把尺子，學(xué)生在書寫英文時就不會出現(xiàn)字母大的大、小的小、寬窄不均的現(xiàn)象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節(jié)等難以辨認的現(xiàn)象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時因誤寫被誤判丟分。我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒有間距就單純是字母的無序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區(qū)分，所以，我們說“沒有間距就沒有英文”。

三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫?！柏Q”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據(jù)?！扒€”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長或太短，而且要明確“橫”的書寫位置。這里值得注意的是有“點”和“橫”的字母，“點”和“橫”應(yīng)后寫，它在字母中起著秤砣的作用，有穩(wěn)定字體重心、平衡字體態(tài)勢、在單詞和句子中有點晴之筆的妙用。

五線、四格、三筆的功能是使英文書寫方法更簡單、書寫標準更明確、書寫要求更具體、書寫要領(lǐng)更統(tǒng)一、書寫規(guī)律更可循、書寫依據(jù)更有效，能夠讓學(xué)生快速有效地寫出字母標準，字體統(tǒng)一 ，字態(tài)協(xié)調(diào)，傾斜角度協(xié)調(diào)一致，重心穩(wěn)定，字體寬窄均勻，字母間距精準，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。

（二）“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的四大特點

1.易教?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”簡單明了，具有統(tǒng)一的認知、統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的教法，無論學(xué)生英文書寫基礎(chǔ)怎樣，只要教師嚴格按照“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”教學(xué)要求教授，學(xué)生就能在很短的時間內(nèi)接受并掌握英文書寫技能，提高書寫水平。它是用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題。2.易學(xué)。與傳統(tǒng)的書寫教學(xué)相比，這種書寫方法更容易被學(xué)生接受。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“五四三英文規(guī)范書寫法”，就能直接掌握書寫要領(lǐng)、書寫技巧和書寫規(guī)律。3.規(guī)范。“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”突出規(guī)范書寫，將方法和依據(jù)并用，矯正、規(guī)范和提高同步進行，因此避免學(xué)生英文書寫雜亂，字母書寫粘連，有效控制單詞脫節(jié)，限定字體寬窄大小限制書寫時的隨意性，徹底改變傳統(tǒng)書寫模式的弊端。4.實用。“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”在教學(xué)實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學(xué)生，通過“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”訓(xùn)練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領(lǐng)，統(tǒng)一了筆畫筆順的關(guān)系，矯正了不良的書寫習(xí)慣，真正理解了英文規(guī)范書寫的技巧和規(guī)律。在對參加過“五四三英文規(guī)范書寫法”培訓(xùn)的學(xué)生調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生居然不知道自己以前是怎樣書寫英文的，可見“五四三英文規(guī)范書寫法”對學(xué)生不良書寫習(xí)慣具有屏蔽功能。它不僅填補了當前英文規(guī)范書寫教學(xué)的空白，也是英語教學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新。

（三）“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”與常規(guī)書寫教學(xué)的區(qū)別

1.打破常規(guī)的書寫教學(xué)方式。常規(guī)的書寫教學(xué)方式是按照英文字母的傳統(tǒng)排列順序教授書寫，這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生對字母形態(tài)的再認識，也不利于學(xué)生對字體結(jié)構(gòu)的理解和認識，更不能很好的按照字體結(jié)構(gòu)變化熟練掌握書寫規(guī)律。2.打破常規(guī)的書寫教學(xué)方法。常規(guī)的書寫教學(xué)中沒有明確的書寫標準、沒有具體的書寫要求、沒有相應(yīng)的書寫技巧、沒有統(tǒng)一的書寫要領(lǐng)、沒有可循的書寫規(guī)律、沒有有效的書寫依據(jù)，這就造成了常規(guī)書寫教學(xué)的無效性，使得學(xué)生英文書寫能力兩極分化很大?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”在英語教學(xué)中為教師提供了強有力的書寫教學(xué)工具，因此杜絕教師照貓畫虎地教學(xué)，避免學(xué)生依葫蘆畫瓢學(xué)習(xí)。3.突破了傳統(tǒng)的英文書寫模式。今天全世界的英文書寫依然是依靠傳統(tǒng)的“四線三格”，“四線三格”作為英文書寫依據(jù)過于簡單，功能過于單一，不能為學(xué)生寫好英文提供有效的書寫依據(jù)，不具備書寫的規(guī)范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態(tài)，對字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對中、小學(xué)生英文書寫中存在的東倒西歪、重心不穩(wěn)定，字體不協(xié)調(diào)、字母大小寬窄不均等實際問題無法解決，對學(xué)生英文規(guī)范書寫的作用也微乎其微。

而“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的書寫依據(jù)是在傳統(tǒng)“四線三格”的基礎(chǔ)上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能。獨創(chuàng)的“五線四格”使英文書寫依據(jù)更加有效，同時這種具有坐標性質(zhì)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆及轉(zhuǎn)折點等，使英文書寫依據(jù)最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書寫教學(xué)的有效性和趣味性。以主線為依據(jù)，學(xué)生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書寫現(xiàn)象，按照可循的書寫規(guī)律使得字體重心更加穩(wěn)定。以主格為依據(jù)限定字體的寬窄、大小，使學(xué)生準確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節(jié)，使間距看起來精準，字體協(xié)調(diào)、字態(tài)圓潤、均勻美觀，也限制了學(xué)生書寫的隨意性，為學(xué)生規(guī)范書寫提供有效的書寫依據(jù)。并對傳統(tǒng)的書寫教學(xué)存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節(jié)、特殊字母的連寫、相互補位、不規(guī)范書寫的常見錯誤、不能保證字體協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母“三筆”書寫的方法（豎、曲線、橫），規(guī)范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來書寫，學(xué)生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，使學(xué)生能夠輕輕松松地掌握英文規(guī)范書寫要領(lǐng)、方法和技巧。

三、“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”在中、小學(xué)英文書寫教學(xué)中的可行性分析

（一）社會發(fā)展的需要

隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應(yīng)用頻率亦呈上升趨勢，而英文已經(jīng)成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高?？梢哉f英文已成為現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規(guī)范書寫不僅是教學(xué)領(lǐng)域的需要，也是英語社會化發(fā)展的需要。

（二）英語教學(xué)改革的需要

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)改革正面臨著新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)是書寫，而英文書寫作為英語教學(xué)改革的基本要素，在整個英語教學(xué)改革中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，英文書寫教學(xué)改革必將引發(fā)整個英語教學(xué)的深層次改革，同樣，英語教學(xué)改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化。傳統(tǒng)的英文書寫模式已不能滿足新時期教學(xué)改革的需要，隨著教學(xué)改革的推進，英語教學(xué)迫切需要改革現(xiàn)有的英文書寫教學(xué)方法，創(chuàng)新英文書寫教學(xué)模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學(xué)生，進而推動英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”將成為英語教師書寫教學(xué)中不可或缺的重要工具，是英文規(guī)范書寫教學(xué)的革命性突破。

（三）中、小學(xué)生英文書寫訓(xùn)練的有效選擇

“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”是在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上逐步完善的一種全新的英文書寫教學(xué)方法。它不需要延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不需要大量的練習(xí)就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過規(guī)范書寫的訓(xùn)練內(nèi)化成為嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的基本目標，對培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術(shù)熏陶都將起到促進作用。

（四）符合中、小學(xué)生書寫教學(xué)的最優(yōu)化原理

“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”遵循了教學(xué)的最優(yōu)化原理，能在教學(xué)過程中根據(jù)具體的培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，在充分考慮學(xué)生寫字習(xí)慣、心理特點、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得最大的效益，也就是讓每個學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學(xué)生英語整體水平的提升。

四、“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用與探索

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。” “五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規(guī)律，其目的就是要讓學(xué)生盡情享受書寫的過程，充分感受書寫的樂趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。因此，在英文書寫教學(xué)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）激發(fā)學(xué)生自主書寫的積極性

教師要注重開發(fā)學(xué)生書寫潛能，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生書寫的主動性、積極性。通過開展多種形式的書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生書寫的創(chuàng)造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找差距，找不足，總結(jié)書寫經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

讓書寫進課堂。教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)，讓英語課堂充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主體?；麨榱愕男〗M合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生都能在45分鐘有效的教學(xué)時間里得到鍛煉的機會，讓學(xué)生人人參與“教”與“學(xué)”，積極分析思考并從活動中找到得與失。如小寫字母‘ ’在書寫教學(xué)中就是個難點。雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習(xí)慣的思維定勢影響，學(xué)生很容易把‘ ’寫成‘ ’字旁。為了讓學(xué)生能熟練地掌握書寫技巧，教師應(yīng)安排學(xué)生對“豎、 曲線和橫”這三筆進行分解的書寫訓(xùn)練并給予比較系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師可以把學(xué)生分成2～3人一組，開展相互學(xué)習(xí)，相互探究和交流。學(xué)生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優(yōu)點和缺點，找出為什么很多學(xué)生經(jīng)常把 寫成 的原因，這樣，學(xué)生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習(xí)，從而提高英文書寫的準確率和學(xué)習(xí)效率。

（三）進行有效地示范指導(dǎo)

教師首先要吃透“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的精髓，掌握書寫要求和書寫要領(lǐng)，并能夠依靠書寫依據(jù)熟練地運用書寫規(guī)律和書寫技巧。在教學(xué)中嚴格堅持“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的教學(xué)標準，作好示范、指導(dǎo)，同時還要在學(xué)生開始練習(xí)時及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在教學(xué)中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學(xué)生通過活動展示自己的書寫才華，使學(xué)生在活動中找到成功的喜悅，進而全面提高學(xué)生整體的英文書寫水平。

（四）實施愉快教學(xué)

常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者?！薄拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”倡導(dǎo)的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”。所以，教師在書寫教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)情趣化，給學(xué)生愉快的情緒體驗，使學(xué)生向著目標不斷前進。“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”按照字母筆畫、結(jié)構(gòu)分類改變了依據(jù)字母排列順序教授書寫的傳統(tǒng)方法，如教寫 時，教師要先讓學(xué)生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了 就等于把 同時都寫好了；再如教寫 時，把 寫好了也就等于把

寫好了，以此類推，把 寫好了， 也寫好了。這樣，舉一反三的讓學(xué)生學(xué)會找規(guī)律，既檢測了學(xué)生對于書寫方法的掌握情況，也幫助學(xué)生重新認識了字母的結(jié)構(gòu)，同時也改變了寫字課的傳統(tǒng)模式—— “滿堂灌”，增添了許多課堂樂趣。實踐證明，學(xué)生的主體參與意識很強，積極性也很高，讓學(xué)生真正體會到寫字原來是一種很美的享受 。